Мы видим внешность, походку, особенности речи, мимику, жесты другого человека и оцениваем их со стороны. Внешняя оценка учителем, воспитателем, комиссией, сверстниками, другими членами семьи зависит от поведения в конкретных ситуациях. Окружающие оценивают реакции на стресс, конфликтность, успехи, способы коммуникации (открытость, агрессия, уклончивость).
На внешнюю оценку влияют слухи, соцсети, репутация, а также перенос впечатления от одной черты на весь образ и приписывание одинаковых качеств группе разных людей (пример был в статье про гиперсаливацию).
От внешней оценки зависит:
- самовосприятие человека (осознание своих сильных и слабых сторон, чувство значимости),
- выбор стратегий (закрытость \ открытость, склонность к конфликтам \ сотрудничеству,
- мотивацию к изменению себя,
- развитие эмоционального интеллекта,
- успешность в профессии,
- чувство изоляции и социальные связи,
- уровень тревожности (при постоянной критике и обесценивании),
- удовлетворённость жизнью.
Самооценка — это про свои способности и про то, насколько я важен среди других. Бывает адекватная (реалистичная, конструктивная) и неадекватная. Завышенная — переоценивает свои возможности, игнорирует критику. Заниженная — недооценивает себя, видит в основном недостатки, болезненно реагирует на критику, избегает сложных задач. Смешанная самооценка - крайности причудливо сосуществуют, и эмоционально-волевая сфера превращается в трудно прогнозируемый коктейль.
Ещё есть уровень притязаний — это стремление к достижению той цели, на которую человек считает себя способным (стремление занять определённое место в коллективе, быть успешным, быть богатым и прочее).
Самооценка формируется на протяжении всей жизни, а начинается всё с дошкольного детства и активно выстраивается в школе. В коррекционной педагогике и психологии вообще все дороги ведут в младенчество и в возраст приучения к горшку.
Самое важное для становления самооценки:
- безусловная любовь и принятие ребёнка,
- разумные границы и последовательные требования, уважение к самостоятельности,
- реакция на успехи и неудачи (поддержка вместо обесценивания от значимых взрослых - семьи, учителей, наставников),
- принятие или отвержение сверстниками,
- сравнение себя с другими детьми (особенно остро в подростковом возрасте), самоанализ и формирование внутреннего критерия успешности.
Самооценка — не статичная характеристика. Её можно корректировать осознанно. Проблемы начинаются, когда человек попадает в неблагополучное окружение, и у него нет ресурсов для сопротивления. Или когда идёт деструктивное влияние медиа и соцсетей, а у школьника ещё не сформировалось критическое мышление.
Чем больше разница между биологическим и ментальным возрастом, тем сложнее поведение, тем своеобразнее самооценка.
У дошкольника в норме к 5-6-7 годам формируется готовность к школе, и это вообще не про умение читать или работать в прописях. У ребёнка пробуждается интерес к игре в школу, к знаниям, к выполнению заданий, к высоким оценкам за результаты. На первый план выходит похвала значимого взрослого. При ЗПР это тоже происходит, но медленнее.
У дошкольников при недоразвитии интеллекта самооценка и уровень притязаний ещё не развиты, это начнётся только в школе.
А при особенностях сенсорики при аутизме вообще не вполне понятно, что происходит, потому что изначальные возможности интеллекта «заглушаются» нейроособенностями. Представьте, вы решили построить дом, заказали готовую коробку 6*6, а фундамент заложили 6*4; или даже фундамент тоже 6*6, но автокран привёз коробку и поставил её чуть-чуть мимо.
При попадании в общеобразовательную школу эмоционально эмпатичный ребёнок с сильным отставанием интеллектуальных возможностей чувствует пренебрежение к себе. Постоянный неуспех приводит к негативизму, повышенной тревожности, низкой мотивации, неуверенности в собственных силах.
В младшем возрасте (незрелость личности, непонимание целей, неумение анализировать результаты) у учеников коррекционных школ отмечаются заниженная или завышенная самооценки. Очень важно мнение взрослого (оценка учителя), примерно также для дошкольников 3-4 лет в норме значимой фигурой является воспитатель в саду.
В среднем возрасте самооценка ближе к адекватной, а в старшем возрасте (стремление компенсировать УО, неправильная оценка своих возможностей, неспособность критически оценить свои поступки) снова возникает завышенная как ответ на низкую оценку со стороны окружающих или как реакция на необоснованную похвалу со стороны семьи. Если же действия ребенка вызывают раздражение и недовольство окружающих, формируется неправомерно заниженная самооценка.
Если процессы возбуждения и торможения протекают уравновешенно, можно добиться в ходе обучения адекватного ситуации уровня притязаний и самооценки. При эмоциональной тупости корреляции между трудностью заданий и уровнем притязаний нет никакой. Многое зависит от доброжелательности учителя, успехов в учёбе и включения в общественно значимую деятельность.
Отношение к учёбе неустойчиво и ситуативно. При адекватном подкреплении оно преимущественно положительное, у младших школьников — индифферентное, а у отдельных старшеклассников — отрицательное из-за отсутствия интереса и постоянных неудач.
К старшим классам наблюдается избирательное отношение к школьным предметам, а также предпочтение тех заданий, которые выполняются легко [а кто это не любит?))]. Дети обычно называют любимыми те предметы, по которым имеют хорошие оценки. Оценки важны, только если ученик правильно понимает содержание и критерий оценивания.
На школьников с УО отрицательно влияют оценочные ситуации (опрос, проверка, контроль).
Независимо от наличия или отсутствия УО, рейтинги в классе \ в школе – очень деструктивный путь, который ведёт к неврозам, срывам, ломке психики. Сравнивать можно только в динамике с самим собой, а не выводить среднюю температуру по больнице. А ранжирование всего и вся вообще выглядит унизительно: кто-то всегда будет аутсайдером. Никакой педагогической ценности в рейтингах я даже с микроскопом найти не могу.
Я дефектолог и на этом канале собираю и систематизирую самые основные материалы по обучению дошкольников и школьников, по развитию детей и по коррекции при ОВЗ, РАС, УО. Буду рада комментариям к этой статье.