При аутизме, а также при УО, есть огромные трудности с передачей и распознаванием эмоций. На это нужно любыми способами делать акцент в бытовом общении и на занятиях.
Идёт застревание на манипуляциях с предметами, чаще всего бытовых предметах и простых игрушках (кубики). САМ ребёнок НЕ СМОЖЕТ освоить сюжетно-ролевую игру. Ему нужно ПОКАЗАТЬ НАГЛЯДНО, ОБЪЯСНЯТЬ, действовать ВМЕСТЕ, выводить на действие ПО ОБРАЗЦУ.
Сильно преуменьшенная аналогия, но хотя бы так для вашего понимания – вас вдруг приглашают на супер-пупер фасфуфыренный приём, где нужно уметь есть устрицы, разбираться в драгоценностях, играть в гольф. А для вас что гольф, что гольфы. И как едят устрицы, вы видели только в фильме «Красотка». Вы НИЧЕГО не знаете о правилах этикета, принятых на мероприятии, но все априори ждут от вас неукоснительного их соблюдения.
При РАС социализация начинается с самых базовых объяснений – с того, что обычный малыш при онтогенезе усваивает «из воздуха» в 2-3-4 года. Ребёнку важно видеть смысл в ваших объяснениях. Если ребёнок не видит смысла в ситуации, в своих действиях – он не сможет воспринять и «переварить» объяснение и воспроизвести действие по образцу или шаблону. Это к слову, почему так тяжело идут занятия – потому что смысл не очевиден, интуитивно не понятен.
Обычное детское поведение и реакции человека с ещё не сформированной психикой, ПЛЮС неумение выражать свои потребности, ПЛЮС обострение в кризисы (кризис трёх лет, кризис семи лет – при любом дизонтогенезе кризисы проходят сложнее, дольше и позже), умножить на дисфункции нервной системы, которые могут влиять на что угодно и вообще на всё, – вот это картина для ОВЗ и, в частности, для РАС.
Я так подробно пишу не для того, чтобы испугать вас. Без понимания этих базовых вещей никакие ваши меры не сработают. Коррекция – не тушение пожаров. Нельзя ставить телегу впереди лошади, путая причину со следствием. Коррекция - это планомерный подъем по лестнице, ступенька за ступенькой. И как только накопится достаточный объем навыков, знаний, шаблонов поведения – паровоз встанет на рельсы и начнёт разгоняться. И всё станет совершенно по-другому.
Нащупать эффективный подход к ребёнку можно только при наблюдении особенностей его эмоций и поведения (контактность, активность, адекватность и т.п.), работоспособности, истощаемости, переключаемости, целенаправленности ребёнка, а также специфики развития речи, насколько ребёнок ориентирован и последователен в своих действиях.
Вы видите своего ребёнка, как он себя ведёт, в чём наибольшие провалы, и каждый такой наиболее глубокий провал вы начинаете корректировать с того шага развития, на котором застрял процесс. Любое развитие последовательно. Невозможно начать сюжетно-ролевую игру, не освоив манипуляции с пирамидкой, или не усложнив строительство сначала до 2 кубиков один на одном, а затем до игрушечной крепости.
Невозможно освоить монолог, не освоив диалог (диалог проще), а диалог невозможен без фразовой речи. Фразовая речь невозможна без понимания обращённой речи. Весь процесс отматывается назад до «провала», этот провал и будет стартовой точкой, в которой мы ищем ближайший к ней ресурс.
Если речь есть, для неё характерно (прокомментируйте, у кого как) нарушение просодики (темп, громкость, интонации, ударения), неологизмы, скомбинированные слова, которые человек совершенно точно не мог слышать от других. Слова мама и папа обычно появляются позже других и не всегда означают маму и папу.
Последующая учёба в школе предполагает формирование учебной деятельности, то есть прохождение кризиса семи лет, но при дизонтогенезе учебная деятельность не успевает стать ведущей и формируется при благоприятных условиях уже в школе, к тому же неравномерно. В случае, когда пропускается любой предыдущий кирпичик, каждый пропуск даёт некоторое искажение развития.
Ещё пример приведу. В понимании мамы, «у ребёнка нет речи», то есть с ним не поговорить. По факту «речи нет» может выглядеть по-разному:
- дефицит слуха, который не заметили,
- сенсорная алалия как дефицит восприятия,
- эхолалии (огромная ошибка бороться с ними, потому что они и есть речь, просто речь пробуксовывает, нужно её подтолкнуть) и еще целый ряд причин.
Разумеется, вводим чёткий распорядок дня, традиции (ритуалы), создаем подходящую сенсорную среду (максимально приглушаем на время непереносимые раздражители, сажаем на сенсорную диету и фильтруем избыточную сенсорную информацию и, наоборот, в чуть в избытке даём дефицитные ощущения). Например, при слуховой перегрузке школьник сам себе рассказывает стихи; если ребёнок лижет твёрдое – вероятна пониженная тактильная чувствительность рецепторов рта.
Статья получается большая, продолжение следует. Для тех, кто недавно на канале, даю ссылки на важные статьи по теме: Сценарии аутизма и речь (самая первая статья). Стереотипии, ритуалы и как их правильно вводить. Про ранний РДА. Про страхи. Особенности самооценки и отношение к учёбе при ОВЗ. Про дневник страхов и поведения. Про агрессию. Про полевое поведение. Если есть СДВГ. Особенности детской безопасности при аутизме
Обо мне и этом канале можно глянуть тут