1056 подписчиков

#Педсоветы современные по ФГОС. Разработки.

6 ноября 20236 ноя 2023

274 мин

ФГОС ДО. Особенности построения
образовательного процесса

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО в области организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Форма проведения: семинар-практикум.

Подготовительная работа:

1. Изучение педагогами ДОО нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО.

2. Цикл консультаций: «Переход от к ФГОС ДО», «Построение образовательного процесса с учетом требований ФГОС ДО».

3. Подготовка анкеты для педагогов.

Цель данного анкетирования: выявить представления педагогов о ФГОС ДО.

Вопросы анкеты:

1. Что такое ФГОС ДО? Когда вступил в силу?

2. Чем обусловлена разработка данного документа – ФГОС ДО?

3. На каких документах основан ФГОС ДО?

4. Какие права граждан закрепляет ФГОС ДО?

5. Чем отличаются ФГТ и ФГОС ДО?

6. С учетом чего должны реализовывать ФГОС ДО дошкольные образовательные организации?

7. Принятие стандарта приведет к росту социального статуса (укажите):

* – детства; * – дошкольных организаций;

* – семей; * – воспитателей.

8. Как будет называться образовательная деятельность после введения ФГОС ДО?

1) Занятие;

2) НОД;

3) игра.

9. Что позитивное, по Вашему мнению, из ФГТ перешло во ФГОС ДО?

План проведения:

1. Вступительное слово заведующей детским садом.

2. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

3. Выступления по темам:

3.1. «Общая характеристика ФГОС ДО. Актуальные вопросы введения» (выступление старшего воспитателя ДОО).

3.2. «Технология внедрения ФГОС ДО в практику работы воспитателей» (выступление воспитателя).

4. Анкетирование педагогов.

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Ход педагогического совета

1. Вступительное приветственное слово заведующей детским садом с объявлением темы и цели педагогического совета.

2. Отчет о выполнении решения предыдущего педсовета.

3. Выступления по темам:

3.1. «Общая характеристика ФГОС ДО. Актуальные вопросы введения» (выступление старшего воспитателя ДОО).

– С 2014 года вступил в силу ФГОС ДО*. Он разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании в РФ».

Настоящий Федеральный государственный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены основные принципы:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: родителей, педагогов – и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы (в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности).

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1. Повышение статуса дошкольного образования.

2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Стандарт направлен на достижение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка.

3. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.

4. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Разработкой стандарта дошкольного образования занималась специально созданная рабочая группа во главе с директором Федерального института развития образования Александром Григорьевичем Асмоловым.

Документы, лежащие в основе разработки стандарта:

– Конституция РФ;

– законодательные документы РФ, в том числе Закон «об образовании»;

– Конвенция ООН о правах ребенка.

Давайте рассмотрим значение слова «стандарт».

Стандарт – это образец, которому должно соответствовать, удовлетворять что-нибудь по своим признакам, свойствам, качествам, а также документ, содержащий в себе соответствующие сведения (по словарю С. И. Ожегова).

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики нормативно-правового регулирования в сфере образования.

Таким образом, ФГОС – это стандарт качества дошкольного образования. По словам Александра Асмолова, «стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства». И еще одна его цитата: «Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования».

Почему возникла необходимость создания ФГОС нового поколения?

Россия – часть мирового пространства. В последнее время образование России не соответствовало мировым фундаментальным ценностям образования, которые были сформулированы ЮНЕСКО.

Мировые фундаментальные ценности образования (ЮНЕСКО):

· Научиться учить себя в любой ситуации и в любое время.

· Научить работать и зарабатывать достойно.

· Научить жить в современном, быстро развивающемся мире.

· Научить жить вместе.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами, так как все уровни образования стандартизируются.

Стандарты разрабатываются, чтобы придать российскому образованию единство. Стандарт для всех уровней образования имеет одинаковую структуру (общие положения, требование к структуре образовательной программы ДО и ее объему, требования к условиям реализации ООП ДО, требования к результатам освоения ОП ДО).

Государственный образовательный стандарт регламентирует содержание образования, определяя его минимум. Дошкольное образование стало элементом государственной гарантии.

До сих пор к дошкольному образованию предъявлялись федеральные государственные требования. Отличие в том, что стандарты, помимо требований к структуре программы и условиям ее реализации, содержат и требования к результатам ее освоения, это принципиальное новшество.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте для дошкольных организаций четко прописаны требования:

1) к структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

В основе ФГОС ДО заложены принципы:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (это новация);

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Формы организации детской деятельности.

Пока каждый педагог не будет реализовывать в своей работе эти основополагающие принципы стандарта, эти базовые положения, мы не сможем сказать, что ФГОС ДО внедрен в практику нашей образовательной деятельности. Главное, говорят авторы стандарта, не в содержании образовательных областей. Основные новации стандарта – в соблюдении принципов и их реализации.

Встает вопрос, как реализовывать эти принципы, с помощью каких технологий?

3.2. «Технология внедрения ФГОС ДО в практику работы воспитателей» (выступление воспитателя).

– В ФГОС главное не результат, а условия. Это стандарт условий. Условия – социальная ситуация развития ребенка – сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. Если условия созданы – Стандарт реализован.

Социальная ситуация развития предполагает три группы требований:

1) Пространственно-временные – пространство и игрушки.

2) Социальные – система взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

3) Деятельностные – детские виды деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, конструирование из различных материалов, изобразительная, восприятие художественной литературы и фольклор.

В любой дошкольной организации есть основная образовательная программа, которая реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду. За счет каких форм она реализуется? Это не только занятия, они ведь в режиме дня занимают очень незначительное время. Следовательно, нужны и другие формы организации детей. Главная форма – это, конечно же, игра. Обучение может происходить во время игры, и нужно сделать так, чтобы в процессе игры ребенок даже не догадывался, что его обучают. Но, кроме игры, есть и другие формы, которые позволяют сделать жизнь ребенка в детском саду интересной и насыщенной.

Рассмотрим эти формы:

1. Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами; викторины и КВН; заучивание пословиц и поговорок, стихов; составление рассказов; диалог, монолог; ЗКР.

2. Наблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; игры с правилами; дидактическое упражнение; просмотр презентаций и видеороликов; викторины и КВН. Встреча с интересными людьми.

3. Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и мультфильмов; слушание; разучивание, драматизация.

4. Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения; реализация проекта; наблюдения, знакомство с профессиями.

5. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; просмотр презентаций; реализация проектов; любование; рассматривание репродукций, иллюстраций, скульптур; «Полочка красоты».

6. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала; фризов, коллажей); просмотр презентаций; реализация проекта.

7. Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные игры.

8. Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования, сюжетные игры, игры с правилами, игры народов Севера, русские народные игры, малоподвижные игры; реализация проекта.

Эти формы деятельности очень важны в работе педагога. Они и должны осваиваться для реализации основных принципов стандарта.

4. Проведение анкетирования с целью выявления сложных вопросов, связанных с внедрением ФГОС ДО и его реализацией в профессиональной практике педагогов ДОО.

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Проект решения педагогического совета:

1. Педагогам всех возрастных групп продолжать изучать нормативно-правовые документы, регламентирующие введение и реализацию ФГОС ДО.

2. Педагогам всех возрастных групп внедрять в образовательный процесс различные формы организации детской деятельности.

Срок выполнения: в течение учебного года.

Контроль за выполнением решения педсовета возложить на ст. воспитателя ______________________________________________________

Организация работы по здоровьесбережению
детей дошкольного возраста
в условиях реализации ФГОС ДО

Цели: систематизация работы по реализации образовательной области «Физическое развитие», активизация взаимодействия всех специалистов ДОО в области здоровьесбережения дошкольников; повышение профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогических знаний в области здоровьесбережения.

Форма проведения: семинар-практикум с использованием игровых приемов.

Предварительная работа:

1. Изучение педагогической литературы по физкультурно-оздоровительной работе и здоровьесбережению.

2. Проведение консультаций для педагогов по темам: «Здоровьесберегающая среда в ДОО», «Взаимодействие с семьей по вопросам охраны здоровья детей».

3. Проведение тематического контроля «Анализ работы по образовательной области “Физическое развитие”».

4. Разработка сценария проведения педагогического совета.

5. Подготовка проекта решения педагогического совета.

План проведения педагогического совета:

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Приветственное слово заведующего ДОО.

3. Выступления по темам:

3.1. «Здоровьесбережение – ключевой момент нового педагогического мышления» (выступление старшего воспитателя).

3.2. «Образовательная область “Физическое развитие” в условиях реализации ФГОС» (выступление методиста ДОО).

4. Доклады специалистов (инструктора по физической культуре, медицинской сестры, педагога-психолога).

5. Практическая часть (обсуждение в группах, парах).

6. Итоги педагогического совета. Проект решения.

Ход педагогического совета

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Приветственное слово заведующего ДОО.

– В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»* здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день стоит очень остро.

Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольной организации. Следует помнить о том, что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников здоровьесберегающим технологиям сохранения и укрепления здоровья приведут к положительным результатам.

Теме здоровьесбережения детей мы посвящаем наш педсовет.

3. Выступления по темам:

3.1. «Здоровьесбережение – ключевой момент нового педагогического мышления» (выступление старшего воспитателя).

– Современная система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений, выражающихся в изменении содержания образования, применении новых педагогических, в том числе здоровьесберегающих, технологий и других инноваций.

Это требует от педагогов широты эрудиции, активности, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Одним из таких важнейших направлений в работе образовательных и, в первую очередь, дошкольных организаций является здоровьесбережение.

Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе позволяет дошкольникам более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, педагогу ДОО – эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов воспитания, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.

Почему сегодня здоровьесберегающее направление в работе ДОО зачастую рассматривается как инновационное, ведь в детских садах, казалось бы, всегда здоровью детей уделялось немало внимания?! Это потому, что в современных условиях здоровьесбережение – ключевой элемент нового мышления, который требует пересмотра, переоценки всех компонентов образовательного процесса. Оно радикально меняет саму суть и характер, ставя в центр – здоровье ребенка. Совершенно очевидно, что современное образование не может готовить человека к выполнению каких-либо социальных или профессиональных функций без учета состояния его здоровья и целенаправленной работы в этом направлении.

Дошкольная образовательная организация имеет большие потенциальные возможности для формирования у детей здоровьесберегающей культуры, навыков здорового образа жизни. Это связано с системностью дошкольного образования, возможностью поэтапной реализации поставленных задач с учетом возрастных и психологических возможностей детей-дошкольников. В преодолении сложившейся ситуации особенно важна роль педагога, воспитателя как носителя и проводника социальных ценностей, среди которых одной из приоритетных признается здоровье ребенка.

Стратегия организации работы педагогов по здоровьесбережению детей основывается на обеспечении непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне физического, психического и социального комфорта в ДОО.

В структуру здоровьесберегающего пространства ДОО входят следующие компоненты: инфраструктура детского сада (кабинеты специалистов, бассейн, тренажерный и музыкальный залы, спортивная площадка, оборудованные участки на улице); здоровьесберегающая предметно-развивающая среда в группах; образовательно-методическая среда; здоровьесберегающее пространство для родителей. Предметно-пространственная среда каждой группы должна быть оборудована таким образом, чтобы для детей достаточно было места для удовлетворения двигательной активности, формирования у них культуры здоровья. Наличие современного оборудования не только прививает детям привычку к ЗОЖ, но и формирует понятие о культуре здоровья человека, его ценности.

Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо:

· Изменение мировоззрения педагога ДОО, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.

· Личностно ориентированный процесс, который смещает основные аспекты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методической основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте физическое воспитание понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения.

· Изменение отношений воспитателя к задачам образовательного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие детей с максимально сохраненным здоровьем.

3.2. «Образовательная область “Физическое развитие” в условиях реализации ФГОС» (выступление методиста ДОО).

– Дошкольный возраст является базисным в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. Результатом дошкольного физкультурного воспитания должны стать высокий уровень здоровья ребенка и формирование фундамента физической культуры будущего взрослого человека, включающего в себя:

– эмоционально-положительное отношение детей к физическим упражнениям и играм, к закаливающим процедурам и действию оздоровительных сил природы, к правилам личной гигиены и соблюдению режима дня;

– начальные знания, познавательные интересы и способности детей в области физической культуры;

– начальные навыки школы естественных движений общеразвивающего характера, основ музыкально-ритмической грамоты, правильной осанки, умения ориентироваться в пространстве, участвовать в коллективных действиях (играх, танцах, праздниках), проявлять культуру поведения, самостоятельность, организованность и дисциплинированность;

– навыки самообслуживания и ухода за инвентарем для занятий.

ФГОС ДО предполагает в своей основе модернизацию и совершенствование системы дошкольного образования, где в основе лежат условия, направленные на развитие личностного потенциала ребенка. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей и интегрировать образовательные области в различных видах их деятельности. Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта детьми в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Конкретное содержание образовательной области «Физическое развитие» зависит от возраста детей и должно реализовываться в определенных видах деятельности: непосредственное эмоциональное общение со взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры (младенческий возраст); совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность (дети раннего возраста); игры с правилами, сюжетно-ролевые и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), конструирование, двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (дети от 3 до 8 лет).

Из вышесказанного можно сделать вывод: образовательная область «Физическое развитие» нацелена не только на развитие крупной и мелкой моторики ребенка, она еще и интегрируется с другими областями Стандарта.

Физическая культура не только средство развития собственно физических качеств ребенка и укрепления его здоровья, но и важный компонент и средство духовного, нравственного, эстетического воспитания дошкольника. Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения – важнейшие компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков.

4. Доклады специалистов (инструктора по физической культуре, медицинской сестры, педагога-психолога).

4.1. «Подвижная игра как средство здоровьесбережения дошкольника» (выступление инструктора по физической культуре).

– Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладает великой воспитательной силой. Чем больше подвижных игр для дошкольников могут предложить взрослые, тем более полнее удовлетворяют жизненные потребности детей, ведь подвижные игры представляют естественный путь «оттачивания» моторики. Кроме того, они позволяют полнее узнать мир, поэтому играют важную роль в физическом, психическом и эмоциональном развитии ребенка.

В дошкольном возрасте усложняются моторика и координация движений. Этот процесс происходит в результате повседневного выполнения таких движений, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание и др. Однако повторение тех же движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить формирование двигательных навыков, способствует раннему развитию ребенка как в физическом, так и в психическом плане. Во время игры ребенок учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои действия с движениями других играющих и, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками. Особенно полезны подвижные игры застенчивым детям. Активные подвижные игры помогают им преодолеть робость. В запале игры ребенок забывает о своем стеснении и просто наслаждается действием и успехом, когда у него все получается.

Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и легко доступны для семейной физкультуры. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме того, это эмоциональное спортивное занятие, которое может создавать очень большую физическую нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно учитывать при организации занятий и игр с малышом. Для достижения успеха в игре надо обладать быстрой реакцией, иначе все действия ребенка будут неэффективными. В большинстве подвижных игр активизируется работа большого числа крупных групп мышц, что положительно воздействует на весь организм. В течение игры нередко происходит смена одних движений другими, поэтому устраняется опасность быстрого утомления детей, возможность изменения темпа игры самими детьми превращает ее в средство регуляции нагрузки. Игры, проводимые на свежем воздухе, усиливают обмен веществ, содействуют закаливанию организма.

Почти в каждой игре присутствуют бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т. д. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость, и совершенствуются разнообразные двигательные умения и навыки. Разнообразные движения и действия детей во время игры при умелом руководстве ими эффективно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем человека, возбуждают аппетит и способствуют крепкому сну.

Уже давно доказано, ни к какой деятельности ребенок не проявляет столько интереса, сколько к игре. Ему интересно, а значит, познание и развитие происходит легко, с удовольствием.

Игра позволяет ребенку удовлетворять многие потребности – в развлечении, удовлетворении любопытства, выплескивании накопившейся энергии, получении новых ощущений, самоутверждении. Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В подвижных играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свои умения и навыки. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, принимать решения, в игре развиваются волевые и физические качества.

В подвижных играх развиваются способности оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Очень важным является умение ребенка ориентироваться среди быстро движущихся врассыпную детей. Это наиболее сложно ввиду необходимости мгновенной реакции на беспрерывное изменение игровой ситуации, что особенно необходимо детям с нарушением зрения.

Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувство солидарности, товарищества и ответственности за действия друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, сдерживать эгоистические порывы.

Н. К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба… труд… серьезная форма воспитания». Подвижная игра – одно из важных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, этическое и трудовое воспитание.

4.2. «Анализ состояния здоровья воспитанников ДОО, проводимых оздоровительных мероприятий во взаимодействии с воспитателями» (выступление медицинской сестры).

– Здоровье детей – будущее страны! В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, всесторонней подготовленности и гармонического физического развития. Поэтому проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте. По мнению медиков, 75 % болезней взрослых заложены в детстве.

Цель педагогического коллектива – обеспечить воспитаннику возможность сохранения здоровья за период нахождения в детском саду, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать их в повседневной жизни.

Важной частью сохранения здоровья детей является соблюдение режима. Утренняя гимнастика – это важнейший режимный момент. В структуру утренней гимнастики входят: разминка, оздоровительный бег, расслабление, комплекс общеразвивающих упражнений.

Снять утомление детей, повысить умственную работоспособность во время непосредственной образовательной деятельности (НОД) помогает физкультминутка. Воспитатели проводят физкультминутки в форме подвижной или дидактической игры с выполнением движений под текст стихотворения.

Еще одной формой оздоровительного режима является гимнастика после сна. Ее цель – поднять настроение и мышечный тонус детей. Начинается гимнастика с упражнений в постели, затем проводятся корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия – хождение по ребристой доске и мелкой гальке.

Зачитывается аналитическая справка (см. Приложение).

4.3. «Физическое и психическое – важные взаимосвязанные составляющие здоровья детей» (выступление педагога-психолога).

– В соответствии с Уставом Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) под здоровьем понимается «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Термин «здоровье» определяется неоднозначно. Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

Выделяется несколькокомпонентов здоровья:

1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.

2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.

3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

Считают, что оценку здоровья следует проводить в динамике для каждого отдельного человека, в соответствии с его индивидуальными особенностями и текущим состоянием. Понятие «индивидуальное здоровье» отражает здоровье, свойственное конкретному человеку. Его оценивают по персональному самочувствию, наличию или отсутствию заболеваний, физическому состоянию и т. д.

Для индивидуальной оценки здоровья детей используют группирование детей по состоянию здоровья, разработанное С. М. Громбах и др. В основу группирования положено состояние здоровья организма, оцениваемое по отсутствию или наличию функциональных нарушений, морфологических отклонений, хронических заболеваний и степени их тяжести.

Выделены следующиегруппы здоровья:

I группа – здоровые;

II группа – здоровые с функциональными и некоторыми морфологическими отклонениями, функциональными отклонениями после перенесенных заболеваний, страдающие частыми острыми заболеваниями, имеющие нарушения зрения средних степеней;

III группа – больные с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии, а также дети с физическими недостатками, значительными последствиями травм, не нарушающими, однако, приспособляемости к труду и иным условиям жизни;

IV группа – больные с хроническими заболеваниями в субкомпенсированном состоянии, затрудняющими приспособление к труду и иным условиям жизни;

V группа – больные в декомпенсированном состоянии, инвалиды I и II групп.

5. Практическая часть (обсуждение в группах, парах) (проводит педагог-психолог).

Вопросы для обсуждения:

– Что включает в себя понятие «психическое здоровье»?

– Назовите факторы риска, вызывающие нарушение психического здоровья.

– Что вы делаете для сохранения и укрепления психического здоровья ребенка?

– Каким образом у ребенка проявляется потребность в психической разрядке?

– Что входит в систему психопрофилактических мероприятий по созданию атмосферы психического комфорта?

Упражнение с элементами дискуссии «Что мешает ребенку в нашем детском саду быть здоровым».

Участники игры объединяются в следующие группы: «Воспитатели», «Родители», «Администрация», «Специалисты».

Участникам каждой группы необходимо в письменном виде определить те причины, которые, с их точки зрения, мешают ребенку, посещающему детский сад, быть здоровым (в письменном виде). Затем проводится последующее обсуждение в группах.

6. итоги педагогического совета. Проект решения (итоги подводит ведущий педагогического совета).

– В сегодняшней встрече мы раскрыли проблемные вопросы физического и психического развития детей, педагогический совет был насыщен докладами специалистов, что позволяло нам раскрыть проблематику с разных сторон. Проведен анализ образовательной работы с детьми, взаимодействия с родителями. Вся проделанная работа позволяет корректировать образовательный процесс в целом, учитывать современные требования, повышать профессиональную компетентность.

Проект решения педагогического совета:

1. Продолжать работу по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

2. Планировать в образовательном процессе игры, способствующие сохранению и укреплению физического и психического здоровья.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

3. Планировать эффективные формы с родителями по формированию у детей навыков здорового образа жизни.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

4. Пополнить спортивные уголки в группах и физкультурном зале пособиями для физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ
ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ДОО

Цель:повысить уровень физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.

Задачи: проанализировать работу педагогов по сохранению и укреплению здоровья дошкольников; стимулировать творческую профессиональную активность педагогов по решению данной проблемы; пополнить банк идей новыми инициативами педагогов по оздоровительной работе с детьми, взаимодействию с семьей.

Форма проведения: деловая дискуссия.

Повестка педагогического совета:

1. Вступительное слово по теме педагогического совета заведующего ДОО.

2. Проведение старшим воспитателем продуктивной рефлексивно-ролевой игры «Что поможет ребенку в нашем детском саду быть здоровым?».

3. Физминутка.

4. Анализ заболеваемости детей по возрастным группам. Выступление медработников.

5. Результативность работы физиотерапевтического кабинета.

6. Сообщение воспитателя по физвоспитанию «Использование здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании дошкольников».

7. Анализ выдвинутых педагогами идей. Разработка «Программы действий» педагогического коллектива ДОО по сохранению здоровья дошкольников.

8. Сообщение музыкального руководителя детского сада «Музыкотерапия в детском саду».

Сеанс релаксации под музыку. Психогимнастика «Веселый пирог».

9. Презентация газеты для педагогов «Я здоровым быть могу – сам себе я помогу».

10. Выработка совместного проекта решения с указанием сроков и ответственных.

Ход педсовета

1. Вступительное слово «Сохранение и укрепление здоровья детей в ДОО». (Заведующий ДОО.)

Здоровый малыш – это радость, счастье, благополучие не только семьи, но и всего общества. Чтобы помочь родителям сохранить здоровье своего ребенка, наш детский сад выбрал физкультурно-оздоровительную работу приоритетным направлением.

Каждое образовательная организация несет ответственность за здоровье детей. Большую часть времени дошкольники проводят именно в детском саду, под присмотром педагогического и медицинского персонала. Коллектив активно проводит профилактическую работу по сохранению и укреплению здоровья каждого ребенка, решает задачи психофизического развития ребенка, подготовки его к школе, широко используя здоровьесберегающие технологии.

Эффективность оздоровительной работы напрямую зависит от организации образовательного процесса, чтобы обучение, развитие и воспитание детей не наносило ущерба их здоровью. Наш педсовет посвящен этой важной теме.

(Знакомит педагогов с повесткой педсовета.)

2. Проведение продуктивной рефлексивно-ролевой игры «Что поможет ребенку в нашем детском саду быть здоровым?». (Старший воспитатель.)

