Технология интерактивного обучения в высшей школе

✨ Уважаемые друзья, коллеги, студенты, родные и близкие, читатели, подписчики! Спасибо, что весь год были со мной и меня поддерживали! ❗️Представляю вашему вниманию научно-педагогический отчёт о результатах работы за 2025 год. Основной фокус был сосредоточен на разработке и систематизации педагогических технологий и приёмов в высшей школе. 🎯 В основе моей работы лежит понимание педагогической технологии как научно обоснованной, целостной, воспроизводимой системы взаимосвязанных приёмов, форм и средств обучения, гарантирующей достижение прогнозируемого результата. 📍Что сделано в 2025 году: 1. Опубликовано дополненное и исправленное 5-е издание «Сборника педагогических техник: Управление вниманием студентов» - концентрированная книга, которая содержит 198 приёмов и 279 минут видео-лекций 2. Разработаны и опубликованы циклы педагогических технологий, охватывающих все этапы занятия: ➡️ 1. Действия преподавателя, предваряющие занятие. ➡️ 2. Технология эффективного начала урока. ➡️ 3. Определение и диагностика состояния аудитории. ➡️ 4. Коррекция поведения аудитории (лёгкий, средний и строгий варианты). ➡️ 5. Активизация работы студентов (быстрые опросы, формулирование ожиданий, совместная работа, система поддержки). ➡️ 6. Театрализация подачи учебного материала (образные иллюстрации, драматургия, артистичность, реквизит, эмоциональный отдых и юмор). ➡️ 7. Организация игрового взаимодействия (заложенная ошибка, игровая трансформация заданий, ролевые игры). ➡️ 8. Создание познавательной потребности (использование парадоксов, демонстрация недостаточности имеющихся знаний, указание на возможный ущерб и выгоду от новых знаний). ➡️ 9. Статья: «Создание педагогических парадоксов в высшей школе». ➡️ 10. Видео-лекция «Захват внимания на первой лекции» (150 минут, 40 приёмов). ➡️ 11. Модель итоговой аттестации в условиях распространения ИИ. Включает четыре компонента: построение смысловой схемы (600 категорий), подготовку видео-доклада (30 мин.), прохождение четырёх тестов (240 вопросов) и устные ответы на вопросы преподавателя 3. Актуализированы и применяются ранее опубликованные технологии: ✅ «Первоклассный студент» (2 статьи, видео-лекция 39 мин., серия публикаций). ✅ «Правило Рыцарей Круглого Стола» (статья, серия публикаций). ✅ «Анонсирование в высшей школе» (видео-лекция 90 мин.). 4. Разработаны и обновлены курсы: ✅ Разработан и проведён открытый экспресс-курс «Экономический анализ природных ресурсов» в РАНХиГС. ✅ Обновлён открытый экспресс-курс «Методы исследований в менеджменте» в Московском гуманитарном университете (МосГУ) 5. Проведены мастер-классы: ✅ «Актуализация знаний студентов с помощью технологической серии заданий» (МосГУ) ✅ «Поиск и выбор консультанта» (МосГУ) ✅ Обновлён мастер-класс «Проблемы и их решения»: 6. Опубликованы статьи на портале Издательства «Ливрезон»: ✅ «24 этапа ПРУР — процесса разработки управленческих решений». ✅ «Как удержать внимание класса? Методика перемещений от Дуга Лемова». ✅ «Не лекция, а спектакль: как сделать так, чтобы студенты не засыпали». 7. Ведётся активная работа по научной популяризации знаний в социальных сетях («ВКонтакте», Max, Telegram, «Одноклассники», Яндекс.Дзен, Pikabu). Охват аудитории увеличился более чем в два раза. Наибольший резонанс вызвали публикации: ✅ Сборник рекомендаций моих студентов: «Как стать успешным студентом?» ✅ Отзывы моих студентов: «За что вы можете похвалить себя за время обучения на моём курсе?». ✅ Серия тематических постов: «Крик души», «Разговор по душам», «О студентах-невидимках». 8. Расширен каталог педагогических примеров до 3362 единиц. Каждый пример включает описание ситуации, действия преподавателя и зафиксированный результат. Из них 1367 примеров напрямую относятся к педагогике высшей школы, что формирует крупнейшую и уникальную эмпирическую базу для педагогических исследований. 9. Подготовлены к изданию в 2026 г.: ✅ «Сборник педагогических техник: “Дидактика высшей школы”. Том 2». ✅ Практикум по дисциплине «Исследование систем управления» (более 100 видов авторских заданий для формирования знаний, пониманий и умений). ✅ Памятка для преподав

📌 Технология применения парадокса на занятии ✨ Коллеги, добрый день! На протяжении месяца знакомства с моей авторской методикой “Технология создания педагогических парадоксов” мы ясно убедились в их актуальности, ценности и решили применять их на практике. ✅ Под рукой всегда должны быть виды парадоксов и заготовки: 1. Противопоставление обыденного и научного восприятия. 2. «Оживление» объекта или понятия, которое начинает действовать в своих интересах. 3. Инверсия причины и следствия. 4. Использование понятия в двух противоположных смыслах. 5. Нарушение логики: смешение этапов, функций, компетенций. 6. Тезис-антитезис: противоречие двух здравых утверждений. 7. Комбинированные слова. 8. Преобразование знакомых устойчивых фраз. “Заготовки” - это пословицы, поговорки, устойчивые фразы и выражения, интерент-мемы. Я их собираю в каталоги, и это увлекательное занятие разгружает мозг. ❗️ Процесс реализации приёма «педагогический парадокс» во время лекции или семинара по шагам: 1. Диагностика: Преподаватель фиксирует снижение внимания или интереса студентов. Обычно в середине первой пары. 2. Подбор: Преподаватель быстро выбирает вид парадокса (из представленной классификации) и формулирует его (используя заранее подготовленные «заготовки» или экспромт). 3. Предъявление: Преподаватель озвучивает парадоксальный тезис. 4. Пауза: Делает небольшую паузу (5–10 секунд) для осмысления. 5. Обсуждение: Начинает опрашивать студентов, побуждая найти ошибку, несоответствие, источник противоречия. При необходимости повторяет парадоксальную фразу. 6. Решение: После нескольких ответов студентов подтверждает верный, озвучивает правильную трактовку или объясняет парадокс сам, прорабатывает до понимания. 7. Переход: Независимо от глубины обсуждения, переходит к следующему элементу занятия по плану. 📕 Данная технология создания педагогических парадоксов предоставляет преподавателям высшей школы практический инструмент для решения ключевых задач: актуализации знаний, привлечения и удержания внимания, повышения вовлечённости аудитории и стимулирования содержательных дискуссий. Понимание структуры парадокса (формула А-Б-Y-X) и владение основными типами (противопоставление восприятий, олицетворение, инверсия причины и следствия, амфиболия, нарушение логики, тезис-антитезис), регулярное и осмысленное включение парадоксов в учебный процесс способствует развитию у студентов критического и диалектического мышления, а также глубокого понимания сложности профессиональных явлений. Таким образом, освоение базовых принципов конструирования парадоксов открывает преподавателю возможность эффективно использовать этот инструмент в своей педагогической практике. Я успешно и с подтвержденным положительным результатом использую описанную технологию на протяжении нескольких лет. Я ее создал и постоянно модифицирую под каждый новый курс. Рекомендую к использованию в высшей школы на всех формах образования в гуманитарных дисциплинах. Мне очень интересно, применимы ли мои технологии в других дисциплинах. До новых встреч!  👉 Ссылка на текст статьи: vk.com/wvk.com/...413 Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов», «Первоклассный студент», «Правило Рыцарей Круглого стола», «Создание педагогических парадоксов».

