Мария:- Сегодня будем обсуждать очень серьёзную тему. А именно, что предстоит делать с детьми с моторной алалией на уровне ОНР-3.
Фразовая речь.
Ирина:- План коррекции: «Моторная алалия. Общее недоразвитие речи 3 уровня». Несмотря на то, что наш малыш уже прекрасно изъясняется на уровне ОНР-2, начиная ОНР-3 расслабляться некогда. ОНР-3 — тоже большой и серьёзный период, когда нужно доводить до совершенства всё, что ребёнок уже умеет на своём возрастном уровне. Что же мы делаем? Давайте пройдёмся по всем подсистемам языка. Фразовая речь. Наш ребёнок может строить фразы из 3–4 слов с предлогами — 5 слов замечательно, но мало. Мы часто говорим длинные содержательные фразы, полностью выражающие мысль. Поэтому продолжаем работать над фразовой речью: увеличиваем количество слов, уточняем мысли ребёнка, расширяем предложения, добавляем прилагательные для украшения речи. Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Напомним: Сложносочинённые: два равноправных предложения, соединённых союзом ( «Мы пошли туда, купили то-то, ибо мама купила…» ). Сложноподчинённые: главное и придаточное предложение с союзом ( «Я не пойду сегодня в садик, потому что у меня болит живот» — причина; «Купи мне машинку, чтобы я мог похвастаться друзьям» — цель ). Сейчас начинаем работать и над теми, и над другими конструкциями у ребёнка с моторной алалией.
Мария:- Помимо цели и причины, ещё и время.
Ирина:- На самом деле здесь всё взаимосвязано: и поддерживающие конструкции, и предложенные формы помогают ребёнку вставить их в готовую фразу. Не так: «Зачем нужен молоток? Чтобы забивать?» — это не полноценное предложение, а фрагмент. Мы, взрослые, можем так сокращать, но подразумеваем всё целиком. Ребёнок же на ОНР-3 часто не проговаривает полную мысль: остаются «огрызки» фраз. Сначала ему нужно научиться проговаривать всё полностью — использовать литературный, правильный язык. Чуть позже мы расскажем, в каких моментах ребёнок начнёт усваивать живую, разговорную речь со всеми типичными «ошибками» сверстников.
Мария:- Потому что на ОНР-3 ребёнок учится усложнённым конструкциям: сложносочинённым, сложноподчинённым и обратному порядку слов.
Ирина:- Или, если всё по возрасту, это примерно 4–5–6 лет. Но мы у нас форсированное развитие языка, поэтому занимаемся этим независимо от возраста. Если ребёнок входит в ОНР-3 в 3,5 года, придётся учиться «по-взрослому» прямо сейчас. Причины, следствия, цели, условия, направление движения, «откуда — куда» — все эти конструкции мы обязательно отрабатываем. Это все касается фразовая речи.
Словообразование.
Ирина: - Правильное употребление окончаний во всех падежах и родах — это словообразование, безумно важная вещь. Немного назад: когда я читала о моторной алалии у логопедов прошлого века, почти везде писали, что у моториков отсутствует «чувство языка». Чувство языка — это не только ритм и рифма поэтической речи. Это умение видеть взаимосвязи слов и управлять ими. Если не показывать ребёнку, как образуются слова «большой — маленький», «дом — домик», у него не разовьётся это самое чувство языка. А оно важно в школе при орфографии. Например, чтобы проверить безударную гласную, нужно подобрать родственное слово, где она ударная: «Ве́сна» — «весни́ть» «Водопрово́д» — «вода́» + «прово́д». На этапе ОНР-3 мы активно занимаемся словообразованием. Составные слова: «водопровод», «мясору́бка» и т. д. Уменьшительные и увеличительные суффиксы: «дом — домик», «книжка — книжечка», «холмик — холми́ще». Ласкательные суффиксы: «кот — котик», «птенец — птенчик» Это и даёт ребёнку чувство языка — например, услышав суффикс «-ища» в «лапи́ща», он понимает: «Это большие лапы». Словообразование мы формируем целенаправленно, с шутками и прибаутками, чтобы было интересно, но при этом всерьёз занимаемся русским языком.
Род, местоимения, множественное и единственное число.
Мария:- Добавим ещё: мужской, женский и средний род. Дети должны уметь менять слова по родам, подбирать местоимения, отражающие суть языка. Они должны не просто знать, что слово “стол” мужского рода, а “окно” — среднего, а “лампа” — женского, но и автоматически применять это в речи.На этапе ОНР-3 важно не просто запомнить несколько примеров, а дать ребёнку навык менять слова по роду, числу и падежу в любых фразах.
