Если сегодняшняя статья вызовет у вас стойкое желание поспорить – приглашаю в комментарии. Допускаю, что будут не согласные с моей точкой зрения – слишком сильна вера в мифы сегодняшней реальности: «школьные рейтинги = знания», «успешный ЕГЭ = успешная жизнь», «оплата репетиторов с дошкольного возраста = гарантия уровня жизни в будущем и благополучия родителей на пенсии».
На всякий случай напоминаю: мы здесь «запускаем» и развиваем речь и мышление вне зависимости от наличия или отсутствия диагнозов, обсуждаем вопросы воспитания и учёбы и просто душевно общаемся. На этом канале возможны только вежливые аргументированные дискуссии. Оскорбления и угрозы не допускаются; обесценивание и выгуливание своего белого пальто не приветствуется.
Навык – это доведённое до автоматизма умение. Это уже не начальные умения, требующие сознательного контроля (в том числе контроля со стороны), но ещё и не мастерство (высший пилотаж с возможностью творчества). То есть это такое базовое самостоятельное умение в устойчивой позиции «середнячка».
До 6-7 лет ведущая деятельность у ребёнка игровая, если мы говорим про обычное развитие (онтогенез). Начинается подготовка к школе, а после кризиса 6-7 лет ведущая деятельность становится учебной. Иногда кризис задерживается или проходит очень криво, так что даже и не понять, случился у ребёнка этот переход или нет (развитие идёт по пути дизонтогенеза), особенно если игры как таковой не было (характерно для некоторых сценариев РАС). Проблема касается не только тех детей, кто в 5-6 лет ещё не имеет навыков речи, и не только тех, кто проходит пмпк перед школой.
Проблема касается и тех, кто в школу поступил и даже год или два продержался, но разрыв между реальными знаниями и ожиданиями от ребёнка с каждым годом увеличивается. Если ребёнок поведенческий, его «просят» обучаться на дому. А если ребёнок «не отсвечивает», проявиться это может ближе к средней школе или при подготовке к экзаменам. Например, когда у репетитора выясняется, что ребёнок не владеет устным счётом в пределах 100 или читает текст и не улавливает, что читает.
Если в процессе школьного обучения проблема «размывалась» в хаосе смены учителей и непоследовательных заданий, или успешно маскировалась, то после школы это становится очень заметно в процессе освоения профессии и начала самостоятельной жизни. Вот тут и выявляются нюансы, исходной точкой для которых были приучение к ложке и горшку и социализация в песочнице.
К моему огромному сожалению, процесс освоения знаний и навыков сейчас очень часто идёт вразрез с образовательным маршрутом и учебными программами и подменяется рейтингами, многостраничной документацией-которую-никто-никогда-не-осилит-даже-прочитать, бесконечными тестированиями и фотоотчетами по мероприятиям. И не особо приближает к какой-либо профессии и просто самостоятельности.
Давайте посмотрим с позиции здравого смысла, какие навыки должен получить ребёнок на входе во взрослую жизнь. И также посмотрим в конструктивном ключе, что можно сделать, если не получается это самое «должен».
- Личностные качества, коммуникативные и социальные умения. Умение взаимодействовать в социальной группе. Распознавание эмоций других людей. Понимание чужой точки зрения. Выражение мыслей и чувств без агрессии, умение слушать. Эмоциональный интеллект, гибкое мышление, адаптивность, Принятие правил поведения в разных ситуациях (школа, общественные места, интернет). Эмоциональная устойчивость (способность справляться с неудачами и критикой). Осознание собственных эмоций (умение называть и понимать свои чувства). Саморегуляция (контроль импульсов, управление стрессом и тревожностью). Мотивация (постановка целей, настойчивость в их достижении).
- Игровые навыки развиваются в игровой деятельности (ролевые игры, настольные игры, компьютерные игры). Сюда можно включить стратегическое мышление, принятие решений в условиях неопределённости, командную работу.
- Практические жизненные навыки (жизненная компетенция). Бытовые (самообслуживание, уход за вещами, приготовление простых блюд). Навыки безопасности (правила дорожного движения, поведение в чрезвычайных ситуациях, основы первой помощи). Финансовая грамотность (термин новомодный, но суть не меняется веками). Цифровая грамотность (здесь нужен полный контроль контента, потому что у детей появляются гаджеты до того, как они начинают хорошо понимать речь, разговаривать и читать, то есть раньше, чем придёт понимание, что такое хорошо и плохо. Про гаджеты отдельная статья уже в работе: есть способы негативное влияние гаджетов перевести в позитивное – обязательно поделюсь ими с вами.
