Друзья, сегодня рубрика «Вопрос-ответ», мои комментарии курсивом. Моей дочери 6 лет. В 2,5 года стала замечать, что на площадке как-то очень сильно пристаёт, если понравилась игрушка у другого ребёнка. Отца с работы встречала так: бежит, скользит вперёд, падает и руками и ногами бьётся от радости. В 3,5 года с площадки стало трудно увести, да что говорить, и сейчас порой не идёт. В 4,5 года стала приставать уже к детям с дружбой, до того доставала, что некоторые даже убегать начинали. В 5 лет был кошмар, вроде, уже большая, а такие истерики закатывала. Ходили к психиатру по поводу поведения: приставучая; истерит, орёт, если что-то не нравится; может ударить и сама не понимает, реакция быстрее мысли; заниматься по пособиям не хочет, хотя с удовольствием занималась до 2,5 лет. И да, пластилин – это всё, надо его мять. Ей нужны тактильные ощущения. Ещё к голове, волосам невозможно дотронуться, расчесать волосы тяжело, орёт, что больно, поэтому стрижка. А ещё тогда было, что начала одежду в рот тянуть, пол футболки могла; вещи куда кладёт не помнит, ищет часто... Врач сказал СДВГ в лёгкой форме, больше невнимательность.
[Да, похоже на нарастающий СДВГ, именно с гипертрофированной импульсивностью. Нередко переломный момент наступает в 2,5-3 года, по мере взросления ребёнка. Становится заметным, когда ребёнок отказывается от привычных активностей, протестует и гнёт свою линию, не принимает рука в руке, игнорирует задания по образцу. Про СДВГ в целом было тут, про СДВГ с рождения тут, про медленное нарастание симптомов тут. Даже когда сам по себе диагноз проявляется в лёгкой форме, при отсутствии достаточной регуляции эмоционально-волевой сферы поведение ребёнка становится похожим на извержение вулкана. Наиболее яркое проявление симптоматики обычно совпадает с возрастом 5-5,5 лет, потому что в этот период начинаются первые проявления кризиса 6-7 лет.
Потребность мять пластилин в данном случае – и сенсорная интеграция, и способ справиться с эмоциями. Жевание футболки также частая история при СДВГ, да и не только при СДВГ. Я прекрасно помню, как «вынужденно» жевала пижаму в тихий час в детском саду. Про ощущения при мытье головы, и как с ними справляться, мы обсуждали тут.]
Сейчас не сосёт одежду, это и частые истерики в 5 лет были, наверное, из-за неблагоприятных отношений между нами (родителями). [Если в семье есть конфликты или недоговорённости, ребёнок их считывает, «переваривает» внутри себя и выдаёт обратно родителям через особенности своего поведения и эмоциональных реакций на любые бытовые ситуации. Натянутые отношения между значимыми взрослыми – не единственная и не всегда основная причина истерик, но это усугубит стимы, истерики, импульсивность, тревожность. Дети понимают и чувствуют абсолютно всё.]
Занимались с нейропсихологом. По поводу прогресса благодаря занятиям – не знаю даже. Может, ребёнок подрос. Мы ходили три месяца, раз в неделю на час в прошлом году, когда 5 исполнилось. Ей немного трудно давалось, сейчас лучше: ходить уточкой, стопы в стороны смотрят, прям даже руки скручивались. Потом по точкам/клеткам линии продолжать, сейчас легче. Это то, что вызывало некоторые трудности. Перестали ходить, так как перестала видеть смысл занятий, да и к настольным занятиям с трудом усаживала педагог. Дочка под себя прогибала: песок, слайм, куклы. [Буду благодарна более опытным в нейропсихологии коллегам за комментарии.]
Дома любит рисовать, лепить, играть в куклы, занимается на спортивном комплексе, болтает с Алисой, смотрит телевизор. Стараюсь, чтобы не запускала занятия: чтение, математика, пазлы, головоломки и другие. Но с трудом, не хочет. В принципе, с головоломками и т.д. справляется, но не любит. Очень любит играть в куклы, причем иногда слушаю, интересно так играет. Спит хорошо, фразовая речь с 2,3.
Сейчас 6 лет, с одной стороны, легче. Ходит на дзюдо, ИЗО, театральный кружок. Говорят, творческая. Всё также пластилин в приоритете, с водой любит играть (бутылочки с шампунями, гелями прячу, с 2,5 лет могла за раз вылить в таз поиграть с пеной, покупать игрушки, иногда покупаю дешёвый для игр). [Игры с водой – это, пожалуй, классика.]
С площадки, бывает, не идёт подолгу. Я так понимаю, дочке трудно остановится. В частности, когда гуляем, с одной девочкой поиграет, та уйдёт, потом с другой, и та уйдёт, уже все уйдут, а мы всё никак уйти не можем. [Что ж, бывает.]
Приставучести сейчас нет. [«Приставучесть» сгладилась – отлично.] Бывает, может заистерить по-прежнему. Например, после садика хочет пойти на площадку, а уже поздно, идём домой, тогда может замахнуться, ударить. Потом выясняется, что в саду кто-то обидел, не играли с ней и т.п. [То есть для агрессии всё же есть некие конкретные причины. Негатив, впитанный в течение дня импульсивным ребёнком, вымещается таким способом.]