Педагогам предлагают разделиться на 5 групп, выбрав для своего стола соответствующую табличку: «Воспитатели», «Родители», «Педагоги школы», «Администрация» (заведующий ДОО, старший воспитатель, медицинский персонал, заместитель заведующего по хозчасти), «Специалисты» (учитель-логопед, музыкальные руководители, воспитатель по физвоспитанию). Каждая группа определяет со своей точки зрения причины заболевания дошкольников и предлагает любые, даже самые неожиданные и смелые, идеи для их решения. Все идеи заносятся в протокол:

№

п/п

Группа

Примерные идеи

Воспитатели

1. Необходимо принять инструктора по ЛФК, так как в ДОО есть дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. «Начни с себя!» – педагога надо научить заботиться о своем здоровье.

3. Самообразование воспитателей по вопросам использования технологий здоровьесбережения. Проведение семинаров, консультаций специалистов по этому вопросу.

4. Следует проанализировать эффективность используемых педагогических приемов воздействия на здоровье детей.

5. Недостаток мебели в групповых комнатах, соответствующих росту детей.

6. Проводить беседы с родителями о пользе здорового образа жизни. Организовать клуб «Здоровая семья»

Родители

1. Надо найти способ «оторвать» детей от телевизора и компьютера.

2. Надо найти время для занятий спортом с детьми. Например, по дороге из детского сада пробежаться, сделать на свежем воздухе несколько физических упражнений.

3. Принцип «Начни с себя» эффективен для всех.

4. Надо чаще брать пример со своих детей. Они ежедневно укрепляют свое здоровье в детском саду.

5. Беседы с педагогами о здоровом образе жизни приносят пользу

Педагоги школы

1. Одним из первых признаков нежелательного влияния школы на здоровье детей является отсутствие интереса к учебе.

2. Классы необходимо достаточно проветривать, ведь в них бывает очень душно.

3. Приобрести мебель, соответствующую росту детей.

4. Всегда учитывать индивидуальные способности и физические возможности учеников.

5. Увеличить количество спортивного инвентаря.

6. Провести беседы с родителями о соблюдении детьми режима дня дома.

7. Регулярно проводить физминутки, гимнастику для глаз во время уроков

Администрация

1. Необходимо организовать обучение педагогов методам и технологиям, сохраняющим здоровье детей.

2. Провести беседы, консультации с родителями о необходимости соблюдения режима дня дома, правильном питании детей (с показом видеоматериалов).

3. Увеличить двигательную активность детей в течение дня с целью профилактики гиподинамии, нарушений осанки.

4. Рекомендовать педагогам учитывать все индивидуальные психофизические особенности своих воспитанников

Специалисты

1. Систематически использовать технологии здоровьесбережения на занятиях.

2. Приобрести спортивную форму и обувь для всех детей.

3. Регулярно проветривать и увлажнять помещения, особенно в зимнее время.

4. Приобрести или сделать с помощью родителей пособия и игры для проведения оздоровительных игр.

5. Проведение музыкотерапии в течение дня для детей и сотрудников

Для того чтобы проанализировать данные идеи, выбираются эксперты – представители каждой группы. Пока идеи ими обсуждаются, проводятся следующие этапы педсовета.

3. Физминутка «На зарядку дружно встали» (В. И. Ковалько).

Мы опять сидеть устали,

На зарядку дружно встали.

Руки в бок, посмотрим вправо.

Поворот налево плавный.

Повороты корпуса в стороны.

Поднимаем мы колени,

Занимаемся без лени.

Поднимаем их повыше.

Может быть, коснемся крыши?

Поднимать поочередно ноги, согнутые в коленях.

Наклоняемся до пола.

Прогибаемся поглубже.

Вправо-влево три наклона

Повторяем снова дружно.

Наклоны вперед-назад, вправо-влево.

От души мы потянулись

И на место вновь вернулись.

Потягивания – руки вверх и в стороны.

4. Анализ заболеваемости детей по возрастным группам. (Выступление медработников.)

Отчет о заболеваемости можно оформить в виде таблицы:

Номер группы

Группы здоровья,

кол-во человек

Простудные заболевания
в дошкольных группах

1-я группа

2-я группа

3-я группа

Кол-во

случаев

Заболевание

Фамилия, имя
ребенка

№ 5,
средняя

1. ОРВИ

2. ОРВИ

3. …

4. …

№ 4,
старшая

1. Бронхит

2. ОРВИ

3. …

Всего
по детсаду

139

5. Результативность работы физиотерапевтического кабинета. (Выступление медсестры физкабинета.)

№

п/п

Лечебные

мероприятия

Возрастные группы

№ 1

1 мл.

№ 2

1 мл.

№ 10

2 мл.

№ 11

2 мл.

№ 5 сред.

№ 12 сред.

№ 3

старш.

№ 4 старш.

№ 8 подг.

№ 9

подг.

Лечение

детей по назначению врача

УФО

носа,

зева

УВЧ

–

Ингаляции

Электро-

форез

–

Итого:

Профилактика

простудных

заболеваний

Аскорбиновая кислота

«Ревит»

Рефлексорный массаж

Дыхательная гимнастика

УФО

общее

–

КИМ

–

Иони

зация

–

6. Сообщение «Использование здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании дошкольников». (Инструктор по физвоспитанию.)

7. Анализ выдвинутых педагогами идей. Разработка «Программы действий» педколлектива ДОО по сохранению здоровья дошкольников.

Эксперты, проанализировав идеи педагогов, выделили основные проблемы и сформулировали задачи для дальнейшей работы по сохранению и укреплению здоровья детей в ДОО:

· Обеспечить условия, предотвращающие появление у детей переутомления, гиподинамии, стрессов.

· Организовать деятельность педагогов по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни.

· Повышать квалификацию коллектива по вопросам активного внедрения в педагогическую практику здоровьесберегающих технологий.

· Создать условия для укрепления здоровья сотрудников ДОО.

· Регулярно проводить диагностику состояния здоровья детей.

· Разработать новые формы взаимодействия с родителями по формированию здорового образа жизни в семье, профилактике вредных привычек.

В соответствии с выводами составляется примерная «Программа действий», группами (кроме группы «родителей») заполняется таблица:

Программа действий ДОО

Задачи ДОО

Что уже

выполняется

Трудности

в выполнении

Что еще можно

выполнить

1. Создание условий в ДОО для физкультурно-оздоровительной работы. Оснащение помещений ДОО мебелью, соответствующей санитарно-гигиеническим требованиям

2. Самообразование педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников

3. Организация двигательного режима в ДОО – важнейшего оздоровительного и профилактического фактора общего режима дня

4. Внедрение наиболее эффективных здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс

5. Взаимодействие ДОО с родителями по оздоровительной работе в семье

6. Организация кружковой работы по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни

8. Сообщение «Музыкотерапия в детском саду». (Музыкальный руководитель детского сада.) (Приложение 2.)

Сеанс релаксации под музыку.

Психогимнастика «Веселый пирог».

Воспитатели выполняют движения руками по показу музыкального руководителя.

Если стало почему-то

Очень грустно вдруг кому-то

И не знаешь, как же быть,

Чтоб его развеселить?

Ты возьми стакан смешинок,

Звонкий хохот из корзинок,

Рассыпного смеха ложку

И хихиканья немножко.

Все веселкой размешай,

В тонкий юмор раскатай,

Обваляй все в прибаутках,

Запекай в горячих шутках.

Кто попробует кусочек,

Непременно захохочет!

9. Презентация газеты для педагогов «Я здоровым быть могу – сам себе я помогу». (Приложение 1.)

10. Выработка совместного проекта решения с указанием сроков и ответственных.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Задачи: обобщить знания педагогов о теоретических основах патриотического воспитания детей дошкольного возраста, этапах, формах и методах работы; способствовать творческому поиску.

Форма проведения: клуб умных и находчивых.

Подготовительная работа:

1. Тематическая проверка работы воспитателей и ее оценка по патриотическому воспитанию дошкольников (Приложение 1).

2. Дискуссионные вопросы на тему «Патриотическое воспитание дошкольников» (Приложение 2).

План проведения педагогического совета.

I. Выступление заведующего ДОО о патриотическом воспитании дошкольников.

II. Анализ тематической проверки работы воспитателей по патриотическому воспитанию дошкольников и ее оценка. (Заместитель заведующего по ВР.)

III. Педагогические соревнования.

IV. Дискуссия на тему «Патриотическое воспитание дошкольников».

V. Презентация совместного проекта педагогов ДОО «Мой город».

VI. Принятие проекта решения педагогического совета.

Ход педсовета

I. Выступление заведующего ДОО.

Нравственно-патриотическое воспитание является одной из основных задач ДОО, поскольку патриотизм – любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее – начинает формироваться уже в дошкольном возрасте.

Патриотическое воспитание подразумевает использование народного опыта непосредственно в жизни детей, усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и их родителями, близкими, сотрудниками ДОО.

Чувство родины у ребенка начинается с любви к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке. И родной дом, двор, где он гуляет, и вид из окна квартиры, и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа – все это родина. Сколько открытий делает ежедневно ребенок! И хотя многие его впечатления еще им не осознанны, все начинается с восхищения тем, что видит перед собой маленький человек.

Очень важны для воспитания патриотических чувств и исторические знания, необходимые для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания любви к малой Родине и Отечеству, гордости за людей, трудами и талантами которых славна Россия, чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа. Каково же содержание проблемы?

Наиболее идеологически незащищенными в плане формирования патриотизма оказываются дошкольники. В силу возрастных особенностей их воспитание целиком зависит от окружающих ребенка взрослых. По мнению педагогов, социологов и врачей, именно бездуховность часто приводит к тому, что такой ребенок оказывается незащищенным внутренним эмоциональным интеллектуальным барьером.

Воспитательные традиции Древней Руси насчитывают более двух тысяч лет. Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку, традициям начали формироваться еще в древности. Педагогическая мысль на Руси Х–XIII веков выдвигает отдельную личность как цель воспитания, воспитание веры в победу, в непобедимость богатырей русских. Важное место в народной педагогике России всегда занимали пословицы и поговорки.

Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Проводя параллель с нашим временем, стоит вспомнить, что «любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству». Так писал академик Д. С. Лихачев.

Чтобы проводить патриотическую работу с детьми дошкольного возраста, педагог должен правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт, накопленный веками.

Что же включают в себя «пути и средства патриотического воспитания русского человека»?

1. Понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях.

2. Взгляды на патриотизм в летописях.

3. Русские народные былины как средство воспитания патриотизма (любовь к Родине, ненависть к врагам, готовность встать на защиту родной земли).

4. Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, своему народу, природе родного края, сказки о солдатской дружбе и т. д.

5. Героические и патриотические песни русского народа и их воспитывающая роль.

6. Русские пословицы и поговорки о патриотизме, героизме, смелости, трусости, предательстве. Их использование в воспитательной работе с детьми.

Россия – родина для многих. Но для того чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа и творчески утвердить себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведет к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но, подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов – авторитета, достойно завоеванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи… Народные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний». (Д. С. Лихачев.)

II. Анализ тематической проверки работы воспитателей по патриотическому воспитанию дошкольников и ее оценка. (Заместитель заведующего по ВР.)

Анализ работы проводится по критериям таблицы тематической проверки, в которой фиксируется уровень создания условий педагогами ДОО для формирования патриотического воспитания дошкольников (Приложение 1).

Таблица заполняется в ходе тематической проверки заместителем заведующего по воспитательной работе на каждого педагога ДОО, обобщается и анализируется.

III. Педагогические соревнования.

1) Вопросы участникам.

№

п/п

Вопросы 1-й команде

Вопросы 2-й команде

Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны. (Государство.)

Символ государства, его суверенитета, прикрепленное к древку или шнуру полотнище установленных размеров и цветов, иногда с изображением герба, эмблемы. (Флаг.)

Официальная эмблема государства.
(Герб.)

Совокупность близких родственников, живущих вместе и ведущих общее хозяйство. (Семья.)

Крупная территория, которая имеет определенные границы и пользуется
государственным суверенитетом.
(Страна.)

Что такое патриотизм? (Преданность и любовь к родине, к ее природе, культуре, народу.)

Кто основал Москву? (Князь Юрий Долгорукий, сын Великого князя Киевского Владимирова Всеволодовича Маномаха.)

Какой обычай существовал при проходе в Кремль через ворота Спасской башни? (Необходимо было снять шапку. Нарушителей наказывали, заставляя 50 раз поклониться башне.)

Почему Красная площадь так называется? («Красная» – красивая.)

Дата принятия Конституции РФ.
(12.12.1993.)

2) Задание: за 3 минуты назвать как можно больше пословиц о Родине.

· Золоту – старости нет, Родине – цены нет.

· Всякому мила своя сторона.

· Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

· Родина – мать, умей за нее постоять.

· Родная сторона – мать, чужая – мачеха.

· Человек без Родины, что соловей без песни.

IV. Проведение дискуссии на тему «Патриотическое воспитание дошкольников».

Вопросы для дискуссии (Приложение 2).

V. Презентация совместного проекта педагогов ДОО «Мой город».

VI. Проект решения педагогического совета.

1. Разработать конспекты занятий по ознакомлению детей с историей своего населенного пункта.

2. Разработать план совместных мероприятий родителей и детей к празднованию годовщины Великой Отечественной войны.

3. Создать для родителей рукописный журнал по проблеме патриотического воспитания.

ВОСПИТАНИЕ патриота

Обоснование выбора темы педагогического совета.

В основном законе нашей страны – Конституции – сказано, что мы, народ Российской Федерации, принимаем Конституцию Российской Федерации:

– чтя память предков, передавшим нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость;

– исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать. Одними призывами любить свой город, Родину ничего не сделать.

Работа должна быть целенаправленной, системной. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и отношение к тому месту, где ребенок живет.

Наследование нравственных ценностей в дошкольном возрасте – самый естественный, а потому и верный путь нравственно-патриотического воспитания, поскольку в дошкольном возрасте очень важна роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора. Именно тогда он приобретает опыт нравственной деятельности. Ее нужно поддерживать, поощрять, создавать условия для ее развития.

Социокультурная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами дошкольного образования проблему поиска средств модернизации работы по воспитанию гражданственности в новых условиях.

Перспективность заявленной темы созвучна с основной идеей программы развития дошкольной организации, где среди прочих моментов выделено развитие духовного потенциала ребенка, приобщения его к ценностям окружающего мира.

Кроме того, одной из задач плана работы коллектива в этом учебном году выделено: продолжить работу по приобщению детей к культурно-историческим ценностям, формированию элементарных представлений об истории Отечества, воспитанию осознанного, бережного отношения к историческому наследию.

Ведущие функции педагогического совета:

· Информационно-аналитическая – в ходе подготовки и проведения должны быть проанализированы средовые условия в группах по ознакомлению детей с историей родного города, выявлены особенности содержания работы с детьми разного возраста.

Воспитатели будут информированы об опыте работы других детских садов в этом направлении, политике государства и правительства в вопросе патриотического воспитания подрастающего поколения, о намечаемых мероприятиях по празднованию очередной годовщины Победы в Великой Отечественной войне.

· Диагностическая – планируется при подготовке педагогического совета выявить уровень готовности воспитателей к работе по заявленной теме, оценить средовые условия для работы с детьми и родителями, готовность совершенствовать и пополнять материал. Спланирована тематическая проверка, в ходе которой должна быть дана оценка состоянию работы по этому разделу.

· Планово-прогностическая – в ходе проведения педагогического совета должны быть намечены конкретные мероприятия, способствующие позитивным изменениям среды и системности подхода к проблеме.

В ходе обсуждения поставленных вопросов будет выработано решение, которое будет обязательным для исполнения всеми членами педагогического коллектива.

· Методическая – педагоги получат конкретные методические рекомендации по организации ознакомления с городом и приобщению детей к героическому прошлому страны, изучат новые формы работы с родителями по решению задач патриотического воспитания дошкольников.

· Коммуникационная – предполагается обмен опытом между педагогами ДОО, в районе (гостевые обмены, взаимопосещения открытых мероприятий, участие в заседаниях секций МО педагогов района; участие в конкурсе методических разработок, конкурсе на лучшую постановку работы по патриотическому воспитанию в ОО).

Цели педагогического совета:

1. Проанализировать состояние работы в ДОО по приобщению детей к культурно-историческим ценностям и героическому прошлому Отечества:

– готовность воспитателей к работе по проблеме;

– создание средовых условий;

– методическое обеспечение.

2. Наметить пути совершенствования работы по решению проблемы нравственного воспитания через приобщение детей к героико-историческому прошлому Родины.

Основные вопросы педсовета:

1. Проблема воспитания гражданина.

2. Ознакомление детей с родным городом как средство приобщения их к культурно-историческому прошлому Отечества:

– особенности ознакомления с городом в разных возрастных группах (экспресс-опрос педагогов);

– создание среды при ознакомлении детей с героическим прошлым Отечества (самоотчет воспитателей);

– формы работы с родителями по нравственно-патриотическому воспитанию детей (круглый стол).

3. О реализации регионального проекта «Воспитание дошкольника-гражданина».

4. Обсуждение проекта решения.

Проблема: Традиционность и однообразие форм организации работы тормозит процесс совершенствования патриотического воспитания в детском саду и препятствует творческому росту педагогов.

Подготовка педагогического совета.

Циклограмма мероприятий по подготовке педсовета.

Тема: «Растим патриотов. Гражданско-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».

Этап

Содержание работы

Сроки

Теоретический

1. Создание творческой группы по подготовке педагогического совета и оформлению материалов к участию к районном конкурсе на лучшую постановку работы по патриотическому воспитанию в ДОО

Сентябрь

2. Составление плана мероприятий по подготовке к празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной войне

3. Составление библиографии по проблеме

4. Составление списка детской художественной литературы об историческом прошлом страны, города, села

5. Оформление заявки на участие в районном конкурсе по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста (приложение)

Октябрь

Методический

1. Консультации:

– «Перспективное планирование работы по патриотическому воспитанию детей»

Сентябрь

– «Планирование работы по патриотическому воспитанию вне специально организованных занятий»

Октябрь

– «Формы работы с родителями по нравственно-патриотическому воспитанию детей»

Ноябрь

– «Описание опыта работы по патриотическому воспитанию в форме методической разработки»

Декабрь

2. Разработка рекомендаций для родителей «Маршрут выходного дня» (ознакомление с историческими и культурными памятниками) – (приложение)

Ноябрь

3. Семинары:

– «Оформление уголков города в группах»

Декабрь

– «Использование крупномасштабных планов-схем при ознакомлении детей с городом»

Январь

Практический

1. Смотр стенных газет для родителей по проблеме патриотического воспитания

Ноябрь

2. Участие в военно-исторической игре в рамках районного конкурса «Мы сохраним славу России»

3. Оформление тематический выставки «Память жива»

Декабрь

4. Семинар-практикум по изготовлению народной игрушки и оберегов

5. Участие в «Слете поколений»

6. Экскурсия для детей и родителей «Посылка на фронт» (в краеведческий музей)

7. Выставка литературы по проблеме (совместно с городской детской библиотекой)

Январь

8. Тематическая проверка

Март

9. Смотр макетов исторических и памятных мест родного города (поселка)

Февраль

10. Гостевые обмены

Аналитический

1. Подведение итогов участия детской команды в военно-исторической игре

Ноябрь

2. Отчет творческой группы о выполнении плана мероприятий, посвященных празднованию очередной годовщины Победы в Великой отечественной войне

Март

3. Тематическая проверка. Совещание при заведующем по итогам года

4. Итоги участия коллектива детского сада в районном конкурсе на лучшую постановку работы по патриотическому воспитанию

5. Подготовка проекта решения педагогического совета

Февраль

В ходе подготовки к педагогическому совету намечены деловые совещания, такие как:

– консультации;

– семинары;

– совещания при заведующем.

Список приложений.

Приложение 1. Тезисы к докладу.

Приложение 2. Система совещаний по подготовке к педагогическому совету.

Приложение 3. Консультация «Планирование работы по патриотическому воспитанию вне специально организованных занятий».

Приложение 4. Семинар для воспитателей «Использование крупномасштабных планов-схем при ознакомлении детей дошкольного возраста с городом».

Приложение 5. План работы творческой группы педагогов ДОО.

Сформирована творческая группа по подготовке к педагогическому совету, план работы которой представлен в Приложении 5.

Творческой группой подготовлена, рассмотрена и одобрена на совещании при заведующем заявка на участие ДОО в районном конкурсе на лучшую постановку работы по патриотическому воспитанию в ОО; принят план работы по подготовке к празднованию годовщины Победы советского народа в Великой Отечественной войне, даны рекомендации воспитателям по организации ознакомления детей с историей военных событий и подвигом защитников Отечества.

Приложение 6. При подготовке к педагогическому совету был составлен и размножен для пользования в группах список литературы по проблеме.

С целью формирования банка диагностических данных и выявления уровня готовности педагогов работать над поставленными задачами были разработаны новые и пересмотрены ранее имеющиеся методы отбора фактического материала:

· анкета для выявления уровня готовности и затруднений педагогов в работе по патриотическому воспитанию дошкольников (Приложение 7);

· вопросы для самооценки средовых условий группы по патриотическому воспитанию (Приложение 8);

· памятка к проведению тематической проверки (Приложение 9);

· анкета для родителей (Приложение 10).

Обоснование формы проведения педсовета.

Форма проведения педагогического совета – комбинированная. Хотя в повестке дня педагогического совета имеется теоретический доклад по проблеме, ее нельзя назвать традиционной, поскольку воспитатели выступают с анализом своего опыта по созданию средовых условий в группах, предполагается экспресс-опрос педагогов об особенностях работы с детьми разного возраста.

Вопрос о формах работы с родителями также предполагает коллективное обсуждение проблемы, поиск путей ее решения.

Подобная форма позволяет организовать творческую мыслительную деятельность педагогов в целях решения поставленной проблемы, что затруднительно при чисто традиционной форме проведения совещания, когда педагоги присутствуют на педсовете только в роли слушателей.

Уточнение целей педагогического совета.

В ходе подготовки к проведению педагогического совета цели педсовета были несколько конкретизированы и уточнены.

Цели:

1. Выявить состояние работы в ДОО по приобщению детей к культурно-историческим ценностям и героическому прошлому Отечества, а именно:

– готовность воспитателей к работе над проблемой;

– создание средовых условий;

– методическое обеспечение.

Использовать для оптимизации работы по патриотическому воспитанию имеющийся положительный опыт других ДОО.

2. Наметить пути совершенствования имеющихся форм работы по решению проблемы нравственного воспитания через приобщение детей к героико-историческому прошлому Родины, привлечение родителей к совместной работе с детьми.

Разработка проекта решения педагогического совета*

Констатирующая часть.

Из современного нравственного воспитания дошкольников длительное время фактически были исключены понятия патриотизма, любви к Родине, не воспитывалось толерантное отношение к людям разных национальностей.

Следует отметить, что в самые последние годы наука стала возвращаться к этой проблеме, появляются исследования по воспитанию патриотических чувств у дошкольников.

В ДОО проведена большая работа по данному направлению:

– проанализировано планирование работы по данному направлению, состояние работы в группах;

– просмотрена практическая работа с детьми;

– проведены семинары-практикумы по данной проблеме;

– организован конкурс по созданию уголков города в группах;

– проведены консультации по планированию работы в данном направлении.

