Ребёнок пошёл в школу, и через 2-3 месяца проблемы посыпались как из рога изобилия? А во втором классе всё усугубилось? Школьник стал тревожным, нервным, плаксивым, перестал контролировать себя, появились какие-то ещё нехарактерные для него проявления? Жалуется на усталость или выглядит усталым? Давайте разбираться.
Если ребёнок поступил в учебное заведение в 6 лет – объективно это рано при том формате обучения и потоке нагрузки, который сейчас идёт. Даже в наше время в 6 лет пойти в школу было рановато. Детские реакции и эмоциональная незрелость проявлялись во втором и третьем классе у подавляющего большинства ранних первоклассников, которые саму учёбу прекрасно вытягивали. Сейчас сам процесс учёбы сильно осложнился. Вместо получения и усвоения знаний внимание школьников направляется на поток второстепенных заданий и активностей, которые «заглушают эфир» учебной волны. Объем шума вытесняет ровно тот же потенциально возможный объём полезной информации, которую ребёнок мог получить.
Вне зависимости от того, ходил ребёнок на подготовку к школе или не готовился, а просто пошёл в первый класс по возрасту, ответьте себе на вопросы прямо по чек-листу:
Если ребёнок без ОВЗ – развиты ли к школе навыки самообслуживания? Одеваться, застёгивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, самостоятельно пользоваться уборной?
Приучен ли ребёнок к самостоятельности? Например, в дошкольном возрасте, когда вы куда-то собирались, ребёнок мог сам себе собрать свои игрушки в рюкзачок? Сформирована привычка следить за личными вещами, за расписанием, самостоятельно переодеваться, мыть руки без напоминания, отвечать по вытянутой руке (учат в саду)?
Есть ли у ребёнка понимание своей зоны ответственности? Проявлял ли инициативу в помощи, в дежурстве?
Демонстрировал ли ребёнок мотивацию к обучению перед тем, как пойти в первый класс? Например, играл в школу, рассаживая игрушки перед доской, играл в учителя. Говорил ли о школе увлечённо?
Посещал ли до школы ребёнок сад именно в режиме полного дня?
Как выдерживал длинные групповые занятия? Нравилось? Уставал?
Достаточно ли развиты мышление и речь для обучения в школе? Знал ли на момент поступления печатные буквы, умеет ли решать простые примеры в пределах 10? Обладал ли базовым кругозором - знания о себе и своей семье, формы, цвета, календарь и т.п.? Есть ли объективные сигналы задержки психического развития?
Для ребёнка без ОВЗ, безусловно, важен уровень развития речи, а также развитие общей и мелкой моторики. Для детей с ОВЗ при определении готовности к школе я лично смотрю не столько на моторные навыки и проблемы с речью, сколько на мотивацию. У меня на сопровождении есть ребёнок (даже не на сопровождении, просто на периодическом контроле, потому что динамика в плане учёбы там прекрасная), который учится в обычной начальной школе и сейчас осваивает стояние без опоры (ДЦП). Ребёнок очень замотивирован на учёбу и больше всего боится, что не вытянет программу и уйдёт в спецшколу. Они с мамой в режиме домашних диалогов на кухне и по пути в школу:
- работают над закреплением правильных эмоциональных реакций,
- чуть-чуть забегают вперёд по темам в учебниках,
- слушают аудиокниги из программы обучения.
За счёт этих нехитрых действий идет быстрая коррекция и компенсация, хотя ещё 2-3 года назад задержка психического развития проявлялась весьма явно.
Итак, вы по чек-листу вспомнили, что происходило ДО поступления в школу, теперь оцените поведение ребёнка сейчас:
Умеет справляться со стрессом? Контролирует эмоции и адекватно реагирует на ситуации? Насколько ребёнок выдержан?
Умеет общаться? Замкнут, стесняется? Принимает ли авторитет учителя? Умеет слушать и слышать других? Как реагирует на конфликты? Может корректно выражать свои мысли и чувства?
На какие кружки и секции ходит дополнительно и чья на самом деле это инициатива? Есть ли свободное время для отдыха, своих дел и прогулок?
Если до сих пор сохраняются проблемы с речью или есть провалы именно по русскому языку, проверьте, не подходит ли ваша ситуация под описание в этой статье (если подходит, в этой же статье есть варианты решения проблемы).
Что ещё может выявиться. Сложно, когда кризис семи лет настигает ребёнка, поступившего в первый класс. Лучше, если ребёнок успеет пройти кризис 6-7 лет до школы.
Ещё тяжелее, если обучение в первом классе совпадает с кардинальными изменениями в жизни ребёнка, на которые он повлиять не может - развод родителей, переезд в другую страну, уход кого-то из близких. В случае возникновения серьёзных обстоятельств в процессе адаптации в школе или на пике психологического кризиса, ребёнку требуется особо чуткая поддержка.
Соответствующий ответ на любой из вопросов чек-листа и будет «узким местом», с которым нужно поработать. Чем больше вы лично уделите времени ребёнку (не тренер на бесконечных платных развивашках, не репетитор перед зевающим учеником), тем сохраннее будут ваши нервы и нервы вашего ребёнка, тем больше у вас останется возможностей на жизнь в ресурсе.
Про задержку психического развития у дошкольников и школьников можно подробнее почитать тут, а как отличить педагогическую запущенность от ЗПР - тут.
Спасибо за лайки, подписки и комментарии. Они помогают каналу развиваться.