С другой стороны, тяжелее: было такое, что сама уходила на улицу дважды. Она просилась на улицу, я в гневе говорила "иди", а она ещё уточняла, правду ли я говорю, а я в том же гневе подтверждала, но не думала, что уйдёт. [Причины каждой такой ситуации нужно анализировать детально. Излишняя самостоятельность? Импульсивность и отсутствие самоконтроля? Непонимание границ? Тут важно понять, куда ребёнок ушёл, почему ушёл, не было ли это случайностью, понятны ли ребёнку его действия и их последствия. Действовать тоже нужно сразу – объяснять, выставлять границы, пресекать и т.п. В данном случае вполне возможно, что ребёнок понял прямолинейно; тем более, к эмоционально-волевой сфере девочки есть некоторые вопросы. Конкретно здесь не думаю, что идёт игнорирование, оппозиционное поведение. И едва ли это неконтролируемая импульсивность. Больше похоже на недопонимание социальных смыслов.]
Сейчас она хорошо играет на площадках с детьми. Но в саду, видимо, из-за того, какой была, её не очень принимают девочки. Сейчас в дежурной группе с новыми девочками, говорит, хорошо складывается, а со своими также, как было. Добрая, интересная, ловкая, смелая, сильная, рассудительная, творческая. Любит фантазировать, иногда настораживает, норма это или нет, с колонкой Алисой болтает, придумывает братика или сестричку, хотя это куклы. [На фоне тяги к общению со сверстниками я ничего плохого в играх с куклами в братика и сестричку не вижу. Насторожить должны фантазии с элементами абсурда, отсутствия логики, витиеватыми многословными выражениями, не свойственными детям, либо, наоборот, бессвязная речь, агрессивные сюжеты, стереотипные зацикленности.]
Хотя остался один год в саду, может, перевести ребёнка в другой сад? Я сама лично наблюдала взаимоотношения и действия детей, и ребёнок рассказывает порой. Сейчас не особо выделяется, повзрослела. Иногда наблюдаю, что хочет поиграть, а другой ребенок нет, будет бегать некоторое время и допрашивать – ты мне подруга или нет, во что хочешь играть... В общем, ей нужна компания. Эмоциональная, может громко позвать ором. По натуре лидер, психиатр и нейропсихолог сказали. Но только вот, думаю, не особо получается лидировать. [Из описания ситуации я не могу сделать однозначных выводов про лидерские качества девочки, поэтому оставлю без комментариев.]
А в саду, кстати, у них могут дети и ударить, и это [у них] нормально. Психолога в саду нет. Как говорит воспитатель, пусть сами учатся разбираться. [Когда я прочитала эти слова, у меня глазик задёргался. Мы уже несколько раз обсуждали это как минимум тут, вот тут и ещё тут. За рамками семьи именно воспитатель является тем самым значимым взрослым, который показывает пример, что такое хорошо и что такое плохо, передаёт опыт, учит общаться и решать конфликты внутри группы.]
Меня беспокоит, что не хочет заниматься, хотя, наверное, мало кому хочется. Через год в школу, неужели и уроки не захочет делать?!... На подготовку пойдёт осенью. Нужен ли дефектолог? Или что вообще скажете, посоветуете? Заранее спасибо. [В первоначальном описании меня смутил заметный контраст между смышлёностью и чересчур выраженными эмоциональными реакциями, а также «неуместным» поведением. Поэтому я задавала маме девочки много наводящих вопросов, чтобы перепроверить, не выявится ли более глубинных проблем.
Что касается занятий – тут придётся искать аргументы, подключать зону интересов, подключать внешнюю мотивацию. Возможно, негатив к занятиям усугубляется трудностями коммуникации в группе и неадекватной позицией воспитателя.
Мне кажется, для девочки, чью ситуацию мы разбираем сегодня в публикации, наиболее актуальными будут групповые занятия по подготовке к школе – там сформируется учебное поведение и работа в группе. Если есть лидерские задатки, ребёнку не понравится быть отстающим, это тоже может стать аргументом.
Прокачивать эмоционально-волевую сферу желательно в небольшой группе сверстников, создавать управляемую среду – может быть, групповые сессии у психолога, кружок по интересам, совместные походы\поездки\общение с другими детьми родственников, друзей, соседей. Объяснять причины эмоциональных реакций, предлагать допустимые способы выражения реакций (несогласия, злости, грусти и т.п.).
У ребёнка сильная тяга к ролевым играм и активностям, далёким от учебного поведения, за год это точно не пройдёт. Но «гасить» потребность тоже не стоит. Лучше вплетать в игры дополнительные полезные знания и навыки. Например, не просто играем в братика-сестричку, а совмещаем с игрой в магазин. Осваиваем арифметику, планируя покупки. Осваиваем конструирование, сооружая домик для кукол. Рисуем и подписываем пригласительные открытки на кукольные дни рождения и т.п. Читаем и обсуждаем книги и учимся читать по сказкам с сюжетами взаимопомощи и воссоединения (Гадкий утëнок, Щелкунчик, Волшебник Изумрудного города, любые сюжеты, где сестра спасает брата и т.п.). Но вообще основные проблемы на данный момент, как мне представляется, идут именно от неподходящей ребёнку атмосферы в детском саду.
Ещё по теме: как развить эмоциональный интеллект, РАС и эмоции, ребёнок не хочет заниматься, про ведомого ребёнка..]