Технология интерактивного обучения в высшей школе

✨ Уважаемые друзья, коллеги, студенты, родные и близкие, читатели, подписчики! Спасибо, что весь год были со мной и меня поддерживали! ❗️Представляю вашему вниманию научно-педагогический отчёт о результатах работы за 2025 год. Основной фокус был сосредоточен на разработке и систематизации педагогических технологий и приёмов в высшей школе. 🎯 В основе моей работы лежит понимание педагогической технологии как научно обоснованной, целостной, воспроизводимой системы взаимосвязанных приёмов, форм и средств обучения, гарантирующей достижение прогнозируемого результата. 📍Что сделано в 2025 году: 1. Опубликовано дополненное и исправленное 5-е издание «Сборника педагогических техник: Управление вниманием студентов» - концентрированная книга, которая содержит 198 приёмов и 279 минут видео-лекций 2. Разработаны и опубликованы циклы педагогических технологий, охватывающих все этапы занятия: ➡️ 1. Действия преподавателя, предваряющие занятие. ➡️ 2. Технология эффективного начала урока. ➡️ 3. Определение и диагностика состояния аудитории. ➡️ 4. Коррекция поведения аудитории (лёгкий, средний и строгий варианты). ➡️ 5. Активизация работы студентов (быстрые опросы, формулирование ожиданий, совместная работа, система поддержки). ➡️ 6. Театрализация подачи учебного материала (образные иллюстрации, драматургия, артистичность, реквизит, эмоциональный отдых и юмор). ➡️ 7. Организация игрового взаимодействия (заложенная ошибка, игровая трансформация заданий, ролевые игры). ➡️ 8. Создание познавательной потребности (использование парадоксов, демонстрация недостаточности имеющихся знаний, указание на возможный ущерб и выгоду от новых знаний). ➡️ 9. Статья: «Создание педагогических парадоксов в высшей школе». ➡️ 10. Видео-лекция «Захват внимания на первой лекции» (150 минут, 40 приёмов). ➡️ 11. Модель итоговой аттестации в условиях распространения ИИ. Включает четыре компонента: построение смысловой схемы (600 категорий), подготовку видео-доклада (30 мин.), прохождение четырёх тестов (240 вопросов) и устные ответы на вопросы преподавателя 3. Актуализированы и применяются ранее опубликованные технологии: ✅ «Первоклассный студент» (2 статьи, видео-лекция 39 мин., серия публикаций). ✅ «Правило Рыцарей Круглого Стола» (статья, серия публикаций). ✅ «Анонсирование в высшей школе» (видео-лекция 90 мин.). 4. Разработаны и обновлены курсы: ✅ Разработан и проведён открытый экспресс-курс «Экономический анализ природных ресурсов» в РАНХиГС. ✅ Обновлён открытый экспресс-курс «Методы исследований в менеджменте» в Московском гуманитарном университете (МосГУ) 5. Проведены мастер-классы: ✅ «Актуализация знаний студентов с помощью технологической серии заданий» (МосГУ) ✅ «Поиск и выбор консультанта» (МосГУ) ✅ Обновлён мастер-класс «Проблемы и их решения»: 6. Опубликованы статьи на портале Издательства «Ливрезон»: ✅ «24 этапа ПРУР — процесса разработки управленческих решений». ✅ «Как удержать внимание класса? Методика перемещений от Дуга Лемова». ✅ «Не лекция, а спектакль: как сделать так, чтобы студенты не засыпали». 7. Ведётся активная работа по научной популяризации знаний в социальных сетях («ВКонтакте», Max, Telegram, «Одноклассники», Яндекс.Дзен, Pikabu). Охват аудитории увеличился более чем в два раза. Наибольший резонанс вызвали публикации: ✅ Сборник рекомендаций моих студентов: «Как стать успешным студентом?» ✅ Отзывы моих студентов: «За что вы можете похвалить себя за время обучения на моём курсе?». ✅ Серия тематических постов: «Крик души», «Разговор по душам», «О студентах-невидимках». 8. Расширен каталог педагогических примеров до 3362 единиц. Каждый пример включает описание ситуации, действия преподавателя и зафиксированный результат. Из них 1367 примеров напрямую относятся к педагогике высшей школы, что формирует крупнейшую и уникальную эмпирическую базу для педагогических исследований. 9. Подготовлены к изданию в 2026 г.: ✅ «Сборник педагогических техник: “Дидактика высшей школы”. Том 2». ✅ Практикум по дисциплине «Исследование систем управления» (более 100 видов авторских заданий для формирования знаний, пониманий и умений). ✅ Памятка для преподав