Коллектив принял активное участие в районном конкурсе на лучшую постановку работы по патриотическому воспитанию в ОО.

В ДОО накоплен определенный положительный опыт приобщения к национальному как базе патриотического воспитания. Об этом говорят результаты участия детского сада в разнообразных мероприятиях. (Следует перечень достижений коллектива ДОО в рамках обозначенной проблемы.)

Интерес педагогов к заявленной теме подтверждается результатами опроса педагогов, самоанализом средовых условий групп, проведенной тематической проверкой.

Работа находится на этапе активного развития. Следует продолжить поиск адекватного содержания и технологий, отказаться от привычных форм, развивать изучение механизма и этапов формирования такого сложного социального чувства, как любовь к Отечеству.

Постановляющая часть:

1. Разработать конспекты занятий по ознакомлению детей с героями, имена которых носят улицы, прилегающие к детскому саду.

Ответственные – воспитатели.

Срок – 15 апреля.

2. Разработать схему планирования специально организованной совместной деятельности по проблеме в разных возрастных группах.

Ответственные – творческая группа, ст. воспитатель.

Срок – к новому учебному году.

3. Принять участие в районных акциях («Цветы на граните» и др.).

Ответственный – заведующий.

Срок – май.

4. Разработать план мероприятий с детьми и родителями к празднованию годовщины Победы в Великой Отечественной войне.

Ответственные – ст. воспитатель, музыкальный руководитель.

Срок – 15 апреля.

5. Создать для родителей рукописные журналы по проблеме патриотического воспитания.

Ответственные – воспитатели.

Срок – май.

Управленческие выводы
по дальнейшему повышению эффективности
деловых совещаний в образовательной организации

Для дальнейшей оптимизации процесса необходимо:

– создать оптимальные условия для самообразования, повышения образовательного и квалификационного уровней педагогов;

– провести конкретное выделение этапов подготовки совещания;

– практически обосновать распределение обязанностей среди участников совещания;

– обеспечить активное участие всех членов коллектива в подготовке и проведении совещания;

– скоординировать действия всех педагогов, работающих с детьми;

– предусмотреть возможность «обратной связи» в действиях педагогов;

– формировать информационный банк данных по проблеме.

Литература

1. Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя с педагогами / Л. М. Волобуева. – М. : ТЦ «Сфера», 2009.

2. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. – М. : Аcadem A, 1999.

3. Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение : управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. – М. : ТЦ «Сфера», 2007.

4. Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Л. И. Фалюшина. – М. : Аркти, 2003.

ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Задачи педагогического совета:

1. Совершенствовать в детском саду работу по художественно-речевому развитию дошкольников.

2. Выделить наиболее перспективные идеи в организации образовательной деятельности с детьми.

3. Вызвать у педагогов осознание необходимости знакомиться с современными исследованиями в области дошкольной педагогики.

4. Создать в коллективе обстановку творческого поиска, инициативы и активизации деятельности педагогов.

Предварительная работа:

· составить развернутый план подготовки педагогического совета (Приложение 1);

· организовать работу малой творческой группы;

· оказать помощь педагогу в подготовке презентации материала из опыта работы.

План педагогического совета.

I часть:

1. Сообщение заведующего о выполнении решения предыдущего педсовета.

2. Вступительное слово заведующего по проблеме педсовета.

3. Презентация опыта работы воспитателя первой категории ___________ (Ф. И. О.) по теме «Использование на занятиях алгоритмов по русским народным сказкам как средство развития монологической речи детей 5–7 лет».

4. Книжная лавка: представление программы «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» доктора педагогических наук О. С. Ушаковой.

5. Сообщение старшего воспитателя об итогах тематической проверки по теме «Эффективность образовательной работы по развитию речи».

Цель: выяснить состояние работы по развитию речи в дошкольной организации.

II часть:

6. ОДИ «Аукцион педагогических идей» (Приложение 2).

Цели:

– активизировать деятельность педагогов;

– способствовать приобретению ими опыта коллективной работы;

– повышать теоретические знания педагогов;

– совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности;

– закреплять умение отбирать нужную информацию из разных источников;

– помочь реализоваться на педагогическом поприще.

7. Обсуждение и принятие проекта решения педагогического совета.

Проект решения педагогического совета.

1. Педагогу ДОО ___________ (Ф. И. О.) представить свой опыт работы по теме «Использование на занятиях алгоритмов по русским народным сказкам как средство развития монологической речи детей 5–7 лет».

Срок: ___________ .

2. Внедрить опыт работы воспитателя ___________ (Ф. И. О.) по теме «Использование на занятиях алгоритмов по русским народным сказкам как средство развития монологической речи детей 5–7 лет».

3. Всем педагогам представить в методический кабинет собственные пособия по речевому развитию детей с кратким описанием того, где и как они могут быть использованы.

4. Молодым педагогам (стаж до 5 лет работы) представить разнообразный речевой материал (частушки, песни с элементами устного народного творчества, потешки, поговорки, пословицы).

5. В методическом кабинете оформить выставку дидактических пособий и речевого материала по развитию детей дошкольного возраста.

6. Творческой группе педагогов ДОО _____________ (Ф. И. О. педагогов) разработать разнообразные схемы, с помощью которых можно изобразить пословицы.

7. Провести мини-семинар для молодых педагогов (стаж работы которых не превышает 5 лет) по теме «Игровые приемы в обучении детей».

Формирование профессиональных
компетенций педагога ДОО, Их влияние
на образовательный процесс

Цели: раскрытие роли воспитателя в системе профессиональной подготовки современного педагога; введение роли воспитателя в систему педагогических знаний, показ его значения в построении образовательного процесса.

Форма проведения: круглый стол.

Подготовка к педсовету:

1. Подготовка объявления с обсуждаемыми на педагогическом совете вопросами.

2. Проверка проведения воспитателями режимных моментов в группах ДОО с целью контроля за образовательным процессом. Составление аналитической справки.

План педагогического совета:

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Вступительное, приветственное слово руководителя ДОО: «Социальная значимость профессии педагога».

3. Выступления по темам:

3.1. «Формирование профессиональных компетенций педагога ДОО» (выступление старшего воспитателя).

3.2. «Что такое профессиональный стандарт педагога ДОО» (выступ-ление педагога ДОО).

3.3. «Особенности образовательного процесса в свете требований ФГОС ДО» (выступление методиста ДОО).

4. Практическая часть:

4.1. Решение педагогических ситуаций.

4.2. Аналитическая справка по результатам предупредительного контроля «Организация режимных моментов в группах».

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Ход педагогического совета

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Выступление руководителя ДОО: «Социальная значимость профессии педагога».

– Социальная значимость профессии в обществе: жизненная позиция человека, его характер, моральные принципы и взгляды – закладываются в детстве, и именно поэтому высокая компетентность, безупречная образованность и всестороннее развитие личности самого воспитателя, сопровождающего ребенка в его ранние годы, приобретают особую социальную значимость. Вся работа воспитателя с ребенком ориентирована на формирование не только новой личности, но и нового гражданина того или иного государства. В условиях дошкольного образования воспитывается отношение ребенка к труду, к обществу и самому себе, закладывается прочный фундамент для его дальнейшего развития.

Работая с детьми, воспитатель занимается непосредственной организацией их жизни в условиях определенной дошкольной организации, выполняя при этом все предусмотренные мероприятия. Для успешной работы необходимо хорошо разбираться в возрастной психологии детей, педагогике, быть знакомым с основными принципами организации дошкольного и младшего школьного воспитания. Среди личностных качеств наиболее развитыми должны быть внимательность, терпеливость, наблюдательность, находчивость и, конечно же, любовь к детям. Новый Федеральный закон «Об образовании РФ», профессиональный стандарт педагога, федеральные государственные образовательные стандарты ДО предъявляют педагогу ДОО новые требования к его профессиональному мастерству, сподвигают к самосовершенствованию, оттачиванию собственных профессиональных компетенций.

Для того чтобы начать наш разговор о самооценке педагога, давайте ответим на несколько вопросов:

– Скажите, на какие профессиональные умения делится деятельность педагога? (Ответы участников педагогического совета.)

– Необходим ли воспитателю ДОО творческий потенциал, креативность? (Ответы участников педагогического совета.)

3. Выступления по темам:

3.1. «Формирование профессиональных компетенций педагога ДОО» (выступление старшего воспитателя).

– Становление новой системы дошкольного образования требует радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать, организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. Современное образование характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приемов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придается состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию.

Профессиональная компетентность педагога характеризуется как общая способность педагога мобилизовать свои знания, умения. Стабильно высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут при условии непрерывного образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Формирование профессиональной педагогической компетентности – процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность – одна из характеристик профессиональной компетентности педагога. Большое влияние на формирование профессиональной педагогической компетентности оказывает стаж работы.

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. На сегодняшний день существуют в литературе определения профессиональной компетентности как «углубленного знания», «состояния адекватного выполнения задачи», «способности к актуальному выполнению деятельности».

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:

1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.

2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование для всех, образование через всю жизнь…». Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, что проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Воспитатель XXI века – это:

– гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

– педагог, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

– педагог, умеющий организовать рефлексивную деятельность;

– педагог, обладающий высокой степенью профессиональной компетентности: должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Видами профессиональной компетенции является:

1. Компетенция в ведении образовательного процесса. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую компетентность, постоянный поиск новой информации. Глубокое знание дошкольной педагогики, основных методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста с применением на практике. Использование различных методов обучения, различных видов деятельности и материалов, которые соответствуют уровню развития детей. Использование средств диагностики.

2. Компетенция в организации информационной основы деятельности воспитанников. Подготовка к образовательной деятельности вызывает необходимость иметь высокую ИКТ-компетентность, постоянный поиск новой информации.

3. Компетентность в организации воспитательной работы. Признание за детьми права выбора (деятельности, партнера). Создание возможности для его осуществления. Моделирование отношения сочувствия и позитивных способов общения с акцентом на разрешение проблем и конфликтов. Проявление уважения к мыслям и суждениям каждого ребенка.

4. Компетентность в установлении контактов с родителями. Данная компетентность позволит воспитателю привлечь родителей и представителей общественности к совместному формированию критериев качества образования, конкретизировать социальный заказ, сделать ДОО инвестиционно-привлекательным.

5. Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников. Организация собственной педагогической деятельности, ориентированной на индивидуальные особенности ребенка. Владение средствами диагностики индивидуальных особенностей ребенка и особенностей группы. Определение индивидуальных целей на краткосрочную и долгосрочную перспективу.

6. Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ. Данная компетентность помогает расширить содержание образования в конкретной области знаний, реализовать творческий потенциал и развить интерес воспитанников к определенному виду деятельности.

7. Компетентность во владении современными образовательными технологиями. Позволяет осуществить компетентностный подход в образовании. Способствует развитию обобщенных способов деятельности воспитанников, позволяющих им свободно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

8. Компетентность профессионально-личностного совершенствования. Обеспечивает постоянный рост и творческий подход в педагогической деятельности, предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает потребность к постоянному саморазвитию.

9. Креативная компетентность педагога. Для оценки этого направления следует учесть, насколько воспитатель отличается способностью к поиску и внедрению в практику новых педагогических идей, новых способов решения педагогических задач. Позитивное отношение к новым идеям, стремление реализовать их на практике по собственной инициативе, без воздействия администрации. Проявление компетентности в обобщении и распространении педагогического опыта.

10. Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса. Данная компетентность обеспечит наличие критерия нового качества образования – создание условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

11. Компетентность в создании предметно-пространственной среды. Данная компетентность позволяет обеспечить организацию детских сообществ и стимулирование процессов саморегулирования детей, предоставляет им материалы, время и место для выбора и планирования их собственной деятельности.

Залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Профессиональное умение достигается лишь постоянным трудом. Требование учиться на протяжении жизни не является новым для работников образовательной сферы. Однако сегодня оно получило новое звучание. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладеть современными педагогическими технологиями. Освоение технологий связано с изменением педагогического мышления. С психологической точки зрения это требует значительных усилий, мобилизации ресурсов и способностей человека. Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Однако для большей части педагогов необходимо создание специальных условий. Не каждый педагог может подняться до вершины новаторства. Но к творческому поиску оптимальных средств, форм, методов обучения и воспитания детей может приобщиться каждый. Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой – вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

3.2. «Что такое профессиональный стандарт педагога ДОО» (выступление педагога ДОО).

3.3. «Особенности образовательного процесса в свете требований ФГОС ДО» (выступление методиста ДОО).

– Образовательный процесс рассматривается нами сегодня как системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно ориентированный характер, направленный на достижение социально значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность самореализоваться. В образовательном процессе необходимо: сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей. Образовательный процесс обязательно должен включать в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, в которых сочетаются следующие функции: воспитательная – развитие ценностных отношений – развитие основ мировоззрения, формирование нравственности; образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, то есть способствующих развитию его новых качеств; развивающая – развитие познавательных и психических процессов и свойств личности; социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения; оздоровительно-профилактическая (валеологическая) – приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.

Планирование образовательной работы в дошкольной организации – одна из главных функций управления процессом реализации основной общеобразовательной программы. При планировании необходимо учитывать основные принципы дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития детей.

В тексте ФГОС не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. Но такая форма образовательной деятельности, как занятие, не соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование необходимых знаний, умений и навыков.

Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка.

Если раньше взрослый был главным, руководившим и управлявшим ребенком, то теперь ребенок и взрослый оба являются субъектами взаимодействия, равными по значимости. Если раньше активность взрослого (в том числе и речевая, когда взрослый «много» говорит) была выше, чем активность ребенка, то теперь активность ребенка должна быть по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Это:

– образовательная деятельность в режимных моментах;

– организованная образовательная деятельность;

– самостоятельная деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; их интереса к данному занятию; сложности материала; вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная). Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

4. Практическая часть.

4.1. Решение педагогических ситуаций.

Старший воспитатель делит участников педсовета на микрогруппы и раздает каждой микрогруппе карточки с педагогическими ситуациями, которые необходимо проанализировать.

Педагогические ситуации:

1. У ребенка во время прогулки пропала дорогая детская игрушка. Ребенок пожаловался воспитателю. Та сразу же попросила детей «поискать». Игрушка нашлась в шкафчике у одного мальчика. Он перепуган, твердит, что чужого не брал. Вечером, когда пришла мама за мальчиком, он все рассказал маме, уверяя, что не виноват. Вопрос: «Может, игрушку ему подбросил настоящий вор? Как быть?».

2. Мальчик и девочка сидят и рисуют. Девочка нарисовала маленького котенка с бантиком. Увидев рисунок соседки, мальчик выхватывает рисунок и швыряет на пол со словами: «Котенок – г...». «От г... слышу», – огрызнулась девочка, поднимая рисунок с пола. Вопрос: «Вмешаться ли?».

3. Выйдя на работу после отпуска, воспитатель обнаруживает, что коллега, ее заменявшая, применяла к детям более строгие методы общения и держала дистанцию во взаимном общении («Я взрослая, вы – дети»). В результате дети вели себя хуже, чем обычно, о чем воспитателя поставила в известность замещающая ее коллега. «Вот и оставь вас, – расстроилась вышедшая из отпуска воспитатель. – как вы меня подвели, дети!» Дети оправдывались: «Но с вами, Мария Ивановна, было лучше!» Получается, что коллега вела себя с детьми очень строго, и дети не виноваты. Вопрос: «Что делать?».

4. После обеда дети помогают убрать посуду со столиков, одна девочка ничего не хочет делать. Воспитатель внушает ей, что все это пригодится в будущем. Девочка твердо отвечает: «Я выйду замуж по расчету и только за богатого. У меня будет прислуга. Ничего тогда мне делать не придется». Вопрос: «Что ответить девочке?».

5. Мальчик и девочка. Воспитатель узнает, что мальчик разбил зеркальце, которое девочка принесла в детский сад. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. Девочка требует деньги за разбитую вещь или новое зеркальце. Вопрос: «Как разрядить обстановку?».

6. По режиму пора начинать НОД, а группа детей в увлечении строит город из кубиков... Вопрос: «Как должен поступить воспитатель: задержать начало НОД; прервать строительство города?».

7. Утром, встречая детей, приветливо поздоровавшись с ними, воспитатель спрашивает каждого, чем он хотел бы заняться до начала гимнастики. Тем, кто не может найти дело себе по душе, дает поручения: накормить рыбок, полить цветы... С Юлей, малоразговорчивой девочкой, воспитатель ведет беседу о том, какой мультсериал больше всего ей нравится, спрашивает о его содержании.

Вопросы:

1) Какие задачи решает воспитатель во время утреннего приема?

2) Какие виды деятельности могут быть организованы в этот период? Назовите.

Старший воспитатель зачитывает аналитическую справку (см. Приложение).

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Педсовет постановил:

1. Повысить профессиональный потенциал педагога, добиваться образцового поведения воспитателя и воспитанников.

2. Повысить авторитет воспитателя.

3. Уметь планировать и применять нововведения в образовательным процессе с целью повышения его эффективности.

4. Рекомендовать педагогам пройти курсы повышения квалификации.

Прошу вас дать свои высказывания о педсовете.

Например: «Мне сегодня на педсовете:

– понравилось общаться, потому что...

– узнала много нового (что именно)...

– не понравилось...

– хотелось бы поговорить на другие темы…»

Все участники педсовета должны высказать свое мнение о педсовете.

Технология проектирования
как ресурс развития дошкольников
в условиях реализации ФГОС ДО

Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольной организации.

Форма проведения: семинар-практикум.

Предварительная работа:

1. Проведение консультации для педагогов «Технология проектирования как средство взаимодействия педагогов ДОО, детей и родителей в условиях реализации ФГОС».

2. Подготовка выступлений и докладов.

3. Изучение и обзор печатной литературы по проблеме педсовета.

4. Самостоятельное изучение педагогами ДОО вопросов педагогического совета.

План педсовета:

1. Приветственное слово заведующей ДОО, сообщение темы и цели педагогического совета.

2. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

3. Выступления по темам:

3.1. «Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций» (выступление старшего воспитателя ДОО).

3.2. «Виды, формы и этапы проектной деятельности, используемые в работе дошкольной организации» (выступление воспитателя).

4. Выступление педагогов ДОО. Презентация детских проектов.

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Ход педагогического совета

2. Отчет о выполнении решения предыдущего педсовета.

3. Выступления по темам:

3.1. «Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций» (выступление старшего воспитателя ДОО).

– Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15–20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.

Перед педагогами стоит задача – уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, в сборе информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность дает метод проектов или проектное обучение. Он позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы и дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс образования дошкольников становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, речь, творческое и критическое мышление, самодисциплину, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умения отстаивать и доказывать свою точку зрения, публично выступать.

Метод проектов, как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, самостоятельной активности воспитанников детского сада.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОО, на реализацию индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае – значит применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и другие, нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.

Проектная технология предполагает:

– наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

– практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

– самостоятельную деятельность воспитанника;

– структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

– использование исследовательских методов, то есть определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Преимущества проектного метода:

– является одним из методов развивающего обучения, так как в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

– повышает качество образовательного процесса;

– служит развитию критического и творческого мышления;

– способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОО условия для эффективной образовательной работы.

3.2. «Виды, формы и этапы проектной деятельности, используемые в работе дошкольной организации» (выступление воспитателя).

– В практике современных дошкольных организаций используются следующие виды проектов:

– исследовательско-творческие: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;

– ролевые, игровые: участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта;

– ознакомительно-ориентировочные (информационные): сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов;

– практико-ориентированные (прикладные): результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников;

– творческие: предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна.

В образовательной практике выделяются следующие основные этапы работы над проектами:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта, план деятельности по достижению цели:

– к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю);

– в каких источниках можно найти информацию;

– какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

– с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта (практическая часть).

4. Публичное представление продукта проектной деятельности.

5. Подведение итогов, определение задач для новых проектов.

Как правило, темой проектов становится определенный раздел образовательной программы, ее определяют педагоги. Но если тема возникла по инициативе самих детей, что иногда случается, то это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.

Чаще всего проектная деятельность начинается с вопросов: «Что я уже знаю об этом?»; «Что хочу узнать?»; «Что надо для этого сделать?». Затем педагоги и дети намечают план, определяют продукт и вид презентации.

Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например, педагог А. И. Ромашкина в младшем дошкольном возрасте определяет их как:

– вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

– активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

– формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте это:

– формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

– развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

– формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

– развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

4. Выступление педагогов ДОО. Презентация детских проектов.

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Проект решения педагогического совета:

1. Для повышения качества образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов.

Ответственный:________________________. Сроки: _____________

2. Совершенствовать профессиональные умения педагогов по организации проектной деятельности.

Ответственный:________________________. Сроки: _____________

3. С целью активизации усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми по методу проектов организовать проектную деятельность.

Ответственный:________________________. Сроки: _____________

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО –
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель:провести системный анализ педагогической деятельности по социальному партнерству как интегральному показателю качества дошкольного образования.

Задачи: выявить и проанализировать эффективность взаимодействия, используемых форм и методов; изучить опыт организаций образования региона и разработать примерную программу взаимодействия ДОО и социального партнера; совершенствовать социальное партнерство по всем направлениям деятельности на уровне города, региона, федерации.

Особенности организации: проблемный.

Форма проведения: семинар, круглый стол.

Предварительная работа:

Подготовить выступления на педсовет и согласовать с заместителем заведующего по ВР.

1. Взаимодействие с социальными институтами на уровне города, области, федерации по разделу «Эстетическое воспитание и развитие».

2. Взаимодействие с социальными институтами (семья, общественные организации города).

3. Взаимодействие с социальными институтами по психологическому здоровью воспитанников и сопровождению.

Повестка заседания:

I. Деятельность педагогического коллектива за _______ годы по реализации программ взаимодействия с различными социальными институтами. (Заместитель заведующего по ВР.)

II. Выступления специалистов ДОО по взаимодействию с социальными институтами:

1. Анализ состояния раздела «Эстетическое воспитание и развитие». (Музыкальный руководитель ДОО.)

2. Анализ работы с родителями «Родители – наши социальные партнеры». (Воспитатель старшей группы.)

3. Анализ состояния психологического сопровождения и здоровья воспитанников. (Педагог-психолог.)

III. Принятие проекта решения педагогического совета.

Ход педагогического совета

I. Деятельность педагогического коллектива по реализации программ взаимодействия с различными социальными институтами. Аналитическая справка за ____________ годы. (Заместитель заведующего по ВР.)

II. Выступления специалистов ДОО.

1. Анализ состояния раздела «Эстетическое воспитание и развитие». (Музыкальный руководитель.)

Социальное партнерство – это цивилизованный вид общественных отношений в социально-трудовой сфере, которые характеризуют добровольность, взаимовыгодность, компромисс, взаимоподдержку, толерантность, взаимоответственность.

Социальное партнерство в ДОО имеет ряд характеристик, отражающих современные социальные реалии. Если раньше традиционное общение дошкольной организации с социумом отличалось значительной степенью директивности, присутствием внешнего давления, то сейчас такое партнерство характеризуется, прежде всего, добровольностью, паритетным характером отношений, балансом интересов.

Поэтому мы заинтересованы во взаимном сотрудничестве, так как это способствует развитию творческого потенциала дошкольников, самовыражению и раскрытию воспитанников.

