Влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка

Авторы: Н. А. Алаторцева — педагог-психолог МДОУ д/с коррекционного вида № 34 «Дюймовочка», г. Нижневартовск, Л. В. Тетенова — заведующая МДОУ д/с коррекционного вида № 34 «Дюймовочка», г. Нижневартовск

Создать карусельДобавьте описание

В настоящее время в связи с увеличением числа детей с различными отклонениями в развитии и обучении возникла необходимость поиска новых методов работы детского сада с семьей. Однако психологическая и педагогическая работа с детьми не будет эффективна без помощи и поддержки родителей.

О важности проведения психологической работы с семьей свидетельствует и тот факт, что большинство родителей в настоящей социальной ситуации не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребенком, и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и соответственно на развитии ребенка.

Наш детский сад коррекционного вида работает по программе «Детство». В программе специально выделен раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений», в котором представлено содержание, обеспечивающее рост самосознания ребенка, расширение его представления о себе, о своей семье и родственных отношениях, а также постепенное осознание своих возможностей, достижений, жизненных планов, социальных связей с окружающими людьми. Но по-настоящему в ребенке может укорениться лишь то, что воспитано в семье. Именно поэтому ранняя психопрофилактическая и коррекционная помощь ребенку и его семье в рамках ДОУ представляется нам особенно актуальной. Психологическая помощь семье традиционно оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации для детей и родителей.

На первом этапе для выявления причин неблагополучия в развитии ребенка проводится диагностическая работа. Психолог диагностирует психологический климат в семье и взаимоотношения детей с родителями, а также анализирует особенности тех моделей воспитания, которые формируют различные качества у детей или приводят к выраженным невротическим реакциям. В некоторых случаях проводится дополнительное исследование личностных особенностей родителей.

Кроме профессиональных знаний педагогу-психологу необходимо использовать умение наладить с родителями ребенка контакт, заслужить авторитет и доверие, мотивировать их на совместную работу. Для изучения детско-родительских отношений применяется целый комплекс диагностических средств, которыми пользуется педагог-психолог ДОУ: методика АСВ («Анализ семейного воспитания») Э. Г. Эйдемиллера, опросник А. Я. Варга, Э. Г. Столина, опросник ВРР («Взаимодействие родитель — ребенок») И. И. Марковской, проективные методики «Рисунок семьи», «Незаконченные предложения», «Родительское сочинение» и др.

Анализ консультативной работы педагога-психолога позволил выявить основные трудности, с которыми сталкиваются родители:

1) нехватка времени на общение с ребенком (за которой, возможно, скрывается неосознанное неумение или нежелание общаться);

2) недостаточность психологических знаний об особенностях развития детей;

3) непонимание причин того или иного поведения ребенка;

4) затруднения в выборе эффективных средств воспитательного воздействия;

5) сложности саморефлексии своих отношений с ребенком.

Были сделаны выводы, что наряду с индивидуальными формами работы с родителями весьма желательной является форма коррекционной групповой работы.

Групповая работа с родителями осуществляется как дополнение к коррекционной работе, проводимой с детьми, и является составной частью психологической коррекции семейных отношений, проводимой в течение года в рамках ДОУ. Основные этапы коррекционной работы с семьей включают в себя:

• родительский тренинг «Пойми меня», имеющий целью повышение родительской компетентности в вопросах воспитания;
• коррекционные игры ребенка с психологом, направленные на формирование равноправия и партнерства;
• совместные игры родителя и ребенка на свободную тему и по заданному сюжету;
• совместная продуктивная деятельность, в которой функции лидера и «ведомого» разделяются между родителем и ребенком с учетом коррекционных целей;
• детско-родительская тренинговая группа «Оптимизация детско-родительских отношений в условиях ДОУ», ставящая своей целью улучшение отношений через организацию сотрудничества взрослых и детей;
• родительский лекционный клуб, основная цель которого укрепление сотрудничества детского сада и семьи, оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании детей.

Подробнее остановимся на опыте организации и работы детско-родительской группы.

Формирование группы осуществлялось на добровольной основе. Информацию о ее формировании родители получали в ходе психологической консультации, разъяснительной работы воспитателей и объявлений в группах.

В состав группы входили дети старших и подготовительных групп с разнообразными психологическими свойствами. Группу могли посещать один или сразу двое родителей, иногда они менялись. Это могли быть и близкие родственники, непосредственно занимающиеся воспитанием ребенка. Всего в занятиях участвовало 15 детско-родительских пар. Занятия проводились один раз в неделю. Каждое занятие рассчитывалось на 1 час. Общая продолжительность курса — 2 месяца.

Наиболее ценным в работе группы было проживание реального опыта взаимодействия родителей с детьми и другими членами группы. Групповая работа предоставила родителям возможность увидеть своего ребенка в общении со сверстниками и незнакомыми взрослыми, а также отрефлексировать свою позицию и стиль взаимодействия со своим ребенком. Помимо этого, совместная деятельность родителя и ребенка является сама по себе ценностью, поскольку общее дело сплачивает, учит пониманию и сотрудничеству, дает возможность проявить себя как индивидуальность и как некую общность («мы — семья»), а также получить новый опыт.