📌 Технология применения парадокса на занятии ✨ Коллеги, добрый день! На протяжении месяца знакомства с моей авторской методикой “Технология создания педагогических парадоксов” мы ясно убедились в их актуальности, ценности и решили применять их на практике. ✅ Под рукой всегда должны быть виды парадоксов и заготовки: 1. Противопоставление обыденного и научного восприятия. 2. «Оживление» объекта или понятия, которое начинает действовать в своих интересах. 3. Инверсия причины и следствия. 4. Использование понятия в двух противоположных смыслах. 5. Нарушение логики: смешение этапов, функций, компетенций. 6. Тезис-антитезис: противоречие двух здравых утверждений. 7. Комбинированные слова. 8. Преобразование знакомых устойчивых фраз. “Заготовки” - это пословицы, поговорки, устойчивые фразы и выражения, интерент-мемы. Я их собираю в каталоги, и это увлекательное занятие разгружает мозг. ❗️ Процесс реализации приёма «педагогический парадокс» во время лекции или семинара по шагам: 1. Диагностика: Преподаватель фиксирует снижение внимания или интереса студентов. Обычно в середине первой пары. 2. Подбор: Преподаватель быстро выбирает вид парадокса (из представленной классификации) и формулирует его (используя заранее подготовленные «заготовки» или экспромт). 3. Предъявление: Преподаватель озвучивает парадоксальный тезис. 4. Пауза: Делает небольшую паузу (5–10 секунд) для осмысления. 5. Обсуждение: Начинает опрашивать студентов, побуждая найти ошибку, несоответствие, источник противоречия. При необходимости повторяет парадоксальную фразу. 6. Решение: После нескольких ответов студентов подтверждает верный, озвучивает правильную трактовку или объясняет парадокс сам, прорабатывает до понимания. 7. Переход: Независимо от глубины обсуждения, переходит к следующему элементу занятия по плану. 📕 Данная технология создания педагогических парадоксов предоставляет преподавателям высшей школы практический инструмент для решения ключевых задач: актуализации знаний, привлечения и удержания внимания, повышения вовлечённости аудитории и стимулирования содержательных дискуссий. Понимание структуры парадокса (формула А-Б-Y-X) и владение основными типами (противопоставление восприятий, олицетворение, инверсия причины и следствия, амфиболия, нарушение логики, тезис-антитезис), регулярное и осмысленное включение парадоксов в учебный процесс способствует развитию у студентов критического и диалектического мышления, а также глубокого понимания сложности профессиональных явлений. Таким образом, освоение базовых принципов конструирования парадоксов открывает преподавателю возможность эффективно использовать этот инструмент в своей педагогической практике. Я успешно и с подтвержденным положительным результатом использую описанную технологию на протяжении нескольких лет. Я ее создал и постоянно модифицирую под каждый новый курс. Рекомендую к использованию в высшей школы на всех формах образования в гуманитарных дисциплинах. Мне очень интересно, применимы ли мои технологии в других дисциплинах. До новых встреч!  👉 Ссылка на текст статьи: vk.com/wvk.com/...413 Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов», «Первоклассный студент», «Правило Рыцарей Круглого стола», «Создание педагогических парадоксов».

