568 подписчиков

4.5 Этап 2. Формирование основного словарного запаса у глухих детей.

7 августа 20237 авг 2023

15 мин

Оглавление

1. В чем заключается работа по развитию словарного запаса у глухих детей?
2. Какие слова считаются словами?
3. Откуда глухой ребенок берет слова?

1. В чем заключается работа по развитию словарного запаса у глухих детей?

2. Какие слова считаются словами?

3. Откуда глухой ребенок берет слова?

4. Как растет словарный запас?

5. Как выбирать слова для работы со словарным запасом?

6. Какую деятельность можно выбрать для работы по пополнению словарного запаса?

Второй этап полностью посвящён накоплению лексики. Ребёнок слышит, регулярно посещает занятия по развитию слухового восприятия и устной речи. У него есть небольшой словарный запас. Он знает лепетные названия игрушек и животных, говорит слова-звукоподражания, одно-два названия предметов мебели, продуктов или блюд. Два-три самых распространённых глагола. Слова могут быть усеченными, лепетными, звукоподражаниями или может быть даже полными. Качество произношения может быть далеко от нормы. У ребенка есть набор каких-то слов, которыми он регулярно пользуется в жизни и в быту, потому что его родители постоянно подкрепляют его мотивацию. Ребёнок умеет просить поесть, попить, в туалет. (А если не умеет, научите его этому и возвращайтесь читать эту статью). Теперь мы можем сказать, что у ребёнка есть маленький словарный запас, и нам нужно его вырастить.

1. В чем заключается работа по развитию словарного запаса у глухих детей?

Формирование словарного запаса. Это соотнесение слов с понятиями: слово+предмет. Например, это "стул", а это "банан", это "овощи", а это "фрукты". Примеры для взрослых: Это "депривация", а это "сензитивный период".
Расширение словарного запаса. Увеличение количества слов в словарном запасе. Сегодня ребенок знал 10 слов, а завтра их стало 20. "Какую одежду ты знаешь? Штаны, платье, кофта. А еще есть...". Что можно сделать с огурцом? Съесть, посадить, вырастить, порезать, приготовить, полить, нарисовать, слепить, собрать...". "Волк какой? Серый. А еще...". Пример для взрослых: "Каких вы знаете моллюсков?" "Назови 60 музыкальных инструментов". "Подберите 30 прилагательных к слову "абстракция". Честное слово, попробуйте! И вы моментально поймете, что перед тем, как спрашивать эти слова, ребенку нужно их дать.
Уточнение словарного запаса. Углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий, а так же подбор синонимов, антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений. Это "стул", а это "табурет". На них сидят. Стул и табурет - это "мебель". "Продукты" - это "мясо" и "хлеб". "Темно", а наоборот - "светло". Это "сломал", это "порвал", а это "разбил". Они близки, но есть разница. "Радость" это тоже, что и "веселье". Примеры для взрослых: "легитимный" это тоже, что и "законный". "Одиозный", а наоборот - "желаемый".

Чем больше слов - тем больше словарный запас ребенка. Большой, богатый и обширный словарный запас сделает речь ребенка красивой и правильной.

2. Какие слова считаются словами?

Если бы мы засчитывали в словарный запас только слова-существительные, глаголы и прилагательные и не учитывали бы междометия (ах! ох! ого!), местоимения (я, ты) и служебные части речи, то наш словарь был бы гораздо меньше. Этим и объясняется такая разница в подсчете слов в словаре у разных авторов, которые занимались этими исследованиями: смотря что считать, а что не считать. Но как же их не считать, ведь ребенок явно обозначает этими словами-"привидениями" понятия? А если вдруг ребенок не выговаривает звуки ("ука" - рука), заменяет их ("клуска" - кружка), пропускает звуки ("пиэ" - привет) или не соблюдает слоговую структуру ("ка" - каша), то словарь был бы еще меньше. Наверное вы обратили внимание на то, что некоторые слова ребенок произносит вполне узнаваемо, а некоторые может различить и понять только мама. Это происходит потому, что одни слова ребенок учился произносить на занятиях по развитию слухового восприятия и устной речи со специалистом, другие - дома без контроля произношения, а третьи, которые с ним никто не учил, он начал повторять сам - как смог, как услышал. Какими бы они ни были, это все слова. В словаре ребенка наравне с полными словами присутствуют и усеченные, и лепетные, и слова-звукоподражания. Ничего страшного в этом нет. С ростом слуховых и произносительных возможностей при условии постоянных занятий с сурдопедагогом ребенок научится говорить и полными словами, и развернутыми предложениями.

Любое слово, - полное, лепетное, усеченное или звукоподражание, - которым ребенок обозначает какое-либо понятие, считается в словарный запас маленького ребенка. Это тот материал, который выступает носителем его мысли.

