Развитие устной речи в классе
Однажды, несколько лет назад я до такой степени разочаровалась в учебнике, что прямо на уроке решила отложить учебник в сторону и сказала детям, что мы просто будем говорить по-английски, импровизировать. Представим, что вы - семья за завтраком, поговорите о чём-нибудь. Я разделила учеников на группы, назначила роли и приготовилась слушать. Но ничего не вышло, разговора не получилось. Наука мне на всю жизнь!
Ясно, что говорить на пустом месте невозможно, практику устной речи нужно очень тщательно планировать и организовывать. Просто дать задание, как вы поняли, недостаточно.
Именно поэтому меня так раздражают некоторые задания в учебнике на говорение. Ведь зачастую кроме инструкции и ссылки на другое упражнение там ничего нет. Мало того, в книге для учителя тоже никаких подробных указаний для учителя нет, даже подсказок.
Выходит, что учитель должен сам додумывать и дорабатывать задание, либо просто его пропускать.
Как всё-таки можно организовать устную практику на уроке
Самое простое и самое логичное, что можно сделать - это вывод только что изученного материала в речь. Тем более, что делать это необходимо, чтобы лучше усвоить материал.
Существует много разных видов заданий, в этой статье я хочу поделиться только одним из них, оно того стоит.
На это упражнение я наткнулась в учебнике "Innovations" (pre-intermediate).
Мне очень понравилась идея - выбирать из предложенного и объяснять свой выбор. Сами картинки, если честно, не очень.
Такие упражнения вообще встречаются крайне редко, но оно классное. Я в этом убедилась, когда пару раз провела его на своих уроках.
Выбери из предложенного/ Что предпочитаешь?
Ух, как дети любят выбирать! Особенно если можно выбрать изображение на картинке.
Я предложила своим ученикам выбирать фрукты и овощи (из трёх картинок что-нибудь одно), мы как раз прошли эту тему. И они выбирали согласно своим вкусам и предпочтениям. Но выбирать можно всё, что угодно: одежду, вид спорта, время года, страну для путешествия. Важно, чтобы эта тема была изучена, и у ребят был набор лексики, которую они могли бы использовать.
Картинки привносят свой колорит, привлекают внимание своей необычностью. В век цифровизации настоящие картинки - это действительно что-то необычное. Их можно потрогать, взять в руки, разложить на столе, перевернуть.
Это хорошее задание для работы в парах или в мини группах (3-4 человека)
Потому что просто интересно, что выберут другие. Совпадёт выбор или нет, и насколько мы похожи или разные. Кроме того, каждому хочется рассказать о себе, о том, что он/она любит.
Здесь не нужно убеждать другого в своей правоте и аргументировать свою точку зрения. Зато формируется умение анализировать и на основе анализа делать выбор, выражать своё предпочтение и объяснять его, используя свой жизненный опыт. А также формируется уважение к предпочтениям других людей, ведь о вкусах не спорят.
Очень удобно раздавать картинки группам. Нужно иметь на один набор больше, чем количество групп. Как только группа закончила обсуждение, выдать им следующий набор. По очереди группы обсудят несколько наборов картинок. Кроме того, если картинки одинарные, то наборы можно каждый раз формировать разные, из разных картинок.
Когда выдавала картинки в группе, выкладывала по одной и спрашивала What's this?/What are these? Тут же проясняли незнакомые названия. Ребятам этот момент очень нравился.
Есть о чём поговорить, но
обязательно нужны опоры. Это могут быть вопросы, которые подскажут, о чём можно сказать:
Или структуры/конструкции предложений, на которые можно опираться, составляя предложения:
Можно и то, и другое.)
Иначе ребята будут слишком долго думать, что и как можно сказать и потеряют интерес к заданию, либо перейдут на русский язык.
Постепенно опоры можно убирать. Например, стереть часть слов, если опоры написаны на доске. Или попросить ребят с каждым новым набором картинок стараться меньше смотреть на опоры, стараться их запомнить.
Учащиеся должны понимать, что в итоге, после тренировки в паре/группе они должны уметь самостоятельно высказаться по этой теме.
По итогу обсуждения можно спросить у каждой группы: Which fruit or vegetable is the most popular in your group? У нас самым популярным почему-то получился арбуз.
Задание очень разноуровневое
Одну и ту же картинку можно описать с помощью базовой, очень простой лексики, а можно дать множество деталей на высоком уровне.
Поэтому лучше сажать в пары/в группы для такого упражнения учащихся примерно с одним и тем же уровнем языка, чтобы им было интереснее работать. За одно и то же время кто-то обсудит 4 варианта картинок, а кто-то только один с помощью учителя.
Можно первый набор картинок обсудить всем классом, как демонстрационный пример, несколько наборов обсудить с партнёром или в мини-группе, а на основе последней написать небольшой текст.
Вариантов работы можно придумать множество.
Что делает учитель
Учитель может переходить от одной группы к другой, за время работы с картинками я успевала послушать каждую группу. Можно в это время поработать только с самой слабой группой, если учащиеся приучены к такому режиму работы и выполняют задание добросовестно.
Цель этого задания - говорить как можно больше, вот и пусть говорят самостоятельно в своё удовольствие.
Но как всегда по итогу нужно проверить, чему научились: я просила написать учащихся текст: что они предпочли бы из того, что было на картинках и почему. Пока все писали пару человек спросила устно. Тексты, конечно, получились маленькие, всего 3-4 предложения, но зато хорошие.) Потому что были опоры.
Самая главная проблема
Проблема в картинках. Где их брать? К сожалению, всеобщая цифровизация лишила нас подручного материала. Очень сложно найти подходящие картинки хорошего качества. Да они сейчас на вес золота!