ВОПРОС. Мальчик, 6 лет исполнилось недавно. Меняет местами или глотает слоги, когда говорит. Р, Л нет, но и имеющиеся может использовать не там. Частые замены в середине слова. Сейчас уже лучше, в пять лет говорил непонятно. Ручку держит хорошо, линии аккуратные. Буквы путает, например, О называет У, а У - Ы.
Контактный, любознательный, общается и занимается с удовольствием. Считает хорошо. Память хорошая (задания «что изменилось» берёт легко), но не может вспомнить простые слова, например, «капуста», «баклажан», «бобёр». Если попросить показать на картинке капусту – покажет, а слово вспомнить не может. Ответит про неё, «это зелёное» или «круглое».
Пример работы с картинкой «дикие животные» (лось, олень и т.п.): отдельных животных перечислил правильно. «Кто они все вместе?» – ответил после наводящих подсказок «животные». На вопрос «какие?» ответил «живые». На наводящий вопрос: «Они живут в лесу, значит, какие?» – «лесовые». С описанием животных, какие у них ушки, хвостики, - тупик.
Мальчик шустрый, быстро соображает, отвечает сходу. Очень спешит, когда выполняет задания. У меня ощущение [вопрос задаёт не мама, а близкий человек], он боится, что я уйду, и он не успеет узнать следующее задание. Очень заинтересован в обучении и контакте. Занимается с трёх лет 2 раза в неделю с логопедом, в сад не ходит.
ОТВЕТ. Когда чуткому близкому человеку что-то кажется, чаще всего, так и есть. Возможно, у ребёнка дефицит общения за рамками семьи. Если это так, желательно этот дефицит разбавлять какой-то ещё коммуникацией, в том числе со сверстниками, причём лучше успеть до первого класса. В реалиях текущей школы я сейчас с трудом представляю себе ребёнка без опыта социализации в группе с постоянным составом. В школе это может привести к детским реакциям, которые одноклассники считывают весьма чётко, потому что похожие реакции они видели в саду.
Ресурсы ребёнка – наличие логики, визуальная память, хорошо развита моторика, аккуратность при письме. У мальчика гибкое мышление, но зыбкий фундамент развития речи – а в сегодняшней школе выигрывают те, у кого наоборот…
Проблемы с произношением – это ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Не может вспомнить слово при хорошей памяти – лексико-семантическое нарушение. Путаница с буквами – риски дислексии (оптической, семантической) и риски дисграфии, которые важно убрать до школы через работу с ФФНР, потому что в школе индивидуального подхода не будет, рисковать отставанием по программе не хотелось бы.
Основной акцент занятий я бы предложила перенести на выход из общего недоразвития речи, причём на упражнения, начиная с самых первооснов, – категорий существительных, звуковой и слоговой структуры слова. Эти первоосновы мальчик прощёлкает как орешки, лучше несколько циклов подряд. После этого переходить на усложнение, например, на местоимения (я отдельную статью напишу, как с ними можно справиться).
Важно сделать акцент в занятиях на фонематическом слухе (различение звуков дом-том, сабля-цапля), слоговой структуре слов, лексике и словесной памяти. Нужны упражнения, чтобы «доставать» слова из памяти.
- Описываем картинку: ЛИСА. Кто это? Какая она? (пушистая, хитрая, рыжая) Что у неё есть? (хвост, лапы, уши и т.п.). Если описывать сложно, используем визуальные подсказки, мнемокарты.
- Описываем предмет (загадываем загадку), ребёнок угадывает: «красное, вкусное, растёт на яблоне».
- Играем по очереди в «покажи предмет» (максимально упрощенный «крокодил») – начинаем с животных и с очевидных предметов – чайник, самолёт.
- Рисуем предмет по заданию – «нарисуй красное яблоко».
- Каждую букву (одну и ту же букву) гоняем по разным типам заданий из подготовки к школе. Ищем в написании букв ассоциации – буквы лепим, пишем, раскрашиваем, обводим. Ищем все буквы О в строке с буквами А и О. Ищем на странице все слова на букву А, где буква А в середине и т.п.
- Тренируем задания на слух – найди все слова со звуком Р.
- Читаем и прохлопываем в ритм стихи, учим простые мелодичные стихи. Поощряем пение, если нравится.
- Выкладываете 5 картинок на стол, ребёнок закрывает глаза, убираете одну. «Что убрали?» Должен вспомнить слово. Не помнит - давайте наводящие подсказки.
- Назови 10 любых слов, начинающихся на «Б». Усложняем (сужаем тему): назови два (затем три, затем четыре) животных на «Б».
- Игра в сравнение: кладём две карточки, например, яблоко и картофель: чем они похожи, чем отличаются. Эту же игру можно давать на слух – что общего у автомобиля и поезда, какие различия.
- Задание «дополни слово»:
— Строитель строит жилой …
— Дом
— А как называется профессия?
— Строитель!
- Игра «Найди пару»: подписи и картинки. Картинки и названия предметов постарайтесь выбрать с теми буквами \ звуками, которые ребёнок чаще всего путает или не слышит.
Чтение попробовать по методу Зайцева (было в статье накануне). Все картинки, кубики, материалы для занятий – только с крупными контрастными буквами. Внимание уделять И прописным, И строчным буквам, потому что они по-разному пишутся.
На занятиях важно повторять слова чётко, с интонацией, чтобы слова закреплялись в памяти. Ещё больше игр на слух в этой заметке. Надеюсь, ответила на ваш вопрос. Спасибо за него.))