При этом неважно, соблюдена ли слоговая структура речи, все ли звуки ребенок произнес, к какому типу слов относится слово.

3. Откуда глухой ребенок берет слова?

Специальные занятия по развитию слухового восприятия и устной речи с сурдопедагогом.
Занятия по пополнению словарного запаса с логопедом, в детском саду или дома.
В повседневной жизни ребенка. Услышал - понял - повторил.

С первым пунктом все понятно: ребенок посещает занятий по развитию слухового восприятия и устной речи, откуда он возвращается с новыми словами. Как только ребенок начал повторять услышанное, хоть даже с ошибками в произношении или не соблюдая слоговую структуру, он готов к следующим двум пунктам. Третий пункт - это спонтанное обучение ребенка речи. Он появится еще не скоро. Сегодняшняя статься посвящена второму пункту - занятия по пополнению словарного запаса с логопедом, в детском саду или дома, и адресована она будет по большей части родителям, поскольку воспитатель и логопед и без блога владеют всеми способами пополнения словаря ребенка. Однако они делают это без специального подхода, которым занимается сурдопедагог. И правильно делают. Ведь ребенка не могут везде окружать сурдопедагоги.

3. Как растет словарный запас?

В словарном запасе ребенка (и глухого, и слышащего) есть набор каких-то слов (по-научному аморфных) - "зига", "бум", "ко", "ам" и т.п. Все они где-то болтаются в его голове, не зная системы. Время от времени при некоторых обстоятельствах мозг ребенка выдает какие-нибудь слова, которые можно отнести к ситуации, в которой он находится.

Рис 4. В словарном запасе ребенка есть какой-то набор слов.

В зависимости от того, какие слова составляют этот словарь, мы можем выделить в них некоторые группы от двух и более слов: например, "животные и игрушки", "одежда", "еда" и "действия". А так же всегда будет существовать группа "прочее". Это те слова, которые невозможно выделить в какую-либо группу - "ай-яй-яй", "ызя" (нельзя), "нету" и др. Каждая группа слов содержит в себе некоторое количество слов. Даже два слова - это уже группа. А иногда одно слово - повод дать ребенку второе слово и создать группу. Работа внутри каждой группы подразумевает:

- Наполнение ее словами.

- Разделение ее на другие группы при необходимости.

Задача разделения слов по группам ставится перед родителями. Ребенку она будет нужна чуть позже, когда он будет готов к обобщающим понятиям. Родителям группировка слов требуется для того, чтобы видеть, в каких областях у ребенка есть пробелы, чтобы увеличить количество слов в определенной группе или при необходимости разделить ее на другие группы. Например, в данном случае (рис 5) наблюдается необходимость поделить группу "животные, игрушки и люди" на 2 группы: "игрушки" и "живые существа".

Рис 5. Проанализировав в своей голове (но для удобства можно и на своей бумаге) скромный словарный запасик ребенка, мы можем выделить дальнейшие направления работы: разделить группу "животные, игрушки и люди" на 2 группы: "игрушки" и "живые существа", наполнить группы "еда" и "одежда" новыми словами.

В начале занятий группа "животные, игрушки, люди" была единой, поскольку маленький ребенок усваивал животных как игрушки, а игрушки как животных, и все слова начинали свое существование в одной группе "какие-нибудь слова". Они существовали в его голове как одно целое до тех пор, пока в его лексике не появились неживые игрушки - "мяч", "ту-ту", "би-би" и "шарик". С увеличением количества слов в словаре ребенка появилась необходимость делить и другие группы на две, три и более групп. Отныне все слова, которые возникают в голове ребенка, подвергаются классификации. Но если классифицировать их невозможно, они переходят в группу "прочее". Классификация это задача родителей. Ребенок будет выполнять ее сильно позже, когда начнет работать с обобщающими понятиями ("продукты", "мебель", "времена года", "птицы" и т.п.)

Рис 6. Словарный запас ребенка снова увеличился, появились новые группы слов.

Словарный запас ребенка снова увеличился, появились новые группы слов. На этот раз мы видим необходимость увеличить состав групп "мебель" и "части тела", группу "одежда" поделить на группы "одежда" и "обувь" и заполнить каждую, поделить группу "еда" на "еду" и "напитки" и выделить из группы "живые существа" группу "люди". А еще если взять слова "большой", "жига" (горячий) и "кака" (грязный) у нас появится возможность выделить группу "признаки" из группы "прочее". И наполнить каждую группу новыми словами. (См. рис 6.) Появилась группа "обобщающие понятия". Теперь ребенок может группировать слова самостоятельно, потому что ему есть, что группировать. Например, разложить одежду и мебель в разные коробочки и объяснить, почему он сделал именно так.