📌 Технология создания педагогических парадоксов: Преобразование устойчивых фраз ✨ Коллеги, добрый день! В канун Нового года мы наряжаем Ёлку 🎄и продолжаем разбирать инструменты вовлечения студентов в учебный процесс. Сегодня познакомимся с ярким и интересным приемом: преобразование устойчивых фраз. ❗️Суть приёма — это намеренная и точная адаптация фразеологизма или пословицы к профессиональному контексту. Парадокс возникает в момент столкновения: форма привычна, а содержание неожиданно. Прием упаковывает важную идею в ёмкий и запоминающийся образ, мгновенно привлекая внимание. ✏️ Алгоритм создания парадокса: 1. Выделите ключевую идею темы (например, «риск получения неполных данных от клиента»). 2. Найдите устойчивое выражение с созвучной метафорой («бабушка нАдвое сказала»). 3. Трансформируйте, заменив слова на термины вашей дисциплины («клиент нАдвое сказал»). 4. Проверьте: форма должна оставаться узнаваемой, а новый образ — ярким и точным. 5. Внедрите фразу в объяснение как готовую формулировку и наблюдайте за реакцией. ✅ Практический пример Объясняя риски диагностики в управленческом консалтинге, вместо «информационной асимметрии» я говорю: «Помните: на первом этапе клиент всегда “нАдвое сказал”. Ваша задача — услышать не только слова, но и то самое “нАдвое” между ними». В аудитории — пауза, а затем узнавание фразы и улыбки студентов. Абстрактный риск непреднамеренного “обмана” клиентом консультанта становится осязаемым. ✅ Анализ по формуле А-Б-Y-X А: Исходная форма («Бабушка нАдвое сказала» — намёк на неопределённость). Б: Преобразованная фраза («Клиент нАдвое сказал»). Y: Общая ситуация — получение непроверенной, двусмысленной информации. X: Источник парадокса — резкая смена субъекта и контекста: от фольклорного персонажа (А) к субъекту профессиональных отношений (Б). Это сопоставление бытовой мудрости с серьёзной деловой проблемой и рождает парадокс. ✅ Ключевые принципы Узнаваемость — прежде всего, поэтому изменяйте фразу минимально, но точно. Образ должен идеально ложиться на ситуацию, а не быть просто каламбуром. Одно-два преобразования за занятие работают как яркий акцент. Перебор превращает серьёзную лекцию в фарс. ❗️Как начать? Спросите у студентов, какие устойчивые выражения они знают. А уже на основе этих ответов вместе создавайте парадоксы для вашей дисциплины: «Тише едешь — каталог будет больше» (о стратегии создания продукта). «Кто не рискует, тот не консультирует» (о необходимой смелости в профессии). Новогодняя!!! «Два раза в одну типовую ошибку не войдешь?» (о важности ведения каталога типовых ошибок). Дайте им «рыбу» — список фразеологизмов. Например, я беру такие фразы из обихода, из общеизвестных книг и специальных справочников. Предложите вместе создать профессиональные парафразы. Обязательно обсудить и улучшить полученные парадоксальные фразы. Для преподавателя это лучшая проверка понимания знаний. ❗️Данный приём связывает новые знания и привычный язык. Он превращает абстракцию в живой образ, который студенты легко извлекают из памяти в нужной профессиональной ситуации. Друзья, попробуйте «освежить» один фразеологизм на ближайшей лекции и увидите, как изменится фокус внимания. 👉 Фотография из "Царского Села": Борисенко Е.А. 👉 Ссылка на первоисточник: глава «Театрализация подачи учебного материала, раздел «Использование образных иллюстраций» htlivrezon.com/...tov

📌 Технология создания педагогических парадоксов: Телескопические слова. ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию публикаций о полезных инструментах вовлечения студентов. Представляю Вам мой самый любимый прием под кодовым названием: "телескопические слова". Телескопическое слово — это микро-парадокс, языковая провокация, которая ломает восприятие, превращая термин в событие. ❗️Суть приема: 1+1=3 Мы создаем новый, запоминающийся термин путем объединения двух знакомых понятий в одно слово-«слиток». Этот лингвистический парадокс нарушает привычные языковые нормы, придавая абстрактному понятию неожиданную форму и эмоциональную окраску. Такой парадокс действует как интеллектуальная зацепка. Он вызывает удивление, улыбку, активирует образную память. ✏️ Алгоритм создания 1. Выберите ключевое для темы сложное понятие или стандартный термин. 2. Разбейте его на смысловые части или найдите близкий синоним. 3. Экспериментируйте, соединяя части разных слов или создавая новое по аналогии. 4. Проверьте, сохраняется ли узнаваемость исходного смысла. 