Анализируя наше взаимодействие с социумом на городском и федеральном уровне (сотрудничество с ДК, школой искусств, ЦДО, печатными изданиями, журналами «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»), мы можем представить следующие формы взаимодействия:

· совместные мероприятия (концерт, подготовленный силами педагогов и учащихся школы искусств);

· конкурсы (выступления взрослого коллектива на конкурсе молодежной песни, участие в фестивале солдатской песни, где ежегодно принимают участие и дети, и взрослый коллектив ДОО);

· фестивали детского творчества;

· обмен опытом в печатных изданиях;

· стартовая площадка для одаренных детей, поступающих в дальнейшем в школы искусств на различные отделения.

В дальнейшем хотелось бы продолжить тесное сотрудничество и взаимодействие с вышеперечисленными структурами и наметить перспективу: составление совместных планов, договоров о проведении регулярных творческих мероприятий.

2. Анализ работы с родителями «Родители – наши социальные партнеры». (Воспитатель старшей группы.)

Переход к новым формам отношений между родителями и педагогами невозможен в рамках закрытого детского сада. Он должен стать открытой системой. В ДОО компенсирующего вида создать такие условия, чтобы у всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах и т. д. При этом пример открытости демонстрирует прежде всего педагог. «Открытость детского сада» – это вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. Важно отмечать и поощрять любое стремление членов семьи ребенка к сотрудничеству. При наличии достаточно активной, систематической, с индивидуальным подходом работы с родителями образовательный процесс станет намного эффективнее.

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят их ребенок, поиграть с ним и другими детьми. Это помогает глубже понять объективность многих трудностей в работе ДОО, принять участие в улучшении условий воспитания в группе.

Задачи работы детского сада с родителями предполагают:

· налаживание и установление взаимодействия с семьей;

· формирование открытости дошкольной образовательной организации;

· организацию педагогического просвещения, повышение педагогической культуры родителей;

· изучение и репродуцирование опыта семейного воспитания (условий жизни и воспитания в каждой семье);

· ознакомление родителей с жизнью и работой в дошкольной образовательной организации.

Для того чтобы решались эти задачи, соблюдаются следующие условия:

· доброжелательность и внимание к родителям;

· учет специфики каждой семьи;

· дифференцированный подход к родителям;

· целенаправленность, системность, плановость работы с семьями.

Исходя из специфики налаживание контактов в ДОО организуется следующим образом.

1. Первичные контакты между семьями и ДОО. Установление связи с семьями заблаговременно. Характер связей может быть следующим:

· приглашение в ДОО или родителей одних, или вместе с детьми;

· посещение педагогом семьи на дому;

· предоставление родителям письменной информации о работе ДОО;

· встреча с родителями с целью выяснения условий посещения для ребенка.

2. Дальнейшие контакты и связи между родителями и педагогами ДОО:

· ежедневный непосредственный контакт, когда родители приводят или забирают детей;

· неформальные беседы о детях («Можно ли поговорить о…») или запланированные встречи с родителями, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

· предоставление родителям письменного материала об их детях;

· предложения посетить врача, психолога, обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты;

· оформить доски объявлений для родителей;

· организовать «родительские дни» с целью показать, как занимается их ребенок, познакомить с работой ДОО.

3. Помощь родителей ДОО:

· в качестве организаторов и спонсоров;

· в разделении обязанностей при подготовке мероприятий, разработке содержания игротеки, спортивного уголка и т. д.;

· в сборе материалов для детских нужд;

· в организации совместных целевых прогулок, досуга, участии как героев на праздниках, утренниках.

4. Участие родителей в ежедневном посещении детьми ДОО:

· предложение родителю находиться в группе, пока ребенок не привыкнет к ДОО;

· приглашение остаться со своим (уже привыкшим) ребенком и присоединиться к занятиям, играм с детьми;

· оказание помощи при необходимости, например при проведении экскурсии.

5. Вклад родителей в развитие и обучение своего ребенка:

· родители работают вместе со своим ребенком в детском саду (это должно происходить в контексте понимания персоналом необходимости научить родителей взаимодействию с ребенком);

· родители продолжают дома работу по обучению детей, которую ведут педагоги.

6. Общественная деятельность для родителей:

· радушие во взаимоотношениях с родителями, установлении социальных контактов на разовой или постоянной основе;

· постоянная группа или клуб общения для родителей.

7. Помощь родителям:

· оказание помощи родителям в воспитании, в некоторых вопросах по уходу за ребенком или чуткому к нему отношению;

· накопление информации и практических советов;

· помощь в решении проблем, поисках выхода из кризисных ситуаций.

Термин «взаимодействие» детского сада и семьи предполагает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители выступают в позиции партнеров, а не учеников воспитателя.

Понимая значимость данной проблемы, коллектив нашего ДОО большое внимание уделяет разнообразным формам работы с семьями воспитанников, направленной на установление единства семейного и общественного воспитания.

В начале каждого учебного года проводится анализ типов семей наших воспитанников, в результате которого мы, получив полные данные о количественном составе детей, применяем различные методы изучения семьи:

· анкетирование;

· наблюдение за ребенком и его общением с родителями;

· беседы с родителями и детьми;

· обследование с помощью специальных методик.

Для установления единства воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семье необходимо, чтобы родители ясно представляли себе, что такое детский сад, как организована в нем жизнь детей, какие задачи решаются воспитателями, чем дети заняты в течение дня и т. д.

Мы используем различные формы сотрудничества педагогов детского сада с семьей в целях обогащения знаний и умений родителей.

Индивидуальные формы работы с родителями:

· индивидуальные консультации;

· беседы;

· приглашение отдельных представителей семей для изучения их опыта воспитания;

· памятки.

В работе используем такие стимулирующие формы, как:

· работа родительского комитета;

· родительские собрания;

· тренинги для педагогов по работе с семьями воспитанников;

· работа клубов «Крепыш», «Мудрый родитель»;

· проведение «Дней открытых дверей»;

· фестивалей детского творчества;

· совместное детско-взрослое проектирование;

· газета «Ай, болит»;

· конкурсы;

· выставки;

· ярмарки;

· общение посредством электронной почты;

· сайт;

· СМИ;

· работа библиотеки семейного чтения;

· консультационная служба;

· проект «Аллея выпускников».

В рамках всероссийского «Года семьи» планирование работы детского сада с семьями было скорректировано и дополнено новыми формами.

Об эффективности проводимой дошкольной организацией работы с родителями свидетельствуют:

· появление интереса у родителей к содержанию занятий-тренингов, встреч в клубе, о чем свидетельствуют не только их слова благодарности воспитателю, но и вопросы о том, когда состоится следующая встреча;

· возникновение дискуссий по инициативе самих родителей;

· ответы на вопросы родителей самими же родителями, приведение примеров из собственной жизни;

· увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся формирования личности ребенка, его внутреннего мира, отношений с окружающими; стремление родителей к индивидуальным контактам с воспитателем;

· размышления родителей о правильности используемых ими методов воспитания, искренность, откровенность в признании своих ошибок;

· повышение активности родителей при анализе педагогических ситуаций, решении задач и обсуждение дискуссионных вопросов, а также посещение самих мероприятий, проводимых в детском саду.

Комплекс форм и методов общения с семьей, проводимых ДОО, помогает установить контакт педагога с родителями, заинтересовать их вопросами воспитания, помочь им переосмыслить свои методы воспитания, грамотно их использовать, что в конечном итоге скажется на изменениях педагогического воздействия на ребенка в семье.

В перспективе планируется начать углубленную работу по правовому воспитанию в ДОО в трех направлениях: дети, педагоги и родители.

3. Анализ состояния психологического сопровождения и здоровья воспитанников. (Педагог-психолог.)

Взаимодействие с социальными институтами по психологическому здоровью воспитанников и сопровождению в ДОО строится таким образом, что все участники педагогического процесса способствуют созданию условий для благоприятного развития каждого ребенка. Согласованность специалистов помогает выявить отклонения в развитии ребенка и обеспечить индивидуальный подход.

Наша особая роль психолога как специалиста – определять и координировать процесс сопровождения детей в тесном контакте с другими социальными институтами для оказания им необходимой помощи. Вся деятельность строится с учетом современных подходов к диагностической, развивающей и коррекционной работе с часто болеющими детьми и детьми, требующими особого внимания.

В рамках взаимодействия ДОО заключен договор о совместной деятельности муниципальной дошкольной образовательной организации и медицинского центра в целях комплексного сопровождения детей-инвалидов.

Специализированная помощь осуществляется сетью профилированных центров и служб, организованных на местном уровне, таких как детская поликлиника, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних детей, а также на уровне субъекта Федерации по существующей потребности, для оказания диспетчерской помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей опорно-двигательного аппарата и детей-инвалидов.

На межведомственной основе организовано взаимодействие с методическим центром, центром повышения квалификации для получения научно-методической помощи в виде дистанционно-психологического просвещения, а также курсы по повышению квалификации. В рамках работы методического объединения разрабатываем и реализуем коррекционно-развивающие технологии с детьми.

Одним из показателей качества воспитательно-образовательного процесса является адаптация детей к обучению в школе, для чего необходимо взаимодействие детского сада с МОУ СОШ. Педагогический коллектив поддерживает связь с учителями школы согласно составленному договору. В перспективе планируем тесное сотрудничество с педагогом-психологом школы.

III. Принятие проекта решения педагогического совета.

Проект решения педагогического совета:

· Признать состояние работы по социальному партнерству удовлетворительным.

· Расширить границы и углубить содержание проблемы социального партнерства на ___________ годы.

· Ходатайствовать перед вышестоящими организациями (УО, Департамент здравоохранения) о возможности оставить медицинских работников в штате ДОО.

СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
СПОСОБНЫХ И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Задачи: показать педагогическому коллективу пути оптимизации творческого развития детей; стимулировать внедрение в педагогический процесс результатов научных исследований и передовой практики.

Форма проведения: устный журнал.

Предварительная работа:

· Провести тематическую проверку по теме педсовета согласно плану-заданию. Оформить справку по результатам.

· Воспитателю согласовать содержание выступления из опыта работы с заместителем заведующего по воспитательной работе с целью избежания повторов, ненужных рассуждений.

· Проверить выступления специалистов за 10 дней до заседания с целью возможной корректировки содержания.

· Согласовать выступления руководителей кружков и студий на предмет наличия конкретной аналитической информации и рекомендаций воспитателям и родителям по обсуждаемой проблеме.

План проведения педагогического совета:

I. Принятие проекта решения педагогического совета № ____ от _________. (Заведующий ДОО.)

II. Итоги тематической проверки по теме «Организация проектной деятельности в ДОО с дошкольниками, имеющими творческие способности» (проектная неделя). (Заместитель заведующего по ВР.)

III. Выступления специалистов ДОО:

1. Творчество ребенка с нарушениями речи, ее проявления. (Учитель-логопед.)

2. Развитие творческих способностей детей через организованную музыкальную деятельность. (Музыкальный руководитель.)

3. Способные дети от рождения или в процессе развития? (Педагог-психолог.)

IV. Влияние услуг дополнительного образования на развитие способностей детей. (Воспитатель по изобразительной деятельности, инструктор по физической культуре.)

V. Взаимодействие с социальными институтами на уровне города, области, федерации по разделу «Эстетическое воспитание и развитие».

VI. Решение педагогического совета.

Ход педагогического совета

I. Принятие проекта решения педагогического совета № ____ от ______________.

1. Признать итоги тематической проверки по теме «Организация проектной деятельности в дошкольной организации с дошкольниками, имеющими творческие способности» удовлетворительными.

1.1. Оформить в методическом кабинете проекты в письменном и электронном варианте с целью распространения опыта среди коллег дошкольной организации.

1.2. Проект «Угадай по слуху» музыкального руководителя (Ф. И. О.) предложить редакциям периодических изданий для печатания («Музыкальная палитра» или «Музыкальный руководитель»).

1.3. Одобрить проводимую работу воспитателями и специалистами по развитию творческих способностей в ДОО.

2. Провести неделю творчества по дополнительному образованию для предъявления результатов работы родителям воспитанников.

II. Итоги тематической проверки по теме «Оптимизация педагогического процесса с целью развития креативного потенциала детей старшего дошкольного возраста» (справка).

Составлена: зам. зав. по ВР. (Ф. И. О.)

Тематическая проверка проводилась с ____ по ____ 20 ___ г.

Предметом изучения являлась вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами, наклонностями и возможностями каждого ребенка, творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения.

Содержание контроля заключалось в изучении состояния воспитательно-образовательной работы с детьми по данной проблеме в художественно-эстетическом направлении и в системе дополнительного образования.

Цель контроля:

анализ и регулирование педагогической деятельности воспитателей и специалистов по формированию креативности дошкольников, результативность данной деятельности за 20 ____ – 20 ____ гг.

Использовались следующие методы контроля:

1. Наблюдение за деятельностью специалистов в течение дня.

2. Изучение документации специалистов.

3. Анализ продуктов детского творчества по направлениям: художественно-эстетическое (изобразительная деятельность, музыкальное воспитание, театрализованная деятельность).

4. Экспресс-диагностика: анкеты, рисуночные тесты. Цель – изучение готовности воспитателей и специалистов к развитию креативного потенциала воспитанников. (Проводят педагоги-психологи.)

Подведение итогов тематической проверки:

1. Анализ и самоанализ работы с воспитателями и специалистами по ходу тематической проверки.

Представление воспитателями и специалистами результатов деятельности с детьми за 20__ – 20__ годы в письменном виде (участие в конкурсах, смотрах, выставках, фестивалях, ток-шоу; деятельность детей в центрах развития, уголках изобретений, экспериментов, опытов, лабораториях; коллекционирование в группах, в семье).

2. Обобщение результатов экспресс-диагностики педагогами-психологами.

3. Оформление справки по итогам тематического контроля.

4. Освещение итогов тематического контроля на педагогическом совете.

Результаты тематического контроля показали удовлетворительное состояние и наличие накопленного положительного практического и методического опыта по данному направлению. В течение трех лет в дошкольной организации проводится углубленная работа по развитию художественно-эстетических способностей детей как в организованном обучении, так и в системе дополнительного образования. Проблема детской одаренности, проблема развития творческого мышления дошкольника с его неповторимостью, оригинальностью и уникальностью – важные вопросы нашей инновационной дошкольной организации. Прослеживается правильное понимание слов «творчество» как процесса, имеющего определенную специфику и приводящего к созданию нового, и «креативность» как потенциала, внутреннего ресурса и ребенка, и взрослого, и педагога в особенности.

В ходе тематической проверки отмечено, что в дошкольной организации созданы педагогические условия развития креативности старших дошкольников в процессе художественно-эстетической деятельности. Имеются музыкальный зал с необходимым оснащением и оборудованием, изостудия, в группах оформлены центры развития детей. Музыкальные руководители, воспитатель по изобразительной деятельности имеют специальное профессиональное образование, опыт работы свыше _____ лет, педагоги с первой квалификационной категорией ____, с высшей категорией ____.

В ДОО не проводятся специальные занятия по развитию креативного потенциала, а параллельно с реализацией комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой внедряются педагогические технологии художественно-эстетического цикла и познавательного развития. Организация гуманистического взаимодействия воспитателей и специалистов происходит без насилия над ребенком, исходя из потребностей, интересов, уровня физического и нервно-психического развития с учетом сферы профессиональных интересов взрослых.

Наблюдения на занятиях показали, что специалисты способствуют созданию творческих ситуаций в музыкальной, изобразительной деятельности, ставят перед детьми проблему самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. В старшем дошкольном возрасте развиваются детская самостоятельность и инициатива, у каждого ребенка воспитывается чувство собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности. В группах и помещениях создана атмосфера гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, дети растут общительными, добрыми, любознательными, стремятся к самостоятельности и творчеству. Вариативность использования образовательного материала позволяет развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка. Воспитателями и специалистами реализуются в течение учебного года проекты различного содержания. Взрослые с уважением относятся к результатам детского творчества, налицо творческая организация процесса воспитания и обучения детей.

Анализ документации специалистов эстетического направления показал, что педагоги ведут необходимую документацию, содержат ее в надлежащем порядке. Однако содержание самообразовательной работы не показало заинтересованность педагогов в достижении высоких результатов у воспитанников через участие в публичных мероприятиях, а также в участии каждого в инновационной деятельности дошкольной организации.

Рекомендации:

1. Педагогам-психологам на основе результатов, полученных в ходе тестирования, спланировать постоянно действующий семинар для педагогов по теме «Креативность дошкольника и методы ее развития» на 20___–20___ учебный год. Ответственные (Ф. И. О.) Провести педагогический совет по теме «Реализация принципа психологической комфортности как условие становления креативного потенциала личности ребенка и педагога».

Разместить на информационных стендах для родителей консультации по теме педсовета с учетом возраста детей.

Сроки: _________________

2. Заместителю заведующего по ВР (Ф. И. О.) отработать единую систему мониторинга креативности (анкетирование, тестирование, программы наблюдения, фиксация достижений воспитанников и т. д.) для всех участников педагогического процесса (администрации, воспитателей, специалистов, родителей, детей). Сроки: ______________________

3. Старшему воспитателю (Ф. И. О.) разработать рекомендации воспитателям и специалистам по взаимодействию с семьями воспитанников:

– тематика консультаций;

– семинары-практикумы;

– родительские клубы;

– интегрированные родительские собрания с отражением вопроса развития креативности;

– опросники родителей по коллекционированию и др.

4. Специалистам и воспитателям обратить внимание на представление достижений воспитанников на уровне ДОО, города, области, федерации. Считать престижным участие своих воспитанников в публичных выступлениях.

III. Выступления специалистов ДОО.

1. Творчество ребенка с нарушениями речи, ее проявления. (Учитель-логопед.)

Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее. (Поль Торренс.)

Цель любого мероприятия – пробудить интерес к новым подходам в работе с детьми, дать начало творческим поискам, развить креативный потенциал ребенка.

Дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, поскольку именно здесь закладываются основы будущей личности. Среди задач дошкольного воспитания – формирование у воспитанников инициативности и самостоятельности, являющихся составными компонентами креативности, созидательности личности.

Приоритетные задачи:

– обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

– развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

– формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;

– приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

– включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Сегодня высоко ценятся люди, обладающие творческим мышлением, креативными способностями. Достичь высокого уровня креативного мышления возможно при его развитии с раннего возраста, при этом огромная роль возлагается на педагога, способствующего формированию творческого потенциала личности.

Возникает вопрос: что же главнее – профессиональное мастерство или креативность педагога? Несомненно, профессиональное мастерство – это необходимое условие в воспитании ребенка, но не следует забывать о том, что все усилия педагога достигнут цели только тогда, когда дети примут его как личность, обладающую ярко выраженной индивидуальностью. Креативность самого педагога помогает адекватно воспринять ребенка, найти к каждому индивидуальный подход, поддержать развитие творческого потенциала дошкольника. Именно педагог создает атмосферу, которая может вдохновлять ребенка или разрушать его уверенность, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности.

Известно, что профессия педагога потенциально является творческой. Поскольку педагог находится в постоянном живом общении, ему ежедневно приходится сталкиваться с проблемными ситуациями, которые требуют творческого и нестандартного решения. Тем не менее, как показывает практика, далеко не все педагоги достаточно полно реализуют творческий потенциал своей профессии; воспитательно-образовательная работа зачастую превращается в воспроизведение заученных методов и приемов без учета индивидуальных способностей ребенка, и совершаются ошибки, которые иногда приходится корректировать всю жизнь.

Воспитатель – это образец для ребенка, тот, кому нужно следовать, подражать. Он должен воплощать очарование, излучать притягательную силу, окрылять, воодушевлять начинания и дела ребенка. Одобрение играет очень большую роль в стремлении ребенка познать окружающий мир.

Задача педагога – поставить перед ребенком проблемную ситуацию, удивить, огорошить, поставить его в тупик и в то же время сориентировать, направить на достижение поставленной цели, освободить, избавить от стереотипов мышления. Тогда, охваченные чувством, эмоциональным подъемом, и ребенок, и педагог придут к осознанному результату.

Практикум по развитию творчества

· Каждый день находи время и место, чтобы поразмышлять.

· Когда перед тобой возникает проблема, подожди немного; когда пройдет шок ее проявления, спокойно подумай.

· Уделяй внимание развитию навыка быстро сосредотачиваться при переходе к новому виду деятельности.

· Поощряй в себе чувство желания и недовольства, чтобы дерзать и добиваться, то есть действовать.

· В своей работе всегда ставь себе определенные цели, а затем разрабатывай график их достижения.

· Каждый день борись с шаблоном, рутиной, стереотипом: старайся сегодня действовать так, а завтра иначе, сегодня иди одной дорогой, а завтра – другой и обязательно путешествуй.

· Общайся с людьми других профессий.

· Записывай приходящие тебе в голову мысли и для этого всегда имей под рукой записную книжку (карточки).

· Находи способы оповещения других о твоих идеях (научные статьи, заметки в массовой, многотиражной печати, выступления на совещаниях и собраниях).

· Уважай авторитеты, стандарты, нормы, традиции, но бездумно не преклоняйся перед ними.

· Думай по-своему, иди своим путем, делай то дело, которое считаешь своим, и делай так, как считаешь нужным.

Факторы, способствующие развитию креативности ребенка и тормозящие его:

Способствующие факторы:

· Поощрение различных форм креативного продукта в семье и ДОО.

· Ориентация ребенка на креативное решение проблем.

· Отсутствие преград в отношении спонтанности и инициативы ребенка.

· Возможность манипуляций с предметами и мыслями.

· Обучение ребенка вниманию к сигналам окружающей среды.

· Воспитательные действия в направлении признания ребенком ценности креативных черт своей личности.

Тормозящие факторы:

· Ориентация на успех, когда ребенок боится дать неправильный ответ.

· Усиленная ориентация на мнение сверстников.

· Запрещение вопросов и ограничение инициативы.

· Строгое разграничение игровой и трудовой деятельностей.

· Представление о дивергентном мышлении как об отклонении от нормы.

Ребенку с нарушением речи необходима помощь со стороны педагога в развитии творческого потенциала в большей степени, чем обычно развивающемуся, так как у такого ребенка недостаточно развита мелкая моторика, он испытывает трудности в речевом высказывании, в общении со взрослыми, психологический дискомфорт и т. д. Поэтому педагогу, работающему с такими детьми, приходится постоянно искать какие-то необычные решения.

В логопедической группе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) педагоги постоянно включают в свои занятия и любые режимные моменты упражнения, игры и задания, направленные на развитие творческого потенциала ребенка. В процессе продуктивной творческой деятельности у ребенка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, коммуникативные навыки, эмпатия, способность принимать позицию другого человека, основы его будущей рефлексии.

Педагог, стремящийся к развитию креативности детей, должен прежде всего обеспечивать условия, благоприятные для творчества детей в группе, то есть облегчать и стимулировать появление вопросов, новых ракурсов, идей. Основной целью такого обучения является организация соответствующего окружения, способствующего формированию творческого отношения к окружающей действительности.

Творческие способности могут проявляться в различных видах деятельности. Часто многих родителей волнует вопрос: можно ли развить творческие способности, обучить креативности? Психологи отвечают: да. Это связано с тем, что дошкольный возраст является очень восприимчивым, пластичным, здесь проявляется такая психическая функция, как воображение. Другими словами, возраст от трех до семи лет наиболее благоприятен для развития креативности, которая делает процесс мышления увлекательным, помогает находить новые решения старых проблем.