Рис 7. Появилась необходимость объединить в группы цвета, природа, посуда, в доме, цифры, насекомые.

Наша система усложняется и все больше обретает очертания схемы московского метрополитена. Теперь появилась необходимость объединить в группы цвета, природу, посуду, появилась группа "в доме", цифры, насекомые. (Рис 7)

Вся эта система постоянно растет и разветвляется в голове слышащего и слабослышащего ребенка. Она не растет только в голове глухого ребенка, если, конечно, вы не обучаете глухого ребенка жестовому языку. Хотя и здесь работа будет выстроена подобным образом, только носителями речи будут выступать жесты.

Словарь ребенка подрос. И теперь он может считать себя небольшим словарным запасом.

Схема роста словарного запаса и его разветвления нарисована исключительно в ознакомительных целях. Автор не призывает вас повторить ее, если, конечно, ваше любопытство не заставит вас это сделать. Она нужна для того, чтобы родители понимали, как растет и увеличивается словарный запас ребенка. Она есть в голове любого логопеда или сурдопедагога.

5. Как выбирать слова для работы со словарным запасом?

Какие именно слова нужны ребенку в тот или иной момент? Анализируя словарь мы делаем свои выводы, что слов в какой-то из групп мало. Например, ребенок знает всего два предмета посуды или всего два предмета одежды. По принципу наиболее часто встречающихся в жизни ребенка слов мы подбираем слова, которые планируем выучить. Ребёнок выучил на занятиях с сурдопедагогом (а дома повторил) слова "стол" и "стул". Отлично! Какие слова подобрать ему для дальнейших занятий? Малыш каждый день ложится на кровать и встаёт с неё. А вот шкафом он пользуется реже. Но ещё чаще ребёнок сидит (или скачет) на диване. Какое слово мы возьмём первым? "Диван", потом "кровать", и только потом "шкаф". Ребёнок услышал в детском саду и вдруг повторил слово "чай". Но что чаще бывает на его столе? Макароны. Каша. Мясо или колбаса? Ребенок знает названия целых трех частей тела. А как же "рот"? "Руки"? "Ноги"? Ребенок гулял на улице и его заинтересовал самокат. Конечно родители не будут дожидаться занятия и скажут ему, что это самокат. То, что интересует ребенка, запоминается им лучше всего. Малыш хочет кататься и произносит слово "самокат". А на чем еще можно кататься? На велосипеде. Формируйте и планируйте словарь, отталкиваясь от базы знаний и интересов ребенка, подбирайте к нему игры, стихи-потешки.

Как ветвится система?

Словарь ребенка растет, в нем появляется все больше слов. В группе "еда" у ребенка есть слова "банан", "мясо", "суп", "каша", "чай" и "сок". Это все относится к группе "еда". Но мы можем разделить эту группу на три: "продукты", "блюда" и "напитки". Теперь в каждой категории по два слова. И каждую категорию мы можем увеличить. Так растет и ветвится система понятий. Она ветвится не потому, что родителям так нравится или они захотели что-то ребенку дать, а потому что с ростом возможностей и знаний ребенка появилась такая возможность.

Нельзя взять и посадить ребенка за стол со словами, что сейчас мы будем изучать перелетных птиц, и на то есть масса причин.

Перелетных птиц, ребенок, конечно, должен знать, но отталкиваться необходимо от интереса ребенка, от его возможностей и от того, в какой степени развита система его представлений об окружающем мире. Поэтому о перелетных птицах мы можем говорить только тогда, когда ребенок уже разграничил в своем уме группу птиц от группы живых существ, когда он понял, что птицы бывают домашние и дикие и только тогда можно переходить к перелетным и зимующим птицам. Однако это не должно влиять на занятия по развитию речи или ознакомлению с окружающим миром в детском саду, ведь воспитатель и логопед на фронтальных занятиях выстраивают свою работу по своему плану. И глухой ребенок либо усвоит эту информацию, либо не усвоит. А вы ~~можете~~ должны ему помочь.

Система понятий в голове ребенка доросла до перелетных птиц - это единственная причина, по которой мы будем их изучать. Если же "перелетные птицы" - это тема по ознакомлению с окружающим миром в детском саду, но ребенок еще и близко не подошёл к этой ней, то стоит задуматься, верно ли вы выбрали детский сад? Возможно по своим представлениям о мире ребенок находится слишком далеко от образовательной программы.

Подбирая слова, отталкиваться необходимо от интереса ребенка, от его возможностей и от того, в какой степени развита система его представлений об окружающем мире.

Так развивая сеть понятий в голове ребенка и наполняя ее словами, мы развиваем словарный запас ребенка. Опытный логопед и сурдопедагог сможет легко проанализировать словарный запас ребенка без подробного анализа.

6. Какую деятельность можно выбрать для работы по пополнению словарного запаса?

