Основная проблема, которая должна решаться в системе образования - проблема "качества образования". Без стремления её решить, все иные попытки - бесплодны.
Один из комментаторов ( правда, на другом канале) вновь, со всей прямотой, напомнил мне об этом:
"проблема в том, что отсутствуют внятные критерии хорошего образования. То есть на вопрос "что необходимо и достаточно для признания полученного образования качественным И ПОЧЕМУ" - никто не даст ответа.
А без этого, все остальное - лишь попытка латать тришкин кафтан".
Очень сложно поднимать эту проблему в формате Дзена, но я буду стараться, и предлагаю всем, кто понимает в этом необходимость, не оставаться равнодушными.
Для начала, можно просто задуматься над вопросами:
- что такое "качество образования"?
- Или даже просто: что такое "качество" (в любой области жизни)?
Как отдельно взятая преподавательница техникума стремилась к "качеству обучения" учащихся?
А здесь я расскажу об одной своей преподавательнице техникума, которая приближалась (в моём понимании) к достижению "качества обучения".
/Оговорюсь, что я сверялась со словарями, уместно ли использование слова "преподавательница"?
Разрешено./
В техникуме я училась очень давно, почти полвека назад (кто-то испугается этой цифры).
Тут будет в тему статья))):
Но запомнилось именно то, что только одна преподавательница использовала метод приближающегося к качественному обучения.
Сегодня бы её методику можно было назвать: "учебное (педагогическое тестирование" для текущей проверки знаний.
Опишу, как это выглядело.
Особенности проведения занятий в техникуме.
Не знаю, так ли сегодня обучают в колледжах (бывших техникумах), но сам педагогический процесс в техникуме, который окончила я, ничем не отличался от школьного.
Разница была одна: в техникуме появились "пары" - спаренные уроки по одному предмету.
Предмет, правда, был не общеобразовательный, а специальный, но это не меняет дела.
Занятие ("пара") по этому предмету начиналось так.
На столы мы выкладывали только ручки и заранее приготовленные чистые тетрадные листы, подписанные своей фамилией (тетради и учебники даже не вынимали из сумок).
Преподаватель, зайдя в кабинет, сразу же давала дежурным для раздачи стопку тестов на 4 варианта, и следующие 15-20 минут (может, чуть меньше или больше, не помню точно) мы занимались их выполнением.
Что из себя представляли тесты?
Никто не использовал тогда этого слова "тест".
На плотном листе, размером с тетрадный, было написано около 10 пронумерованных заданий по пройденной теме. К каждому заданию давались 4 ответа А,Б,В,Г.
Отдельно давалась картонка с круглыми "окошечками " (дырочками): 10 рядов по 4 в каждом. Ряды тоже были пронумерованы, а окошки обозначены буквами.
Эту продырявленную картонку мы прикладывали к чистому листу бумаги, чтобы затем в нужном окошечке, соответствующем правильному ответу, поставить галочку.
Поставить 10 галочек по свежепройденной теме было немудрено.
Затем листы собирались (по вариантам), и уже в перемену все были обработаны (проверены) самими же учащимися по выданному преподавателем "ключу".
"Ключ" - картонка с "правильно прорезанными окошечками" для каждого варианта. Она прикладывалась сверху на наш листок с ответами (галочками).
Проставленные нами "галочки" должны были точно "совпасть" с этими окошками (появиться именно в них).
Подготовка преподавателя к тестированию требовала больших затрат времени.
Можно только себе представить - сколько времени требовалось преподавателю, чтобы подготовиться к занятию: продумать разные варианты вопросов, записать их, подготовить картонки с прорезями.
Конечно, единожды сделанные, тесты служили какое-то время. Но и они постоянно требовали обновления.
Преимущества учебного тестирования.
Какие преимущества давало данное тестирование знаний учащихся преподавателю?
Если учесть, что традиционно преподаватель может опросить в начале занятия 3-4-х учеников, не более, то с использованием тестирования опрашиваются сразу все. А это - более объективный срез знаний группы.
Преподаватель проводила тестирование после каждой пройденной темы, то есть, каждые 2-3 занятия. И стройный ряд оценок выстраивался в журнале очень часто.
А у нас обычно не о знаниях думают, а лишь об оценках:
Особенности подачи нового материала.
Надо сказать, что и при объяснении новой темы, преподаватель не "давала нам заскучать". Она постоянно кого-нибудь да спрашивала по ходу собственного объяснения:
- в чём схожесть с прошлым материалом,
- в чём отличие,
- выйди напиши старую формулу,
- какие новые свойства выявились у известных предметов и т.д.
За это она тоже иногда ставила оценки, потому что ей хорошо было видно: понимает человек предмет или нет? Готов или нет?
То есть, плотность оценок в журнале по этому предмету была просто запредельная.
Обучение получалось более-менее качественное.
_____________________
Я считаю, что моя преподавательница была близка к решению проблемы "качества образования".
А как Вы считаете?
Были ли у Вас преподаватели, удивлявшие каким-то интересным подходом к обучению?
#качество образования #качествообучения #школаобразование #оценкиотметки #тестированиеобучение
