Миг (1027)
Я не случайно взяла в руки камеру и сняла большинство упражнений из "Оазиса".
Хочу зафиксировать открытие (тенденцию), которое стало очевидно мне в том году из многолетней работы с Гришей.
По неведомым мне причинам в Гришиной голове не задерживается информация, знания, навыки, которые даёт ему человек, а его лично они не интересуют. Но делает это интересным образом. Когда ты ему что-то объясняешь (не важно, что), он может быстро всё понять и начать выполнять. Вот только на следующий день может оказаться, что он ничего не знает... И не умеет. Ни читать, ни писать, ничего.
Это я утрируют.
Но если пример. То вот изучили вы формулу площади. И он всё отлично понял. через неделю он уже не будет ничего знать, если не будет ежедневно её использовать.
Или: Научили выделять главные члены предложения. Вот он выделяет. Пока что? Пока выделяет. Пауза. Он ничего не знает. И не знает, чего не знает. То есть он даже не может сказать, что забыл. Он как белый лист.
Или: Научили его, к примеру, как-то там изменять или образовывать слово. И вот он отлично так изменяет, образовывает. Пока что? Да, пока то же самое. Пока повторяете. Пауза? Всё. Ничего. Чистый лист.
Чтение? Читает, пока читаете. Пауза? Всё. Не читает.
Я даже могу сказать, что вот эти паузы в занятиях в раннем детстве можно было назвать откатами. Последствия паузы. Мол, я научила, он умел. А теперь не умеет. Откат.
Вопрос... а научился ли он тогда?
Ну, если смотреть, как на норму, то человек, который демонстрирует навык, вроде как научился.
Но не в случае Гриши...
Он реально может демонстрировать и знания, и навыки. А потом ничего не демонстрировать.
Тут важно. Может, он и знает, и помнит, но выдача (как обычно) у него страдает. На грани - выдачи по запросу просто нет.
---
И казалось бы, всё просто. ПОВТОРЯЙТЕ.
ООО, я иду к вам со своим многолетним опытом многоповторки.
НЕ РАБОТАЕТ.
Да... от повторения Гриша начинает делать хуже, чем в первый раз...
Пример тому чтение одного и того же произведения. Чем больше Гриша читал того же Айболита, тем хуже... Статистически хуже. То же самое с любимым Груффало.
И так не только с чтением, так со всеми повторами.
Или, даже если повторять и всё же сохранять некое знание или навык.
Но я Вам скажу, с годами требования объективные к умениям ребёнка растут. А у него нет автопилотов. У него всё держится только на постоянном повторе с учителем.
Вопросик: Сколько повторов Вы можете впихнуть в день, чтобы держать прорабатываемые навыки?
А если ребёнок устаёт за 15 минут?
И у вас в день только 15 минут. Что будете прорабатывать и повторять?
И это ребёнок растёт. А у него база не закрепилась. Вот ему 14, а он всё ещё прописи пишет ежедневно, потому что, если перестаёт писать их, всё письмо разваливается... Он уже писать умеет, но если постоянно не тренируется, то навык уходит. Базовый навык.
Что там говорить о не базовых? На них просто нет времени.
---
В целом, здесь можно разойтись. Потому что да, это или УО, или предел возможностей (ну не прыгнуть выше головы, выше возможностей ребёнка). И вам это скажут все педагоги коррекционных школ, специалисты, и родители сложных детей. Это объективная реальность.
Детей не учат читать по 7 лет, их не учат говорить по 10 лет. Нормальные люди способны принять реальность и перестать заниматься тем, что не даёт результата. Ребёнка помещают в определённую категорию и не требуют невозможного.
И знаете, я бы тоже так сделала.
Если бы не одно НО.
Гриша же... может в первый раз.
Если бы он совсем не мог. Вот совсем. Но в первый раз он же и быстро понимает, и быстро показывает навык...
И то же чтение. Он же "тут читаю хорошо", а потом да, не читаю вообще.
Но...
...этот первый раз)))
Для меня он, возможно ошибочный, признак того, что вообще Гриша может. Почему не закрепляется? Почему ухудшается от повтора?
Вопросы... без ответа.
Но факт остаётся фактом - он может.
Оставалось дело за малым, как... придумать что-то, чтобы навык (знание) всё же закреплялся... Как-то... не знаю, как.
В теории, если человек в первый раз делает хорошо, то на каждый урок должна быть новая подача закрепляемого материала. Но это, извините, кто сделает сотни упражнений одного и того же в разном виде?
Ну кто-кто?
Ты, Света, и сделаешь.
Я уже написала, что меня осенило в том году (благодаря Гарри), что можно использовать книгу для отработки того или иного навыка (в речи).
Именно книгу.
Именно она реализует то самое условие "новизны". При этом упражнение одно и то же:
1. Шрек. Вставлять окончания (во все слова, а не в слова по отдельному правилу, Гриша всё равно правила не запоминает, не понимает, как и зачем их употреблять). Больше полугода. Объём 10 строк, 20 окончаний за подход.
2. Коралина. Вставлять слова. Осмысленное чтение. Полгода ушло, чтобы он просто читал, а не ломал систему.
3. Гарри. Отвечать на вопросы по тексту. Второй год пошёл.
