В предыдущей статье мы обсудили раннее развитие и возможную коррекцию в возрасте игры до школы – до 7 лет. А теперь давайте снимем розовые очки [если вдруг они у кого-то ещё надеты] и посмотрим на реалии начальной школы.
Перед поступлением в первый класс НОШ (про другие коррекционные маршруты чуть позже) всем родителям нужно крепко задуматься, готов ребёнок к школе реально или нет.
Даже если ребёнок ходил на платные занятия по подготовке к школе и физически на них присутствовал без пропусков, это вовсе не гарантирует готовности к школе. Прямая корреляция между платными занятиями, их стоимостью, их количеством и возможностью усваивать учебную программу бывает далеко не всегда.
Готовность к школе означает наличие таких умений:
- Вести диалог, иметь минимально достаточный для занятий словарный запас, понимать азы счёта, уверенно знать печатные буквы, уметь строить сложные фразы. Желательно – не иметь проблем со звуками (все ошибки в устной речи переходят на письмо). Уметь читать (в темпе школы ребёнок не усвоит чтение, если ещё не читает).
- Осознавать роли «ученик» и «учитель»; уметь выстраивать отношения с одноклассниками и с учителем, просить о помощи, договариваться, уступать, сотрудничать.
- Не бояться переспрашивать, если не понял или не расслышал.
- Соблюдать режим и правила, обслуживать себя (одеваться, есть, убирать вещи, уверенно владеть туалетными навыками).
- Адекватно реагировать на замечания, неудачи (спокойный эмоциональный фон, отсутствие избыточной тревожности; самооценка в золотой середине шкалы, а не на крайних значениях).
- Уметь делать что-то хорошо или лучше всех среди сверстников.
- Уметь концентрировать внимание, иметь развитую память.
- Уметь строить причинно-следственные связи, понимать последовательности действий.
- Понимать, что означает, когда тебе поставлена цель. Уметь самому себе ставить цели.
- Быть способным следовать поставленным целям, совершать произвольные действия (произвольные - это действия, подчинённые усилию воли).
- Хотеть учиться; говорить о школе с воодушевлением и играть в школу в дошкольном детстве.
По сути – если ребёнок на момент поступления в школу сам мог выполнить обычные задания из подготовки к школе без долгих объяснений, многократных повторений, не особо выделяясь поведением или эмоциональными реакциями из остальной группы – к школе он готов. И это вообще не про диагнозы, а именно про зрелость мышления и психики.
Кто заранее понимает, что у ребёнка ожидаемо будут проблемы в обычной школе (есть ЗПР или ЗРР, есть педагогическая запущенность, есть некоторая «легкая дезадаптация», ранний выход из РАС, ДЦП без существенных нарушений интеллекта), выходит из ситуации, занимаясь по учебной программе на опережение, ещё будучи дошкольником. Поступление в школу в этом случае по возможности лучше максимально «оттянуть» ближе к 8 годам.
Сейчас почему-то принято – если ребёнок не тянет учёбу в обычной школе – нанимать ещё больше репетиторов, еще активнее стоять «над душой» у школьника. И даже если до возраста 6-7 лет вопросов к ребёнку со стороны невролога не было, то к 3-4 классу они появляются, причём серьёзные.
Буквально недавно у меня на разовой консультации была семья – ребёнок с ОВЗ всеми силами тянет программу обычной школы, на слух воспринимает прекрасно, но захват ручки только-только стал доступен. За некаллиграфический почерк учитель публично критикует при всём классе – теперь у ребёнка с глубокими предметными знаниями и хорошим мышлением и речью многократно усилились проблемы с самооценкой, а страх неудач стал блокировать восприятие новой информации. Ученика, который шёл в первый класс замотивированным и по-настоящему готовым к школе, задолбали настолько, что психика ребёнка начала ломаться, а динамика из развития превратилась в плато, и есть тенденция к откату. Попытки решить ситуацию в конструктивном диалоге к успеху не привели, к сожалению, позицию учителя вынужденно поддерживает один из ключевых значимых взрослых. Проблема на паузе, время уходит, и, насколько я поняла, в итоге семья приняла стратегию терпеть и «само рассосётся», об которую разбиваются вдребезги любые усилия.
