Благодарю Татьяну за комментарий к статье про полевое поведение – ребёнок активный, на улице бежит куда глаза глядят, перед дорогой не остановится; гуляют только за руку. Как обычно, начала глубоко копать, чтобы выдать в статье краткие варианты руководства к действию: можно ли что-то сделать с крайними проявлениями опасного поведения.
Как обеспечить безопасность в доме, я уже писала - про таблетки, про ковшик, про закрепленную мебель. Жаль только, что статья попала в категорию «еда» и не нашла целевую аудиторию. Что касается окон – защита должна быть. У всех. Замочек (блок или на тросе), при необходимости решетка (можно короткая на нижнюю половину окна, чтобы не ограничивать выход через окно при ЧС). Ударопрочная плёнка на стекла, если это не стеклопакеты. То же самое касается двери на балкон или открытую лоджию.
Достаточно один раз поставить маленького ребёнка на подоконник, «посмотреть на улицу, как там интересно», - и всё. Его будет туда тянуть постоянно. Если ребёнок бывает в частном доме или в квартире на первом этаже, то разрешение играть на подоконнике («тут же низко») он перенесёт на все остальные подоконники. Это стихотворение ребёнок будет учить неделями, а опыт с залезанием на окно будет моментально перенесён и закреплён, потому что вид из окна, в отличие от басни Крылова, попадает в зону заманчивого интереса, в зону «ух ты». Патологический интерес к окнам – обычный этап, характерный для подавляющего большинства маленьких детей. Недостаточно раз-другой сказать «нельзя» или выставить на подоконник цветной горшок вместо защиты, чтобы «не расстраивать» и «не ограничивать» чадо.
Примите как данность. Ребёнок с СДВГ, с аутизмом, на пике полевого поведения, в состоянии мелтдауна и т.п. (список длинный) не думает, прежде чем сделать, и в моменте не понимает последствия. Это же касается вообще любых маленьких детей 2-2,5 лет – когда обычно спокойный, чуть ленивый в навыках и движениях ребёнок внезапно лезет на стеллаж или открывает входную дверь и уходит на улицу сам.
Ещё важный момент: детская мебель (кроватка, стул) должна соответствовать навыкам ребёнка. Если ребёнок активно ходит, ему нужен детский стол и стул по росту, а не стульчик для кормления, который может перевернуться под его весом. Высота стульчика для кормления выше роста ребёнка - это примерно как взрослый и шкаф до потолка.
Причин отсутствия чувства опасности и дефицита чувства самосохранения много:
Перекосы коммуникации. Особенности сенсорного восприятия. Неразвитая чуткость к знакам опасности. Приглушение восприятия постоянным потоком «нельзя» и «осторожно», на которые ребёнок перестаёт реагировать. Неумение понять последствия своих действий. Банальное незнание. Появление избирательных впечатлений. Ребёнок не чувствует границ тела, плохо ориентируется в пространстве. При полевом поведении – ребёнок «дорвался» до вожделенной прогулки.
Нотациями не поможешь. Само не рассосётся. Смотрим, что можем сделать с выбеганием на дорогу.
Поддерживаем желание ходить за руку у дошкольника:
- Помоги мне, пожалуйста, придержи меня за руку, тут скользко. [Разумеется, вы не висите на ребёнке по-настоящему.]
- Давай поиграем, как будто ты паровоз, а я вагон.
- Давай поиграем, я сжимаю твою руку, а ты в ответ мою столько же раз. [Счёта до пяти достаточно.]
Осваиваем светофор и переход дороги.
Каждый день (несколько недель) ходим по маршруту со светофором, каждый раз повторяем один и тот же порядок. Показываем на светофор, проговариваем цвет, комментируем вслух каждое действие «стоим, ждём, идём». Можно схитрить: «Я забыла, на какой цвет переходим» или «На светофоре синий цвет?»
Помимо светофора на этом же перекрёстке отрабатываем привычку: останавливаемся за 2 шага до дороги. Смотрим налево-направо-налево и только потом идём. Каждое движение проговариваете вслух одними и теми же словами, и всегда дополняете жестами – чтобы ребёнок до автоматизма довел навык, на какой именно светофор нужно смотреть, какая последовательность действий.
Если при вас кто-то нарушает правила дорожного движения - едет по пешеходному переходу на самокате, велосипеде, начинает переход на мигающий зелёный, бежит на красный или даже едет на красный – театрально качаете головой, вздыхаете и с осуждающей интонацией говорите ребёнку, цокая языком,: «Смотри, нарушитель». Вы потом оцените пользу этого совета.
Как гуляем во дворе.
Пресекаем любые попытки выхода с площадки маленького ребёнка, как только начал ходить сам. За пределы площадки один ни шагу. Создаёте игровую ситуацию – играете в мяч, мяч случайно укатывается с площадки на территорию придомовой дороги – демонстративно берёте ребёнка за руку и вместе идёте за мячом.
У детей постарше – поощряем привычку на территории двора (не на проезжей части, конечно) ходить по бордюру (по краю тротуара). Даже во дворе всегда ходите по пешеходным дорожкам, а если выходите на дорогу (придомовую внутри двора), демонстративно берётесь за руки.
Осваиваем границу площадки. До прогулки говорите ребёнку чётко и твёрдо, глядя на него: «На площадке бегаешь сколько хочешь, за площадку ни шагу, иначе сразу домой». Вышел за площадку первый раз - предупредили, второй раз – собираетесь и уходите, вне зависимости от истерики.
Вводите стоп-ритуал – остановиться за 2 шага до любой дороги. Ритуал можно обыграть как угодно – вы поезд перед станцией, вы цыплята и перед дорогой вертите головой, вы останавливаетесь, чтобы посчитать большегрузные машины.
Переход дороги можно также осваивать через сюжетную или настольную игру по возрасту.
Ещё можно на площадке перед какой-то качелькой-машинкой нарисовать дорогу мелом или на песке и играть в полицейского и нарушителя.
Если рядом с вами есть водоём, обрыв и т.п. – вводите абсолютный запрет ходить туда одному. Покормить рыбок или уток – с удовольствием, но только вместе.
Стоп-слово и крик используем, ТОЛЬКО когда есть реальная опасность.
Но если ребёнок сам по себе тревожный и боязливый, информацию о безопасности нужно подавать аккуратно и дозированно, подробности такой ребёнок и сам додумает, не провоцируйте страхи.
Самые сложные моменты - 2-3 года, затем между кризисом трëх лет и кризисом семи лет весь дошкольный период. При аутизме дольше.
Прошу читателей поделиться своим опытом, что вам помогло в коррекции опасного поведения детей.
Я дефектолог, специализируюсь на составлении и сопровождении программ коррекции для дошкольников и школьников, к которым есть вопросы у неврологов, нейропсихологов, психиатров (в пределах моей компетенции).