Давно обещала подробную статью про местоимения. Давайте обсудим, с чем согласны или не согласны, у кого как было, чем дополните.
Начнём с первых шагов постановки речи. Экспрессивная фразовая речь («говорение») начинается с двух слов, одно из которых – существительное, второе - глагол. Самые простые варианты – «ма, пи» (мама, пить), «да би» (дай машинку), «мама, купи».
Первые шаблоны речи, которые ребёнок слышит и понимает, также состоят из двух слов. Если слов в потоке речи больше – ребёнок выцепит из потока не всё, а только отдельные знакомые слова.
«Пойдём гулять», «надевай шапку», «хочешь пить?», «котлета или сосиска?» – на стадии запуска речи и первого знакомства со словами эти фразы обязательно должны выделяться интонациями и сопровождаться наглядными жестами.
То есть первые слова – это ВСЕГДА конкретные предметы – осязаемые, понятные, которые ребёнок видит, трогает, использует – игрушки, ежедневно использующиеся предметы одежды, продукты и блюда. К таким же очевидным понятиям относятся «бассейн», «детский сад», «площадка» и т.п. – места, куда ребёнок часто или с удовольствием ходит. И, как только слышит любимую фразу: «пойдём в бассейн», – бежит за сумкой для бассейна. А на фразу: «Пойдём гулять», – тянется к любимой машинке, которую катает во дворе, чтобы взять её с собой.
Такие же конкретные смыслы для ребёнка несут в себе первые глаголы: «пойдём», «побежали», «папа пришёл», «мама работает», «варим кашу», «гулять», «играть», «спать», «чистить зубы».
Ни прилагательных, особенно обозначающих цвета, ни местоимений в стартовых шаблонах запуска речи нет, кроме самых первоочередных – холодный \ горячий, высокий, мягкий \ твёрдый, большой \ маленький, сладкий \ вкусный \ невкусный.
Любые слова, не несущие в себе конкретные смыслы, являются абстрактными по сравнению с базовыми названиями предметов. Их осмысление приходит к ребёнку чуть позднее. При этом сортировка по цветам, если у ребёнка сохранно зрение и зрительное восприятие, малышу интуитивно понятна: распределение деталей сортера на синие и красные при сохранности интеллектуальной функции будет даваться легко. Гораздо сложнее даются эти понятия при отсутствии опоры на зрение.
С местоимениями всё также не совсем просто. Если ребёнок не берёт использование местоимений «из воздуха», необходимо целенаправленно научить ребёнка использовать местоимения и конструкции с ними.
Пока ребёнку не станет понятен указательный жест, к местоимениям вы не особо приблизитесь. Потому что указательный жест – это тоже перенос опыта, перенос смысла действия на другой предмет.
Если ребёнок систематически говорит о себе «ты», называет себя в третьем лице или по имени, значит, он не понимает смысл местоимений и цепочку их использования. Например, ребёнок уже уловил, что вопрос: «Вася хочет кушать?» – это что-то про него. Если в ответ ребёнок повторяет «Вася хочет кушать?» – значит, это эхолалия. А если подходит к маме и выражает просьбу: «Вася хочет кушать», – это уже осмысленная фраза. Ребёнок уже уловил, что Вася – это он, и смысл «кушать» тоже усвоил, но ещё не уловил смысловую конструкцию с местоимениями, когда человек о себе говорит «Я».
Как действовать.
Исключить из бытового общения фразы в третьем лице, например: «Вася будет кушать?». Имя использовать только как обращение – например, когда зовёте: «Ва-ааа-ся [пауза, чтобы ребёнок уловил из потока своё имя], иди кушать».
Вопрос ребёнку задавать только во втором лице: «Будешь кушать?». Каждый вопрос подкреплять жестом, взглядом, интонацией. Точно такие же вопросы задавать при Васе остальным членам семьи – с интонациями, поворотом головы в сторону того, кому задается вопрос, с наглядным жестом указания на человека, а затем на кастрюлю с кашей или на тарелку, в которую вы собираетесь кашу положить. Сначала закрепить шаблон «будешь кушать?», затем добавить «ТЫ будешь кушать?» и обращаться так к каждому, кто дома. Если никого больше дома нет, можно тренироваться на игрушках – тренировать вопросы на куклах, мишках, зайках. То есть «ТЫ» прочно склеивается с контекстом вопроса, который задаётся другому человеку.
«Я» объясняем наглядно через шаблоны речи, показывая на себе, когда ребёнок видит и воспринимает вас, ваши слова и вашу пантомиму. «Я хочу пить», – при ребёнке тянетесь к чашке с водой, пьёте. «Я устала», – преувеличенно вздыхаете, садитесь на диван, дополняете жестом вселенской усталости. «Я наелась», – довольно отставляете пустую тарелку, откидываетесь на стуле или поглаживаете наевшийся животик [на запуске речи мы преувеличиваем мимику и жесты, хорошими манерами будем заниматься потом, когда речь запустится].
Также через указательный жест осваиваем ОН, ОНА, ОНИ, обсуждая мультфильмы или происходящее дома и на улице («Мальчики играют. Они играют.»).
Для тренировки местоимений можно самим сделать настольную игру типа несложной ходилки или лото на составление фраз и отрабатывать шаблоны с местоимениями в игровой форме. В игровой форме с настолкой запоминание будет очень эффективным.