- Учебные навыки помогают эффективно учиться: умение конспектировать, выдерживать урок, собирать портфель, следить за расписанием, самостоятельно делать домашние задания, внимательно читать условия задачи, способность к самообучению, способность соблюдать правила и выполнять инструкции.
- Академические навыки: есть предметные, а есть общие. Чтение, письмо, критическое мышление, анализ текста, написание научных статей, проведение исследований знание формул, правил, алгоритмов, умение аргументировать свою позицию.
- Профессиональные навыки – например, программирование, ведение бухгалтерского учёта, управление оборудованием, владение технологиями ремонта и строительства.
- И про практические навыки не будем забывать – ручная работа, работа инструментами (среди которых главный инструмент – обеденная ложка), спортивно-двигательные навыки.
Вот такой набор теоретически должен быть у самостоятельного взрослого, который адаптирован, социализирован и участвует в социально-трудовых отношениях. Но, разумеется, люди все разные, и ситуации у всех разные.
У любого человека в конкретный момент времени есть предел восприятия, памяти, внимания, да и вообще определённый физиологический предел, за которым дополнительное вливание знаний и требование исполнительности оборачивается против ребёнка и имеет накопительный эффект со знаком минус.
Низкий уровень развития восприятия означает, что ребёнку требуется больше времени для приёма и переработки сенсорной информации. Дети с нарушением зрения или зрительного восприятия могут испытывать трудности с восприятием деталей, а дети с нарушением слуха или акустического восприятия — с пониманием речи на слух.
Проблемы с вниманием означают не просто неустойчивое внимание, но и трудности с переключением между видами деятельности, низкую концентрацию, затруднения распределять внимание между задачами. Дети легко отвлекаются и быстро утомляются, непроизвольное внимание преобладает над произвольным (за окном пролетела птичка – заметит, написанное на доске не усвоит).
Может быть ограничен объём памяти. Кратковременная память преобладает над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. Это затрудняет запоминание и воспроизведение учебного материала, особенно абстрактных или сложных понятий. В памяти остаются самые яркие и запоминающиеся моменты: как прыгали через козла или как одноклассник упал со стула – запомнится, а какое правило проходили на уроке русского – нет.
Из-за замедленного темпа переработки информации детям требуется больше времени на осмысление заданий.
Чаще всего наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Сложнее даются анализ, синтез, сравнение и обобщение информации, абстрактные понятия.
Любые отставания в развитии речи осложняют понимание материала, формулировку мыслей, участие в образовательном процессе.
И все эти трудности накладываются на низкую учебную мотивацию (тоже обещала статью про занятия, она в процессе) и несформированность произвольного (то есть подчинённого воле) поведения, большие трудности с саморегуляцией.
Из-за утомляемости и истощаемости дети быстро становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми, что ещё больше снижает способность к длительной учебной работе.
Проблемы устной речи и особенности мышления могут перейти (и переходят в большинстве случаев) на письмо, чтение и математику (дислексия, дисграфия, дискалькулия). Среди репетиторов с такими нарушениями умеют работать единицы, а учитель в классе тоже не может обеспечить индивидуальные условия усвоения материала, за очень редким исключением (пример был тут).
И вот, наконец, мы добираемся до эмоционально-волевой сферы. А там у нас как минимум повышенная тревожность или равнодушие к результату (или даже всё сразу), а также ранимость, склонность к вспышкам раздражительности.
На первый взгляд выглядит мрачновато? Обрадую: многие из перечисленных навыков начинают отрабатываться ещё до школы, внутри семьи, в песочнице, в детском саду и на подготовке к школе – это значит, что процесс развития доступен на бытовом уровне, интуитивно понятен и направляется самими родителями.
Давайте всё же попробуем наметить первые шаги, как выгребать из ситуации, и лодка пойдёт верным курсом:
- Адекватное состоянию полноценное питание и питьевой режим, тактильные приятные ощущения, ласковые интонации (с возраста 0+).
- Адаптивная физическая культура, медицинское лечение и реабилитация по ситуации, а при тяжелых стартовых диагнозах фиксация позы головы, разработка тактильности пальцев, освоение навыков глотания, по возможности – разработка подвижности органов артикуляции и нормализация тонуса языка.
