Проблема
Как оказалось, больше всего ошибок на ОГЭ и ЕГЭ учащиеся допустили в продуктивных заданиях: в ОГЭ - это аспект лексико-грамматических ошибок в личном письме (получается, что вставить правильную форму они могут, а написать сами правильно нет), в ЕГЭ - это эссе и условный диалог, в этих заданиях самый маленький процент выполнения (по материалам прошлого года).
Конечно, это задания повышенного и высокого уровня сложности, не каждый может овладеть такими умениями, тем более в общеобразовательной школе.
Но цель поставлена, и мы, учителя, должны улучшить результаты по данному направлению.
Ясно, что это не просто знания, это навыки и умения, которые должны формироваться на протяжении достаточно долгого времени. Один из ключевых факторов - это количество часов, потраченных на тренировку, когда мы переходим от количества к качеству.
Где же взять эти часы для регулярной тренировки таких продуктивных и сложных заданий?
Причина
На самом деле, такого рода задания должны присутствовать чуть ли не на каждом втором уроке и являться логическим завершением практически любой темы.
Взяли новую лексику по какой-нибудь теме, потренировали её и вывели в речь; познакомились с новой грамматикой или повторили уже пройденную ранее, попрактиковались и вывели в продуктивную речь; прочитали текст, обсудили содержание и сделали продуктивное упражнение, например пересказали от лица одного из героев.
Это завершающее звено всей цепочки заданий, а ещё точнее - заключительное задание, которое показывает результат проделанной нами работы. Ведь по нему сразу видно: может ли ученик написать/рассказать о пройденной теме или правильно использовать новую грамматическую структуру в своём высказывании (письменном или устном).
Казалось бы железная логика, но этого не происходит. А что зачастую происходит на уроке? Взяли новый материал, немного потренировали и забросили, потому что не успели, неудачное задание в учебнике, дети не потянут, и т.д., можно найти множество причин.
На следующем уроке снова взяли новый материал, и снова не довели его до вывода в речь по тем же причинам. И так на каждом уроке, начинаем, начинаем, начинаем ..... и не продолжаем. Спрашивается, а для чего вообще мы изучаем новую лексику? Чтобы знать слова? А для чего слова нам нужны?Естественно, результата после такого подхода мы не видим. Ему неоткуда взяться.
Это всё равно, что расставлять на столе краски и раскладывать бумагу, но так и не начать писать. Да, мы выучим, как называются краски и на этом всё.
Решение
Оно очевидное - доводить начатое до логического конца! То есть выводить пройденный материал в речь. Это, конечно, должно отражаться в цели урока.
Будет ли, например, такая цель как, рассказать о своей семье (не менее 7 предложений) продуктивным заданием? Конечно. А также это будет результатом работы по данной теме.
А вот форма задания может быть разная: описать семью по вопросам/ по ключевым словам (письменно), рассказать собеседнику о своей семье по фотографии, написать личное письмо другу о своей семье (формат ВПР) и т.д.
Интересно, что одни и те же задания по одной и той же теме можно выполнять каждый год (не мудрствуя лукаво), а вот лексическое наполнение, содержание и объём высказывания будут меняться/усложняться.
В соответствии с формой продуктивного задания, учитель простраивает этапы на пути к нему, продумывает такие упражнения и приёмы, которые подведут учащихся к успешному выполнению продуктивного задания.
Ведь оно не может появиться вдруг, ниоткуда, на пустом месте. Оно сложное и к нему нужно подготовиться.
Что такое продуктивное задание
Ответа на это задание в учебнике нет, ученик сам должен преобразовать информацию, используя свой личный опыт и свои языковые возможности.
В отличие от репродуктивных, целью которых является репродукция, то есть воспроизведение того, что уже есть, продуктивные задания имеют творческую основу, учащимся нужно самим творить и создать что-то новое, своё собственное.
Ключевым словом здесь является продукт, так как как раз его ребята и создают в процессе выполнения продуктивного задания: диалог, беседа, рассказ, пересказ своими словами, описание картинки, письмо, инсценировка и т.д.
Виды продуктивных заданий
🔹 с опорами и без опор
С опорами, конечно, выполнить задание проще, они помогают и направляют. И прежде чем писать личное письмо полностью без опор, нужно несколько раз тренироваться писать с опорами, клише, подсказками (посмотреть какие-то слова), проконсультироваться с учителем по поводу грамматики. Таким образом, выполняются тренировочные продуктивные задания.
Но наступает момент, когда учащиеся должны выполнить его абсолютно самостоятельно и без каких-либо подсказок.
Вот ещё один пример, описанный в статье ниже. Сначала ребята пересказывали текст в парах с опорами (надо же попрактиковаться), а потом у доски отвечали уже без опор:
А в этом примере учащиеся использовали только что пройденную грамматику в своих текстах. Писали без опор, но после предварительной отработки:
🔹 устные и письменные
Речь бывает устная и письменная, соответственно и задания тоже.
В этой статье можно посмотреть примеры письменных продуктивных заданий:
🔹 индивидуальные и групповые
Если за дело берётся группа, то часто проявляется творчество и артистизм, как было у нас на этом уроке:
🔹 Объёмные задания и небольшие
Небольшие продуктивные задания, да ещё и с опорами - позволяют легко выводить в речь только что пройденную лексику или грамматику. Учащиеся смогут сами сказать несколько предложений, а это уже хорошо!
Пример ниже:
Ещё один пример:
Коллеги, я вставила в эту статью много ссылок на другие свои статьи, чтобы проиллюстрировать разные виды продуктивных заданий, и как они встроены в урок.
Под конец учебного года у меня почему-то пишутся обобщающие статьи.)