5. «Обкатайте» слово в аудитории, наблюдая за реакцией. Улыбка и любопытство — первый признак успеха. ✅ Пример из практики (Управленческий консалтинг): На занятии, разбирая виды консалтинга, я не просто перечисляю «экспертное», «процессное», «обучающее». Я предлагаю студентам их динамичные, «действенные» версии: Экспертное консультирование → Экспертирование Процессное консультирование → Процессирование Обучающее консультирование → Обучирование ✅ Следует пауза, а затем — оживление. Кто-то улыбается, кто-то повторяет про себя. Я спрашиваю: «Почему “процессирование” звучит лучше, чем “процессное консультирование”?». Завязывается дискуссия о сути метода. Уже на следующем занятии в ответе студента звучит: «Для этой проблемы клиента лучше подойдет не классический совет, а полноценное экспертирование». Слово прижилось и понятие усвоено. ✅ Практический совет Не перегружайте занятие таким приёмом. Одного-двух «слов-гвоздей» за лекцию достаточно. Их сила — в штучности и эффекте неожиданности. Ваша задача — не создать новый язык, а дать яркий якорь для ключевой идеи. ✅ Источник Данный приём взят из риторических и поэтических практик. Как отмечает исследователь Б.Г. Ганеев, подобные окказионализмы (авторские новообразования) — мощный инструмент создания парадоксальных высказываний. Они могут строиться через усечение частей слов («демократура»), добавление парадоксальных морфем («образованец»), замену фонем («прокурватура») или слияние понятий («разнооднообразие»). Все они обладают «магическим эффектом», смешивая несмешиваемое и рождая запоминающийся образ. ❗️Результат - студенты лучше запоминают суть явления, стоящего за ярким термином. Когда студенты сами начинают использовать слово в дискуссиях, это сигнализирует о включении знания и формирует уникальный язык учебной группы, повышая вовлеченность. Я использую телескопические слова регулярно и с удовольствием. Мы со студентами их легко создаем на занятиях очно и онлайн! ❗️Попробуйте и Вы создать своё слово-«слиток» для главной концепции следующей лекции и наблюдайте, как изменится внимание аудитории. Всем удачи! Зима близко 👉 Фотография и идея: Борисенко Е.А. 👉 Ссылка на первоисточник: глава «Театрализация подачи учебного материала, раздел «Использование образных иллюстраций» httlivrezon.com/...tov

📌Технология создания педагогических парадоксов: Тезис-Антитезис: противоречие двух здравых утверждений ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов. ✅ Преподаватель предлагает парадокс в форме двух внешне правдоподобных и значимых утверждений (тезиса и антитезиса), которые, однако, вступают в явное противоречие друг с другом. Ключевые условия Тезис и антитезис должны казаться разумными по отдельности. Они должны иметь точки соприкосновения (Y), чтобы противоречие не выглядело искусственным. Противоречие (X) должно быть содержательным, стимулирующим анализ. ✅ Реализация в учебном процессе 1. Формулировка Тезиса (правдоподобное утверждение). 2. Формулировка Антитезиса (утверждение, явно противоречащее тезису или ставящее его под сомнение, но тоже правдоподобное). 3. Выделение общего (Y) – явления, процесса, который оба утверждения описывают. 4. Подчёркивание противоречия (X). 5. Объяснение преподавателем или совместный поиск разрешения парадокса. ✅ Примеры из разных дисциплин Менеджмент: Тезис: Делегирование полномочий повышает эффективность. Антитезис: Делегирование полномочий снижает ответственность руководителя. Управленческий консалтинг: Тезис: Консультанты приносят свежий, независимый взгляд на проблемы. Антитезис: Консультанты часто не понимают специфику конкретной организации. Управление персоналом: Тезис: Удовлетворённость сотрудников повышает производительность труда. Антитезис: Высокая удовлетворённость может привести к застою и снижению производительности. Инновационный менеджмент: Тезис: Конкуренция стимулирует инновации. Антитезис: Конкуренция может подавлять инновации, заставляя компании защищать текущее положение. ❗️ Ценность приёма Парадокс «Тезис-Антитезис» заставляет студентов признать сложность и многогранность явлений, избегать упрощённых, чёрно-белых трактовок. Он развивает диалектическое мышление. Ганеев Б.Г. анализирует антитезу как стилистическую фигуру контраста, которая часто является основой парадоксальных конструкций в литературе (например, у Державина или в средневековой балладе). ✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере делегирования) А: Тезис: Делегирование полномочий повышает эффективность. Б: Антитезис: Делегирование полномочий снижает ответственность. Y: Явление/процесс: Делегирование полномочий и его последствия. X: Оцениваемый результат, эффект: Повышение эффективности (А) и Снижение ответственности (Б). Источник парадокса – в кажущейся несовместимости позитивных и негативных последствий одного управленческого действия. 👉 Фотография: Борисенко Е.А. 👉 Ссылка на текст статьи: htlivrezon.com/...ole

