Я дефектолог, логопед, специализируюсь на коррекции РАС и интеллектуальных нарушений.
Дети до 3 дет успевают в норме пройти два совершенно разных возрастных периода: перерасти младенческий кризис 1 года и подобраться к кризису 3 лет, четко отделяющему раннее детство малышиков от дошкольного периода. Первый год мы обсудили тут. Теперь разберёмся с периодом 1-3 года.
Начинается активная ходьба. Самостоятельное передвижение – условие психического развития. Если самостоятельное передвижение недоступно, очень важно делать периодические попытки хотя бы частично компенсировать его. Помимо рекомендаций ваших врачей, подойдут интуитивно понятные любящему взрослому способы в рамках бытового ухода за ребёнком, не вызывающие боль и дискомфорт, – мамины поглаживания, синхронизация дыхания, реабилитационные процедуры типа плавания в ванне в комфортной температуре без перегрева и переохлаждения.
Манипуляции с предметами переходят в предметное действие (не просто щупаем предметы и стучим ими «бум-бум», а лопаткой копаем, расческу прикладываем к голове, ложкой едим). То есть начинается этап осознанного обращения с предметами и использование их по назначению. Даже если летом ребёнок берет с собой в песочницу снеголеп – это будет использование по назначению, если им копают яму или лепят круглые пирожки.
Ребёнок остро нуждается в эмоциональном общении с родителями, в похвале. Примерно к двум годам развитие мышления и речи пересекаются в общей точке, начинается активное развитие речи. С 2 лет ребёнок оперирует фразами из 2 слов, происходит активное наполнение словаря.
Если ребёнку не доступна голосовая речь, в этот период особенно важно дополнять общение мимикой и жестами и вводить альтернативную коммуникацию. Проблемы с поведением сильнее проявляются тогда, когда ребёнок не может выразить что-то словами и не знает приемлемых способов коммуникации.
После 2 лет дети начинают интересоваться друг другом, имеют начальные представления о себе. Начинается период социализации через песочницу (напишу как-нибудь о нём, очень любопытная штука).
На 3-м году предметная деятельность становится ведущей. Предметная деятельность способствует развитию моторики, восприятия, мышления, речи.
Проявляется интерес к рисованию, про результаты которого взрослые часто пренебрежительно отзываются «каляки-маляки» [если этот результат не на обоях, про рисование на обоях отзывы более эмоциональные].
Этап заканчивается ярким (заметным) кризисом «Я сам». Ребёнок начинает отделять себя от мамы, осознавать себя как личность, проверяет границы. Усиливаются истерики из-за неумения контролировать эмоции и категоричности.
Игры с предметами усложняются до сюжетных игр с предметами (в кухню, в машинки на маршруте) и простых ролевых игр (в доктора).
В итоге к дошкольному возрасту в той или иной степени происходит становление речи, освоение первичных мыслительных операций, оформление структуры интеллекта, начало формирования самооценки и поло-ролевой идентичности, завершение развития базисных эмоций (страх, гнев, радость, удивление).
При УО сам по себе (без обучения) переход в предметное действие не возникает. Действия с предметами и игрушками не соответствуют назначению предметов и ограничиваются манипуляциями первого года - скинуть на пол, стучать одним об другое, облизать.
Не возникают соотносящие действия (надеть кольцо на штырь, закрыть крышку), орудийные действия не переходят в предметно-игровые без длительного обучения. Вот тут я писала про диагностику Стребелевой; и для 2-3 лет, и для 4-5 при УО это будет показательно.
Неустойчивость походки, замедленность или импульсивность движений, моторная неловкость, неуклюжесть. Низкая общая эмоциональность.
Ребёнок может многократно повторять одно и то же неадекватное действие (например, пытаться вставить большую машинку в маленький гараж), не понимая, что это неправильно, и не стремясь исправить ошибку.
Не воспроизводит в игре даже простые ситуации, не умеет играть «как будто стул – это лошадка». Не формируется изобразительная деятельность. Ребёнок равнодушен к результату, не понимает правил, которые в норме схватываются «на лету» буквально из воздуха. Не развито подражание.
Характерна общая эмоциональная обедненность, снижение эмоциональной отзывчивости, неумение перенимать эмоции.
Ребёнок не понимает или ограниченно понимает речь. Слабо развита экспрессивная речь (первые слова появляются к 1,5-2 годам, фраза после 3 лет в дошкольном периоде).
Ребёнок практически не стремится к самостоятельности. Как таковой кризис 3 лет при УО получается очень смазанным и проявляется существенно позднее, чем физиологический возраст 3 года.
Идёт недоразвитие эмоционального и коммуникативного поведения, часто наблюдается «полевое поведение», когда ребёнок импульсивно и хаотично реагирует сразу на все стимулы, доступные в моменте, – нажимает на все кнопки, бегает, переворачивает стулья, открывает и закрывает все дверцы и т.п. [кстати, полевое поведение - очень важная тема, возьму на заметку для одной из следующих статей: оно может затянуться на несколько лет и стать тяжелым испытание для любой мамы, особенно если не удается адаптировать ребёнка в саду].
У некоторых УО детей в возрасте 2-3 лет появляется желание и попытки общения, это хороший ресурс для коррекции. Есть и вторая хорошая новость – законы развития при норме и при УО общие, просто при УО развитие идёт медленнее, тяжелее и как будто «стёрто». Чем раньше понять и принять проблему, тем легче ее скорректировать. Это правило для любой коррекции, вне зависимости от наличия или отсутствия диагноза. В педагогической коррекции мы оперируем не диагнозами, а фактами и ближайшими точками роста.
Подписывайтесь на канал, у нас впереди еще много важных тем – сад, школа, пубертат, адаптация к самостоятельной жизни. Чем больше комментариев, тем активнее развивается канал. Благодарна каждому из вас, кто читает, лайкает и комментирует.
Помните! Дефектолог – педагогическая специальность. Для постановки и снятия диагноза, для назначения лечения и получения медицинских рекомендаций необходимо обратиться к врачу.