Способов развития креативности множество, и в первую очередь у родителей. В пользу того, что именно мама и папа могут лучше организовать процесс творческого развития ребенка, говорят следующие факты:

– ребенок высоко ценит общение с родителями, которые являются для него авторитетами;

– родители хорошо знают своего ребенка и потому подбирают те возможности развития, которые понравятся малышу и будут ему интересны;

– творческая деятельность – один из самых продуктивных вариантов времяпрепровождения взрослого и ребенка;

– внимание мамы и папы целиком посвящено ребенку, тогда как воспитатель старается распределить его равномерно между всеми детьми в группе;

– эмоциональный контакт со значимым взрослым доставляет малышу особые впечатления радости совместного творчества;

– у ребенка формируется представление о родителе как о человеке, с которым интересно быть вместе;

– мама и папа выбирают, как правило, разные средства для развития ребенка, а потому творческий опыт малыша, который он получает в семье, умножается вдвое.

2. Развитие творческих способностей детей через организованную деятельность, развлечения и досуги. (Музыкальный руководитель.)

Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других. (Б. Асафьев.)

Творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, прогрессу, совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Нередко от родителей и даже от учителей-воспитателей можно услышать такие слова: «Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов – у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует – из него ведь все равно художник не получится! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку – ведь это не музыка, а чепуха какая-то получается!..» Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом; сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой… Нельзя смеяться над этими проявлениями детского творчества, каким бы смешным оно ни показалось. Это самая большая педагогическая ошибка, какую только можно совершить в данном случае. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и не сформировавшихся еще мыслей. Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, будет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.

Применение в своей работе творческой направленности позволило сформулировать цель работы: «Развивать творческий потенциал детей, побуждая их делать перенос умений и навыков в творческое восприятие музыкальной деятельности».

В данном поиске ставятся следующие задачи:

1. Воспитать ценностное отношение к творческим проявлениям.

2. Развивать способности различать оттенки настроений и выражать это в импровизационных исполнениях.

3. Развивать фантазии, творческую активность при создании воображаемой ситуации и наличии внутренней позиции, которая позволяет выстраивать отношения музыкальных образов.

4. Стимулировать детей к раскрепощенному общению, открытости в творческих импровизациях.

5. Побуждать родителей быть гидами на пути становления творческой личности.

Для решения поставленных задач необходимо изучить методическую литературу по данной проблеме:

1. Е. Юдина. Мой первый учебник по музыке и творчеству.

2. А. Зимина. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста.

3. Т. Доронова. Вместе с семьей.

4. Е. Юдина. Первые уроки музыки и творчества.

5. Н. Корчаловская. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников.

Вместе с тем важно оснастить педагогический процесс всеми необходимыми техническими средствами обучения (аудио-, видеоаппаратуры с набором кассет, дисков), иллюстративным материалом, пособиями для танцевальных импровизаций, разнообразными костюмами и атрибутами к ним.

В своей повседневной работе важно применять приемы, которые помогают развить творческое начало в каждом ребенке:

В первой младшей группе включать в занятия игры и игровые упражнения, направленные на импровизации: «Кошка и котята» М. Раухвергера, «Зайчик дразнит медвежонка» Д. Кабалевского, «Болезнь куклы» П. Чайковский, «Весело – грустно» Л. Бетховена и др., применяя при этом «метод одномоментности». Вначале детям дается словесный образ персонажа. (Например, зайки. Какой он? Веселый, шаловливый, пугливый, озорной, печальный.) Затем каждый ребенок изображает «своего» зайку, «своего» котенка.

Позднее разыгрываются сценки, в которых дети «переносятся» из одного времени года в другое. Летом можно вспомнить, чем малыши занимались зимой: играли в снежки, катались на санках, лепили снеговика, любовались снежинками и т. д. Вначале все этюды проводятся без музыки, чтобы ребенок сам нашел образное движение. Затем включается знакомая музыка («Зимнее утро», «Декабрь», «Январь» П. Чайковского), и дети играют, придумывая сюжет. Предлагается детям перенестись в весенний лес, где они изображают птиц, любуются воображаемыми цветами, греются на солнечных проталинках. Прислушиваются к «пению ручейка», прячутся от «дождя» («Дождик» А. Лядова, «Дождик» Г. Свиридова).

Во второй младшей группе уже можно включать в репертуар «Слушание» такие образные произведения, как «Игра в лошадки» П. Чайковского, «Котик заболел», «Котик выздоровел». После прослушивания произведения «Игра в лошадки» П. Чайковского у детей всегда появляется желание «поскакать». Провести беседу: что нужно сделать для того, чтобы лошадке захотелось играть. Внося игрушку, каждый желающий ребенок (а это, как правило, все) может продемонстрировать, как он «кормит» лошадку, «гладит, жалеет», затем играет с ней, а также может пригласить друга «прокатиться».

Работая с детьми младшего возраста, необходимо добавлять в работу по развитию творческого потенциала метод «контрастности» или контрастных сопоставлений, который позволяет заинтересовать детей, активизирует проявление эмоций, отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения. Данный метод применяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. В младшем возрасте контрастные сопоставления наиболее отчетливы.

Например: в младшем возрасте после прослушивания «Котик заболел» дети предлагают способы вылечить котенка, а воспитатель мягко «подводит» малыша к тому, что «доброе слово и котенку приятно». А после прослушивания пьесы «Котик выздоровел» мы все превращаемся в забавных котят, и детское воображение подсказывает новую игровую ситуацию – пластический этюд. И пусть в таком возрасте фантазия детей не очень богата и главную роль исполняют взрослые, но музыкальные впечатления у дошколят остаются надолго, и они неустанно предлагают свои варианты: что помогло котенку поправиться.

В средней группе проводится более углубленная работа по восприятию музыки, расширяется круг музыкальных образов с опорой на уже известные методы «контрастности и одномоментности»: «Колдун» Г. Свиридова, «Плакса», «Злюка», «Резвушка» Д. Кабалевского, «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая греза» П. Чайковского.

Вначале самостоятельные проявления дошкольников могут быть робкими, многие пытаются повторять действия других детей. Приходится направлять их поиск, помогать словесно, не навязывая своих движений. Постепенно дети вживаются в образ, их поиск становился более осмысленным, движения – выразительными. Малыши сами поощряют появление новых неожиданных движений, испытывают радость открытий. Педагогу важно поддержать их творческие фантазии, какими бы наивными и смешными они ни казались, ведь так легко разрушить веру ребенка в себя.

В старшем дошкольном возрасте продолжается обучение инсценированию, начатое в средней группе. И здесь используются такие яркие произведения, как «Слон», «Осел», «Лебедь», «Кенгуру», «Аквариум» К. Сен-Санса. И пусть они явно контрастны по содержанию, зато сколько нового можно узнать в музыке: «Как разговаривает каждое животное? О чем? Какие инструменты могут украсить музыку? Как они двигаются?»

Здесь помогает метод подмастерья, когда педагог принимает позицию сотрудничества. Ставка делается на игру «Ожившая музыка», когда услышанное вместе с детьми воплощается в сценических этюдах, имитационных играх, упражнениях. Дети уже хорошо чувствуют характер сложных образов, прекрасно действуют с воображаемыми и настоящими предметами (шарами, лентами, цветами, гирляндами и т. д.), самостоятельно создают свои танцевальные композиции в соответствии с жанром, формой музыкального произведения. Образ персонажей, придуманный детьми, становится красочнее и конкретнее, характер – разнообразнее, а использование элементов пантомимы и театрализации вносит в занятия моменты занимательности и способствует осмыслению музыкального образа.

Дети проявляют свои артистические возможности, которые затем поддерживаются коллективной творческой деятельностью.

Творчество детей базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение. Так, прослушанное произведение рождает в нем сложный сплав объективного содержания музыки и субъективного ее восприятия. К творчеству композитора и творчеству исполнителя присоединяется творчество слушателя!

На занятиях можно применять прием пластического интонирования. Пластическое интонирование – это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и выражающее ее образ. Оно связано со всеми видами исполнительского искусства – движения музыканта подчас «договаривают» тайный смысл музыки, который слышит только этот музыкант. Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно (от «переизбытка» чувств), но, зная неразрывность музыкальной и пластической выразительности, воспитатель побуждает детей воспринимать музыку не только слухом, но и с помощью музыкально-ритмического движения. Движения могут быть различными – от гибкого нисходящего движения руки до имитации игры на музыкальных инструментах в характере музыки («Веселый музыкант» А. Филиппенко).

Однако не все дети одинаково «открыты» и хотят участвовать в творческом процессе. Поскольку в последнее время у некоторых наблюдаются неврологические заболевания, неврозоподобные состояния, нарушения сна и аппетита, быстрая утомляемость и повышенная раздражительность (по данным российских исследователей в области психологии), важно включать в занятия элементы игротерапии. Для выражения чувств детям предлагается принять участие в игровых разминках, где они могут изобразить каждый «свою» мышку, краба, паучка.

Для робких детей используется речевое музицирование. Это целый раздел в творческом воспитании, однако достаточно привести лишь некоторые примеры. Есть дети (приблизительно 2 %), которые не проявляют себя в вокальном исполнении, танцах, но ритмический слух у них явно преобладает над музыкальностью, и нужно им дать возможность себя проявить. Речевые упражнения здесь очень важны, ведь ритм, заключенный в словах, фразах, ощущается детьми естественно и извлекается без всякого труда.

Интересную мысль о природе такой игры высказал музыковед М. Харлап: «Между речью и музыкой есть стадия лепета – ритмической игры со звуком. Эта ритмическая игра является предпосылкой образования музыки». Для старших дошкольников к речевому музицированию предлагается еще и песенное, например с вокальным исполнением.

Музыкальный руководитель.Что ты хочешь, кошечка?

Дети (с разной интонацией). Молочка немножечко, погулять немножечко, сметанки мне бы с ложечку.

Эти упражнения применяются в вокальном кружке, а на занятиях проводятся игры «Знакомство», где дети пропевают свои имена с разными интонациями.

Приобщая детей к музыке через инструментальное музицирование, содействуя их творчеству, педагог чувствует и уверен, что ребенок действует так, как ему подсказывает его музыкальная интуиция; а музыкальный руководитель помогает выбрать музыкальный инструмент, соответствующий стилю и музыкальному образу произведения, найти прием исполнения.

Примером использования этого на занятиях может служить песенка «Барабанщик» (средний возраст). Детское творчество начинается с «обследования» звуковых возможностей инструментов, которые им предлагаются. Сначала дети вспоминают (знакомство состоялось раньше), как нужно бережно брать в руки инструмент и «исполнять» на нем свое настроение (инструментальная импровизация). И вот итог – педагог играет на фортепиано, дети исполняют песню, а желающий ребенок помогает аккомпанировать своим маленьким оркестром.

Творить – жить дважды. (А. Камю.) Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых занятия. На творческий поиск, импровизацию всегда побуждают сами ребята, разнообразие индивидуальностей есть в каждой группе.

Праздники и развлечения доставляют детям огромное удовольствие. Они также являются большим пластом для развития креативности, творческих возможностей дошкольников.

Развлечения и досуги включают в себя разнообразные игровые действия, где дети могут творчески проявить себя в различных театральных номерах, в роли какого-нибудь персонажа; в каких-либо играх, конкурсах, оригинальных заданиях на праздниках, побуждающих выполнять и придумывать простейшие танцевальные движения, петь, импровизировать на детских музыкальных инструментах. Все это дает возможность обогатить опыт детей, который создает основы его будущей творческой деятельности.

Главная причина разного отношения к музыке не в задатках ребенка, а в качестве самого процесса музыкального развития и воспитания человека, в котором не последнюю роль играют сами родители.

Многие (в том числе и родители) считают, что наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесленником. Приходится иногда слышать более чем странное мнение, будто существуют профессии «творческие» и профессии «нетворческие». Величайшее заблуждение! И заблуждение это на практике приводит часто к тому, что человек, занимающийся якобы нетворческой работой, считает себя вправе не творчески относиться к своему труду. Нет такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало.

В систематической работе по развитию у детей творческих способностей важна помощь родителей. Чтобы родители не отстранялись в воспитании детей, а были союзниками и помощниками в общем деле, на родительских собраниях необходимо рассказывать о целях и достижениях детей. Приглашать родителей в «союзники» через групповые консультации: «Устроим праздник вместе», «Подальше от медвежьих лап», «Развитие музыкального слуха дошкольников» и т. д., где надо учить родителей быть творческим партнером и вдохновителем в играх, формируя в детях творческие, музыкальные способности. Просвещать родителей через СМИ, как развить музыкальное начало, прислушиваясь к окружающему миру: «Познавайте мир с ребенком через музыку», «Родители – гиды в развитии творческой личности своего ребенка». Совместные участия в праздниках, развлечениях позволят раскрыть не только музыкальные способности детей, но и родителей, сделать их единомышленниками в вопросах музыкального воспитания.

Анализируя результаты, которые отслеживаются на диагностическом уровне, можно сделать вывод:

– дети учатся раскрывать прекрасный мир музыки, активно вслушиваясь в окружающую среду, различают оттенки настроений и выражают их в импровизационных исполнениях;

– знания и умения, полученные в процессе музыкальной деятельности, направленные на развитие творческих, импровизационных умений детей, используются в выступлениях (на утренниках, фестивалях, в праздниках);

– у детей формируется способность передачи музыки через движения, пластику, развивается двигательная свобода, координация (примерно 68,2 %);

– коммуникативность, чувство партнерства помогают дошколятам в дальнейшей жизни (для поступления в школу искусств);

– в познании творческого развития своего ребенка родители участвуют в музыкальных номерах, домашних заданиях (Новый год, совместные досуги).

Вместе в тем перечисленные выше результаты не предел. Продолжая поэтапно решать поставленные задачи, необходимо определить перспективную цель: инициировать активность родителей по вопросам развития творческих начал дошкольников, добиваясь самостоятельных решений в музыкальных примерах и формируя детское воображение, мышление, сопереживание, способность созерцания через яркие музыкальные впечатления.

Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, ребенок внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок.

3. Способные дети от рождения или в процессе развития? (Педагог-психолог.)

Многое, если не почти все, что в нас есть сегодня, было заложено в наши первые семь лет. (П. Вайнцвайг.)

Развитие творческого мышления ребенка обычно рассматривается в педагогическом и психологическом аспектах. Однако творчество – это принцип работы всех функций в организме, начиная от биохимического уровня до психологического. Творчество – обязательное и универсальное условие формирования здорового ребенка. К сожалению, бытует ошибочное мнение о том, что логическое мышление нужно развивать, а творческое – должно развиваться само. Между тем не случайно, что сама природа человека, строение его мозга предусмотрели теснейшую анатомическую связь центров творчества, центров адаптации, центров вегетативной, эндокринной и иммунной регуляции.

Исследователи неизменно отмечают, что умственно одаренные дети отличаются крепким здоровьем, хорошим физическим развитием. У них повышенный потенциал «умственной энергии», сильная, подвижная и, как правило, уравновешенная нервная система» (Ч. Спирмен, А. Ф. Лазурский). Подобные показатели высшей нервной деятельности обеспечивают умственные действия одаренного ребенка высокими формально-динамическими качествами – повышенной скоростью при необычайной для детского возраста высокой регулированности. Это, в свою очередь, способствует высокому темпу продвижения в усвоении разнообразной информации. Подвижность и гибкость нервно-психических процессов, равно как и опережающий темп общего психического развития, служат предпосылкой общей умственной одаренности.

Однако задатки, помимо всего прочего, выступают и как некая данность, определяющая пределы настоящих и будущих достижений ребенка в умственном развитии. В сжатом виде эта идея представлена в модели «диапазона» В. Н. Дружинина, в которой интеллект ограничивает верхний уровень достижений в любой деятельности, но не детерминирует его результат.

С ростом общего интеллекта растет и диапазон. Эта модель позволяет интерпретировать тот факт, что его успешность одаренных людей определяется не уровнем их интеллекта, а силой мотивации и активностью.

Данная концепция не отрицает существенной роли природных задатков, но в генезисе умственной одаренности решающее значение придает социальной среде. Наиболее широко в русле данной концепции представлены взгляды отечественных психологов. Здесь задатки понимаются как природные предпосылки способностей, реализуемые посредством социальных механизмов, важнейшую роль среди которых играют обучение и воспитание. Соответственно, способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, обусловливающие успешность выполнения деятельности. Именно соотношением роли задатков, способностей и культурно-воспитательной среды определяется широта концептуальных взглядов на проблему одаренности.

Исследователи считают, что исходные природные различия между людьми заключаются не в готовых способностях, а в задатках. Задатки очень многозначны и могут развиваться в различных направлениях. Они лишь предпосылка развития способностей, между задатками и способностями очень длинная дистанция – весь путь развития личности. Большое значение придается деятельности, благодаря которой природные задатки могут превратиться в способности. Ученые полагают, что концепция социальной обусловленности различий в уровне психического развития между людьми единственно практически плодотворна, ибо только в ней можно найти опору для создания условий расцвета личности.

Ребенок с богатыми интеллектуальными задатками может родиться в любой семье, в том числе и в той, родители которой не обладают, предположим, полноценным здоровьем или высоким культурным уровнем. А вот то, в какой мере задатки будут реализованы, какого уровня способности будут сформированы на их базе, уже зависит от культурно-педагогических факторов.

Среди факторов культурно-воспитательной среды особо подчеркивается роль родителей: «Родители – важнейший элемент в системе воспитания одаренности у детей. Однако сила у родителей не столько в том, что они дают ребенку еще до рождения (гены), сколько в том, что они способны ему дать после рождения».

Мы видим, что при всех различиях в существующих взглядах неоспоримым является следующее положение: биологические задатки составляют обязательное условие развития одаренности, однако столь же необходима благоприятная культурно-воспитательная среда. Для развития креативности важна нерегламентированная среда с демократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.

Сенситивный период развития креативности приходится на возраст с 3 до 5 лет. Именно в это время ребенок максимально сенситивен к развитию творческих способностей через подражание. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослыми, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку. В ходе личностного становления огромную роль играет профессиональный образец – педагог, на которого ориентируется ребенок. Важным аспектом в работе с дошкольниками является создание психолого-педагогических условий в образовательном пространстве для полноценного развития способных детей.

Несколько советов для педагогов в работе с детьми:

1. Учите детей действовать самостоятельно, независимо, избегайте прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

– прослеживать связь между предметами, событиями и явлениями;

– формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

– анализировать и синтезировать, классифицировать и обобщать информацию.

IV. Влияние услуг дополнительного образования на развитие способностей воспитанников ДОО. (Специалист по изобразительной деятельности, специалист по физическому воспитанию.)

В рамках дополнительного образования в ДОО ведется кружок по ритмической гимнастике. Занимаются с детьми старших групп. В состав входят дети «группы риска» по состоянию здоровья. Привлекая эмоциональностью и созвучием современным танцам, ритмическая гимнастика позволяет исключить монотонность в выполнении движений, способствует развитию физических и эстетических качеств, укреплению здоровья. Ритмическая гимнастика в этом отношении уникальна. Здесь и темп, и интенсивность движений, и работа всех мышц. В процессе занятий ритмической гимнастикой повышается работоспособность организма, а современная ритмическая музыка и танцевальные движения создают положительные эмоции. Круг задач ритмической гимнастики значительно широк – от оздоровления и улучшения физической подготовленности до выработки культуры движений и навыков координации, воспитания музыкальности и чувства ритма. Составленные комплексы ритмической гимнастики сохраняют и улучшают здоровье, развивают двигательные способности – силу, гибкость, ловкость, координацию, помогают красиво двигаться, приобрести уверенность в себе, снимают нервное напряжение, дают положительные эмоции.

Занятия ритмической гимнастикой закладывают основу при подготовке к различным фестивалям, показательным выступлениям, многие дети проявляют желание участвовать в соревнованиях, становятся гармонично развитой личностью.

V. Взаимодействие с социальными институтами на уровне города, области, федерации по разделу «Эстетическое воспитание и развитие». (Специалист по изобразительной деятельности.)

Взаимодействие с социальными институтами по разделу «Эстетическое воспитание и развитие» осуществляется через построенное взаимодействие с культурными образовательными учреждениями города:

· школой искусств;

· картинной галереей;

· городскими методическими объединениями.

Эффективно реализуется план работы, согласно составленному договору со школой искусств проводятся такие мероприятия, как городской фестиваль «Мой город».

Принимали участие в выставке детских рисунков. Целями и задачами конкурса были:

· содействие развитию и пропаганде изобразительного искусства;

· выявление и поддержка юных дарований.

Участники конкурса были награждены сертификатами и открытками «Куклы народов мира».

Принимали участие в городской выставке «Я юный художник» с целью отбора детей с ярко выраженными способностями к художественному творчеству. За участие в выставке получили дипломы участники и руководитель занятий по изобразительной деятельности.

Участвовали в смотре-конкурсе детского рисунка на тему «Реализация интересов в области воспитания культуры пожарной безопасности детей и подростков».

Результатом данного взаимодействия станет развитие творческих способностей детей и заинтересованность педагогов и родителей в выявлении юных дарований.

Перспектива на следующий год:

· заключение договора с картинной галереей в организации выездных мини-выставок и посещений выставок детьми ДОО;

· заключение договора с библиотекой семейного чтения.

VI. Решение педагогического совета.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

Цель: активизация педагогов в вопросах взаимодействия с семьей.

Задачи: выявить проблемы, препятствующие плодотворному взаимодействию педагогов с родителями; формировать умение дифференцированно подходить к организации работы с родителями; обозначить направления работы педагогов с семьями воспитанников.

Форма проведения: деловая игра.

Предварительная работа:

1. Педагогический диктант (Приложение 1).

2. Оформление подборки нормативных документов по работе с семьей.

3. Анкетирование родителей (Приложение 2).

4. Предварительная подготовка вопросов к теоретической части «Деловой игры».

5. Карточки с заданиями для игрового упражнения «Определи логическую последовательность».

Повестка заседания:

I. Вступительное слово «Актуальность вопросов взаимодействия педагогов с семьями воспитанников». (Заведующий ДОО.)

II. Сообщение «Основные направления взаимодействия с семьей». Анализ анкетирования родителей. (Старший воспитатель.)

III. Деловая игра.

1. Теоретическая часть (Приложение 3).

2. Практическая часть (анализ педагогического диктанта).

3. Игровое упражнение «Современная семья – какая она?».

4. Решение педагогических ситуаций.

5. Игровое упражнение «Определи логическую последовательность».

6. Подведение итогов старшим воспитателем.

IV. Проект решения педагогического совета.

Ход педагогического совета

I. Вступительное слово «Актуальность вопросов взаимодействия педагогов с семьями воспитанников».

«Дошкольное детство» – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».

Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в ДОО, так и в семье.

Педагог в ДОО должен работать таким образом, чтобы родитель смог:

· преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;

· достичь понимания того, что нельзя ребенка сравнивать с другими детьми;

· узнать сильные и слабые стороны развития ребенка и учитывать их;

· быть эмоциональной поддержкой ребенку.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведется спор: что важнее в становлении личности – семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и др.

Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте.

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольной организации в работе с семьей. Каждая дошкольная образовательная организация не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольной организации – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

Еще Н. К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечения их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет… на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, как считала Крупская, родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

II. Сообщение «Основные направления взаимодействия с семьей». Анализ анкетирования родителей.

Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.

