Из опыта работы школьного учителя иностранного языка (real-life practice and situations)

Чем младше дети, тем менее очевидным должно быть такое деление. Никогда не забуду один урок в 5 классе, который я посещала. В обычном, большом кабинете все дети сидели за первыми тремя партами, а один мальчик сидел на самой последней. Когда я спросила, почему так, оказалось, что у него ОВЗ, и он не может усваивать программу как другие ребята. Учительница отделила его от класса. Он сидел и внимательно слушал, пытался что-то делать, но про него естественно забывали, игнорировали. Прошло больше 10 лет, а эта картина так и стоит у меня перед глазами...

Это последняя грамматическая тема в учебном году. Неудивительно, что она такая всеобъемлющая. Она включает видовременные и неличные формы глагола, модальные глаголы и даже местоимения. За один урок её не осилить, тем более, если раньше учащиеся знакомились с косвенной речью очень поверхностно. Поэтому мы потратили несколько уроков и работали по следующим этапам: Сразу же направляю учащихся в справочные материалы в учебнике, без них мы не сможем продвигаться быстро. Ребята должны понять каким образом представлены правила: таблицами, отдельными пунктами, множеством примеров...

Как оказалось, больше всего ошибок на ОГЭ и ЕГЭ учащиеся допустили в продуктивных заданиях: в ОГЭ - это аспект лексико-грамматических ошибок в личном письме (получается, что вставить правильную форму они могут, а написать сами правильно нет), в ЕГЭ - это эссе и условный диалог, в этих заданиях самый маленький процент выполнения (по материалам прошлого года). Конечно, это задания повышенного и высокого уровня сложности, не каждый может овладеть такими умениями, тем более в общеобразовательной школе...

У каждого учителя свой стиль работы и свои приоритеты. В этой статье я выделила то, что считаю самым важным для учителя иностранного языка в обычной средней школе. Поэтому я обращаю на эти вещи самое пристальное внимание на своих уроках. Урок иностранного языка строится на общении между всеми участниками процесса обучения, так как мы изучаем живой язык. Честно сказать, я даже не представляю, как можно без этого обойтись. Даже фронтальная работа предполагает взаимодействие, правда, чаще всего одностороннее - от учителя к ученику: учитель задаёт вопрос - ученик отвечает...

Уже давно хотела высказаться на эту тему. После нескольких удивительных комментариев о том, что писать от руки - дело устаревшее, всё же в 21 веке живём - решила больше не откладывать. Я считаю, что технологии не должны мешать маленькому человеку развиваться, они не должны забирать у него возможность уметь самому хорошо читать, писать, думать, бегать, плавать, играть в шахматы, рисовать, сочинять и т.д. А такое базовое умение и действие как писать от руки тянет за собой развитие, тренировку и поддержание памяти, речи, мышления, даже творческих способностей...

Для урока иностранного языка очень существенно, чтобы в классе учащиеся свободно взаимодействовали друг с другом. Чтобы взаимодействие было эффективным, учащиеся должны слышать друг друга, а для этого их нужно научить, а скорее даже приучить слушать. Хочу поделиться некоторыми приёмами и заданиями, которые вынуждают и приучают ребят слушать других учеников, а не только учителя. Цепочки могут быть из двух, трёх или четырёх звеньев. Я называю подряд соответственно две, три или четыре фамилии, именно в этой последовательности ребята должны выполнить задание...

Ошибки, которые я время от времени допускаю, каждый раз потом убеждаясь в их очевидности. Организовывать работу в группах в самом начале урока или темы, когда ещё не наработана лексика или когда ребята ещё не разогрелись/не разговорились, не самое подходящее время. Даже при большом желании и наличии опор ребятам будет трудно говорить, так как тема ещё совсем не проработана и в голову почти ничего по этой теме не приходит. Опоры нужны, чтобы не только помочь учащимся правильно сформулировать свои мысли, но и натолкнуть на идеи...

Вопросы - это отличный инструмент, который не только позволяет учителю проверить понимание текста, но и помогает учащимся понять этот самый текст, а также вывести учащихся на другие виды деятельности. Предлагаю разные варианты работы с вопросами по тексту. 🔹 Поставить вопросы в правильном порядке в соответствии с текстом. В дальнейшем по этим вопросам можно пересказать текст устно или письменно своими словами, либо написать свой текст на подобную тему. 🔹 Соотнести вопросы с абзацами из текста, а потом ответить на эти вопросы своими словами...

Мои размышления на эту тему как учителя-практика. Чем отличается личностно-ориентированный подход от дифференцированного? Первый нацелен на индивидуальность каждого ученика, включая его физиологические, психологические, интеллектуальные особенности, его образовательные потребности. Второй - на распределение учащихся по более-менее однородным группам при подборе приёмов обучения и их реализации. Любой подход включает в себя методы, формы и приёмы обучения. В данном случае они направлены на личность каждого ученика, на его способности, склонности и особенности...

Коллеги, информацию по этой теме частично взяла из моей любимой книги "Learning Teaching" Jim Scrivener. Чаще всего время говорения учителя в классе зашкаливает, процентов 80 в лучшем случае. Где-то же нам надо говорить по-английски, практиковаться. Ещё учителя говорят, чтобы заполнить образовавшуюся тишину на уроке, оправдывая это тем, что учащимся будет полезно послушать английскую речь, и таким образом создаётся англо-язычная среда для общения. Но чем больше говорит учитель, тем меньше возможностей говорить у учащихся...

Наверное, примерно 10% от всего учебного времени мы опрашиваем учеников, индивидуально или в парах. Что делают остальные в это время. Уверена, что у каждого учителя есть свои варианты. Поделюсь тем, что есть у меня. Фотографии в этой статье сгенерировала нейросеть. Так она видит российских учителей и учеников.) Это мой первый опыт и, честно сказать, от нейросети я ожидала большего. Потратила много времени, а результат так себе. Фотографии получились странные, очень искусственные. Использовала вот эту программу...

На самом деле, ничего особенного. Но получилось здорово! Из скучного материала получился хороший урок. При том, что были объединены две группы, и мне пришлось взять нейтральный материал, не связанный ни с предыдущим, ни с последующим уроками. Детей другой группы я немного знаю, так как время от времени приходится объединяться. На таких уроках не спрашиваю и не задаю домашнее задание. Урок должен быть отдельным и логически завершённым. И в сильном, и в более слабом классе мы всё успели сделать. Делюсь разработкой урока и просто идеей, может кому-нибудь пригодится...