Ирина:- Именно на этом этапе мы продолжаем работать над согласованием прилагательных и существительных. Категория рода в русском языке одна из самых сложных не только в русском языке но и во всем мире. Нет чётких правил, по которым можно однозначно определить род слова.Вот почему мне нравится английский (к сожалению, я его не знаю, но очень люблю): там два рода — мужской и женский, а всё остальное — средний (“it”). В русском же приходится каждый раз думать: — “шляпа” — на «а», значит, она; — “папа” — тоже на «а», но папа — он… И самое обидное, что нет универсальной методики, которая научила бы любого ребёнка (с патологией или без) правильно определять род слова. Нужно много практики: показывать, играть в игры, исправлять ошибки снова и снова. Ребёнок с моторной алалией осваивает категорию рода так же, как и обычный, — с кучей ошибок поначалу, но постепенновсё приходит. И, честно говоря, я до сих пор не уверена, какого рода слово “кенгуру”!
Уникальность наших логопедических пособий
Мария:- Пособия, о которых мы говорили и которые сейчас создаются (спасибо Ирине Петровне!), помогают именно в этом. Во время их разработки мы подбираем все окончания, чтобы ребёнок освоил все подсистемы языка и научился чувствовать его.
Ирина:- Напомню методику: дети с моторной алалией быстрее усваивают языковые модели блоками. Если давать в разбивку слова «на шкафу», «на полу», «на траве», «на ветке», «на берегу». То окончание «-у», то «-е», ребёнку придётся потратить больше времени. Поэтому мы учитываем категорию рода и особенности языка при разработке пособий, чтобы ни одно окончание случайно не пропустить. Что ещё хотела сказать по поводу картинок? К сожалению, на этапе ОНР-3 никакие игрушки уже не заменят полноценной языковой среды. Чем бы вы ни «забросали» комнату ребёнка — кухонным гарнитурчиком, парикмахерской или магазинчиком с овощами — это не даст нужного результата. Остаётся два варианта работы: Сюжетные картинки — многофигурные серии, множество сцен, чтобы покрыть все ситуации и богатство языка. Реальная жизнь — погружение в живое общение: дома, на улице, в саду. Не надейтесь, что игрушки восполнят весь мир в голове ребёнка.
Падежи и падежные окончания
Мария:- Пожалуйста, представьте ещё падежные окончания: шесть падежей, два числа — сколько вопросов! Ребёнок должен научиться выбирать правильное окончание с учётом рода и числа.
Ирина:- И предлоги тоже. В сербском языке, кажется, падеж напрямую зависит от предлога — так и у нас предлоги определяют падеж.
Мария:- Вот ты у нас активно учишь сербский, я — немецкий. Мы, взрослые, можем сесть, подумать и найти удобные способы запоминать окончания: увидеть закономерности, придумать какие-то приёмы. А ребёнок с моторной алалией этого сам не сделает.
Ирина:- Да, мы сначала даём закономерность, а потом он делает выводы, наблюдая за языком. Ты права: удобно учить сербский на базе того, что я уже знаю в русском.
Мария:- Именно поэтому сначала мы отрабатываем на одном языке, а только потом — на втором.
Ирина:- При этом, изучая второй язык, я сама выписываю таблицы со всеми вариантами, чтобы наблюдать, делать выводы и отрабатывать их в фразах. Я общаюсь с преподавателем: он задаёт вопрос, я формулирую ответ, и мы используем эти фразы. Лучше всего запоминаются фразы, которые я часто слышу в стране обучения.
Мария:- Точно: самостоятельная речь — обязательный элемент. Ребёнок не сможет освоить всё это только в пассивной среде, ему нужно говорить.
Изучение предлогов на ОНР-3
Ирина:- Предлоги с ОНР-2 мы довольно быстро начинаем сразу использовать «на», «в», «то»; но в русском языке их много: «между», «около», «вокруг», «рядом с», «у» и так далее. Нужно понимать их взаимодействие: из — за, из — под и т. д. На этапе ОНР-3 мы отрабатываем все эти предлоги и сопоставляем их друг с другом, чтобы ребёнок понял, к чему именно относится каждый предлог. Именно сложные предлоги и предложные конструкции, например «из-за» и «из-под», оказываются самыми трудными.
Мария:- И я бы сказала, что стараемся давать это независимо от возраста. Потому что даже если ребёнок совсем маленький и заканчивает ОНР-3, мы даём ему максимальный объём знаний.
Ирина: - Чтобы в 4 года он мог сразу пойти в первый класс. Мы должны завершить коррекцию на норме, и тогда он остаётся с этим уровнем.
Мария: - Делаем всё с запасом.
Ирина: - Поэтому иногда хочется назвать нашу методику форсированным развитием языка — мы всё делаем быстро и до конца, невзирая ни на что.
