Стив Май

Как-то за проблемами образования, за реформами, мы стали забывать, что ученики - это тоже люди. Что и им свойственно ошибаться, испытывать эмоции (растерянность, страх, радость). Что у них есть какие-то внутренние мысли, кроме "когда уже звонок?" Этот момент я хотел бы сегодня обсудить. Сейчас в школе запрещено ошибаться. Формально, конечно, любой может ошибиться. Но в реальности ошибка будет иметь колоссальные последствия. Если ошибся, то учитель ставит "2". За "двойку" родителей вызывают в школу (ну, сейчас это всё через мессенджеры решают). Родители лишают компьютера/телефона/сладкого на неопределённый срок...

Сегодня хочу разобрать одну очень не очевидную ошибку, которую допускают не только далёкие от образования люди, но и учителя. Речь идёт о том, как подсказать ученику, который не может догадаться до, казалось бы, элементарной вещи. Точнее, не о том, как подсказать (это довольно сложно), а о том, чего делать нельзя. Наверное, даже, категорически нельзя. Думаю, это пригодится не только учителям, но и просто неравнодушным родителям, которые хотят участвовать в образовании своих детей Я очень много пишу о том, что нельзя давать ребёнку все готовые ответы заранее, что нужно хотя бы иногда заставлять его продираться к знаниям самостоятельно...

Я уже подобные статьи писал, но в этот раз я хочу остановиться на определённом аспекте. Психологическом. Для начала я предлагаю подумать вот над чем. Представьте, что вы - учитель, который ведёт очень важный предмет (математику, например). И тут после очередного урока к вам подходит ученик и спрашивает: А зачем вообще мне эта математика? Что вы ответите ему? Давайте в этот раз не будем рассматривать этот вопрос в качестве провокации (чтобы сорвать урок), а остановимся на искреннем запросе. Как правило, учителя говорят о том, что предметные знания нужны, там, сдачу посчитать, дом построить...

Давайте зададимся весьма необычным вопросом. Зачем кому-то понадобилось покупать 12 арбузов? Нет. Не так. Надо сначала обрисовать ситуацию. В школе часто задают задачи. На математике, на физике, химии. Даже на биологии бывает. Для удобства возьмём математику. Её все равно всем сдавать. Значит, учитель задаёт задачу номер 6 на странице... Ок. Пусть будет сформулирована сама задача: Покупатель купил несколько арбузов по 33 рубля каждый, и потратил 396 рублей. Сколько арбузов он купил? Вот теперь вернёмся к вопросу...

По заголовку уже можно догадаться, что речь пойдёт о готовых решениях любых задач, которые могут встретиться. Вспомните, как в школе учат математике. Физике. Русскому языку. Сначала всегда идёт теория. Обязательно учитель показывает, как решать задачу. Разбирает на доске. "Объясняет" правила. "Делай, как я" или даже "делай, как я сказал". Это довольно логично. Ведь в школе просто не бывает задач, решение которых заведомо неизвестно. Даже почитайте рекомендации молодым учителям или начинающим репетиторам...

В экзамене по физике всего 26 заданий. И, соответственно, 26е задание - последнее. Это задание самое сложное из всех. Давайте в нём разберёмся. Сама по себе задача из экзаменационного задания №26 не является сложной. Это довольно типовая задача из раздела "механика". Более того, там порой попадаются задачи вообще в одно действие. Но в задании №26 есть требование обосновать решение задачи. То есть, мало взять формулу закона сохранения импульса. Требуется ещё словами объяснить, почему мы вообще имеем право брать эту формулу...

Давно я не писал разборов задач из экзаменов. В экзамене традиционно последние 2-3 задачи считаются "повышенной сложности". В физике это задачи 24, 25 и 26. Хоть эти три задачи и условно делятся на разные темы (механика, электродинамика, термодинамика), их можно рассматривать как идентичные. При чём, идентично - простые (решаются в 2 действия). Вот сейчас на примере 25й задачи из экзамена по физике попробуем разобраться, что там такого интересного. Я покажу, как решать "сложные" задачи просто, хоть и немного нестандартно (во всяком случае, начнём мы не с "дано")...

Не так давно я написал статью о том, что количество не превратится в качество. В ней я говорил о том, что даже если ученик прорешает миллион задач на какую-то тему, далеко не факт, что он поймёт эту тему. В тот раз я слукавил. Нет, это не обман, это... "полуправда". Тогда я описал ситуацию с одной стороны. Но жизнь слишком многогранна, чтобы ограничиваться однобоким суждением. Иногда количество действительно перерастает в качество. Действительно, порой "нарешивание" приводит к пониманию. Иначе бы этой формулы просто не возникло у учителей...

Наверное, надо даже слегка расширить тему заголовка. Будем говорить не просто о цели урока, а о цели учебного процесса вообще. Просто на примере школьного урока. Я уже несколько раз писал про это. Давайте кратко резюмирую. Вот, например, идёт урок математики. Тема - уравнения. Учитель даёт вводные - что такое уравнение, что значит решить, что такое корень уравнения, что такое неизвестная величина, и т.д. Потом пишет на доске уравнение и даёт ученикам задание - решить это уравнение. Ученики начинают "решать"...

Я продолжаю цикл статей о школьных проектах. Сегодня хочу осветить важный момент, который часто висит в воздухе. Родители и учителя часто не понимают, какую именно помощь и в каком объеме нужно оказывать школьнику при выполнении проекта. Вот задали ребёнку проект. Что делать? С чего начать? Часто на эти вопросы не может дать вразумительный ответ даже руководитель проекта. Я уже писал ранее, что в рамках школы полноценный, 100% самостоятельный проект ученик не способен выполнить - у него нет ни опыта, ни достаточных знаний, ни исследовательского стиля мышления...

Я уже написал несколько статей про проекты, про то, зачем они нужны, дал рекомендации, как выбрать тему. Все эти статьи есть в подборке. Откуда взялось это требование - писать в проекте "актуальность", "предмет исследования", "задачи" и так далее. Научный стиль писания требует определённой структуры текста. Это стандартный шаблон, от которого уйти просто невозможно. Фентези требует описания магии, комедия требует юмора, а научный стиль - последовательного изложения кое-каких своих моментов. Если...

Важную вещь заметил. Заметил давно, однако как-то мало про нее писал. Во многих холиварах в интернетах (и не только) часто звучит мнение, что "слабый" учебник, в котором долго даются простые задания, не очень хороший. Более того, некоторые настаивают, что это плохо. Деградация. Цитата: Моро, второе полугодие первого класса, задания ВСЕ до сих пор в пределах 10!!!! Это такая деградация... В общем, получается, что если в учебнике задания простые, то это плохой учебник. Ну, тут не просто "простые", а "до сих пор простые"...