2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя из этих направлений и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

Для определения перспектив развития организации, содержания работы и форм организации проводятся анкетирование родителей, опросы.

В частности, родителям была предложена анкета, анализ которой дал следующие результаты.

Отношение родителей к источникам информации (откуда они берут ее):

· 60 % родителей основываются на своей интуиции;

· 26 % пользуются педагогической литературой и литературой по психологии;

· 14 % берут информацию у воспитателей.

Малым доверием пользуются консультации педагога (это объясняется тем, что психолог работает в детском саду первый месяц), советы других родителей, друзей.

От детского сада родители хотели бы получить:

· 66 % – максимально полную информацию от ребенка;

· 20 % – советы по общению с ребенком;

· 14 % – советы психолога.

Мало заинтересованы родители в том, чтобы участвовать в самодеятельности детского сада, а ведь это дало бы возможность большего общения с родителями других детей.

Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей:

· 45 % – ребенок плохо ест;

· 32 % – не слушает родителей;

· 23 % – родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.

Но за помощью к педагогам детского сада обращаются только 35 % родителей.

65 % – не обращаются, потому что:

· 33 % считают, что справятся сами;

· 17 % не придают особого значения этим трудностям;

· 15 % считают это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.

Безусловно, решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдет само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа.

Вот мы и плавно перешли ко второму направлению взаимодействия с семьей: это просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Давайте сейчас вместе с вами попробуем определить, с какими нормативными документами необходимо знакомить родителей, чтобы повысить их правовую культуру.

При ООН создан детский фонд – ЮНИСЭФ, который стал впервые осуществлять защиту прав ребенка. Этим фондом был создан ряд документов.

III. Деловая игра.

Цели: формирование умения дифференцированно подходить к организации работы с родителями; поиск оптимальных путей разрешения конфликтов, новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

Форма проведения: две рабочие группы, одна экспертная группа.

Ход игры:

1. Теоретическая часть.

Вопросы для первой группы:

1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?

2. Перечислите формы работы с родителями.

3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?

4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

1. Какие основные задачи стоят перед дошкольной организацией по работе с родителями?

2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.

3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как «День открытых дверей», открытое занятие, выпуск газеты? Что это дает педагогам и родителям?

4. В каком случае плохое поведение ребенка обсуждается:

· в его присутствии;

· без него;

· в присутствии всех членов семьи?

2. Практическая часть (анализ педагогического диктанта).

Если мы обратимся к вашим педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75 % педагогов считают: чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала, необходимо как можно чаще «включать родителей» в деятельность дошкольной организации, то есть чтобы они принимали активное участие в работе ДОО. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).

Поэтому работу с родителями мы разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОО.

Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в первом и втором блоке, и отметить их.

Блоки

Задачи

Формы

Педагогическое просвещение родителей

Повышение педагогической грамотности родителей

Лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации, наглядная агитация

Включение родителей в деятельность ДОО

Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДОО

Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, совместные мероприятия

3. Игровое упражнение «Современная семья – какая она?».

Цель: проведение среза представлений педагогического персонала о современной семье, анализ идеальной установки на семью воспитанников и реальные условия.

Ход проведения

Каждая группа получает набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.

Экспертной группе необходимо изобразить семью, идеальную в их представлении.

Через 20–25 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своем представлении семьи.

(Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчеркивая ценное и уникальное видение современной семьи в каждой микрогруппе.)

4. Решение педагогических ситуаций.

Цель: провсти игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто адресованную воспитателю группы записку с просьбой матери не закаливать ее ребенка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?

2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребенка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнете беседу?

3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?

4. Днем к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. «Вечером попросите родителей перенести песок», – предложила заведующий педагогам. Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

5. Игровое упражнение «Определи логическую последовательность».

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения

Каждая группа получает карточку, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течение регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

Содержание текста на карточках

Для первой группы.

1. Определяется тематика, выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а также с учетом данных о семьях воспитанников.

2. Выбираются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, музработник, медработник и др.

3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.

4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.

5. Обеспечиваются заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.

6. Выясняется мнение родителей о пользе проведенной встречи в устном опросе, путем анкетирования и др.

Для второй группы.

1. Трансляция родителям положительного образа ребенка.

Цель: установление доверительных отношений с родителями.

2. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье.

Цель: ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка, формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребенка.

Цель: предоставление возможности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству.

4. Совместное исследование и формирование личности ребенка.

Цель: воспитание доверия между родителями и педагогами.

6. Подведение итогов.

«Ребенок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые».

Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; обязательно вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

IV. Проект решения педагогического совета.

РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
в сохранении ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

I. Основная часть.

1. Аналитическое обоснование темы педагогического совета.

Актуальность темы.

В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

· в существующей научно-методической литературе практически не ставится вопрос о планировании физической нагрузки и ее направленности в течение учебного года. А ведь именно оптимальная физическая нагрузка должна учитывать определенную динамику состояния организма и достижение определенного уровня физической подготовленности. Следовательно, при рациональном распределении нагрузки можно прогнозировать общее состояние детского организма в течение всего учебного года и наиболее эффективно решать одну из главных задач физического воспитания – оздоровительную;

· острая необходимость в разработке и пропаганде здорового образа жизни.

Своевременность темы.

Необходимость преодоления этих проблем отмечена в Приказе Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ от 31.05.2002 г. № 176/2017 «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации». Необходимость реализации нормативно-правовых документов подтверждает своевременность темы педагогического совета.

Современность темы.

Реализация вышеуказанных документов и актуальность темы педагогического совета подтверждают современность темы.

Перспективность темы.

Перспективность темы педагогического совета доказывает ее прямая связь:

· с миссией детского сада, нацеленной на создание условий для воспитания у дошкольников желания совершенствоваться средствами физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в ОО, поддерживать в себе стремление к здоровому образу жизни, осознавать личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих через воспитание устойчивого неприятия факторов, отрицательно влияющих на здоровье;

· с перспективной программой развития детского сада на ближайшие 3 года, предполагающей реализацию идей оздоровления, сохранения и накопления психофизического здоровья дошкольников;

· с задачей, решаемой педагогическим коллективом в текущем учебном году – «Способствовать укреплению физического и психического здоровья детей посредством прогнозирования и активизации оздоровительной и профилактической работы с часто болеющими детьми и коррекционной работы с дошкольниками на физкультурных занятиях».

В ходе подготовки и проведения педсовета могут быть найдены пути решения данной проблемы:

· рассматриваемая проблема координируется с вопросами реализации государственной политики в области сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и основополагающими задачами воспитания и образования детей;

· имеется необходимость в обсуждении, выработке и утверждении последовательных действий в данном направлении;

· решение, принятое в результате обсуждения проблемы, будет обязательным для исполнения всеми членами коллектива.

2. Ведущие функции педагогического совета.

Информационно-аналитическая. В ходе подготовки и проведения педагогического совета будут проанализированы мнения родителей и педагогов о сотрудничестве по укреплению здоровья дошкольников, обнаружатся возможные причины трудностей взаимодействия.

Диагностическая. Будет выявлено состояние работы, проводимой в дошкольной организации по сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

Планово-прогностическая. Необходимо разработать систему работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности, план сотрудничества родителей с детским садом по укреплению и сохранению здоровья дошкольников.

Методическая. Педагоги получат конкретные методические рекомендации по работе с родителями, направленной на пропаганду здорового образа жизни; по взаимодействию с родителями, чьи дети имеют нарушения осанки и плоскостопие.

3. Цели педагогического совета.

1. Проанализировать состояние физкультурно-оздоровительной работы в ДОО с дошкольниками с целью выявления:

– удовлетворенности родителей работой детского сада по укреплению здоровья дошкольников;

– готовности воспитателей к взаимодействию с семьей по вопросам укрепления здоровья дошкольников и пропаганде здорового образа жизни;

– совпадения мнений педагогов и родителей по вопросу эффективности физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в ДОО.

2. Разработать систему мер, способствующих активизации работы педагогического коллектива по данному направлению.

4. Основные вопросы, выносимые на обсуждение на педагогическом совете:

1. Поиск эффективных мероприятий по укреплению здоровья дошкольников (экспресс-опрос педагогов ДОО).

2. Система закаливания детей дошкольного возраста в условиях ДОО (выступление заведующего по результатам тематической проверки).

3. Анализ проведенного анкетирования родителей (сравнительный анализ анкет – выступление ст. воспитателя).

4. Анализ овладения детьми основными видами движений (основное внимание обратить на детей с нарушением осанки и плоскостопием) (выступление инструктора по физической культуре).

5. Диалог «Здоровье – это психофизическая гармония».

6. «Домашнее задание»: презентация пособий и атрибутов для профилактики и коррекции плоскостопия у детей дошкольного возраста.

7. Обсуждение и утверждение решений педагогического совета.

8. Награждение победителей презентации.

9. Рефлексия.

5. Обоснование формы проведения педагогического совета.

Форма проведения педагогического совета – смешанная:

1-я часть – выступления с докладами;

2-я часть – презентация пособий и атрибутов для профилактики и коррекции плоскостопия, экспресс-опрос воспитателей, диалог «Здоровье – это психофизическая гармония».

Данная форма позволяет выполнить проект решения и создать условия:

· для активного участия в педсовете всех членов коллектива;

· для совершенствования профессиональных знаний по вопросам пропаганды здорового образа жизни и укрепления здоровья подрастающего поколения;

· для поиска наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями по вопросам сохранения и укрепления здоровья дошкольников;

· для развития умения общаться и вырабатывать единое мнение в группе.

II. Организационная часть.

Система подготовки к педагогическому совету

Содержание работы

Сроки

Ответственный

1. Создать творческую группу по подготовке педсовета.

2. Параллельное анкетирование по проблеме родителей и воспитателей (Приложение 1).

3. Составление библиографии.

4. Составление технологической карты педсовета (Приложение 2).

5. Определение места проведения педсовета.

6. Оформление информационного стенда «Готовимся к педсовету».

7. Теоретическая консультация «Принципы организации оздоровительно-развивающей работы с ослабленными детьми (Приложение 3)

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Октябрь

Ст. воспитатель

Ст. воспитатель,

психолог

Ст. воспитатель

Заведующий

Ст. воспитатель

Инструктор ФИЗО

1. Изготовление пособий и атрибутов для профилактики и коррекции плоскостопия у дошкольников.

2. Консультация «Формы оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками» (Приложение 4).

3. Разработка схем для тематического контроля (Приложение 5)

Сентябрь–

октябрь

Сентябрь

Октябрь

Воспитатели групп

Инструктор ФИЗО

Творческая группа

1. Тематический контроль «Система закаливания детей в условиях ДОО» (Приложение 6).

2. Презентация пособий и атрибутов для профилактики и коррекции плоскостопия у дошкольников.

3. Открытый просмотр прогулок в средней и старшей группах

Октябрь

Ноябрь

Заведующий,

ст. воспитатель

Воспитатели групп

Воспитатели ср.
и ст. групп

1. Анализ воспитателями своей работы.

2. Тестовый опрос воспитателей.

3. Совещание при заведующем по итогам тематического контроля.

4. Подготовка проекта решения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Психолог

Ст. воспитатель

Заведующий

Творческая группа

III. Разработка проекта решения.

Постановляющая часть.

1. Создать творческую группу для разработки рекомендаций по работе с родителями (о пропаганде здорового образа жизни).

Срок: декабрь.

Ответственный: заведующий.

2. Создать действующую библиотеку для родителей по пропаганде здорового образа жизни.

Срок: январь.

Ответственный: заведующий.

3. Разработать план активизации сотрудничества родителей с детским садом по вопросам укрепления и сохранения здоровья дошкольников.

Срок: до 15 декабря.

Ответственные: старший воспитатель, заведующий.

4. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов, обучения их различным оздоровительным методикам провести серию консультаций, семинаров, тренингов.

Срок: январь.

Ответственные: старший воспитатель, инструктор ФИЗО.

5. Разработать сценарии встреч, консультаций, наглядно-текстовую информацию для родителей по вопросам контроля за физическим развитием детей, укрепления здоровья дошкольников.

Срок: январь.

Ответственные: инструктор ФИЗО, старшая медсестра, врач.

6. Разработать систему контроля за состоянием физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, за распределением физической нагрузки в течение всего учебного года.

Срок: декабрь.

Ответственные: заведующий, старший воспитатель.

Управленческие выводы
по повышению эффективности деловых совещаний

Необходимы:

· полная, точная картина реального состояния дел в ДОО по вопросу совещания;

· ясная, конкретная цель совещания;

· делегирование полномочий при подготовке и проведении совещания;

· точное определение задач для каждого педагога;

· коллективное участие всех педагогов в выработке и принятии решений совещания;

· личное стимулирование педагогов;

· конкретные ответственные и сроки по исполнению решений совещания;

· различные виды контроля за исполнением решений совещания.

Литература

1. Алиев, М. Н. Физическое воспитание дошкольников с ослабленным здоровьем / М. Н. Алиев. – Ашхабад, 1984.

2. Антипкин, Ю. Г. Массаж и физкультура для детей с различными заболеваниями и нарушениями развития / Ю. Г. Антипкин. – Киев, 1993.

3. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать / Е. Н. Вавилова. – М., 1993.

4. Васильева, И. В. Сам себе целитель / И. В. Васильева. – Новосибирск, 1992.

5. Динейка, К. В. Десять уроков психофизической тренировки / К. В. Динейка. – М., 1997.

6. Егоров, Б. Б. Система эффективного закаливания / Б. Б. Егоров, Ю. Ф. Змановский // Начальная школа : плюс-минус. – 2000. – № 7.

7. Ефименко, Н. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Н. Ефименко. – М., 1999.

8. Змановский, Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю. Ф. Змановский. – М., 1989.

9. Змановский, Ю. Ф. С аттестатом здоровья / Ю. Ф. Змановский, Ю. Е. Лукоянов. – М. : Педагогика, 1981.

10. Игры – обучение, тренинг, досуг / под ред. В. В. Петрусинского. – М., 1994.

11. Карманова, Л. В. Пути повышения эффективности подвижных игр / Л. В. Карманова // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 11.

12. Кудрявцев, В. Т. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблемы и стратегия развития / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 1997–1999 гг.

13. Кудрявцев, В. Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В. Т. Кудрявцев // Начальная школа : плюс-минус. – 2000. – № 7.

14. Кудрявцев, В. Т. Физическая культура и развитие здоровья дошкольников / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 2.

15. Нестерюк, Т. Гимнастика маленьких волшебников / Т. Нестерюк, А. Шкода. – М., 1993.

16. Рунова, М. А. Помогите ребенку укрепить здоровье! / М. А. Рунова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 9.

17. Спирина, В. П. Закаливание детей / В. П. Спирина. – М., 1998.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:
ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Цели педагогического совета.

1. Провести системный анализ педагогической деятельности по созданию предметно-развивающей среды для речевого развития детей.

2. Определить пути совершенствования работы коллектива в данном направлении.

План проведения педсовета.

1. Вступительное слово заведующего по теме педсовета.

2. Итоги выполнения решения предыдущего педсовета (старший воспитатель).

3. Разминка (участвуют все педагоги). (Приложение 1.)

4. Экспресс-опрос «Развитие речи» (участвуют все педагоги). (Приложение 2.)

5. Анализ планирования образовательной работы по речевому развитию детей (старший воспитатель). (Приложение 3.)

6. Анализ создания в группах условий для речевого развития детей (учитель-логопед). (Приложение 4.)

7. Результаты диагностики детей по речевому развитию (старший воспитатель).

8. Кроссворд «Развитие речи» (участвуют все педагоги). (Приложение 5.)

9. Аукцион методических находок (по одному педагогу от каждой группы, специалисты). (Приложение 6.)

10. Обмен опытом. (Приложение 7.)

11. Деловая игра «Мозговой штурм» (участвуют все педагоги). (Приложение 8.)

12. Обсуждение проекта решения педсовета.

Предварительная работа.

· Консультации:

1. Организация проведения занятий по развитию речи в разных возрастных группах. (Приложение 11.)

2. Грамматически правильная речь педагога. (Приложение 12.)

· Теоретический семинар для педагогов.

Тема: Технология речевого развития.

· Открытые просмотры занятий.

· Анализ планирования занятий по речевому развитию детей.

· Анализ развивающей среды по развитию речи.

· Изготовление дидактических игрушек по речевому развитию детей.

· Диагностика речевого развития детей.

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА

Констатирующая часть.

В примерной образовательной программе дошкольного образования «Детство» особое внимание уделяется линии познания, задача которой – способствовать развитию познавательной активности, умственных способностей и речи детей.

Успешное решение этих задач возможно только при создании необходимых условий для речевого развития, а также при взаимодействии всех участников образовательного процесса. Однако существует ряд факторов, которые мешают качественной работе по развитию связной речи детей нашей организации:

– недостаточное оснащение групп дидактическим материалом для развития связной речи детей;

– недостаточная компетентность педагогов в планировании и методике проведения занятий по обучению дошкольников связной речи;

– отсутствие преемственности в работе между узкими специалистами ДОО и воспитателями;

– нежелание родителей активно включаться в процесс развития и воспитания собственных детей;

– неумение педагогов сделать из родителей союзников и активных помощников в деле воспитания и развития собственных детей.

Постановляющая часть.

1. Использовать создание на занятиях и в свободное время проблемных ситуаций, побуждающих детей к активизации мыслительной деятельности, познанию окружающего мира.

Срок: постоянно.

Ответственные: педагоги ДОО.

2. Для развития познавательно-речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т. п.

Срок: по мере необходимости.

Ответственные: педагоги ДОО.

3. Воспитателям всех групп пересмотреть и переработать конспекты занятий по речевому развитию детей с практической помощью учителей-логопедов.

Срок: _______ .

Ответственные: воспитатели групп.

4. Пополнить группы методическим и дидактическим материалами по речевому развитию детей.

Срок: _______ .

Ответственные: воспитатели групп.

5. Пополнить методический кабинет словарями разной направленности.

Срок: _______ .

Ответственный: старший воспитатель.

6. Для повышения профессиональной компетентности педагогов подготовить и провести серию консультаций и семинаров по работе с детьми и речевому развитию педагогов.

Срок: _______ .

Ответственные: старший воспитатель, учителя-логопеды.

7. В родительских уголках групп разместить страничку логопеда.

Срок: _______ .

Ответственные: воспитатели, учителя-логопеды.

8. Разработать схему взаимодействия участников образовательного процесса для повышения качества работы по развитию связной речи детей.

Срок: _______ .

Ответственные: старший воспитатель.

9. Педагогам ДОО усилить самоконтроль за собственной речью и контроль за речью детей.

Срок: постоянно.

Ответственные: педагоги ДОО.

10. Организовать проведение литературных вечеров о писателях и поэтах.

Срок: _______ .

Ответственные: старший воспитатель, учителя-логопеды, музыкальные руководители.

11. Провести повторный тематический контроль по реализации данного стандарта.

Срок: _______ .

Ответственные: старший воспитатель, учителя-логопеды.

Управленческие выводы
по повышению эффективности деловых совещаний

Необходимо:

– привлечение всех педагогов к работе педагогического совета;

– полное и точное информирование по анализу вопросов совещания;

– конкретизация цели совещания;

– точное определение задач для каждого педагога;

– личное стимулирование педагогов, основанное на результатах участия в образовательном процессе;

– реализация контроля за подготовкой к педагогическому совету;

– коллективное участие педагогов в выработке и принятии решений совещаний;

– конкретизация сроков и ответственных по исполнению решений совещаний;

– осуществление эффективного контроля за исполнением решения педсовета.

Обоснование формы проведения педсовета

Форма проведения педсовета: смешанная.

1-я часть – традиционная – вступительное слово заведующего, итоги выполнения предыдущего педсовета, анализ контроля, диагностики детей.

2-я часть – интерактивная – деловые игры.

Данная форма педсовета предполагает решение задач:

– создание у педагогов мотивации в решении данной проблемы через представление результатов тематической проверки, анкетирования педагогов и родителей и опроса детей;

– усовершенствование теоретического уровня профессиональной компетентности и повышение практического уровня профессиональной компетентности воспитателей за счет участия в деловых играх и педагогическом пробеге;

– активное участие в подготовке и в работе педсовета всех членов педагогического коллектива;

– развитие у педагогов умения общаться и вырабатывать единое мнение в работающей группе.

Литература

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи / А. Г. Арушанова. – М. : Мозаика-Синтез, 1999.

2. Белая, К. Ю. Педсоветы в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка и проведение / К. Ю. Белая. – М. : ТЦ «Сфера», 2004.

3. Гербова, В. Занятия по развитию речи / В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 12.

4. Гербова, В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картин / В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 8.

5. Голицына, Н. С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами / Н. С. Голицына. – М. : Скрипторий, 2003, 2007.

6. Гризик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи / Т. Гризик // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 6.

7. Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателей детского сада / под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1979.

8. Развитие речи и творчества дошкольников : игры, упражнения, конспекты занятий / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Сфера, 2002.

9. Скоролупова, О. А. Тематический контроль в ДОУ / О. А. Скоролупова. – М. : Скрипторий, 2003, 2006.

10. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева ; под ред. Ф. А. Сохина. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 1981.

11. Ушакова, О. Развивайте речь дошкольника / О. Ушакова, Л. Щадрина // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 2.

12. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Сфера, 2004.

Развитие творческих способностей детей
через театрализованную деятельность

Цели: повышение компетентности педагогов в вопросах развития творческого потенциала воспитанников посредством детской театрализованной деятельности; реализация образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Форма проведения: устный журнал.

План педагогического совета:

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Приветственное слово заведующей ДОО.

3. Выступления по темам:

3.1. «Психолого-педагогическое значение театрализованной деятельности» (выступление педагога-психолога).

3.2. «Использование средств театрализованной деятельности с детьми» (выступление старшего воспитателя).

4. Музыкально-театрализованная сказка «Теремок» (экспромт-постановка детей и педагогов ДОО).

5. Справка по итогам тематической проверки «Организация театрализованной деятельности с детьми в условиях ДОО».

6. Педагогическая мастерская. Решение педагогических задач (проводит педагог-психолог).

7. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Ход педагогического совета

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Приветственное слово заведующей ДОО.

– Театрализованная деятельность – это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на «их территории». Вступая в мир игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И слова, сказанные немецким психологом Карлом Гроссом, являются в связи с этим актуальными: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли».

Основатель Московского кукольного театра С. В. Образцов однажды высказал мысль о том, что каждому ребенку свойственно стремление к актерству. А мы знаем, что знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром несложно.

В условиях перехода на ФГОС ДО один из основных принципов дошкольного образования отражен в Стандарте:

«Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка»1.

Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности.

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОО, мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по ФГОС ДО. Далее послушаем выступления.

3. Выступления по темам:

3.1. «Психолого-педагогическое значение театрализованной деятельности» (выступление педагога-психолога).

– Значение театрализованной деятельности для развития творческого воображения дошкольников заключается в том, что эта деятельность позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание создать новый образ, сделать это самостоятельно. Спецификой детского художественного творчества является то, что ребенок активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих – новое в себе.

Известно, что театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память. Особенностью театрализованных игр называют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка предопределена текстом произведения.

Настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей: текст произведения для детей – только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т. д.2

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее.

