Друзья, сегодня ещё одна важная для моих дальнейших шагов в профессии публикация. Не просто статья, а, скорее, опрос. Начинаю систематизировать практические наработки в прикладное решение, которое позволит родителям дома заниматься развитием речи и мышления в дополнение к занятиям или даже вместо занятий (если заниматься вне дома нет возможности по любой причине). Уклон в аутизм + УО (разумеется, это же моя прямая специализация); то есть более легкие случаи, когда нет искажения слухового и зрительного восприятия и нет явных дефицитов, тем более укладываются в мою концепцию работы.
В общих чертах развитие речи и выход из общего недоразвития речи выглядит так:
- Лепет-звукоподражание и слоги – первые слова и фразы (существительные и глаголы).
- Одновременно с этим развитие мышления, которое сначала идёт само по себе через доступные каналы восприятия).
- Одновременно с этим развитие моторики (общей и мелкой).
- Затем в все эти траектории в идеале пересекаются в общей точке (если смотреть по онтогенезу), и дальше начинают «подталкивать» друг друга в эффекте синергии и приумножать результат.
Однако нередко бывает, что какие-то этапы выпадают из привычных ступеней развития, и начинается некоторый хаос. Этот хаос нужно обязательно вернуть в вектор определённости и придать процессу управляемость.
Как это сделать? Выявить дефициты, которые имеются у ребёнка в развитии мышления и речи, и проработать каждый такой дефицит. Например, ребёнок может не понимать обращённую речь даже в бытовом контексте (не понимать самые простые фразы – хочешь кушать? Вкусная каша? Где болит?). Не умеет выразить свои потребности (это может привести к полевому поведению, к отсутствию туалетных навыков, к агрессии и т.п.). Не понимает логику сортировки даже по цвету, не умеет манипулировать предметами. Не может выделить лишний предмет из ряда. Не умеет играть (не знает, как играть).
О том, как запускать речь, у меня на канале написано уже очень много (половина статей в подборке для дошкольников именно об этом). Но вот ребёнок освоил фразу из двух слов и минимально необходимый словарный запас. И мы переходим на расширение речевых шаблонов, нанизывая как кольца на пирамидку дополнительные члены предложения и расширяя смысловые оттенки новыми прилагательными, глаголами с приставками, существительными-синонимами, наречиями, местоимениями, и, разумеется, предлогами. Также вводятся логические связки «потому что», «если», «когда» и прочие, позволяющие выстраивать последовательности и причинно-следственные связи. Кроме того, понимание обращённой речи должно выйти за рамки бытового контекста, чтобы – с учётом подготовки к школе или уже начавшегося обучения – осваивать учебные и академические навыки.
А дальше начинаются менее очевидные проблемы, но они могут затянуться на годы. Ребёнок не может освоить сложную грамматику, не употребляет слова в корректных формах и испытывает заметные трудности в согласованиях, не улавливает смысловые оттенки и плохо понимает интонации. Ошибки в устной речи переходят на письмо. Очень часто усиливается речевой негативизм – когда ребёнка постоянно поправляют, замечания накапливаются и приводят или к равнодушию к ошибкам, или к неуверенности, скованности, замкнутости.
Вопрос такой: что сложнее всего давалось вашему ребёнку в освоении речи (я не про изучение предмета в школе, а про фактическое развитие речи). Какие именно темы, правила, конструкции особенно долго не давались? Заранее благодарю за ответы, они очень мне помогут.
Другие важные статьи: альтернативная коммуникация, отзывы о пособиях, способы научить счёту, отзывы о платформах