И этот случай далеко не единичный.
Стратегий родителей мне встречалось несколько:
- Занимается сам, уходя на фриланс \ гибкий график \ удалёнку, урезая доходы. Но не каждый имеет достаточно нервов и терпения, чтобы заниматься со своим ребёнком. Соединять роли мамы-папы и учителя едва ли получится у экспрессивных или уставших взрослых, особенно измотанных работой и ипотекой.
- Нанимает в качестве репетитора своего учителя начальной школы – иногда ребёнок подтягивается, но не всегда, зато учитель более или менее лоялен; «так годик протянуть можно».
- Игнорирует неуспеваемость – но это чревато полной демотивацией к учёбе.
- Повторно идёт в первый класс – но это удар по репутации и самооценке ребёнка, и, безусловно, отразится на школьнике в дальнейшем.
- Нанимает сторонних репетиторов по основным предметам – так себе вариант для первого класса, лишь единицы умеют работать с ЗПР и аналогичными проблемами.
- Привлекает родственников или находит сопровождающего учебу тьютора и переходит на домашнее обучение – но такие ресурсы есть не у всех.
- Учит «не отсвечивать» - тихо переваливаться из класса в класс; участвует вместе с ребёнком или за ребёнка во всех творческих конкурсах, поздравляет ключевых сотрудников со всеми праздниками… И даже ОГЭ и ЕГЭ умудряется сдать… Но часто реальные знания оказываются на уровне начальной школы, а остальные родственники и знакомые обсуждают вуз и сложную специальность.
Стратегий, конечно, несколько, но… Или дорого, или без результата?! И это всё, конечно, полумеры, потому что не подходят ни работающим родителям, ни родителям-одиночкам, ни многодетным семьям. У меня нет готового ответа. Наоборот, прошу высказать ваши предположения.
В этом учебном году ко мне обратились уже несколько обеспокоенных семей, ситуация у всех ребят действительно серьёзная, а проблемы как под копирку – начинается откат по учёбе; у ребёнка обостряются проблемы со здоровьем; ребёнок странно себя ведёт и реагирует ("не в своей тарелке", "дезориентированно"), выглядит подавленным... В классе чаще всего натянутая атмосфера, либо ребёнка не принимают одноклассники; в большинстве случаев есть неконтакт с учителем, которому отстающий ученик портит статистику.
Провал в учёбе, который будет только нарастать, к пятому-шестому классу совпадёт с пубертатом.
И я смотрю на это вот всё, и понимаю, что более мягкие коррекционные маршруты на выходе дадут многим детям бОльшую приспособленность к жизни и более устойчивую психику. Но промежуточных вариантов учёбы для тех, кто фактически одной ногой в ОВЗ, а другой ногой в норме, получается, нет. А для онлайн-школ, где свой темп более реален, нужны развитая мотивация и самоконтроль, которые явно не присущи возрасту начальной школы. Вопросов много, ответов нет. Подключайтесь, пожалуйста, к обсуждению, давайте думать.
Пы.Сы. Родителям учеников коррекционных школ и школьников, которые не тянут учебную программу первого класса, можно посмотреть статьи из моей подборки про дошкольников развитие речи, мышления и эмоционально-волевой сферы. Если ребёнок немного застрял на кризисе 6-7 лет либо не дошёл до него, его реакции и поведение будут как у дошкольника той или иной возрастной группы.
Другие статьи вокруг этой темы: Английский при проблемах с русским, и если не подходит учебник. Педагогическая запущенность (настоящее значение термина). Ребёнок не тянет 1-2 класс. Аддиктивное поведение. Хроническое отставание в учёбе. Самооценка при ОВЗ. Про ЗПР. Вишенка на торте - примеры из программ по литературе в корр школе по варианту лайт. А вот статья, которая, несмотря на деликатные формулировки, не может вылезти из пессимизации - тут как раз про долгосрочные перспективы.