Лексические темы
Мария:- Во время ОНР-3 происходит активный набор лексики. Какие лексические темы ребёнок уже должен знать? Конечно, часть лексики мы изучили на ОНР-2, но теперь требуется максимум — все возможные названия. Например: одежда, обувь, профессии, времена года, инструменты, природные явления, грибы, ягоды, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые. Все эти темы мы изучаем, и ребёнок должен усвоить весь набор лексики и уметь применять слова по теме. Также важны антонимы — я их очень люблю, и дети их тоже. Ребёнок должен не просто знать, что это «горячее», а это «холодное», а уметь сказать: «Это тёплое, а это холодное».
Ирина:- Да, это тоже развивает фразовую речь.
Антонимы, приставочные глаголы и сложные понятия
Ирина:- Приставочные глаголы, сложные понятия ребёнок уже может усвоить. Например, на ОНР-2 мы использовали в инструментах просто «молоток» — «тук-тук». А на ОНР-3 это уже может быть «кувалда» — интересное слово! Есть забавный метод работы: детские кроссворды и сканворды. Там попадаются довольно сложные слова, и в игре ребёнок запоминает новый лексический материал с удовольствием. Дети сами начинают приносить находки, например:«Холодильник — это агрегат, который морозит продукты». Это и есть движение к нормальной речи.На ОНР-3 слоговая структура формально в порядке, но мы продолжаем использовать слова любой сложности: «светофор» → «бронетранспортер» → «военкомат» → «прокуратура» и т. д.Обязательно здесь же завершаем формирование фонетической системы — постановку и автоматизацию звуков.
Слоговая структура и звукопроизношение. Время суток и временные интервалы.
Мария:- К слоговой структуре добавляется умение определять количество слогов в слове. Мы проходим и количество слогов, и звуков, и время суток. Это важная тема: когда ребёнок строит фразы — «вчера», «сегодня», «завтра» — он учится правильно ориентироваться во времени. Обычно мы используем расписание: ребёнок учится понимать и проговаривать, например: «Вчера я был там, сегодня мы пойдём сюда, а завтра будем там». «Позавчера» и «послезавтра» оставляем чуть позже, но к концу ОНР-3 ребёнок уже оперирует всеми этими словами.
Ирина:- Чтобы ребёнок был готов к школе, он должен свободно ориентироваться и в пространстве, и во времени — тогда не будет проблем с предлогами и их употреблением, начиная с первого класса.
Фонетика и фонематика. Обучение чтению детей после ОНР-3.
Мария:- Фонетика и фонематика. На этапе ОНР-3, как мы уже говорили, занимаемся и постановкой звуков, и их автоматизацией. Важно, чтобы звуки были не только качественно поставлены, но и дифференцированы. Мы также учим ребёнка определять последний звук в слове и подбирать слова на заданный звук.
Ирина:- Фактически это подготовка ребёнка с моторной алалией к чтению и письму. Русский язык — фонетический: «что слышу, то и пишу», с учётом орфографических правил. Поэтому на ОНР-3 активно развивается фонематический слух, фонематический анализ. Что касается обучения чтению, моторные алики после ОНР-3 учатся читать и писать как обычные дети. Специфические методы не требуются: «кубики Зайцева» часто не заходят, а по классическому методу зрительно-логического чтения дети прекрасно осваивают письменную речь.
Мария:- Именно поэтому всё, что мы перечислили — и это ещё не всё! Я старалась следить за планом, чтобы ничего не упустить, но на самом деле это огромная работа, которую нужно проделать с ребёнком на этапе ОНР-3: наречия, деепричастия, причастия…
Ирина:- Ой, да, причастия! К счастью, моторные алики на ОНР-3 осваивают их довольно легко; здесь уже не три слова в день, а всё идёт как «снежный ком».
Мария:- Маша, молодец, напомнила про наш план коррекционной работы на сайте. Пожалуйста, ознакомьтесь с планом от «нуля» до полной нормы по моторной алалии. Там всё подробно описано — ориентируйтесь!
Мария:- Ещё хочу сказать родителям: не пугайтесь, что мы так много всего рассказали. Этот этап рано или позднозаканчивается!
Ирина:- Осталось уже совсем немного.
Мария:- На этом уровне родители уже видят финишную прямую. Дальше — по накатанной: просто продолжаем делать и делать. На этом этапе, как правило, у родителей уже нет сомнений, что ребёнок справится и выйдет в норму. Нужно лишь довести всё до конца.
Ирина:- У ребёнка могут появиться сомнения: «Сколько вы ещё надо мной издеваться? Когда это закончится?» Здесь встаёт вопрос психологической поддержки. Ребёнок устал — и это нормально. Чем быстрее мы завершим, тем лучше.