Изначальный вопрос от про ребёнка от мамы Ирины был таким: «Если ребенок не любит такие (пазлы, дорисовать, лабиринты, что пропало, закономерность) "игры"? Он воспринимает их как обучение. По сути-то он прав. И понимает это. Как бы по ребенку видно, что он думает, что его обманывают. Потому что это не игра, когда весело, например, щекотка. А как занятия в саду или школе... И сразу протест. Особенно с мамой. Нет и все! Или один раз сделает и убирает, убегает и т.д. Я понимаю, что это развилось из занятий. Потому что там это всегда есть с логопедом, на ава, в саду и школе, на обследованиях даже – психиатр, психолог и т.д. ... Но не понятно что с этим делать».
Давайте начнём разбираться. Тема большая, и одной статьёй мы не ограничимся, я уже наметила ещё несколько про занятия. Потихоньку будем обсуждать и искать золотые ключики к любимым чадам.
Глобально, когда дело касается нежелания или невозможности заниматься, первое предположение – либо где-то в самих занятиях была сильная демотивация, либо ребёнок до них не дорос, либо какой-то внешний фактор есть (например, неконструктивная позиция значимого взрослого, плохой пример старших друзей), или внутренний типа дефицита внимания, диспраксии и т.п. (тут масса вариантов).
Разумеется, я стала задавать наводящие вопросы – что вообще ребёнок любит, о какой ситуации или диагнозе идет речь, возраст, что с речью. Что в целом с занятиями – какие, сколько.
Обсуждение началось под статьей «Как избежать вторичной умственной отсталости при задержке развития речи». И привожу комментарий Анны из той же ветки (спасибо вам большое): «Может, сложно? Вообще такие игры всем нравятся обычно. Попроще условия и не за партой. Не лего по инструкции, а, допустим, лего-человечков собрать. Ручки-ножки собрал и радуешься, играешь. Или как в киндерах, где мало деталей.
Игрушки, где шарик надо закатить на финиш, бывают, кстати и сложные, трёхмерные. Вместо перерисовать узор можно косичку плести из шнурков, или фенечки по возрасту. В четвёртый лишний можно не за столом играть, а дома. Положить, например, молоток в холодильник. Или кефир в шкаф. Что не так?»
Автор вопроса Ирина: «Например, если какие-то картинки или карточки с заданиями, то сразу против. Дома по-всякому – это само собой. А так – нет. Даже чтение – максимум одно слово. Даже слушать – максимум одну страничку то не факт. Т.е. отторжение к учебному материалу... Я бы не сказала, что это всем нравится. Каким-то детям интересно, какие-то делают, потому что со взрослым, или взрослый сказал/попросил, или за что-то (мотивация/поощрение). Обычные дети тоже не все этому рады бывают, а уж с особенностями развития тем более.... А если постоянные занятия, то ещё больше. Сыну 9 лет, РАС, СДВГ. Мне просто в общем интересно, что возможно в такой ситуации делать. Весь учебный материал раздражает. Не важно, где это, – за столом, или на диване, на полу.
Моё уточнение: Это именно раздражение или гиперактивность? Мне кажется, в приоритете нужно проработать составляющую гиперактивности (вопросов медицины не могу касаться в статьях, я не врач; что можно сделать при СДВГ на бытовом уровне, было тут. Пока занятия не будут физиологически легко переноситься, дело не продвинется.
Мама Ирина: «Это именно раздражение. Раньше мог кричать «нет», сейчас подрос и начинает шутить, придуриваться… Закрывает книгу, убирает карточки, один раз сделает – начинает хитрить смеяться и т.д. Лего, кстати, сам собирает, но не по образцу – что-то своё. С 4,5 лет ава - 2 часа 3 раза в неделю, до этого 6 месяцев занятий с нейропсихологом, логопед, психолог в саду 2 раза в неделю – 1.5 года ходил. Бассейн с 4 лет до 6. В школу пошел в этом году – 1 класс. Сейчас только школа. Учитель дефектолог сама. Говорит, что он поведенческий. 2 месяца занимался – всё делал, с ноября отказ». [В моей картине мира поведенческий ребёнок – это не про этого мальчика. Тут есть особенности характера самого ребёнка, есть особенности физиологии при СДВГ, есть особенности при РАС, но... Делать виноватым в демотивации к учёбе «поведенческого» ребёнка – как-то не очень мне заходит такая позиция… Я бы поглубже поковырялась в прошлом опыте, сопоставила факты, детали того периода – что-то очевидно происходило на занятиях, во взаимодействии, или какой-то конфликт, или в группе какой-то триггер. Либо перенапряжение. Либо ребёнку не давали необходимую физиологически разрядку, это копилось и вылилось в такой бурный результат.]