Тем не менее этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Педагогической основой организации процесса театральной деятельности в дошкольных образовательных организациях является особенность восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того чтобы это восприятие было полным, детей стоит знакомить с различными видами театрализованной деятельности. Все театральные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К первой группе – режиссерским играм – в детском саду можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый не является действующим лицом, он создает сцену, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами. Пантомимика ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация, выразительность, дикция.

Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий.

У детей в среднем и старшем дошкольном возрасте режиссерские игры претерпевают изменения разного характера. Прежде всего, меняется содержание. У детей 4–5 лет содержание режиссерских игр разнообразнее, чем у малышей. В них находят отражение знакомые сказки, мультфильмы, а вот события личной жизни используются реже. Дети легко соединяют в одной игре знания и сведения, полученные из разных источников. Появляются новые персонажи (герои мультфильмов, возрастает их число, более отчетливо выделяются главные и второстепенные действующие лица). У детей 6–7 лет содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества. Дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного.

Вторая группа – игры-драматизации, которые основаны на собственных действиях исполнения роли. При этом могут быть использованы куклы бибабо, шапочки-маски. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это, пожалуй, самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ.

Игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважения к товарищу, взаимовыручки.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, а не в какой-либо другой деятельности быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает театрализованная игра (особенно педагогически направленные игры) для становления самодеятельных форм поведения; у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

3.2. «Использование средств театрализованной деятельности с детьми» (выступление старшего воспитателя).

– В современном обществе повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а на способность детей чувствовать, думать и творить мало обращается внимания. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность ребенка во вторичную ценность.

Кроме того, в последнее время дети увлечены компьютерами и другими новомодными игрушками, которыми родители стараются заменить сверстников, ограждая ребенка от неприятностей, от «дурного влияния», также этим взрослые стараются заполнить отсутствие детского сообщества, помощи и участия взрослых в развитии ребенка, без этого невозможно полноценное психическое и социально-эмоциональное развитие личности.

Получая колоссальный объем информации, дети, к огромному сожалению, не получают возможности эмоционально разрядиться, пофантазировать, выплеснуть заложенный от природы в них творческий потенциал. По мнению педагогов и психологов, самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Решение этих проблем – театрализованная деятельность. Ученый-психолог Б. М. Теплов сказал, что «театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…». Значение театрализованной деятельности в развитии ребенка трудно переоценить, поскольку театральное искусство занимает особое положение среди других видов искусств по возможности непосредственного эмоционального воздействия на человека.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать – помогает это осуществить театральная деятельность. Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания в детском саду. Театральная деятельность позволяет ребенку приобретать жизненный опыт, формировать опыт социальных навыков поведения, благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, особенно речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и воспитания детей; она является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к духовным ценностям, выполняет психотерапевтическую функцию.

Анализ методической литературы и опыта работы показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В результате были найдены интересные методические приемы:

· самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами;

· предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок;

· предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое.

Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе по приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).

Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка.

В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т. д.).

Через театрализованную игру педагог знакомит детей с театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол и зверей, пантомима).

От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры.

Театрализованная игра – один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

– в процессе театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

– развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

– происходит развитие различных анализаторов;

– активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

– совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений.

– развивается эмоционально-волевая сфера;

– происходит коррекция поведения;

– развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

– стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

– участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

4. Музыкально-театрализованная сказка «Теремок» (постанов-ка-экспромт детей и педагогов ДОО).

Участники: воспитанники подготовительной группы и педагоги, присутствующие на педагогическом совете (дети изображают действия героев, а педагоги читают за них текст).

В зал приглашаются дети подготовительной группы.

Детям загадывают загадки, тому, кто отгадал, выдают маску зверька – героя сказки.

Загадки:

1. Скромный серенький воришка

Прошмыгнул почти неслышно,

Утащил он хлеба корку,

Затаился снова в норке.

Держит ушки на макушке,

Очень умная зверюшка. (Мышка.)

2. Летом в болоте вы ее найдете.

Зеленая квакушка, кто это? (Лягушка.)

3. Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки.

Живо отгадай-ка, кто же это? (Зайка.)

4. Посмотрите, по дорожке ходят маленькие ножки.

На голове гребешок. Кто же это? (Петушок.)

5. Хитрая плутовка, рыжая головка,

Хвост пушистый – краса! Как зовут ее? (Лиса.)

6. Зимой спит, летом ульи ворошит. (Медведь.)

Ведущий (старший воспитатель). Молодцы, детки! Все загадки отгадали, вот сколько героев нашей сказки получилось.

Предлагает детям выбрать себе в помощь взрослого из числа присутствующих педагогов.

Звучит волшебная, сказочная музыка «В гостях у сказки».

Ведущий. Детки, тише, не шумите,

Нашу сказку не спугните.

Здесь бывают чудеса...

Сказка спряталась пока!

Сказка, сказка, приходи

и героев оживи!

Где ты, сказка, покажись

И ребятам отзовись!

Сказку дети очень ждали!

Сказку дети в гости звали?

Сказка здесь уже, друзья.

Сказка вновь пришла сюда!

А как называется она?

Дети (хором). «Теремок»!

Ведущий. Промчалось лето красное,

Настали дни ненастные.

Нет, сыровато под дождем,

А вот сухой отличный дом.

(На сцене стоят стульчики и написано «Теремок».)

Он маловат, но неплохой.

А главное – стоит пустой.

Ему хозяин нужен... (оглядывается).

Тсс… кто идет по лужам?

к теремку подходит Мышка. Ребенок изображает зверька, а педагог читает за него текст.

Мышка. Ой, смотрите: теремок!

Есть и дверь, есть и замок.

Я вся промокла под дождем,

А на полянке чудный дом.

Ну что за терем-теремок?

(Обходит теремок кругом.)

Ты и не низок, не высок.

Сгодится мне для дома он.

Он светлый, в нем полно окон.

Никто здесь, видно, не живет.

Хозяйкой стану в нем я. Вот!

Ведущий. Ох, Мышка, как тебе везет!

Хозяйка в теремок идет,

Все уберет, затопит печку,

В нем будет жить да поживать,

В тепле всю зиму зимовать.

Мышка. О теремочке я мечтала,

Себя хозяйкой представляла.

Как буду печку я топить

Да пироги себе лепить.

Сейчас я в доме приберу,

В кастрюльке тесто замешу.

Появляется Лягушка, она замечает теремок и направляется к нему.

Лягушка. Ой, смотрите: теремок.

Он не низок, не высок.

В терем я хочу вселиться,

Песни петь и веселиться.

В печку положу дрова,

Отогреюсь до утра.

Дверь, откройся! Ква-ква-ква!

(Дергает за дверь и трясется от холода.)

Мышка. Кто там?

Лягушка. Да это я, Лягушка!

Мышка. Чего пришла, подружка?

Лягушка. Прошу тебя, ты потеснись

И теремочком поделись.

Мышка. Подружка, я, конечно, рада,

Ведь места для тебя немного надо.

Скорей зайди, затопим печку,

Помоем окна и крылечко!

Лягушка. Нам, Мышка, будет веселей вдвоем.

Как хорошо иметь свой дом!

Мышка. Как сразу стало все легко и ясно,

Мы зиму проведем прекрасно!

Лягушка и Мышка танцуют под веселую музыку польки.

Ведущий. Подружки-хозяйки за уборку взялись,

Все перемыли, везде убрались.

Терем сияет кругом чистотой,

Манит зверюшек своей красотой.

Выбегает Зайка.

Заяц. Я боюсь мороз и стужу.

Теплый дом зайчонку нужен.

Ой, какой красивый дом!

А мне хватит места в нем?

Ведущий. Стучи, Зайчишка, не робей,

Втроем вам будет веселей!

Заяц стучится робко, Мышка и Лягушка выходят на крылечко.

Лягушка. Ой, посмотрите: здесь косой!

Мышка. А что ты грустный-то такой?

Заяц. Привет вам, Мышка и Лягушка!

Привет, хозяюшки-подружки.

Какой у вас красивый дом,

Не будет ли мне места в нем?

Я очень сильный, я герой,

Могу вам помогать зимой:

Колоть дрова и печь топить,

Могу и по воду ходить.

Лягушка. Подружка, нам помощник нужен.

Мышка. Скорей впускай. А то остынет ужин.

Лягушка. Зайчишка, заходи скорее в дом.

Мышка. Жить будет веселей втроем!

Заяц, Мышка, Лягушка дружно танцуют под веселую мелодию.

Ведущий. Бегут в заботах день за днем,

Друзья теперь живут втроем –

Лягушка, Заяц, Мышка,

В печи пекут пироги да пышки.

Уютно в теремке, тепло.

Втроем им весело, светло.

Мороз им больше не грозит –

В печи огонь всегда горит.

Появляется Петушок.

Петушок. Брожу по лесу день-деньской,

Смотрю на всё с большой тоской.

Как я на холоде продрог,

Друзей я завести не смог.

Кукареку, друзья мои,

Как нелегко вас обрести!

Ведущий. Эй, Петя, Петя, погоди!

Ты терем видишь впереди?

Скорей в избушку постучи,

Погреться пустят на печи.

Живут там добрые друзья,

Они к себе возьмут тебя,

Накормят пирогами,

Будут тебе друзьями!

Петушок. Смотрите: это теремок!

Пусть он не низок, не высок,

Но пахнет пирогами,

Здесь встречусь я с друзьями.

Петушок подходит к терему и стучится в окошко.

Мышка. Кто стучится к нам в окно!

Лягушка. Не открывай – уже темно!

Заяц. Не открывай дверь, Мышка.

Мышка. Ты осторожный слишком.

Заяц. Вдруг на пороге злющий волк

Зубами щелк да щелк?

Ты, прежде чем откроешь дверь,

Спроси, какой стоит там зверь.

Петушок. Я зверь домашний, добрый, свой.

Я на крылечко к вам взлечу

И громко всем вам прокричу:

– Ку-ку-ре-ку! Ку-ку-ре-ку!

Заяц. Сейчас я отопру замок,

Там добрый Петя-петушок!

Все выбегают на крылечко.

Лягушка. Ты, Петя, перестань тужить

И оставайся с нами жить.

Мы будем вчетвером дружить!

Ведущий. Живут теперь все вчетвером,

Веселья, счастья полон дом!

Ведь каждый вечер у окошка

Петух играет на гармошке,

Танцует Мышка и Лягушка,

А Зайка хлопает подружкам.

Появляется Лиса.

Лиса. Я, красавица, Лисица!

Моя шубка серебрится.

Очень холодно в лесу,

Кто бы пожалел лису?!

Глянь, избушка, чудо дом,

Поселиться надо в нем.

Жить в тепле и веселиться

И с зверями подружиться. (Стучится в дверь.)

Мышка (подходит к двери).

Кто стучится в нашу дверь?

Лягушка. Не спеши, узнай, проверь,

Не распахивай ты дверь.

Лиса Это я – Лиса, сестрица,

Пришла с вами подружиться.

Очень холодно в лесу,

Ну, впустите же лису.

Лягушка (впускает Лисичку).

Ты, Лисичка, заходи

И у печки отдохни.

У нас дружная семья,

Будешь ты для нас родня.

Заяц. Эй, Лягушка, поскорей

Самоварчик подогрей.

Петушок, неси варенье,

Будет чудо угощенье.

Ведущий. Теперь живут все впятером,

Делами, смехом полон дом!

Зима стоит уж у порога,

Осталось ждать совсем немного!

(Прислушивается, глядит в лес.)

Ну, неспокойно вдруг в лесу,

Зима уже ведь на носу.

Медведь в берлоге не уснул

И на полянку заглянул.

Появляется Медведь.

Медведь. Это что за теремок?

В окнах свет, идет дымок.

Я тоже жить в таком хочу,

Сейчас как громко закричу!

В окно лапищей постучу!

Впустите, а то всех поколочу!

Медведь стучится, испуганные звери умолкают.

Мышка. Ой, как страшно-то, друзья,

Скорее прячьтесь все сюда!

Петушок. Я очень смелый петушок,

Одену шпоры и расправлю хохолок.

Сидите тихо, а я выйду на порог.

(Выходит к Медведю.)

Здорово, Миша, как дела?

Что привело тебя сюда?

Ты не шуми, в избе друзья.

Тебе пугать не дам их я.

Медведь. Друзья, я с вами жить хочу!

Впустите, я ведь не шучу!

Выходит Заяц.

Заяц. Прости, но я не промолчу,

Тебя, мой друг, я огорчу,

Ты выглядишь богато

(показывает, что Медведь большой),

Нам в доме будет тесновато.

Выходят Мышка и Лягушка.

Мышка. Ты поломаешь домик нам.

Лягушка. И негде будет жить друзьям.

Петушок. Твой дом – берлога, там живи,

И басом здесь ты не реви.

Заяц. Мы все оденемся теплей,

Тебя проводим поскорей.

Медведь. В берлоге скучно одному,

Вот потому я и реву.

Мышка. Тебе мы песенку споем,

Еловых веток соберем.

Лягушка. Застелем мягкую постель –

И не страшна тебе метель.

Петушок. Проспишь всю зиму до тепла,

И нам не нанесешь вреда.

Заяц. Как только к нам весна придет,

Все дружно встанем в хоровод,

Ведь звери все в лесу – друзья,

Лесные братья – ты и я!

Дети водят веселый хоровод под музыку.

5. Справка по итогам тематической проверки «Организация театрализованной деятельности с детьми в условиях ДОО» (аналити-ческую справку зачитывает старший воспитатель).

6. Педагогическая мастерская. Решение педагогических задач (проводит педагог-психолог).

Ситуация 1.

В календарном плане воспитательницы каждый день запланирована новая сюжетно-ролевая игра. При этом воспитательница добивается, чтобы дети играли только в те игры, которые наметила она.

– Каковы ваши суждения о такой плановости в проведении игр?

Ситуация 2.

Педагог предлагает детям поиграть в настольный театр. Происходит обсуждение выбора сказки. Дети высказывают желание поставить сказку «Колобок». Однако выясняется, что в настольном театре нет всех героев к этой сказке. Тогда дети, разобрав имеющиеся плоскостные фигурки, предлагают новый вариант сказки «Колобок».

– Ваша реакция в этой ситуации? Какая помощь педагога необходима детям в сложившейся игровой ситуации? Какие выводы может сделать педагог об уровне развития театрализованной деятельности детей?

Ситуация 3.

Мишу (6 лет) обвиняли в несобранности, рассеянности, в неспособности сосредоточиться на чем-либо.

Однажды Миша был в кукольном театре. Он с восторгом, не отрываясь ни на миг, глядел на знакомых и любимых персонажей. Придя домой, он со всеми делился впечатлениями и высказывал пожелание сделать кукольный театр дома. В этом ему помогли мама и старшая сестра Катя. Решено было показать Мише, что, прежде чем приняться за исполнение сложного и незнакомого дела, надо все хорошо продумать. «В кукольном театре, – сказала мама, – прежде чем показать представление публике, устраивают заседание, обсуждают, спорят, намечают программу, проверяют, всё ли хорошо получается. Вот так и мы сделаем». Все втроем сели за стол, стали планировать, обсуждать. Наметили место, где будут показывать представление, куда посадят зрителей, кого позовут, кого привлекут на помощь.

Во всех этих делах Миша принимал самое деятельное участие и вел себя исключительно дисциплинированно. Спектакль был назначен на воскресенье. Миша усердно и аккуратно исполнял все задания и на протяжении всей длительной подготовки не проявлял никакой рассеянности, неустойчивости, наоборот, был серьезным, внимательным, добросовестным помощником, а потом и хорошим исполнителем роли. Постановка имела большой успех, которым Миша заслуженно гордился.

– Объясните резкие перемены в поведении Миши.

– В чем педагогическая ценность организации и проведения игры в кукольный театр?

7. итоги педагогического совета. Принятие решения.

Проект решения педсовета:

1. Продолжать работу по театрально-игровой деятельности детей.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

2. Одобрить положительный опыт работы по организации театрализованной деятельности с детьми воспитателей

________________________________________________________

3. Рекомендовать педагогам ДОО положительный опыт оформления театральных центров в следующих группах:

________________________________________________________

4. Разработать информационный материал для родителей по театрально-игровой деятельности детей.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

5. Пополнить наглядно-информационные центры консультативными материалом согласно возрастным требованиям и специфике театральной деятельности.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

6. Ввести в алгоритм календарного планирования проведение театрализованных игр, этюдов.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

7. Продолжать повышать уровень самообразования по изучению методических изданий по проблеме организации и проведению театрально-игровой деятельности.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

8. Разработать перспективное планирование по театрализованной деятельности на ________________учебный год.

Сроки исполнения: _____________________

Ответственные: ___________________________________________

Развитие личности ребенка
в свете гендерного воспитания

Цель: обогащение педагогического опыта методами и приемами гендерного подхода к воспитанию детей.

Задачи: обобщить теоретические знания педагогов о процессе формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек; повысить компетентность в вопросах полоролевого развития детей, в его содержании, методах и приемах.

Форма проведения: круглый стол.

Предварительная работа:

1. Подготовить объявление с темой и сроками проведения педагогического совета.

2. Подготовить листы с вопросами теста.

План проведения:

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Приветствие детей и вступительное слово заведующей ДОО.

3. Выступления по темам:

3.1. «Развитие личности ребенка в свете гендерного воспитания» (выступление старшего воспитателя).

3.2. «Организация предметно-игровой среды в группе ДОО на основе гендерного подхода» (выступление педагога).

3.3. «“Мальчики и девочки, какие мы разные” – взгляд на гендерные отличия со стороны психологии» (выступление педагога-психолога).

4. Тест «Мальчики и девочки».

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Ход педагогического совета

1. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета.

2. Приветствие детей и вступительное слово заведующей ДОО.

– Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с тем, чтобы посвятить время изучению весьма актуальной проблемы современной науки – и психологии, и педагогики – вопросу гендерного воспитания и обучения в условиях образовательного процесса, организуемого в нашей дошкольной образовательной организации.

Под веселую детскую музыку в зал входят воспитатель и дети (2 девочки и 2 мальчика), они одеты в костюмы, которые символизируют их пол (платья девочек украшены цветами, конфетами, бантиками, бабочками, а костюмы мальчиков – болтиками, гаечками, колесиками и т. д.). Они приветствуют присутствующих. Воспитатель просит их сказать, чем отличаются друг от друга девочки и мальчики. Дети отвечают.

Воспитатель (читает стихотворение).

Из чего сделаны мальчики и девочки?

Из чего только сделаны мальчики?

Из колючек, ракушек

И зеленых лягушек,

Вот из этого сделаны мальчики.

Из чего только сделаны девочки?

Из конфет и пирожных,

Из сластей всевозможных,

Вот из этого сделаны девочки.

С. Маршак

Воспитатель. Ребята, давайте поиграем в игру «Угадай слово, которое стоит в конце строчки».

· Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только... (девочки).

· Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у... (мальчиков).

· Болтали час без передышки в цветастых платьицах... (девочки).

· При всех помериться силенкой, конечно, любят лишь... (мальчики).

· Боятся темноты, трусишки, все как один они... (девочки).

Дети читают стихи «Из чего же сделаны наши мальчишки» Я. Хелемского.

1-я девочка.

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши мальчишки?

Из веснушек и хлопушек,

Из линеек и батареек

Сделаны наши мальчишки,

Сделаны наши мальчишки!

1-й мальчик.

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши девчонки?

Из цветочков и звоночков,

Из тетрадок и переглядок

Сделаны наши девчонки!

2-я девочка.

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши мальчишки?

Из пружинок и картинок,

Из стекляшек и промокашек

Сделаны наши мальчишки!

2-й мальчик.

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши девчонки?

Из платочков и клубочков,

Из загадок и мармеладок

Сделаны наши девчонки!

Все (хором).

Вот из чего, вот из чего,

Вот из чего!

Воспитатель уводит детей в группу.

3. Выступления по темам:

3.1. «Развитие личности ребенка в свете гендерного воспитания» (выступление старшего воспитателя).

– Современные педагоги и психологи уверены, что правильное полоролевое воспитание обеспечит успешное формирование личности ребенка. Ученые провели ряд исследований, в результате которых доказали, что мужчины и женщины не всегда адекватно воспринимают собственную гендерную принадлежность. Только правильное полоролевое воспитание ребенка является фактором, способствующим развитию индивидуальных психологических и социокультурных особенностей, характерных для его пола. Начинать гендерное воспитание детей дошкольного возраста лучше всего не раннее 4 лет. В этот период малыш уже правильно воспринимает свой пол и осознает ключевые различия между девочками и мальчиками.

Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются в изучении взаимоотношений между ними, их взаимопонимания.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что нельзя ориентироваться только на биологический пол, и предложили ввести междисциплинарный термин «гендер» (от англ. gender – род; пол), который обозначает социальный пол. Гендерное воспитание рассматривается как психофизиологическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные стороны, гормональные и морфологические различия остаются на «втором» плане. Таким образом, такое понятие, как «пол», остается в стороне, и можно рассматривать вопросы воспитания мальчиков и девочек как явление, образованное в результате взаимодействия природных задатков, социализации и с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Такого подхода в воспитании требует современное общество, где женщина не может играть роль только мягкой и нежной хранительницы домашнего очага, а вынуждена проявлять инициативу. Принимать важные и ответственные решения, зарабатывать средства к существованию для всей семьи, занимать государственные посты. В свою очередь некоторые мужчины утрачивают способность играть правильную роль в обществе и в браке, где из «добытчиков» они превращаются в «потребителей», воспитание детей полностью переложили на женщин. В то же время мужчина в глазах современниц должен быть не только сильным и мужественным, но и терпимым, отзывчивым. Уметь приходить на помощь, разделять с женщинами домашние обязанности.

Раньше в России воспитание детей осуществлялось естественно. Девочки большую часть времени проводили с мамами, а мальчиков с трех лет воспитывал отец. Дети постоянно общались с родителями, находились рядом с ними, видели, как те себя ведут в разных жизненных ситуациях.

Издревле уже с младенческого возраста воспитание детей осуществлялось с учетом гендерных особенностей. Так, в потешках, пестушках, колыбельных песнях обращались не к ребенку вообще, а конкретно к девочке или мальчику, где определялась их будущая деятельность. Девочки должны были заниматься приготовлением еды, шить одежду, а мальчики – это будущие добытчики (охотники и рыболовы, лесорубы).

Сегодня в нашем обществе воспитанием и мальчиков, и девочек занимаются женщины (конечно, бывают счастливые исключения): дома – это мама или бабушка, в детском саду – воспитатели-женщины.

Суть гендерного воспитания детей в ДОО состоит не только в формировании у них качеств, присущих обоим полам, но и в обучении их толерантности по отношению друг к другу.

В последнее время педагоги и психологи практикуют комплексный подход к вопросам гендерного воспитания детей. Малышей рекомендуется развивать всесторонне и прививать им качества обоих полов. Это обусловлено тем, что современное общество предъявляет иные требования: женщины вынуждены быть более действенными и решительными, а мальчики должны учиться умению сопереживать другим. Обладая признаками поведения, присущего обоим полам, малышу будет легче приспособиться к требованиям современного мира. При этом крайне важно соблюдать баланс, поскольку нечеткость границ между женскими и мужскими качествами будет оказывать отрицательное воздействие на социальное развитие ребенка.