📌Технология создания педагогических парадоксов: От перемены мест слагаемых (этапов) результат МЕНЯЕТСЯ. ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов. ✅ Нарушение логики: смешение этапов, функций, компетенций Преподаватель предлагает парадокс в форме утверждения или описания процесса, где элементы (этапы, функции, компетенции) представлены в явно несовместимой или нелогичной последовательности/сочетании. ✅ Реализация в учебном процессе (Примеры из «Управленческого консалтинга»): Нарушение последовательности. «На этапе диагностики запроса клиента мы проводим первый контакт, а на этапе завершения проекта заключаем контракт.» (Действия правильные, но приписаны не тем этапам). Приписывание несущественного признака. «При определении срока завершения консалтинга самое важное – выбрать модель консалтинга и конкретного исполнителя.» (Эти аспекты важны, но не на этапе определения срока; они взяты из других разделов). Усиление приема. Преподаватель может сказать: «Это важный момент, запишите!» После паузы и возможного замешательства студентов, преподаватель признаёт ошибку и объясняет парадоксальность своего утверждения. ❗️Ценность приёма Приём создаёт явный интеллектуальный диссонанс из-за нарушения устоявшихся логических схем или профессиональных норм. Студенты вынуждены критически оценить утверждение, обнаружить несоответствие и восстановить правильную логику. Ганеев Б.Г. описывает подобные нарушения формальной логики и семантической несовместимости, ссылаясь на классификацию А.В. Кунина (логическое противоречие, непосредственное противоречие, абсурдное противоречие). В педагогике это позволяет отработать чёткое понимание структуры процессов и функций. ✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере «Этап диагностики - заключение контракта») А: Действие, уместное на одном этапе (Заключение контракта - этап «Заключение контракта»). Б: Действие, уместное на другом этапе (Первый контакт - этап «Предварительный контакт / Диагностика запроса»). Y: Процесс консультирования и его последовательные этапы. X: Сопоставление «правильное место действия - неправильное место действия». Источник парадокса – в намеренном помещении правильного элемента в неправильный контекст (этап), создающем ощущение абсурда. ❗️Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов». 👉 Рисунок: ГИГА-чат. 👉 Ссылка на текст статьи: htlivrezon.com/...ole

📌Технология создания педагогических парадоксов: Использование понятия в двух разных смыслах (ОМОНИМ) ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов. Преподаватель предлагает парадокс, основанный на двусмысленности слова или фразы, которая используется в одном контексте, но допускает противоречивые интерпретации из-за разных значений. ✅ Методика создания 1. Выбрать ключевое слово, фразу из дисциплины с несколькими значениями. 2. Выписать все возможные (особенно противоположные) значения. 3. Составить фразу, где двусмысленность приводит к противоречивому или парадоксальному пониманию. 4. Предложить студентам проанализировать фразу, выявить разные значения и понять, как двусмысленность рождает парадокс. ✅ Контексты для поиска двусмысленности Результат и проблема (решение как итог и решение как сложность). Трудность и задача (проблема как препятствие и проблема как задание). Общий план и набор действий (стратегия как концепция и стратегия как тактика). Разные дисциплины (теория в естествознании и теория в гуманитаристике). Разные временные рамки (современный как текущий и современный как недавний). Разные регионы, культуры (футбол европейский и футбол американский). Разные социальные ситуации («поддержка» - финансовая, эмоциональная, физическая). Уровень формальности («круто» как сленг и «круто» как характеристика). Научное и обыденное понятие (вакуум физический и вакуум бытовой). ✅ Примеры парадоксальных фраз (Управленческий консалтинг): «Клиент был недоволен решением, которое предложил консультант.» (Решение как итог работы и Решение как новая проблема). «Консультант решил проблему, создав новую.» (Решил = устранил и Решил = породил). «Стратегия оказалась тактической ошибкой.» (Стратегия как долгосрочный план и стратегия как ошибочное действие). ❗️ Ценность приёма Этот тип парадокса напрямую связан с языковой игрой и многозначностью терминов. Ганеев Б.Г. в работе «Парадокс: парадоксальные высказывания» подробно анализирует амфиболию как стилистическую фигуру, порождающую двусмысленность через синтаксис или полисемию, омонимию. Он ссылается на классификацию У. Эмпсона, где противоречия играют ключевую роль в пяти из семи типов двусмысленности. В педагогике это позволяет наглядно показать важность точности терминологии и контекста. 📌 Ещё пример (Управление). «Необходимо организовать организованную организацию системы управления.» Парадокс здесь возникает из тавтологии и многозначности глагола «организовать» и прилагательного «организованный», что требует глубокого анализа сути управленческих процессов для разрешения кажущейся бессмыслицы. ✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере «Клиент недоволен решением») А: Одно значение слова (например, «решение» как окончательный ответ, выход из ситуации). Б: Другое, часто противоположное значение того же слова в контексте (например, «решение» как проблема, сложность - «это целая проблема»). Y: Ключевое многозначное слово («решение») в контексте профессиональной деятельности (консалтинг). X: Противоположные значения или функции слова, фразы. Источник парадокса – в одновременной актуализации противоречащих друг другу смыслов одного термина. ❗️Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов». 👉Ссылка на текст статьи: htlivrezon.com/...ole