Мама Ирина: «Только устная работа, устно отвечает. [Отмечаем сохранную ресурсность опоры на слух и аудио восприятие и негативизм к зрительному восприятию материала.] Из-за неправильного диагноза в МО учиться по программе 9.1. Учитель сказала, что ему нужен другой класс для детей с РАС - там другая программа. [?? Коллеги, кто в теме, – ваше мнение?] Он умеет читать и писать. Некоторые слова сам пишет, хотя его не учили этому. Последний год на ава была подготовка к школе, и он там всё начал под конец рвать и мять, не хотел делать задания. И в школе в ноябре так же. И вообще ходить не хочет в школу. Мы приходим в 8.35, чтобы не шумно было уже. Иначе он может не пойти в класс вообще. Дз пока не дают первый год.
Я понимаю, что ему ещё и скучно. Он любопытный, любознательный. Но любит все знания добывать сам. Мне он не читает. Его интересы: история, архитектура, музеи, живопись, коллекционирование, самовар, игрушки ручной работы, народы мира, языки, костюмы, песни. В школе этого нет. [Такие ситуации начинают повторяться с пугающей частотой, когда ребёнок с пытливым умом и разносторонними интересами не удобен и не вписывается в образовательный процесс, хотя через интерес можно начать раскачивать даже глубокий РАС или РАС+УО.]
Он сам пишет, например, «я мальчик» – прописными, хотя тоже никто не учил. Учительница, видимо, к нему подход не нашла. С логопедом занимается с удовольствием, с психологом даже идти не хочет. Полюбил физру. Если человек ему нравится – как разговаривает и внешне, то он с радостью всё выполняет. Я не раз это замечала. С нами – с родителями – только баловство, игра. С папой – по делам, в магазин, со мной по музеям и т.д. Причём сам показывает на карте и просит, куда пойти. Информацию находит в интернете».
Мои комментарии к ситуации в целом. Ресурсный мальчик с хорошими перспективами. Можно ли отказаться от психолога, если у них такой неконтакт? Толку ведь всё равно не будет. Несколько подсказок, что можно сделать по ситуации в целом:
- Опора на интересы. Построить из лего древний город, нарисовать карту, создать домашний музей с «экспонатами» - например, выставку рисунков или фотографий из интернета на тему народов мира или национальных костюмов.
- Слушать аудио энциклопедии или найти видео каналы по географии и истории, вместе готовить блюда других стран.
- Пазлы с историческими изображениями, лабиринты – на тему поиска сокровищ. Вместо «что пропало» играйте в археологические раскопки. Вместо прописей – узоры из древних символов.
- Все занятия с перерывами, можно ставить песочные часы и постепенно наращивать длину занятия.
- Для визуализации результата и динамики – чек‑лист с картинками, «дорожка» заданий (плюс наклейки за выполнение).
- Писать также можно на песке, лепить и выкладывать буквы из любых материалов. Можно даже из теста, потом сварить и съесть.
- Чередуйте занятия с физической активностью, можно поставить беговую дорожку или велотренажёр и совмещать физические нагрузки и аудио книги.
- Ролевые игры в гида \ экскурсовода \ археолога.
- Учебный материал объясняем на примере из зоны интересов – например, математику на примере строительства пирамиды.
- Временно оставьте только устные занятия и, например, схемы вместо длинных текстов.
- Вместо фраз «надо» и «ты должен» используйте «давай попробуем» или «если» («Если найдём все части карты, узнаем, где клад»).
- Создайте стабильный распорядок дня с предсказуемыми этапами и временем для саморегуляции.
