Постараюсь сделать публикацию максимально тактичной. В последнее время много вопросов получаю и к статьям, и в личку, чаще всего от родителей школьников-подростков на грани интеллектуальных дефицитов, а также от родителей дошкольников, которым в этом году или через год в первый класс, а готовности к школе нет, и по речи идёт общее недоразвитие. Также потенциальным приёмным родителям эта информация лишней не будет. Так что сегодняшняя тема для обсуждения назрела и даже перезрела. Некоторые моменты читайте между строк. На всякий случай, напоминаю: на этом канале оскорбительные комментарии не приветствуются и удаляются.
Что даёт оформление инвалидности:
- Федеральные социальные льготы (пенсия по инвалидности, частично – бесплатные лекарства, санаторно-курортное лечение не в сезон, льготный проезд, повышенный налоговый вычет). Да, не до жиру, но в 90-е не было вообще ничего. Важно: вопрос не стоит, оформлять ли инвалидность РАДИ льготных денег. Такие родители явно не тусуются на каналах по воспитанию детей, у них другой фокус интересов по жизни. А сами льготы не покрывают и 20% минимальных расходов. НО как дополнительная мера помощи никакая копейка лишней не бывает.
- Возможность оформить индивидуальную программу реабилитации или абилитации инвалида (ИПРА), в рамках которой возможно участвовать в программах бесплатно, а также с привлечением материнского капитала. ИПРА открывает доступ к техническим средствам реабилитации.
То есть если человеку очевидно требуется реабилитация или абилитация, которую невозможно обеспечить в домашних условиях и за свой счёт, и когда установлен диагноз, существенно ограничивающий человека в возможностях будущего трудоустройства и даже бытовой социализации, – ответ однозначен.
Что даёт оформление статуса ОВЗ:
- Адаптационные программы обучения и дополнительные занятия (например, с логопедом, дефектологом). Понятно, что это сильно зависит от многих ограничивающих факторов, чуда с дополнительными занятиями не произойдёт, но – как оказалось – при упорстве родителям удаётся добиться даже организации ресурсных классов.
- Льготы на питание детей и некоторые региональные льготы, если они установлены. Про качество питания в школах после введения тендерной системы закупок я писать не буду, статья не об этом. Но для статуса ОВЗ самое главное – предыдущий пункт: снижение планки требований в процессе обучения и адаптация учебной программы .
Какие аргументы против:
- Необходимость частого переосвидетельствования.
- Не всегда адекватное отношение к статусу ОВЗ или инвалидности.
- Сохранение гибкости в выборе образовательных и профессиональных путей. Это актуально при задержках развития, когда ребёнок медленно и с усилиями, но всё же осваивает программу, постепенно раскрывая свой потенциал.
- Сам факт наличия диагноза может быть эмоционально тяжёлым для семьи.
- Нет возможности обеспечить регулярное прохождение комиссий.
- Семья готова обеспечивать поддержку самостоятельно.
Это «официальные» аргументы. А теперь давайте приблизимся к практике.
Если ситуация сложная с самого рождения, конечно, в приоритете будут лечение и абилитация. Обучение и развитие зависит от динамики состояния ребёнка. Оптимальная стратегия – сразу встроиться во все официальные процессы и маршруты, а дальше – как пойдёт.
Если диагноз, связанный с инвалидностью и\или со статусом ОВЗ, ставят в возрасте трёх лет – важно принимать решение, опираясь прогнозы по заболеванию в целом и у конкретного ребёнка в частности. Также многое зависит от инфраструктуры и реальных возможностей семьи пользоваться этими ресурсами.
Если в шаговой доступности есть хороший детский сад, а в группе – грамотные и понимающие воспитатели, если у родителей есть возможности для участия в адаптивном спорте, сенсорной интеграции или посещений дополнительных занятий, если есть ресурсы для самостоятельных занятий – многие семьи выбирают стратегию «не заморачиваться» на статусы и максимально вытягивать ребёнка своими силами. Такую же стратегию часто выбирают семьи, где много детей и много родственников. Например, как в статье про школьника, которому не интересен наш мир.
Наиболее сложная ситуация складывается, если ребёнка отправляют на комиссию перед школой (в первом классе), или когда школьник, уже будучи подростком, совсем не тянет учёбу, если никаких альтернативных доступных образовательных маршрутов нет, а адаптированные условия есть только на бумаге. Вставание в 5 утра и двухчасовую дорогу до коррекционной школы я бы – честно – не выдержала, а от рассказов мамы Миши (канал Кактомама и наша новая жизнь) у меня волосы встают дыбом, вот честно.
При принятии семейного решения предлагаю руководствоваться объективным анализом ситуации. Есть ли у ребёнка потенциал, чтобы учиться в школе хотя бы на тройки, не отсвечивая поведением. Нет ли сильной неприязни к ребёнку со стороны одноклассников или учителей. Есть ли динамика в обучении, в социализации, в приобретении навыков, и насколько эта динамика достаточна для самостоятельной жизни. Что нравится ребёнку и на какую профессию он ориентируется (и какую профессию он мог бы освоить). Есть ли в школе человек (ваш знакомый из взрослых, старшие дети, родственники, дети друзей), кто может помочь «приглядеть» за ребёнком, чтобы его как минимум не обижали. Есть ли недалеко от вашего дома соответствующие возможностям ребёнка школы или классы, и какая там обстановка. Насколько реально восполнить дефициты («провалы», «задержки», «недобор», «дисфункции») конкретного ребёнка, чтобы он мог обеспечивать свои базовые потребности сам, когда вырастет.
Вне зависимости от принятого решения, очень важно не доводить до ситуаций, провоцирующих у ребёнка постоянные тревожные состояния, и отслеживать сигналы нестабильности психики.
Для тех, кто впервые на канале: я дефектолог и логопед. Здесь вы можете задать любой вопрос по моему профилю про вашего ребёнка, я оформлю отдельную публикацию в рамках рубрики Вопрос-Ответ. Например, как в статье про капусту, про кленовый лист, про ведро или помогите выбрать сад.