📌 Технология создания педагогических парадоксов: Преобразование устойчивых фраз ✨ Коллеги, добрый день! В канун Нового года мы наряжаем Ёлку 🎄и продолжаем разбирать инструменты вовлечения студентов в учебный процесс. Сегодня познакомимся с ярким и интересным приемом: преобразование устойчивых фраз. ❗️Суть приёма — это намеренная и точная адаптация фразеологизма или пословицы к профессиональному контексту. Парадокс возникает в момент столкновения: форма привычна, а содержание неожиданно. Прием упаковывает важную идею в ёмкий и запоминающийся образ, мгновенно привлекая внимание. ✏️ Алгоритм создания парадокса: 1. Выделите ключевую идею темы (например, «риск получения неполных данных от клиента»). 2. Найдите устойчивое выражение с созвучной метафорой («бабушка нАдвое сказала»). 3. Трансформируйте, заменив слова на термины вашей дисциплины («клиент нАдвое сказал»). 4. Проверьте: форма должна оставаться узнаваемой, а новый образ — ярким и точным. 5. Внедрите фразу в объяснение как готовую формулировку и наблюдайте за реакцией. ✅ Практический пример Объясняя риски диагностики в управленческом консалтинге, вместо «информационной асимметрии» я говорю: «Помните: на первом этапе клиент всегда “нАдвое сказал”. Ваша задача — услышать не только слова, но и то самое “нАдвое” между ними». В аудитории — пауза, а затем узнавание фразы и улыбки студентов. Абстрактный риск непреднамеренного “обмана” клиентом консультанта становится осязаемым. ✅ Анализ по формуле А-Б-Y-X А: Исходная форма («Бабушка нАдвое сказала» — намёк на неопределённость). Б: Преобразованная фраза («Клиент нАдвое сказал»). Y: Общая ситуация — получение непроверенной, двусмысленной информации. X: Источник парадокса — резкая смена субъекта и контекста: от фольклорного персонажа (А) к субъекту профессиональных отношений (Б). Это сопоставление бытовой мудрости с серьёзной деловой проблемой и рождает парадокс. ✅ Ключевые принципы Узнаваемость — прежде всего, поэтому изменяйте фразу минимально, но точно. Образ должен идеально ложиться на ситуацию, а не быть просто каламбуром. Одно-два преобразования за занятие работают как яркий акцент. Перебор превращает серьёзную лекцию в фарс. ❗️Как начать? Спросите у студентов, какие устойчивые выражения они знают. А уже на основе этих ответов вместе создавайте парадоксы для вашей дисциплины: «Тише едешь — каталог будет больше» (о стратегии создания продукта). «Кто не рискует, тот не консультирует» (о необходимой смелости в профессии). Новогодняя!!! «Два раза в одну типовую ошибку не войдешь?» (о важности ведения каталога типовых ошибок). Дайте им «рыбу» — список фразеологизмов. Например, я беру такие фразы из обихода, из общеизвестных книг и специальных справочников. Предложите вместе создать профессиональные парафразы. Обязательно обсудить и улучшить полученные парадоксальные фразы. Для преподавателя это лучшая проверка понимания знаний. ❗️Данный приём связывает новые знания и привычный язык. Он превращает абстракцию в живой образ, который студенты легко извлекают из памяти в нужной профессиональной ситуации. Друзья, попробуйте «освежить» один фразеологизм на ближайшей лекции и увидите, как изменится фокус внимания. 👉 Фотография из "Царского Села": Борисенко Е.А. 👉 Ссылка на первоисточник: глава «Театрализация подачи учебного материала, раздел «Использование образных иллюстраций» htlivrezon.com/...tov

📌 Технология создания педагогических парадоксов: Телескопические слова. ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию публикаций о полезных инструментах вовлечения студентов. Представляю Вам мой самый любимый прием под кодовым названием: "телескопические слова". Телескопическое слово — это микро-парадокс, языковая провокация, которая ломает восприятие, превращая термин в событие. ❗️Суть приема: 1+1=3 Мы создаем новый, запоминающийся термин путем объединения двух знакомых понятий в одно слово-«слиток». Этот лингвистический парадокс нарушает привычные языковые нормы, придавая абстрактному понятию неожиданную форму и эмоциональную окраску. Такой парадокс действует как интеллектуальная зацепка. Он вызывает удивление, улыбку, активирует образную память. ✏️ Алгоритм создания 1. Выберите ключевое для темы сложное понятие или стандартный термин. 2. Разбейте его на смысловые части или найдите близкий синоним. 3. Экспериментируйте, соединяя части разных слов или создавая новое по аналогии. 4. Проверьте, сохраняется ли узнаваемость исходного смысла. 5. «Обкатайте» слово в аудитории, наблюдая за реакцией. Улыбка и любопытство — первый признак успеха. ✅ Пример из практики (Управленческий консалтинг): На занятии, разбирая виды консалтинга, я не просто перечисляю «экспертное», «процессное», «обучающее». Я предлагаю студентам их динамичные, «действенные» версии: Экспертное консультирование → Экспертирование Процессное консультирование → Процессирование Обучающее консультирование → Обучирование ✅ Следует пауза, а затем — оживление. Кто-то улыбается, кто-то повторяет про себя. Я спрашиваю: «Почему “процессирование” звучит лучше, чем “процессное консультирование”?». Завязывается дискуссия о сути метода. Уже на следующем занятии в ответе студента звучит: «Для этой проблемы клиента лучше подойдет не классический совет, а полноценное экспертирование». Слово прижилось и понятие усвоено. ✅ Практический совет Не перегружайте занятие таким приёмом. Одного-двух «слов-гвоздей» за лекцию достаточно. Их сила — в штучности и эффекте неожиданности. Ваша задача — не создать новый язык, а дать яркий якорь для ключевой идеи. ✅ Источник Данный приём взят из риторических и поэтических практик. Как отмечает исследователь Б.Г. Ганеев, подобные окказионализмы (авторские новообразования) — мощный инструмент создания парадоксальных высказываний. Они могут строиться через усечение частей слов («демократура»), добавление парадоксальных морфем («образованец»), замену фонем («прокурватура») или слияние понятий («разнооднообразие»). Все они обладают «магическим эффектом», смешивая несмешиваемое и рождая запоминающийся образ. ❗️Результат - студенты лучше запоминают суть явления, стоящего за ярким термином. Когда студенты сами начинают использовать слово в дискуссиях, это сигнализирует о включении знания и формирует уникальный язык учебной группы, повышая вовлеченность. Я использую телескопические слова регулярно и с удовольствием. Мы со студентами их легко создаем на занятиях очно и онлайн! ❗️Попробуйте и Вы создать своё слово-«слиток» для главной концепции следующей лекции и наблюдайте, как изменится внимание аудитории. Всем удачи! Зима близко 👉 Фотография и идея: Борисенко Е.А. 👉 Ссылка на первоисточник: глава «Театрализация подачи учебного материала, раздел «Использование образных иллюстраций» httlivrezon.com/...tov

📌Технология создания педагогических парадоксов: Тезис-Антитезис: противоречие двух здравых утверждений ✨ Коллеги, добрый день! Продолжаем серию постов о полезных инструментах вовлечения студентов. ✅ Преподаватель предлагает парадокс в форме двух внешне правдоподобных и значимых утверждений (тезиса и антитезиса), которые, однако, вступают в явное противоречие друг с другом. Ключевые условия Тезис и антитезис должны казаться разумными по отдельности. Они должны иметь точки соприкосновения (Y), чтобы противоречие не выглядело искусственным. Противоречие (X) должно быть содержательным, стимулирующим анализ. ✅ Реализация в учебном процессе 1. Формулировка Тезиса (правдоподобное утверждение). 2. Формулировка Антитезиса (утверждение, явно противоречащее тезису или ставящее его под сомнение, но тоже правдоподобное). 3. Выделение общего (Y) – явления, процесса, который оба утверждения описывают. 4. Подчёркивание противоречия (X). 5. Объяснение преподавателем или совместный поиск разрешения парадокса. ✅ Примеры из разных дисциплин Менеджмент: Тезис: Делегирование полномочий повышает эффективность. Антитезис: Делегирование полномочий снижает ответственность руководителя. Управленческий консалтинг: Тезис: Консультанты приносят свежий, независимый взгляд на проблемы. Антитезис: Консультанты часто не понимают специфику конкретной организации. Управление персоналом: Тезис: Удовлетворённость сотрудников повышает производительность труда. Антитезис: Высокая удовлетворённость может привести к застою и снижению производительности. Инновационный менеджмент: Тезис: Конкуренция стимулирует инновации. Антитезис: Конкуренция может подавлять инновации, заставляя компании защищать текущее положение. ❗️ Ценность приёма Парадокс «Тезис-Антитезис» заставляет студентов признать сложность и многогранность явлений, избегать упрощённых, чёрно-белых трактовок. Он развивает диалектическое мышление. Ганеев Б.Г. анализирует антитезу как стилистическую фигуру контраста, которая часто является основой парадоксальных конструкций в литературе (например, у Державина или в средневековой балладе). ✏️ Анализ по формуле парадокса (на примере делегирования) А: Тезис: Делегирование полномочий повышает эффективность. Б: Антитезис: Делегирование полномочий снижает ответственность. Y: Явление/процесс: Делегирование полномочий и его последствия. X: Оцениваемый результат, эффект: Повышение эффективности (А) и Снижение ответственности (Б). Источник парадокса – в кажущейся несовместимости позитивных и негативных последствий одного управленческого действия. 👉 Фотография: Борисенко Е.А. 👉 Ссылка на текст статьи: htlivrezon.com/...ole