Получила такой вопрос в комментариях: «Скажите, пожалуйста, ребёнок в год и восемь не говорит ни слога, какие-то звуки издаёт, на имя тоже не реагирует, пальчиком ничего не показывает, но при этом может рассмеяться, посмотреть. Я не мама, я с ним сижу время от времени. Родители молоды – говорят, перерастёт. У меня своих четверо и чувствую, не перерастёт. Жалко ребёнка. Ему год и восемь – на имя не реагирует вообще. Книжки любит только тактильные – только если есть, что потрогать и понажимать, и если что-то пиликает в ней. Про сюжет молчу. Никаких игровых сюжетов, никаких подражаний взрослому, никаких «как говорит киса». Повторить «му», «гав» – из разряда фантастики. Даже ложку в руки брать отказывается, хотя бы просто постучать по столу. Из речи только звуки невнятные. Все просьбы – типа дай, принеси, посмотри – всё мимо, такое ощущение, что не понимает вообще. С чего начать? Физически развит хорошо – крепкий малыш, может куда-то залезть, слезть. Что порекомендовать маме? Или всё же просто ждать? Хотелось бы понять, как его ввести на речь?»
Спасибо за вопрос. Давайте разбираться. Если мама проблему не видит, а вы работаете няней, мама вас не услышит, или услышит и обидится. Просто ждать – худший вариант; вот статья «Ждите до трёх» и бесценные комментарии родителей к ней.
Когда ребёнку год и восемь, любой значимый для него человек может что-то сделать (в том числе мама, бабушка, няня и т.п.). Если с такой ситуацией ко мне придут на индивидуальную аналитику и онлайн сопровождение, я задам много вопросов (2-3 страницы анкеты в ворде) и попрошу прислать 5-6 коротких видео – как ест, как гуляет, как ведет себя дома и т.п. Нужно понять, насколько ребёнок эмоционален, контактен, тактилен, как и куда смотрит, реагирует ли на звуки в привычной обстановке.
Но сейчас вводной информации из комментария не много – буду ориентироваться по косвенным признакам.
Отсутствие речи в 1.8 – не всегда диагноз (для большинства диагнозов, кроме самых очевидных, еще рано). Бывает, речь запускается и гораздо позже, и ребёнок успевает выйти на адекватную подготовку к школе в положенный срок. Бывает по-всякому, поэтому скрупулёзно проверяем все гипотезы.
Первое. Так как я тревожный дефектолог, я предпочитаю перестраховаться и первым делом проверить готовность к контакту, а также посмотреть, насколько далеко поведение и реакции ребёнка отстоит от поведения при раннем детском аутизме. Если ребёнок демонстрирует адекватные эмоциональные реакции, оживляется на интересные предметы, интересуется чем-то вокруг (лезет куда-то, где интересно), идёт на контакт со значимыми взрослыми, есть зрительный контакт со значимыми людьми – это очень хорошая опора. Отличает ли ребёнок взрослых вокруг себя (например, по-разному ведёт себя с каждым)? Каждый ответ «да» - это ресурс для развития речи и мышления.
Второе. Есть ли интерес к предметам (к игрушкам). Если у ребёнка есть интерес к манипуляциям с предметами – просунуть деталь в подходящее отверстие, открыть-закрыть коробку, собрать пирамидку, поковырять бизиборд, собрать самые простые деревянные пазлы и сортеры, покрутить колёсико у машинки, нагрузить что-то в тележку или в кузов грузовика и повозить – это очень хорошо. Если же ребёнок пассивный, «удобный», где посадили – там и сидит, окружающим не интересуется – это говорит о низком ресурсе и прямо сигнализирует о подозрении на дефициты (умственную отсталость) – такого ребёнка нужно «тормошить». Здесь статья, как отличить норму от нарушений интеллекта у детей до 3 лет. В случае с ребёнком из сегодняшней статьи я почти уверена (по косвенным признакам), что грубых нарушений интеллекта у него нет.
Третье. На звуки и шумы ребёнок реагирует? Это нормальные реакции или неадекватные шуму\ситуации\громкости?
Четвёртое. На своё имя ребёнок будет реагировать, если есть слух, если есть акустическое восприятие, и если его по имени все называют одинаково и часто. Нужно убедиться, так ли это. Все в доме должны называть ребёнка одинаково, его коротким именем.
Пятое. Как вызвать указательный жест – берёте руку ребёнка и указываете его рукой на вожделенный предмет, который его интересует. Каждый раз изо дня в день тренируете указательный жест, максимально часто. С этим переборщить невозможно.
Шестое. Учим «рука в руке» - держать бутылочку с водой, держать ложку, кушать, катать шарики и колбаски из пластилина, отщипывать и "причпокивать" кусочки пластилина на картон, рисовать каляки-маляки толстыми мелками.
Седьмое. Почему не понимает обращённую речь. Изначально ребёнок считывает интонации (ласка или ор, спокойствие или тревожность, любовь или равнодушие) позже начинает воспринимать отдельные наиболее часто употребляемые слова, и только в бытовом контексте вокруг себя (мама, папа, пить, каша, гулять, спать, би-би, кач-кач, киса, ав-ав, мяу и т.п.). Только когда мышление дозрело до проговаривания осмысленных односложных слов, ребёнок начинает понимать простые фразы.
Первые слова – всегда существительные и глаголы. Существительные – это предметы вокруг, интересные ребёнку или значимые для него. Глаголы – действия, которые ребёнок делает (с ребёнком делают) каждый день.
Безречевой ребёнок может воспринять из вашего речевого потока максимум 1 слово. Ребёнок, который освоил слоговые слова, уже может воспринять простую бытовую фразу из 2 слов. Ни прилагательные, ни местоимения сейчас ребёнку не понятны. Без подсказок (без мимики, интонаций, наглядных жестов) ребёнок не поймёт ничего – сейчас нужно ему активно помогать, чтобы наверстать отставание речи в идеале до сада.
Восьмое. Отсутствие речи в 1.8 подразумевает некоторое запаздывание развития и других высших психических функций (не только речи, но и внимания, памяти, мышления). Речь отсутствует не «сама по себе», это практически всегда комплексная проблема, связанная с нервной системой и психикой.
Соответственно, упражнения для развития мышления в 2 года – это и есть упражнения рука в руке на моторику и любые «колупания-ковыряния» пазлов, бизибордов, манипуляции с предметами, переходящие в игру с предметами.
От объёма памяти в 1.8 не стоит ждать сверхъестественного чуда. Добиваемся результатов только через наглядность, через многократное повторение, на интуитивно понятном уровне. Выявляем, в каких случаях память работает лучше - при опоре на зрение либо при опоре на слух.
Возможности восприятия тоже пока ещё заметно снижены. Чаще всего, ребёнок ИЛИ слушает, ИЛИ смотрит, ИЛИ изучает тактильно. И пока ребёнок занят чем-то своим, он вас вообще не услышит и, тем более, не повторит за вами что-то.
Девятое. Как именно выводить на речь – у меня есть три статьи, можно их брать как готовые инструкции: как правильно разговаривать при запуске речи, советы по развитию речи, с чего начать.
В ранней коррекции сами шаги примерно одинаковые, вопрос в стартовых ресурсах, интенсивности усилий и в том, на что ребёнок откликнется легко, а что не зайдёт даже за месяц и несколько месяцев занятий.