4. Толковый словарь. Здесь не книга, а просто сотни слов и определений. Типично, однообразно, разнообразно. Каждый раз слова новые. И да, казалось бы, не лучше ли выучить с десяток слов и определений. Нет... не лучше. Лучше поток однообразного упражнения с разнообразной инфой...
5. Шрек (аудио). Отвечать на вопросы по тексту (в аудио).
6. Задачи - простые, однообразные, но при этом каждый день новые. Но суть их меняется очень медленно. Гриша не учится шаблонно выполнять, он учится именно думать... Каждый раз, как в первый...
7. Очевидно, что с чтением "Властелина колец" то же самое.
8. 365. Разрывающий мозг вопрос. Но один. Один вопрос в день. 5 месяцев подряд. И ближайшие 4.5 года.
---
И почему-то этот разнообразно-однообразный метод ежедневного как бы открытия знания-навыка на как бы новом материале у Гриши его закрепляет...
Почему?
Кто расскажет?
Я не знаю.
Но, думаю, ещё есть момент, помимо разнообразно-однообразного, и момент этот - ежедневно... месяцами. Годами...
---
И в какой-то момент происходит реально понимание, а потом и закрепление знания, навыка. Как бы само.
Вот человек делает-делает одно и то же. А ещё желательно САМ (один). И потом БАХ и заработало.
Итак:
1. Однообразное упражнение.
2. Разнообразная подача (Основанная на спец интересе, книге. Я попробовала взять стороннее произведение. Мозг отключился... ).
3. Ежедневно (долго). Реально, очень долго.
4. Без людей. Самостоятельно. (Это отдельная тема, которую я описывала раньше, как "Гриша не учится у людей". Сейчас мне начинает казаться, что он не случайно так упирается и отпирается от обучения у людей. Он этого не может. Он не может получать знания и умения от человека. И знает, что не может. Даже если он будет сидеть, сложив ручки и смотреть в рот педагогу, он... ничему не научится. И он это понимает. И такое ощущение, что он это понимал и в раннем детстве. Отчего и был, в том числе, протест.)
---
И можно было бы бежать за Нобелевкой. Если бы это можно было реализовать с малышами. Но это невозможно. Чтобы человек дошёл (добрался) до такого уровня самоорганизации, чтобы мог самостоятельно заниматься изо дня в день, это кто-то должен его годами заставлять учиться, чтобы он приобрёл хотя бы минимум возможностей (писать, читать, говорить, анализировать, думать; работать с материалами, заданиями, с компьютером; понимать, зачем он это делает). И только потом этот метод можно реализовывать.
Конец.
П.С. К слову. Ничего из этих особенностей (не повторяю, забыл) не относится к спец интересу... И к тому, что интересует Гришу непосредственно. Например. Вот показала я ему новый ИИ, а он до этого вообще с ИИ не работал. Но потом у нас уроки. А после уроков он ничего не забыл про ИИ и полез искать в интернете сам. Оперативной памяти хватило сохранить неизвестное название. Усидчивости хватило продраться сквозь неизвестный интерфейс...
Так же про быт. Гриша не забывает дороги, не забывает алгоритмы походов в магазины. Отлично помнит, где что продаётся. И не испытывает сложности проехаться на автобусе, даже если не ездил на нём давно... Легко пойдёт в только что открывшееся новое кафе и не перепутает где там касса, а где там меню.
Пароли на телефонах? Пароли в приложениях? Пароль от викиум? Конкретно его он не помнит, но он точно знает, где он лежит, чтобы посмотреть...
Из чего можно сделать вывод, что Гриша - человек, у которого не работает мозг, если нет личного интереса. И так было всегда. Это было очевидно сразу. И так осталось по сей день.
Все многолетние пытки - это декоративные детальки, которые не изменили картину, не перестроили мозг так, чтобы Гриша вдруг начал получать удовольствие от достижений в обучении, или радость от познания в школьных предметах, или в чтении книг. Нет... Они сделали возможным (не эффективным, а просто возможным) самостоятельное обучение тому, что его не интересует, но жизненно ему необходимо). Но... саму суть устройства Гриши не изменили. Оно, устройство, осталось ровно таким же, как и было. Нет интереса? Нет никаких функций. Вообще. Ни внимания, ни памяти, ни терпения (к слову), ни речи, часто, ни моторных возможностей тоже нет. НИЧЕГО.
П. С. 2. Дневник дефектолога написала статью, которая вроде как ответ на мои вопросы ПОЧЕМУ?
П.С. 3. В этот день 4 года назад написана была статья:
П.С. 4. Румпель что-то знает о самом главном.
Что это?
Это статья, под которой вы можете написать, как прошёл Ваш день, что Вас волнует. Просто ради выговориться.
В этот день:
10.06.22 - Агрессия. Самое главное изменение, которое произошло этой весной. (Тык.)
10.06.22 - Испытания людям по силам даются. СЧАЗ. (Тык.)
10.06.23 - Абстрактное мышление. Есть, нету, развивается? (Тык.)
10.06.24 - Кто ходит больше всех? (Тык.)
10.06.24 - Завтрак. (Тык.)
10.06.25 - Как вы восстанавливаете силы свои? (Тык)