📌Технология создания педагогических парадоксов: ИНВЕРСИЯ причины и следствия ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов. Преподаватель предлагает студентам парадокс в форме утверждения, содержащего намеренную логическую ошибку – перестановку причины и следствия. ✅ Существенные ограничения приёма 1. Если студенты плохо знают тему, инвертированный тезис может показаться им правдоподобным. Цель парадокса (создание конфликта «ожидание-реальность») не будет достигнута. 2. Без элементов провокационности и эмоциональной окраски утверждение может не привлечь внимание и не вызвать интеллектуальный диссонанс. ✅ Реализация в учебном процессе Пример: Эффект масштаба в курсе «Стратегический менеджмент». Утверждение преподавателя: «Представьте: наша фабрика волшебным образом снизила себестоимость каждого стула вдвое. Согласно нашей теории, это должно привести к резкому росту объёмов производства, верно? Ведь снижение себестоимости ведёт к росту производства!» Элемент провокации: «Но погодите! Если себестоимость уже снижена (допустим, за счёт дешёвых материалов), но спрос на стулья остался прежним, зачем нам резко увеличивать производство? Чтобы заполнить склады? Получается, снижение себестоимости заставляет нас производить больше, даже если это не нужно? Это же абсурдно с точки зрения управления запасами и спросом!» Объяснение парадокса: «Вот тут и ловушка. Логика работает в обратную сторону. Когда мы наращиваем объём производства (например, из-за роста спроса), тогда постоянные затраты распределяются на большее количество стульев, что приводит к снижению удельной себестоимости. Причина – рост объёмов, следствие – снижение удельной себестоимости. Наше исходное утверждение перепутало причину и следствие.» ❓ Ценность приёма У студентов возникает явный конфликт с интуицией управления: снижение издержек само по себе не может заставлять производить больше без спроса. Это создаёт ощущение абсурда и мощно активизирует мышление для поиска правильной связи. Источник идеи: Майданов А.С. в книге «Противоположности и парадоксы» предлагает создавать парадоксы через представление противоположных взглядов. В педагогике это трансформируется в намеренную инверсию причинно-следственных связей. 📌 Другие примеры Бухучет: «Рост прибыли увеличивает доходы предприятия» (Парадокс: сначала растут доходы, что может привести к росту прибыли). Управленческий консалтинг: «Формирование корпоративной культуры позволяет снизить текучесть кадров» (Парадокс: низкая текучесть опытных сотрудников сама формирует культуру). Инновационный менеджмент: «Регулярное обновление продуктовой линейки увеличивает инвестиционную привлекательность» (Парадокс: сначала привлекательность привлекает капитал, позволяющий обновлять линейку). ✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере эффекта масштаба) А: Инвертированная связь. Снижение себестоимости ведет к росту объема производства. Б: Правильная связь. Рост объема производства приводит к снижению удельной себестоимости (за счет распределения постоянных затрат). Y: Взаимосвязь между объемом производства и себестоимостью единицы продукции. X: Направление причинно-следственной связи. Утверждение (А) меняет местами причину и следствие по сравнению с общепринятым пониманием (Б) в рамках одной связи (Y). Источник парадокса – в инверсии логической последовательности.  ❗️Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов». ❗️ Формула парадокса предложена Д.А. Матвеевым. ❗️ Картина художника - Смирновой Даны.  👉Ссылка на текст статьи: hlivrezon.com/...ole

