Есть три совершенно разных способа обучения ребёнка чтению: аналитико-синтетический, глобальный и складовой. Разница между ними огромна, и каждому подходит свой.
Аналитико-синтетическое чтение
Аналитико-синтетический метод используется для «нормотипичного» ребёнка. В норме дети раньше 4-5 лет вообще читать не начинают и не должны, если сама речь развивается по возрасту. Задача ребёнка младшего и среднего дошкольного возраста – играть, играть и играть. С утра до вечера. И все занятия – это именно занятия-игры либо занятия-«поделки». Если интересно – можно собрать паззл «Алфавит», можно играть в кубики с буквами и рисунками на гранях, но это будут просто кубики, особой смысловой нагрузки в плане чтения не несущие.
С пяти лет идёт изучение отдельных букв, закрепление их узнавания: задания «найди тут все буквы А», «найди слова с буквами А», «прохлопай в ладоши, когда слышишь звук А в слове» и прочие. Формируем понимание звукового состава слова.
Учим ребёнка, что М+А = МА. П+А = ПА. Как только приходит понимание, что две буквы М и А составляют слог, который читается как «МА», это понимание распространится на другие буквы и слоги.
И вот ребёнок, уверенно знающий отдельные буквы, читает сначала по буквам короткие слова на вывесках, читает по буквам подписи к картинкам, и механизм в итоге закрепляется в слоги и слова.
Изучение букв начинается в 5 (до 5,5) лет, обычно в рамках заданий для подготовки к школе. При умеренной задержке психического развития навык осваивается к 7 годам.
При существенном отставании развития этот метод не применяется, обучаем чтению другими способами. Для раннего обучения чтению аналитико-синтетический метод чтения не применим.
Складовое чтение
Обучение чтению по складам фокусируется не на отдельных буквах, а на отдельных движениях, которые делает артикуляционный аппарат. Когда вы читаете «мама», вы читаете не М-А-М-А, а делаете два движения для произношения – МА-МА. То есть единицей речи являются один или два звука, произнесённые вместе.
Например, методика Н.А. Зайцева – обучение складовому чтению по кубикам Зайцева и таблицам.
Методика действительно результативна и некоторым детям интуитивно понятна, но – как часто бывает – входит в диссонанс с требованиями изучения структуры слов в школе. Потому что склады отличаются от слогов. Например, ДОМ по методике Зайцева читается как «ДО-М».
На этот случай детей учат прохлопывать гласные и тянуть их нараспев, хлопать или отстукивать ритмы в стихах, а также считать слоги подбородком (поставить ладонь руки под нижнюю челюсть - сколько раз подбородок опускается вниз и касается руки при произнесении слова – столько слогов в слове).
Глобальное чтение
Это очень ранний метод, который можно начинать с возраста до 3 лет, только не прямыми занятиями за столом как в школе, а косвенными действиями. Наклеить названия на предметы вокруг. Показывать карточки с рисунками и соотносить их с написанными словами, соотносить картинки из мультиков с названиями. Метод опирается на зрительное восприятие, которое у многих ребят является сильной стороной.
При постоянном обращении к этой методике, навык закрепляется и переходит в чтение. НО: это метод работает только при достаточном объеме памяти и при адекватных возможностях восприятия. При изначальном дефиците памяти и внимания глобальное чтение невозможно. Больше всего метод подходит при аутизме, особенно при наличии гиперкомпенсации механической памяти (сценарии развития речи при аутизме). Иногда глобальное чтение является единственно возможным.
Нужно пробовать: обклеить названиями кухню и комнату не сложно (лучше строчными буквами – они чаще прописных используются в тексте), предлагать соотносить карточки с картинками и названиями с реальными предметами; в результате есть шанс на полноценную коммуникацию и адаптацию.
Почему при ОВЗ так важно, чтобы ребёнок могу читать, если не говорит или плохо говорит? И даже если плохо понимает речь?
Написанное слово даёт возможность вести коммуникацию альтернативным способом. Нет речи – нет коммуникации, нет коммуникации – мышление тоже застопорится. До какого-то момента (очень недолгий период) оно развивается «как бы само», но потом для дальнейшего развития требуется речевая подпитка.
Обучение чтению незаменимо, когда нарушена обработка слухового сигнала или нет восприятия на слух. На слух не понимает, но зрительно разницу видит. Если понимает разницу – начинает использовать в своих целях.
Глобальный либо складовой метод чтения использовать – зависит от ребёнка.
По мере продвижения через этапы общего недоразвития речи при опоре на зрение я бы дополняла упражнения на закрепление ключевых моментов с фокусом над каждый вопрос по отдельности – связная речь, лексика, грамматика, отдельно шаблоны с местоимениями, отдельно шаблоны с сочетанием прилагательных и существительных.
Хотя мне попадались дети с мозаичным мышлением, у которых восприятие на слух было базовым – все карточки и зрительные опоры просто не работали.
При состояниях, когда ребёнок не говорит (не может говорить), чтение и печать (иногда даже не письмо, а только печать) могут оказаться единственной возможностью коммуникации. Чем раньше предложить ребёнку это возможность, тем лучше. Например, при дизартрии складовое чтение существенно упрощает подбор артикуляционной позы, потому что каждое движение даётся с трудом – проще воспроизвести С-ТО-Л, чем С-Т-О-Л.
Мы как раз начали обсуждать на днях эту тему с автором канала "Мать и общество. РАСтем вместе". Очень жду ваши комментарии, у кого как было, у кого что получилось, у кого не получается.
Кстати, вот статья про специнтересы, тут про чтение через интересы и запуск коммуникации тоже интересная информация.