- Сначала закрепляем самые важные навыки самообслуживания, затем базовые навыки, которые обеспечивают элементарную физическую безопасность ребёнка. Выводим на понимание простых бытовых инструкций. Даём ребёнку способ коммуникации (пока нет речи – жесты, развиваем экспрессивную речь либо не затягиваем с вводом альтернативной коммуникации, если есть основания предполагать, что речь «голосом» затруднена или даже невозможна) .
- Если вы обратили внимание, много навыков, которые впоследствии развиваются до учебных и академических, закладываются через дошкольные активности. Никто не рождается с умением выучить «Евгения Онегина». Всё начинается с рефлексов, и далее усложняется по мере внешнего научения и реакций на это научение.
- В школе смотрим на возможности ребёнка. Какой уровень владения навыком будет достаточен для жизни и освоения выбранной или посильной профессии, чтобы была возможность если не работы, то подработки, и чтобы у человека было ощущение нужности.
- Не идёт математика – тренируйте наглядное соотнесение списка покупок и суммы денег, адекватное восприятие стоимости вещей и развлечений, умение рационально вести бюджет.
- Нет голосовой речи – вводите письменную коммуникацию, пусть печатает, вводите жесты – это полноценный аналог коммуникации, потому что при диспраксии запуск речи может растянуться на много лет. Если не дать альтернативу коммуникации, перспективы развития мышления себя не проявят.
- Если ребёнок безнадёжно далёк от биологии и не различает павлина и павиана, но увлечён устройством автомобиля – оставьте биологию на минимальном уровне интересных фактов (можно даже из мультиков) , и поддержите ребёнка в его интересе. Шепну по секрету, из мультфильма Катя и Эф ребёнок, бывает, выносит больше знаний о мире, чем из школьной программы..
- Гиперактивному ребёнку физически нужно двигаться как можно больше, он не выдерживает сидения за столом за уроками, уровень усвоения знаний будет околонулевым. А если посадить его на велотренажёр и включить познавательный контент – КПД существенно подрастёт.
- Медлительному, но основательному ребёнку просто нужно давать достаточно времени, не подгонять и не стоять над душой.
- Если сильно ограничены возможности памяти – ограничьте и ожидания результатов от ребёнка только теми вопросами, темами, областями, которые наиболее важны, и ближе всего соответствуют характеру и возможностям ребёнка. Если есть задатки дизайна и графики, то разбираться в оттенках и их названиях – обязательный навык на уровне профессионального. В ином случае достаточно запомнить базовые цвета и градации «темный» и «светлый», а ресурс памяти пустить на освоение словарного запаса в области спец интереса.
- Проблемы с почерком? Если почерк понятный, этого вполне достаточно. Педантичные «затюкивания» до идеальности лишают ребёнка мотивации и уверенности в себе – этот способ не работает и не приводит к успешному взрослому, уверенному в своих силах. Вы не Мэри Поппинс, а любящий родитель.
- Если ребёнок говорит короткими фразами без ошибок, а в длинных начинает путаться, не требуйте сразу многого. Пусть лучше коротко, но без ошибок. Наращивание шаблона фразы на одно слово больше при тяжёлых нарушениях речи требует нескольких месяцев и даже лет систематической отработки.
Чем меньше вы сравниваете своего ребёнка с другими, чем больше замечаете положительных сдвигов между ребёнком вчера и сегодня, чем больше точек пересечения между вашими требованиями и ожиданиями и интересами и возможностями ребёнка, тем лучше будет результат. Откиньте шелуху и оставьте для начала самые основы, чтобы они прочно закрепились, тогда это станет прочным и незыблемым фундаментом. Главное не скорость, а чёткие уверенные шаги, пусть и маленькие, и упор на ближайшие точки роста. Это и есть ключик к ребёнку. Готова ответить на вопросы и обсудить важные для вас моменты в комментариях.
Больше статей по теме: Стратегия семьи при УО. пример, как развить академические навыки через настолки, как адаптировать алфавит. Обзор пособий. Тут важное про диспраксию (руки как макароны). Тут как развить эмоциональный интеллект (с ним часто сложности). пример взгляда на мир при аутизме. Как избежать вторичной УО. Про обучающие платформы. А вот та самая статья про ключики. Также в подборках закреплено много статей.