Технология создания педагогических парадоксов: объект, понятие «оживает» и действует в своих интересах (АНТРОПОМОРФИЗМ) Коллеги, добрый день! Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов. Преподаватель наделяет абстрактное понятие или неодушевлённый объект чертами живого существа (олицетворяет), которое начинает «действовать» исходя из своих «интересов». Этот приём позволяет нарушить стандартные ожидания, взглянуть на известные тезисы под неожиданным углом, выявить скрытые риски или преимущества в профессиональном контексте. Реализация в учебном процессе Пример: Олицетворение контракта на консультационные услуги. Обычное определение: «Контракт фиксирует объём работ, сроки и условия оплаты». Олицетворённое определение: «Это смелый контракт, готовый рискнуть остаться без вознаграждения при отсутствии результата, но претендующий на долю прибыли в случае успеха». Упражнение: 1. Преподаватель предлагает сравнить два подхода к описанию контракта: безличный и олицетворённый. 2. Преподаватель задаёт вопросы: · Как изменилось ваше восприятие сути контракта после олицетворённого описания? · Каковы преимущества и недостатки каждого подхода? · Какой подход делает материал более запоминающимся и почему? Ценность приёма Студенты отмечают, что олицетворение делает абстрактное понятие («контракт») визуализируемым, понятным, вызывает ассоциации и улучшает запоминаемость. Парадокс возникает из неожиданного сопоставления: неживой объект наделяется человеческими качествами («смелость», готовность к риску). Приём часто вызывает позитивную эмоциональную реакцию (улыбку). Источник идеи: Леков М.В. Автор подчёркивает, что персонификация – ключевой способ создания парадокса в сказках Уайльда, оживляя неживые объекты и придавая повествованию фантастичность и глубину. ЦИТАТА. «Самым распространенным способом создания парадокса в сказочном творчестве писателя является олицетворение. Персонификация животных, растений, природных явлений и даже неживых объектов – это неотъемлемая часть сказки как жанра, часть её фантастической составляющей.» Источник: Леков М.В. Роль стилистических средств в создании парадокса. Современные исследования социальных проблем 2017, Том 9, № 1. — с. 100-114. Анализ по формуле парадокса (на примере «Смелый контракт») А: Сущность объекта (Контракт — бездушный юридический документ, фиксирующий условия). Б: Приписываемое качество, действие («Смелость» - человеческая черта, предполагающая риск и решительность). Y: Объект (Контракт) и его функция (Регулирование отношений, распределение рисков, вознаграждений). X: Природный статус - неживой объект (А), живой субъект с эмоциями и волей (Б). Источник парадокса – в приписывании объекту качеств, принципиально ему не свойственных по природе. Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов». Фото: Борисенко Елены Александровны Ссылка на текст статьи: livrezon.com/publicatio...

Добрый день друзья! Делюсь с Вами ещё одной важной новостью: вышло четвертое обновление моей книги. Я объясню что это значит. Моя книга выходит в уникальном электронном формате, сегодня она “доросла” до 180 страниц текста и обогатилась 279 минутами новых видео-лекций. В том числе, видео-лекция “Захват внимания на первой лекции” - 40 приемов для высшей школы! Я их собирал, опробовал, совершенствовал и систематизировал в течении 15 лет. Рад представить Вам свою работу! Издательство LIVREZON | электронные книги Новое обновление книги профессора В. П. Борисенко «Управление вниманием студентов»: livrezolivrezon.com/......ня мы выпустили свежую главу в книге «Сборник педагогических техник: Управление вниманием студентов», и это одно из самых насыщенных и практикоориентированных обновлений. Добавлена глава 3 «Игровые взаимодействия на уровне занятия» В современной аудитории конкурировать за внимание студентов приходится не только с учебными задачами, но и с экранами смартфонов. И если «традиционная лекция» уже не всегда справляется, на помощь приходят игровые взаимодействия, встроенные прямо в структуру занятия. Виталий Павлович показывает, что игра — это инструмент, чтобы моментально активизировать группу, вернуть внимание и запустить естественные механизмы мотивации. Соревнование, поиск, ролевые модели, намеренные ошибки, головоломки — всё это превращает обычную задачу в интеллектуальный вызов. Автор честно разбирает и скепсис коллег («несерьёзно», «нет времени», «будет хаос») — и показывает, почему эти опасения не подтверждаются практикой. Достаточно чётких правил, ясных инструкций и грамотной «дозировки». В обновление включены три лекции автора! Эта возможность — уникальное преимущество электронного формата: печатная книга не способна «вырасти» вместе с читателем, а наша — может. Внутри обновления: Лекция «Технология анонсирования в высшей школе»: как правильно «запускать» курс, чтобы с первой минуты аудитория была с вами. (Ранее не публиковавшаяся) лекция «Захват внимания на первой лекции»: приёмы моментального включения студентов — без эффектов, но с эффектом. «Технология “Первоклассный студент”»: о том, как формировать устойчивую учебную мотивацию и культуру внимательного слушания. Обновление уже доступно всем читателям. Если вы работаете в высшей школе, ищете способы оживить аудиторию и вернуть внимание студентов — эта глава и новые лекции станут для вас настоящей практической опорой.

