Это уже вторая статья на эту тему, подобную я написала по итогам прошлого учебного года:
Надеюсь, что эти интересные и эффективные, на мой взгляд, приёмы и упражнения тоже будут вам полезны.
1. Выбери что-то одно из предложенного и объясни свой выбор (Which do you prefer?/Which would you choose?)
Описание: учащиеся получают набор картинок, на которых изображены 2-3-4 предмета одного вида. Им нужно выбрать один из вариантов и объяснить свой выбор.
Цель упражнения: развивать навык устной спонтанной речи, активизировать при этом лексику и грамматику.
Подготовка для учителя: подобрать картинки, продумать и напечатать/написать на доске/вывести на экран опоры.
Уровень сложности: разноуровневое задание, может выполняться на разных ступенях обучения. Чем выше уровень, тем насыщеннее получится объяснение. Учащихся лучше рассаживать в группы с одинаковым уровнем языка, тогда им будет интереснее работать.
Побочные положительные эффекты: умение слушать собеседника, аргументировать свой выбор, работать без учителя с другими ребятами.
Организация: учащиеся работают устно в паре или в мини-группе из 3-4 человек, учитель выдаёт каждой группе набор картинок, организует и мониторит процесс выполнения задания, консультирует, помогает, проверяет. В конце работы необходимо подвести итог и каким-то образом проверить, как ребята научились высказываться на данную тему. Можно спросить, какой выбор оказался самым популярным, можно дать контрольный выбор - вызвать к доске 3 человека.
Время: 10-12 минут. За это время активной практики можно в группах обсудить 3-4 набора картинок по одной тематике. Нет смысла слишком затягивать, как только группа обсудила один набор, тут же ей давать следующий.
Примечание: в зависимости от возраста, темы и уровня сложности языка картинки могут быть примитивными или наоборот довольно детальными, например, одежда разного стиля или комнаты с разным наполнением.
В принципе, это упражнение можно сделать традиционным, так как можно подобрать картинки на любую тематику.
Очень подробно об этом упражнении я писала здесь:
2. Комплексное введение нового слова на базе мини-текста
Описание: Учитель раздаёт учащимся карточки с коротеньким (аутентичным) текстом, в котором новое слово употребляется желательно несколько раз. Учащиеся читают текст самостоятельно, догадываются о значении нового слова по контексту, отвечают на вопросы учителя по тексту, обсуждают значение слова, синонимы/антонимы, употребляют новое слово в речи при обсуждении.
Цель упражнения: познакомить учащихся с новым словом в готовом контексте и потренироваться употреблять его в речи.
Подготовка для учителя: определить слово, оно должно быть употребляемым и ключевым. Найти коротенький текст, где это слово объясняется и употребляется, желательно несколько раз, возможно, сравнивается с похожими по значению словами. Проще сделать его при помощи нейросети, так как там вы сможете регулировать его уровень сложности. Приготовить раздаточный материал с этим текстом для учащихся.
Про нейросети я немного писала здесь:
Уровень сложности: зависит от уровня сложности текста.
Побочные положительные эффекты: учащиеся развивают компенсаторное умение - угадывать значение слова по контексту, через синонимы/антонимы, привыкают быстро читать короткие тексты для учебных целей, обсуждать значение слов, практикуют устную речь.
Организация: Это задание носит посреднический характер, то есть с его помощью мы углубляем работу с лексическим материалом, чтобы потом, например, перейти к чтению основного текста или выполнению более сложного задания, поэтому оно проделывается достаточно быстро: 1 минута на чтение и 2-3 на обсуждение.
Время: не более 5 минут, если нет дополнительных заданий.
Примечание: Если есть время, можно использовать этот мини-текст как карточки для повторения базовой грамматики (дать на выбор две формы глагола, например) или вставить буквы в известные уже слова и т.д. На обратной стороне можно попросить ребят составить 1-2-3 предложений с новым словом.
Можно использовать этот текст для домашнего задания: перефразировать его или задать к нему вопросы.
Более подробно про этот приём я писала в этой статье:
3. Цепочки
Описание: учитель называет 2-3-4 фамилии в зависимости от количества звеньев в цепочке и набор заданий. Учащиеся должны запомнить последовательность, кто за кем отвечает и какое задание каждому нужно выполнить. Я обычно называю по списку вверх или вниз, чтобы самой не забыть.
Например, 1- прочитать любое предложение из упражнения, 2- повторить предложение, не глядя в учебник, 3 - перевести предложение. Или 1 - назвать одно из пройденных слов, 2 - перевести это слово, 3 - составить с этим словом словосочетание, 4 - перевести словосочетание. Можно придумать много разных вариантов и для повторения лексики, и для проверки домашнего задания.
Цель упражнения: внимательно слушать отвечающих по цепочке учащихся, правильно выполнить задание, которое досталось. Таким образом мы формируем вовлечённость учащихся в урок, учим слушать друг друга, а не только учителя.
Подготовка для учителя: минимальная, только придумать задания для цепочек, они должны быть простыми и понятными.
Уровень сложности: может быть любой, это зависит от языкового материала и от длины цепочек. Конечно, начинать нужно с самой короткой.
Побочные положительные эффекты: развитие внимательности на уроках, умения громко и чётко говорить (чтобы все услышали), формирование сплочённости. Если устроить соревнование с учителем: за каждую удавшуюся цепочку балл получают ученики, за неудавшуюся - учитель, то ребята очень стараются работать слаженно.
Также этот приём хорошо разнообразит урок и даёт возможность опросить больше учащихся.
Организация: Темп работы должен быть хороший, без больших пауз. Если первая цепочка не получилась, можно её повторить, потренироваться. Вы сами почувствуете, когда уже нужно заканчивать, обычно хватает 4-5 цепочек.
Время: примерно 5-7 минут, если идёт работа с предложениями, 2-3 минуты - если со словами.
Примечание: На самом деле, такие цепочки делают фронтальную работу более направленной на учеников, снимают акцент с учителя. И ещё я признаюсь, что придумала это упражнение сама, нигде его не встречала.
Об этом приёме-упражнении я также писала в этой статье: