Я написал две статьи про "вынужденное" обучение:
И по комментариям понял, что для полноты картины не хватает третьей статьи. Практической.
Вкратце напомню, что "вынужденным" обучением я называю ситуацию, из которой ребёнок может выйти только если будет учиться. В пессимистической версии - учиться не важно чему (хоть грабить гусей, лишь бы выйти). В оптимистичной - тонкую и искусственно созданную, в которой учиться придётся именно науке - математике, физике, лингвистике.
Значит, в комментариях мне привели пример.
"Батя сказал, что если будет хоть одна тройка, то новый год буду встречать запертым в коровнике, а раз батя сказал, то так и сделает!"
Ну никто не будет спорить, что это о вынужденном обучении. Как отмечают в комментарии, юноша реально начал "учиться".
В кавычках, потому что там сразу понятно, чему именно учиться он будет - учиться получать пятёрки или решать задачи по физике.
Видите, в чём дело. Ребёнок, поставленный в ситуацию "вынужденного" обучения может ведь в ней зависнуть (что мы и замечаем в 90% школьников), и тупо не предпринимать никаких действий (почему - отдельно скажу дальше). И учитель тут ничего не сможет сделать.
Но в данном случае, есть очень большая вынуждающая сила ("батя"). И вот тут-то учителю бы воспользоваться случаем!
Учителю надо было подсунуть ученику такое задание, которое бы точно его чему-то физическому научило.
Каким это могло бы быть задание?
Для школы это мог быть разбор текста задачи на выявление в нём физической ситуации и модели. Решать задачу не требуется. Например (можно прямо брать и использовать):
Дан текст задачи "задачазадачазадача"
- Работа с текстом: Дополнить все неполные предложения подлежащими и сказуемыми. Заменить в задаче все местоимения существительными.
- Работа с ситуацией: Выписать все объекты и все их действия как "существительное-глагол". (Пример для учителя, но не ребёнка: "ворона - летит", "рычаг - покоится", "аргон - расширяется"). Если в течение времени количество объектов в задаче меняется (разделяются на части или слипаются), либо меняются действия одного объекта (движется прямо, затем влево) то указывать граничное событие. (Пример для учителя, но не ребёнка: "снаряд-летит до разрыва" "осколок снаряда - летит после разрыва").
- Моделирование: Каждому объекту подобрать известную модель (материальная точка, идеальный газ, абсолютно твёрдое тело).
- Записать названия явлений, наблюдаемых в ситуации (прилагается полный список явлений в школьной физике)
- Для каждого объекта перечислить величины, которые можно измерить в рамках данной ситуации, данных моделей и явлений. Если величину можно измерять несколько раз и получать разные значения (изменяется во времени), обязательно указывать момент времени и/или событие. Если значение величины известно (дано в задаче, константа, вычисляется) - указать.
- Выписать все законы, которые применимы в указанных явлениях к моделям. (список всех законов с их названиями прилагается)
Вот такой список действий, который ребёнок выполняет. Очень узкий, с чёткими критериями. Разумеется, формулировки можно чуть подправить (не искажая смысла), уточнить под конкретную задачу. Для облегчения работы можно даже к каждому шагу записать, что ожидается после выполнения. Например к 1 пункту "записан текст задачи, на месте местоимений записаны существительные". И если ребёнок выполняет этот шаг неправильно, очень легко ему на это указать. И он пойдёт переделывать. Он же "вынужден".
Что здесь может пойти не так?
Казалось бы - всё гладко на бумаге, но ребёнок всегда найдёт способ увернуться.
Например, ученик может попытаться списать у кого-то, кто это всё проделывал уже. Лично я эту проблему решил просто - взял полсотни текстов из разных однотипных задач (уж чего, а этого у учителя хватает), пронумеровал их, и записывал, кому из детей какой номер достался.
То есть, так или иначе задача учителя теперь лишь следить, чтобы ребёнок не вышел за предоставленные ему рамки. А ещё лучше - сделать так, чтобы ребёнок сам мог отследить, что вышел за рамки. Ну, например. Даётся такое задание ребёнку, он приносит решённую задачу с дано-рисунок-ответ. Тычем пальцем в первый пункт, просим показать, где в его записях результат 1 шага.
Обобщение 1.
Процессы, которые происходят в подобном "вынужденном" обучении, очень похожи на те, которые происходят в мозгу, когда ребёнок учится, например, ходить. Сначала он не знает, какие действия совершать, и бессвязно машет ногами-руками. Потом начинает делать уже что-то прицельно. А позже вообще перестаёт замечать эти этапы, выполняя их "на автомате". При обучении хождению ребёнок вполне может добиться конечного результата и ползая на четвереньках, катаясь колбаской, или вообще - сидя передвигаться с помощью ягодичных мышц. Но взрослые ставят для него рамки - ходить нужно ногами прямо. И он научается ходить ногами прямо. Если родители схалтурят, и поставят плохие рамки, то ходить ногами научится, но с каким-нибудь плоскостопием.
Таким образом, любое вынужденное обучение приводит к результату, но если подобраны рамки, то этот результат ещё и оказывается безвредным.
Обобщение 2.
Здесь надо сказать, что вот эти рамки "вынуждения" нельзя сжимать бездумно. Учитель всегда должен чётко себе представлять, какой процесс он провоцирует этими рамками. Если учитель понимает в физике только то, что есть решение задач, но не знает сути этого процесса, он будет говорить "реши задачу", а как - это вольности ученика. Поскольку мы знаем, как устроено решение задачи, мы можем каждый этап решения задачи загнать в такой коридор. Если бы мы представляли, какие процессы происходят в мозгу, когда он заменяет местоимение на существительное, можно было бы специализировать и эти процессы. Практика показывает, что есть определённый уровень, ниже которого спускаться а) бесполезно б) небезопасно. Бесполезно, потому что с какого-то момента у всех мышление происходит по-разному. Небезопасно потому что можно что-нибудь сломать в голове ребёнка.
Таким образом, с одной стороны мы создаём узкие рамки, с другой стороны не должны ограничивать свободу формирования навыка.
PS.
Почему дети "зависают" в ситуации "вынужденного" обучения и перестают предпринимать какие-либо попытки выйти из неё.
Они просто не знают, что делать. Детям предоставлена слишком большая свобода, а задача поставлена так абстрактно, что до реальных практических шагов додуматься не получается. "Ты должен научиться складывать дроби". Или чуть точнее "повтори сложение дробей". Чаще всего из подобных указаний непонятно даже в какую сторону делать первый шаг. Без внятного ТЗ - результат ХЗ.
Конечно, в школе всегда говорят - "ты учишься, не стесняйся спрашивать". Но в том-то и дело, что ребёнок не может сформулировать свой вопрос. А если может, то получается совсем другой вопрос. Это даже хуже получается: на вопрос ребёнку ответили, а ответа он не получил.