✨ Друзья! Представляю Вам фрагмент из очень полезной и, на мой взгляд, интересной книги Наумова Леонида Борисовича. Я прочитал все его книги. ❗️Я знаком с его сыном Юрием Леонидовичем и его ассистентом Галиной Валентиновной Безродной и помогал Игорю Леонардовичу Викентьеву готовить статью для его Портала VIKENT. 📌 Книги Наумова по программируемому обучению занимают достойное место в коллективной базе педагогических приёмов издательства Ливрезон. Его идеи я использую в своей педагогической практике! ❗️ Прием игры-спектакля Наумова Л.Б. органически вписывается в мою книгу “Сборник педагогических техник: Управление вниманием студентов” Часть 2 “Как удержать внимание аудитории” Глава 3 “Игровое взаимодействие на уровне занятия” Раздел “Ролевые игры”. 👉 Ссылка на статью: htlivrezon.com/...ali

📌 Технология создания педагогических парадоксов: ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ОБЫДЕННОГО И НАУЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов. Преподаватель представляет научный взгляд на явление, вывод из которого вступает в противоречие с общепринятым, обыденным пониманием. Этот приём основан на задаче сопоставления явления с позиций теории (науки) и повседневного опыта. ✅ Реализация в учебном процессе 1. Преподаватель излагает теорию или тезис (устно или через обязательное чтение). Пример: Уровни изобретений по Г.С. Альтшуллеру. 2. Преподаватель даёт задание: привести собственные примеры для каждого уровня изобретений. Пример: В период пандемии COVID-19 студенты часто приводили вакцину «Спутник V» как пример изобретения высшего, пятого уровня. 3. Преподаватель собирает и анализирует ответы студентов (устно или письменно, в зависимости от размера группы). 4. Преподаватель предлагает студентам ещё раз внимательно прочитать ключевой фрагмент теории. ЦИТАТА. «Задача первого уровня и средства ее решения лежат в пределах одной профессии, решение задачи под силу каждому специалисту. Объект задачи указан точно и правильно. Вариантов изменений мало, обычно не более десяти. Сами изменения локальны: незначительно перестраивая объект, они не отражаются на иерархии систем.» Источник: «Найти идею» (3-е изд., дополн. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003. - С. 49 -54) 5. Преподаватель предлагает студентам пересмотреть свои ответы с строго научной точки зрения теории и заслушивает корректировки выборочно. ❓ Ценность приёма Студенты испытывают сильное удивление, обнаруживая, что их интуитивно «очевидная» оценка (вакцина как высшее достижение) в рамках научной классификации (уровни Альтшуллера) оказывается неверной. Это ярко демонстрирует разрыв между обыденным и научным мышлением. Источник идеи Майданов А.С. В своей книге «Противоположности и парадоксы» предложил создавать парадоксы с помощью противопоставления фундаментального и обыденного, в его трактовке, фундаментальное в буддизме можно постигать через суть обыденных вещей. ❗️ Анализ по формуле парадокса (на примере «Спутник V») А: Обыденное восприятие (Вакцина «Спутник V» - сложное, революционное изобретение, высший уровень). Б: Научное восприятие (Согласно теории уровней: «Спутник V» соответствует 1-му уровню - «неизобретательское изобретение», решаемое в рамках одной профессии, локальные изменения). Y: Конкретный объект оценки (Вакцина «Спутник V»). X: Противоположные характеристики объекта в обыденном (революционность, высший уровень) и научном (локальность, 1-й уровень) понимании. Источник парадокса – в резком несоответствии оценок одного и того же объекта с разных позиций. ❗️Автор: Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов».