Теория когнитивной нагрузки. Внимание
Нейрофизиолог Джон Свеллер придумал теорию обучения, которая помогает найти оптимальное соотношение между усвоением материала и нагрузкой на память ученика. Дело в том, что наше внимание — это ресурс, который не бесконечен. У каждого из нас свой «запас внимания», размер которого мы не может оценить.
Теория когнитивной нагрузки позволяет учителю определить, как эффективно подать материал, насколько он должен быть сложным, и какие факторы будут влиять на его усвоение. Вот несколько принципов обучения, основанных на теории когнитивной нагрузки:
- Принцип проработанного примера, когда ученики редактируют готовый текст (например, рекламный), а не создают собственный с нуля;
- Принцип отсутствия цели, когда учитель не требует от детей найти единственно верный ответ, а предлагает искать разные способы решения задачи;
- Принцип разделения внимания, когда учитель предлагает один интегрированный источник информации, а не несколько.
Учитель может использовать теорию когнитивной нагрузки на уроке, усложняя или упрощая задания в зависимости от образовательной цели и метапредметных навыков, которые он хочет развить у учеников.
«Кнут или пряник?» Обратная связь
Обратная связь в широком понимании — это ответная реакция на какое-либо действие или событие. Для учителя обратная связь — это важный инструмент, помогающий сократить разрыв между прежними или текущими достижениями и результатами, соответствующими критериям успеха.
Обратную связь часто путают с классическими похвалой и критикой, однако это совсем разные вещи. В обратной связи мы не даем оценку действиям человека или ему самому. Качественный отзыв на деятельность ученика должен соответствовать следующим принципам:
- Я-сообщения. Обратная связь предлагается человеку как взгляд со стороны.. Она может быть более экспертной или исходить из позиции «на равных», но это не абсолютная истина, а субъективное мнение. Этому помогают фразы «Мне кажется,..» «Я думаю,...». Учитель становится наблюдателем и делится собственным эмоциями. Например, вместо «ты плохо выполнил задание» можно сказать: «Мне кажется, нам стоит пересмотреть решение этой задачи».
- Позитивный и развивающий характер. Даже если ребенок допустил ошибку, сначала стоит отметить то, что ему удалось сделать правильно, а потом предложить вернуться к правилу и заново выполнить задание. Если в работе «нечего похвалить», то можно вспомнить о последнем удачном опыте: «На прошлой неделе ты отлично справился с похожим заданием, давай вспомним, какое правило ты использовал».
- Фокус на действии, а не на личности ученика. Вместо «Ты такой невнимательный!» можно сказать: «Я вижу, что ты торопился, и, наверное, поэтому сделал ошибку.»
«Все люди разные». Дифференциация
Учитель - творческая профессия, которая требует как тщательной подготовки, так и гибкости и умения импровизировать. В современном мире последние два умения необходимы, ведь в одном классе могут собраться ученики, совершенно разные по уровню знаний, бэкграунду и набору личных качеств.
Факторы, описанные в этой статье, напрямую влияют на восприятие информации учениками, а также на их дальнейшие образовательные результаты. Учитывая, что все дети разные, хороший учитель может персонализировать обучение в соответствии с готовностью, интересом и стилем обучения ученика. Оставляя одинаковое содержание для всех, педагог корректирует сам процесс «достижения учебных целей» (например, предлагает задания разного уровня сложности) для каждого ребенка. Подробнее мы рассмотрим дифференциацию в одной из следующих статей.
Дифференциация — это своего рода персонализированное обучение, при котором учителя корректируют процесс и продукт в соответствии с готовностью, интересом и стилем обучения ученика. Планирование обучения начинается с содержания, и содержание остается одинаковым для всех детей. Это подход, ориентированный на школу и учебную программу, который пытается изменить подачу материала, чтобы он соответствовал потребностям, сильным сторонам и общей готовности учеников.
Дифференциация направлена на то, чтобы ученики с разными возможностями и способностями получили доступ к обучению. При этом учитель фокусируется именно на прогрессе каждого конкретного ученика («сегодня я лучше, чем вчера»), а не на «стартовых позициях» («Петя лучше знает математику, чем Даша»).
Многие учителя интуитивно дифференцируют материал и процесс обучения, не анализируя это. Однако если учитель будет принимать во внимание все факторы, о которых мы рассказали выше, то сможет создавать более эффективные дифференцированные уроки.
Список литературы:
- О дифференциации: Carol A. Tomlinson «How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms»;
- Об обратной связи и многом другом: Джон Хэтти «Видимое обучение для учителей. Как повысить эффективность педагогической работы»;
- Подробнее о теории когнитивной нагрузки: J.Sweller «Cognitive load theory. Psychology of learning and motivation»;
- О мотивации: Джули Дирксен «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным»;
- О теории обучения Марцано: Marzano, Robert J., Pickering, Debra J., Pollock, Jane E. «Classroom Instruction that Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement».
Узнать больше о программе Учитель для России.
#учитель #обучение #обучение детей #школьное образование #школа #образование