Работу по проведению детско-родительской группы можно разделить на следующие этапы:

1. Диагностический;
2. Организационный;
3. Развивающий;
4. Аналитический.
5. Диагностический этап. Перед началом занятий в группе проводилось анкетирование родителей с целью определения степени их ответственности за воспитание детей, приоритетов в воспитании, характера затруднений, возникающих во взаимодействии с детьми, и способов их разрешения. Анкета обрабатывалась путем анализа ответов. Помимо этого, родителям и детям предлагался проективный тест «Рисунок семьи».

Диагностические приемы использовались непосредственно и в ходе групповых занятий, а также предлагались родителям в виде домашнего задания («Родительское сочинение», «День рождения», «Неоконченные предложения» и др.). Сама по себе групповая работа была достаточно диагностична, в ней проявлялись особенности межличностного и внутрисемейного взаимодействия, а также личностные характеристики участников. Наблюдения за отношениями между детьми и родителями в группе позволили отследить, если ли какие-либо изменения.

1. Организационный этап. На первом этапе основная задача заключалась в сплочении группы. Это было достигнуто разъяснением и демонстрацией правил общения в группе (обращение по имени, отказ от оценочных суждений, право на добровольное участие в предлагаемых видах деятельности, свободное выражение эмоций, подчеркивание недирективной позиции ведущего). Надо сказать, что атмосфера в группе была достаточно благоприятной — непринужденность сочеталась с уважительным отношением, участники проявляли друг к другу чуткость, ориентировались на сотрудничество, пытались конструктивно разрешать возникающие в процессе работы спорные или конфликтные ситуации.

Разрабатывая и организуя занятия, мы не стремились действовать по четко намеченному плану, а старались создать пространство для проявления творческой активности родителей и детей, учитывая актуальные потребности, а также принимать детско-родительские предложения и модификации в содержании работы. Такой подход предъявил более высокие требования к профессиональной подготовке самого ведущего (открытость при обсуждении, готовность импровизировать, обсуждать актуальные для группы проблемы). Но в то же время, несмотря на сложности, это позволило участникам группы освоить творческий подход к решению собственных проблем. При этом гибкость содержания сочеталась со стабильностью времени, места проведения и структуры занятия, что создавало психологическую защищенность участникам группы.

1. Развивающий этап реализовывался через проведение специально организованных занятий в группе, индивидуальную консультативную работу с участниками группы, а также педагогами. Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста обеспечила высокий уровень мотивации для участия в занятиях не только детей, но и родителей. В содержание тренинга были включены методы и приемы, одинаково эффективные и для ребенка, и для взрослого:

• сказкотерапия (групповое сочинение, разыгрывание придуманного сюжета, рисование сказки);
• игровая терапия (игровые упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика);
• арттерапия (работа с рисунком).

1. Анализ результатов. Эффективность групповой работы оценивалась по субъективным параметрам, которые извлекались из отчетов родителей после окончания занятий, а также из наблюдений воспитателей за поведением детей в группе.

На основании высказываний родителей после участия в групповых занятиях можно выделить общие, наиболее значимые показатели изменений в детско-родительских отношениях:

• лучшее понимание своего ребенка;
• значительное снижение конфликтов между родителями и детьми;
• появление нового положительного опыта взаимодействия;
• ощущение большей эмоциональной близости с ребенком.

Наиболее сложным и ответственным этапом явился перенос нового типа отношений из коррекционных занятий в реальную жизнь.

Полезным приемом коррекции оказалось ведение «родительского дневника». Родители чаще всего в индивидуальной беседе с педагогом-психологом или при обсуждении в тренинговой группе могли проанализировать и критически оценить свое поведение и произошедшие изменения в отношениях с ребенком.

На основании полученных результатов: положительных изменений в сфере детско-родительских отношений, в поведении детей в группе сверстников, повышения активности детей в сфере общения — можно сказать об эффективности проведенной работы.

В процессе развития личности ребенка решающая роль принадлежит семье. Только через работу с семьей, оптимизацию детско-родительских отношений, психологического климата в семье можно добиться эффективности развивающей и коррекционной работы с ребенком.

Детское образовательное учреждение предоставляет широкие возможности для использования различных подходов и методов работы педагога-психолога с семьей, в том числе групповых методов. Разработка и апробация программы оптимизации детско-родительских отношений позволили решить поставленные задачи и получить новый опыт, который оказался эффективным средством в оказании психолого-педагогической помощи детям и их родителям.

Литература

1. Витакер Д. С. Группа как инструмент психологической помощи. — М., 2000.
2. Граббет Р. Игры для детей от 2 до 6 лет. — М., 1999.
3. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.
4. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. — М., 2000.
5. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000.
6. Панфилова М. А. Игротерапия общения. — М., 2000.
7. Система психологического обеспечения образовательного процесса в ДОУ / Сост.: Е. И. Бобрышова, А. В. Волгина, Л. А. Панферова, Н. И. Антонова, О. А. Бобровская. — Волгодонск, 1999.
8. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. — М., 1993.
9. Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: Практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений. — Ростов н/Д., 2005.