Игра, рисование, лепка, аппликация, поиск предметов, конструирование, вырезание, разрезные картинки, паззлы, стихи потешки на определенную тему. Ребенок любит рисовать? Нарисуйте куклу и не дорисуйте ей ноги или руки. Пусть ребенок обратит внимание на них, создайте необходимость назвать их: "А тут что? Чего нет? Где такое? У меня тут, а у тебя тут. Что это? Это ноги. Где у тебя ноги? Где у меня ноги? Где у ляли ноги? Нет? Дорисуй ноги!". Ребенок не сидит на месте и любит бегать? Разберите на части кукол и разложите их по комнате. Кто первый найдет и принесет ноги? "А тут что? Чего нет? Где такое? У меня тут, а у тебя тут. Что это? Это ноги. Где у тебя ноги? Где у меня ноги? Где у ляли ноги? Нет! Ищи! Где ноги? Беги! Кто первый? Что ты принес? Ноги? Это ноги". Постоянно называйте и ищите эти части, побуждайте ребенка называть их: "Что ты принес/нарисовал? Это глаза? Нет. Это уши? Нет Это нос? Нет... Это ноги!" Ключевым в такой, сложно назвать, "работе", являются не сами слова, а возможность их называть, которая витает вокруг какой-нибудь (вообще неважно какой!) деятельности. Поработайте с группой "одежда". Можно поиграть в куклу, повырезать и порисовать игры-одевалки, мама может складывать одежду в стиральную машину: "Это майка, это трусы, это шорты..." Малыш может подавать ей одежду, а мама называть ее. После стирки, развешивая одежду, можно называть каждый предмет, а потом вместе погладить, называя каждый предмет одежды. И, наконец, сложить одежду в шкаф, так же называя каждый предмет.

Несколько слов вместо вывода:

Необходимое количество слов в словаре ребенка для перехода на следующий этап развития речи представляет собой:

- Наличие словарного запаса по большинству указанных в статье тем. Немного разных слов обо всем на свете.

- Умение объединить слова в группы: стол, стул, кровать это что? Или как назвать это одним словом? (Мебель).

- Умение назвать несколько предметов из группы обобщающих слов. Например, мебели. Какую ты знаешь мебель? (Стол, стул, кровать).

- Умение подобрать прилагательные или глаголы к существительному и наоборот. Что мы едим? Что мы надеваем? Что бывает красное? Что можно делать со столом? Кто живет в лесу? Кто живет на ферме?

А теперь 4 напрашивающихся вопроса:

Нужно ли отрабатывать слова как на занятиях по развитию слухового восприятия (РСВ)? Нет, потому что цель занятий по РСВ - сформировать слуховое восприятие на таком уровне, чтобы ребенок мог набирать лексику без применения специального коррекционного подхода, а не заучивать слова. А значит развивать словарный запас ребенка вы можете абсолютно любым удобным вам методом.

Нужно ли вам записывать и считать слова? Ведение словаря было бы полезным и удобным на первых порах, но можно обойтись и без него. Если вы будете вести словарь, позже необходимость в этом пропадет сама собой.

Нужно ли вам анализировать словарный запас, рисуя схемы? В этом нет необходимости. Схемы были представлены в ознакомительных целях. Но если вам интересно, вы можете составить схему, пользуясь словами из словаря. Повторюсь, что у любого логопеда или сурдопедагога она есть в голове.

Должны ли воспитатель, учитель в общеобразовательной школе, логопед и другие специалисты применять специальные методы для пополнения словарного запаса у детей с нарушением слуха? - Я считаю, что нет. Они должны учитывать момент, что глухие и слабослышащие дети могут не расслышать их и быть готовыми ненавязчиво и тактично повторить ребенку с нарушением слуха лично. Но применение специального подхода и развитие слухового восприятия - задача сурдопедагога. Если ребенок из года в год не продвигается в слуховом восприятии, значит сурдопедагог по каким-то причинам не решает поставленную перед ним задачу. Давайте объясню проще: задача монтажника - вбить в стену гвоздь, чтобы вы могли повесить на него полотенце. Если вы вынуждены постоянно поправлять этот гвоздь в стене, вбивать его в стену снова, и снова, то монтажник не справился со своей задачей. Однако надо понимать, что слуховое восприятие нельзя сравнивать с гвоздем. У глухих детей эта работа ведется по несколько лет, и это нормально.

Мир без слов узок и безлик. Проблема дефицита словарного запаса сформулирована, а значит появляется вполне конкретная задача и условия ее решения: развить сеть обобщающих понятий и накопить словарный запас в группах. Впереди еще очень много работы по развитию словарного запаса. Не ждите, когда за вас это сделает специалист. У вас тоже есть руки. Так берите их и идите вперед!