Социальные изменения привели к разрушению традиционных представлений поведения мужчин и женщин. Процесс демократизации общества смешал половые роли мужчин и женщин. Сегодня женщины стали занимать лидирующее положение среди мужчин, стираются границы между «мужскими» и «женскими» профессиями. Из-за этих изменений в обществе меняются в сознании детей представления о настоящих мужчинах и женщинах. Наблюдая за поведением детей в детском саду, можно заметить, что некоторые мальчики не могут постоять за себя, физически слабы, невыносливы и эмоционально неустойчивы, у них нет культуры поведения по отношению к девочкам. Девочки же, в свою очередь, лишены скромности, нежности, не умеют разрешать конфликтные ситуации. Сюжетно-ролевые игры детей не отражают традиционных представлений: часто мальчики и девочки занимают в них не свойственные половые роли, не умеют договариваться в игре. В трудовой деятельности дети не могут самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.

Отсюда можно сделать вывод, что существует актуальная проблема в педагогической работе с детьми дошкольного возраста по формированию у них гендерной устойчивости. Именно в период дошкольного детства педагоги и родители могут помочь ребенку раскрыть их уникальные возможности и способности, которые даны им от природы.

Целевые ориентиры в организации образовательного процесса, определенные федеральными государственными образовательными стандартами, предполагают сформировать у дошкольника понимание того, что он «девочка» или «мальчик», а впоследствии – «женщина» или «мужчина». Если ребенок не усвоит эти понятия в дошкольном возрасте, то ему очень трудно будет справляться во взрослой жизни.

Основной целью полоролевого воспитания является обучение детей различным образцам поведения мужчины и женщины. Это важно для того, чтобы дети в будущем могли применить данный опыт для новых жизненных ситуаций. Если воспитание будущих мужчин должно быть направлено на формирование у них стремления к достижениям поставленных целей, а также на развитие практического подхода к воплощению своих замыслов, то девочки лучше воспринимают свою гендерную принадлежность через отношения с другими людьми. Особенностью гендерного воспитания детей является то, что женщины и мужчины хоть и играют различные роли, но являются взаимозависимыми. И, несмотря на существование между ними различий и некоторых противоречий, они способны уравновешивать и компенсировать друг друга. Полоролевое поведение мальчиков и девочек формируется при тесном взаимодействии биологических, психологических и социальных факторов, а родители и педагоги должны приложить максимум усилий для того, чтобы сформировать у детей правильные представления о своем и противоположном поле. А это, в свою очередь, будет залогом адекватного и гармоничного развития личности ребенка.

3.2. «Организация предметно-игровой среды в группе ДОО на основе гендерного подхода» (выступление педагога).

– Оптимальная организация предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных организациях является важнейшим условием осуществления образовательного процесса. Особое место занимает создание развивающей среды, которая призвана обеспечить личностно ориентированные отношения между специалистами детского сада и его воспитанниками. Известно, что предметно-развивающая среда, построенная на основе личностно ориентированного взаимодействия детей и взрослых, направлена на предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей, в рамках которых осуществляется систематическое развитие его личности. Данное положение отражено и в нормативно-правовых документах, касающихся реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, в требованиях к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы.

Гендерный подход в организации предметно-развивающей среды нацелен на успешность гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, основывается на ряде факторов:

· содержание среды должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;

· ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);

· учитываются как возрастные, так и социально-психологические особенности ребенка (обеспечивается оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей);

· учитывается возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов.

Детский сад, являясь одним из факторов, влияющих на успешную социализацию ребенка с учетом гендерного подхода, выступает транслятором жестких социальных стереотипов. Общество динамично в своих изменениях, а предметно-развивающая, социальная и методическая сре́ды детского сада изменяются медленно: неизменными остаются набор желательных ролей и игрушек для девочек и мальчиков, утвержденный список детской литературы для чтения в группе, рекомендации по оформлению группы.

Предлагаю рассмотреть основные ориентиры при организации предметно-развивающей среды на основе гендерного подхода:

· учет гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);

· учет этапов развития гендерной идентичности;

· учет психологических особенностей развития девочек и мальчиков.

Рассмотрим каждый из них.

1. Учет гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учета половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон, так называемых, «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, так, например, группу посещает 25 % девочек, соответственно – 75 % мальчиков, а уголок для сюжетно-ролевых игр для девочек занимает большую часть пространства, что ущемляет интересы мальчиков и замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности, хотя «ломка» их «феминных» представлений происходит медленно.

Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики (мягкие игрушки, настольно-печатные игры, книги, комплекты предметов-заместителей), располагаются в группе по обоюдной договоренности.

2. Учет этапов развития гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашей дошкольной образовательной организации используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Например, в раздевальной комнате шкафы выкрашены в два цвета – для мальчиков и девочек, также предметные картинки на мешках для бассейна соответствуют полу гендера и так далее.

При этом осуществляется индивидуальный подход к детям, который заключается в учете их вкусов и привязанностей к изображению на предметной метке и ее цветовому решению. Так, например, учеными было установлено, что многие мальчики страдают от темных оттенков в мужском гендере, завидуя яркой цветовой гамме в одежде девочек. Они считают, что недопустимо в подборе цвета ориентироваться на традиционную, но не оправдавшую себя дифференциацию: для девочек используются оттенки только розового цвета, а для мальчиков – голубого. Поэтому нами используется более светлая и яркая вариативность цветовой гаммы для мальчиков и девочек.

Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так, например, в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери). В игровом пространстве девочек у мальчиков имеется чемодан с инструментами, а в зоне игр мальчиков девочки используют чемодан доктора и оказывают «медицинскую помощь» мальчикам. В соответствии с сюжетом игры мальчики и девочки проявляют взаимоотношения, которые происходят в реальной жизни.

3. Учет психологических особенностей развития девочек и мальчиков осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно угла в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» – кукол, украшения – и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Поэтому необходимо минимизировать пространство для девочек, а мальчикам предоставляют больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы.

Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек. Организованная среда в уголке сюжетно-ролевых игр у девочек детализирована с учетом того, что в центре их внимания с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Уголок сюжетных игр насыщен материалами и предметами домашнего обихода, такими же, как в реальной жизни. Мальчики же больше осуществляют игровые действия с предметами-заместителями, поэтому такая детализация предметов мальчикам не нужна. Девочек чаще привлекают домашние дела, они меньше интересуются внутренним устройством игрушек, больше – назначением; сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. С этой целью для мальчиков мы приобретаем различные виды конструкторов с разнообразными деталями, трансформеры, строительные блоки, ящики с инструментами, наборы машин с подвижными частями.

Учет вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости ее периодической корректировки с точки зрения асимметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивной, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания.

Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

3.3. «“Мальчики и девочки, какие мы разные” – взгляд на гендерные отличия со стороны психологии» (выступление педагога-психолога).

1. Одеваясь, девочки сначала наденут низ, потом верх. Мальчики обычно поступают наоборот.

2. Мальчики снимают футболку, ухватив ее на спине рукой и перетянув через голову. Девочки, раздеваясь, снимают блузку двумя руками, потянув наверх.

3. Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком, девочки – ладонью.

4. Оборачиваясь на зов, девочки поворачивают только голову, мальчики – корпус, потому что шея у них не такая гибкая.

5. Девочки дышат грудью, у мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса.

6. Подниматься или спускаться с горы девочки стараются боком. Мальчики просто шире расставляют ноги.

7. Рассматривая свои пятки, девочки оборачиваются за спину. Мальчики поднимают ногу и смотрят на нее спереди.

8. Пояс на халате девочки завязывают выше пупка, на талии, а мальчики – ниже.

9. Уши девочки затыкают пальцами, мальчики ладонями.

10. Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги либо кладут стопу одной ноги на колено другой. Девочки подворачивают под себя ногу.

11. Задумываясь, мальчики почесывают подбородок и шею, девочки наматывают прядь волос на палец.

12. Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их. Девочки же взбивают прическу пальцами, распушая волосы.

13. Чистя зубы, мальчики широко расставляют ноги и опираются свободной рукой на край раковины. Девочки упираются рукой в бок.

14. Во сне девочки зажимают одеяло между ног и обнимают подушку. Мальчики ложатся на спину, широко раскидывают ноги, а руку кладут под голову. Но не всегда.

15. У девочек сердце бьется быстрее, поэтому они такие суетливые.

16. Мальчики не надевают ничего неудобного ради красоты. Девочки никогда не наденут ничего некрасивого ради удобства.

4. Тестирование «Мальчики и девочки».

Педагог-психолог предлагает педагогам ответить на вопросы теста. А затем дает ответы с пояснением.

– Предлагаем вам ответить на 20 вопросов, на которые нужно ответить «да» (то есть вы согласны с этим утверждением) или «нет» (вы придерживаетесь другого мнения). Записывайте ваши ответы.

Вопросы:

1. Девочки более послушны, чем мальчики?

2. Девочки лучше относятся к природе?

3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически?

4. Мальчики испытывают большее желание отличиться?

5. Мальчики более одарены в математике?

6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание?

7. Девочки умеют лучше выражать свои мысли?

8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек – слуховая?

9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве?

10. Мальчики агрессивнее?

11. Девочки менее активны?

12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей?

13. Девочки более ласковы?

14. Девочки легче попадают под чужое влияние?

15. Мальчики более предприимчивы?

16. Девочки более трусливы?

17. Девочки чаще страдают комплексом неполноценности?

18. Девочки реже соперничают между собой?

19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности?

20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом?

Ответы:

1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.

2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки по своей природе более склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6–9 лет.

3. Это не тек. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.

4. До 10–12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.

6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать.

7. До 10–13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают мысли более четко, чем мальчики.

8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинаковая. Если и есть разница, то только индивидуальная.

9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается.

10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два-три года, когда начинает формироваться их личность.

11. Не установлена разница в активности у мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.

12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные группы. и когда они вырастают, это положение сохраняется, потому-то мальчики более склонны к коллективным играм.

13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.

14. Напротив, мальчики склонны, скорее, принимать «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются своего мнения.

15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевать страх.

17. Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев они более самостоятельны.

18. В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики, и девочки.

19. Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки чаще стоят на своем. Они более самоуверенны.

20. В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, пол не имеет значения.

5. Итоги педагогического совета. Принятие решения.

Педсовет постановил:

1. Создать оптимальную, насыщенную, многофункциональную предметно-развивающую среду в групповых помещениях в соответствии с гендерным воспитанием.

2. Разнообразить формы работы с родителями по теме гендерного воспитания.

3. Определить темы для бесед с девочками и мальчиками, сделать комфортным их пребывание в ДОО.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
С МЕСТОМ ЧЕЛОВЕКА В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ:
ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

Цели педагогического совета:

1. Проанализировать состояние работы в ДОО по реализации ФГОС ДО по развитию у детей представлений о месте человека в истории и культуре.

2. Выявить уровень готовности педагогов к реализации данного направления.

3. Способствовать повышению профессиональной компетентности и культурного уровня педагогов в процессе ознакомления с реализацией временного стандарта.

4. Разработать систему мер, способствующую улучшению работы ДОО по данному направлению.

План проведения педсовета:

1. Вступительное слово заведующего по теме педсовета.

2. Итоги выполнения решения предыдущего педсовета (ст. воспитатель).

3. Результаты тематического контроля по теме «Ознакомление детей с местом человека в истории и культуре» (ст. воспитатель). (Программа тематического контроля представлена в Приложении 9.)

4. Анализ теоретических знаний педагогов (ст. воспитатель). (Приложения 6, 7, 8.)

5. Анализ результатов диагностики детей (педагог-психолог). (Приложение 15.)

6. Деловая игра «Права и обязанности детей, педагогов и родителей». (Приложение 16.)

7. Педагогический пробег «Ознакомление детей с мировой культурой» (все педагоги). (Приложение 16.)

8. Деловая игра «Мозговой штурм» (все педагоги). (Приложение 17.)

9. Обсуждение проекта решения педсовета.

Предварительная работа.

· Консультации:

1. Что и как рассказывать детям об истории.

2. Организация игр-драматизаций в совместной деятельности воспитателя и детей по ознакомлению дошкольников с местом человека в истории и культуре.

3. Ознакомление с мировой музыкальной культурой.

4. Требования к наглядному материалу при ознакомлении дошкольников с местом человека в истории и культуре.

· Теоретический семинар для педагогов.

Тема: Мировая культура.

– Открытые просмотры занятий;

– проверка планов работы.

Материалы, необходимые для организации предварительной работы, представлены в Приложениях 1–5.

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА

Констатирующая часть.

Согласно ФГОС дошкольного образования педагогам необходимо развивать у детей представления об истории цивилизации, о техническом прогрессе, закладывать основы правового сознания.

Успешная реализация положений Стандарта возможна при создании определенных условий в группе, проведении специально организованных занятий, организации совместной деятельности воспитателя и детей, координации деятельности воспитателей и узких специалистов, привлечении родителей к реализации положений Стандарта.

К сожалению, приходится констатировать, что в организации недостаточно созданы условия для ознакомления дошкольников с историей и культурой, педагоги имеют низкую профессиональную компетентность в данном вопросе, родители не владеют необходимыми знаниями и умениями для решения данной проблемы.

Заявленные положения подтверждаются результатами диагностических карт, анкетированием педагогов.

Учитывая все это, необходимо систематизировать работу педагогов по ознакомлению дошкольников с местом человека в истории и культуре.

Постановляющая часть.

1. Разработать памятки для педагогов и родителей по реализации прав детей в детском саду и в семье.

Срок: _____________. Ответственные: творческая группа.

2. Разработать семинар-практикум для родителей по реализации прав детей в семье.

Срок: _____________. Ответственные: педагог-психолог, старший воспитатель.

3. С целью активизации работы по ознакомлению детей с историей и культурой создать условия в группах для повышения познавательной активности дошкольников.

Срок: _____________. Ответственные: воспитатели групп.

4. Запланировать во II квартале тематические родительские собрания по правовому воспитанию во всех возрастных группах.

Срок: _____________. Ответственные: педагог-психолог, воспитатели групп.

5. Составить карты-диагностики и использовать их в дальнейшей работе.

Срок: _____________. Ответственный: старший воспитатель.

6. Разработать перспективное планирование по реализации ФГОС дошкольного образования в направлении «Развитие преставлений о месте человека в истории и культуре».

Срок: _____________. Ответственные: старший воспитатель, творческая группа.

7. Осуществить подборку материалов для ознакомления дошкольников с историей и культурой.

Срок: _____________. Ответственные: старший воспитатель, творческая группа.

8. Провести повторный тематический контроль по реализации данного стандарта.

Срок: _____________. Ответственные: старший воспитатель, педагог-психолог.

Управленческие выводы
по повышению эффективности деловых совещаний

Необходимо:

– привлечение всех педагогов к работе педагогического совета;

– полная и точная информация по анализу вопроса совещания;

– определение конкретной цели совещания;

– точное определение задач для каждого педагога;

– личное стимулирование педагогов, основанное на результатах участия в образовательном процессе;

– реализация контроля за подготовкой к педагогическому совету;

– коллективное участие в выработке и принятии решений совещаний;

– конкретизация сроков и ответственных по исполнению решений совещаний;

– осуществление эффективного контроля за исполнением решения педсовета.

Обоснование формы проведения педсовета

Форма проведения педсовета: смешанная.

1-я часть – традиционная – вступительное слово заведующего, итоги выполнения предыдущего педсовета, результаты тематического контроля и анкетирования педагогов и родителей и опроса детей.

2-я часть – интерактивная – деловые игры, педагогический пробег.

Данная форма педсовета предполагает решение задач:

– создание у педагогов мотивации в решении данной проблемы через представление результатов тематической проверки, анкетирование педагогов и родителей и опрос детей;

– активное участие всех членов педагогического коллектива в подготовке и в работе педсовета;

– развитие у педагогов умения общаться и вырабатывать единое мнение в работающей группе.

Литература

1. Белая, К. Ю. Педсоветы в дошкольном образовательном учреждении. Подготовка и проведение / К. Ю. Белая. – М. : ТЦ «Сфера», 2004.

2. Голицына, Н. С. Копилка педагогических идей: работа с кадрами / Н. С. Голицына. – М. : Скрипторий 2003, 2007.

3. Данилина, Г. Н. Дошкольнику об истории и культуре России / Г. Н. Данилина. – М. : Аркти, 2004.

4. Кутьина, Н. Б. Программа «Ребенок в ХХI веке. Воспитание культурой» / Н. Б. Кутьина. – СПб. : Детство-Пресс, 2004.

5. Мулько, И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре / И. Ф. Мулько. – М. : ТЦ «Сфера», 2004.

6. Наказывать или не наказывать? // Управление ДОУ. – 2004. – № 4.

7. Новые знания : журн. – 2002. – № 1. – С. 18–23.

8. Права ребенка // Управление ДОУ. – 2003. – № 3, 4, 5.

9. Семинар-практикум по правовому воспитанию в ДОУ // Управление ДОУ. – 2005.– № 3.

10. Скоролупова, О. А. Тематический контроль в ДОУ / О. А. Скоролупова. – М. : Скрипторий 2003, 2006.

11. Сотникова, В. М. Контроль за организацией педагогического процесса в группе раннего возраста ДОУ / В. М. Сотникова, Т. Е. Ильина. – М. : Скрипторий 2003, 2006.

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Цель: способствовать формированию у педагогов потребности тесного взаимодействия с семьями учащихся и вовлечения родителей жизнедеятельность классных сообществ.

Задачи: проанализировать систему подготовки и проведения родительских собраний; выявить характерные черты оптимальной организации родительского собрания; наметить пути и способы повышения качества подготовки и проведения родительских собраний.

Форма проведения: круглый стол.

Ведущий круглого стола: заместитель заведующего по ВР.

Подготовка.

1. Создание инициативной группы по подготовке МО.

2. Изучение научно-методической литературы по проблеме взаимодействия семьи и ДОО в воспитании ребенка.

3. Анализ планов работы педагогов ДОО.

4. Посещение родительских собраний, анкетирование родителей.

5. Составление анализа деятельности воспитателей ДОО по взаимодействию с родителями.

6. Подготовка педагогами ДОО разработок наиболее удачного проведения родительских собраний (для выставки).

7. Составление инициативной группой проекта решения заседания педагогического совета.

8. Ознакомление с памятками.

Памятка
Правила поведения педагога ДОО
на родительском собрании

1. Снимите собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. Дайте родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.

3. Убедите родителей в том, что у ДОО и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Постарайтесь понять родителей, правильно определите наиболее волнующие их проблемы.

5. Словом и делом помогите родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формируйте у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других педагогов.

6. Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно.

7. Важно, чтобы родители всех воспитанников: и благополучных, и трудновоспитуемых, ушли с собрания с верой в своего ребенка.

Памятка
Десять секретов успешного проведения
родительского собрания

1. Выберите самый благоприятный день и час для проведения родительского собрания, постарайтесь, чтобы на это время не было запланировано других важных дел, интересных телепередач и т. п.

2. Определите одну наиболее важную проблему и на основе ее обсуждения постройте разговор с родителями.

3. Расставьте столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Берегите время родителей. С этой целью установите регламент собрания и строго следите за его соблюдением.

6. Используйте игровые элементы, групповые формы и способы организации взаимодействия и общения.

7. Организуйте разговор за чашкой чая, что помогает сделать общение более непринужденным и откровенным.

8. Опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета.

9. Стремитесь к тому, чтобы на собрании было принято конкретное решение.

10. Придумайте вместе с родителями свои правила для участников собрания (например: снимать верхнюю одежду обязательно; не молчать; отвергая предложение (мнение), вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству).

Оформление, оборудование и инвентарь:

1. На классной доске записана тема родительского собрания.

2. Разложены брошюры «Родительское собрание».

3. Оформлена выставка книг по данной теме и разработок родительских собраний, представленных педагогами ДОО.

4. Подготовлены рабочие места для трех микрогрупп педагогов и группы экспертов.

5. Мультимедийное оборудование.

План проведения:

I. Вступительное слово. (Заведующий ДОО.)

II. Информационно-теоретическая часть. (Заместитель заведующего по ВР.)

III. Работа «круглого стола».

1. Работа в малых группах.

2. Выступление воспитателя старшей группы.

3. Работа в группах.

4. Подведение итогов круглого стола. (Экспертная группа педагогов-методистов.)

IV. Принятие проекта решения педагогического совета.

Ход педагогического совета

I. Вступительная часть.

– Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада видеть вас на заседании, тема которого «Ах, эти нелегкие родительские собрания…».

– В качестве эпиграфа заседания можно взять слова В. А. Сухомлинского: «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей».

II. Информационно-теоретическая часть.

– Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности воспитателя. С первого дня, как ребенок переступил порог детской образовательной организации, педагоги и родители – это единый коллектив. И от того, как сложатся отношения в этом коллективе, во многом будет зависеть успех воспитания.

Большинство классиков педагогики, размышляя о развитии ребенка, указывали на важность семейного воспитания. Например, Платон утверждал: «Мы считаем человека существом кротким. Да, если его свойства надлежащим образом развиты воспитанием, он действительно становится кротчайшим существом. Но если человек воспитан недостаточно или нехорошо, то это самое дикое существо, которое только рождает земля». Очевидны важность и необходимость взаимодействия семьи и школы в работе по обеспечению духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития детей.

– Посмотрите внимательно на доску, перед вами рисунок ДОО и дома. Представьте, что в этом доме живет семья нашего воспитанника. В соответствии с характером влияния родителей на процесс развития детей в доме можно встретить следующие типы семей:

а) семьи с благоприятной духовно-нравственной атмосферой и ответственным отношением к деятельности по воспитанию и развитию детей;

б) семьи с ярко выраженной гиперопекой детей;

в) благоприятно-неустойчивые семьи, в которых родители любят своих детей, но в семейном сообществе нет полного взаимопонимания;

г) неблагоприятные для формирования личности ребенка семьи, где духовно-нравственные ценности не являются значимыми;

д) нейтральный тип семьи, в которой дети предоставлены сами себе;

е) криминальный тип семьи.

– Обратите внимание, что мост, соединяющий ДОО и дом, не очень прочный. И если мы все вместе по нему пойдем, то можем упасть в пропасть. Я вам предлагаю совместными силами укрепить мост, чтобы в любой момент можно было по нему пройти. А что нужно для этого сделать? Конечно, вести дифференцированную работу с родителями.

– Существуют разнообразные формы и методы социально-педагогической работы с семьями, их взрослыми членами. Важнейшей из них является родительское собрание. Анализ планов воспитательной деятельности классных руководителей, анкетирование родителей и посещение родительских собраний позволяют констатировать регулярность и системность встреч педагогов и родителей, злободневность и сложность обсуждаемых проблем. Приятно и то, что на родительских собраниях не было случаев публичного осуждения родителей за неудачи детей. Для обсуждения таких вопросов используются индивидуальные беседы. В качестве основного недостатка в организации родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего является низкая активность родителей; поэтому надо направить наши усилия на пополнение технологического арсенала социально-педагогической деятельности.

III. Работа «круглого стола».

1. Работа в малых группах.

Ведущий. Работать мы с вами будем в группах, а в роли экспертов выступят... (Ф. И. О. педагогов-методистов).

– Родительское собрание начинается прежде всего с подготовки. Поделимся опытом работы в подготовительный период.

Карточка 1.

Перечислите действия воспитателя по подготовке родительского собрания.

После пятиминутного обсуждения в малых группах высказываются мнения об алгоритме подготовительной деятельности воспитателя. Один из экспертов анализирует предложения представителей групп, на основе чего вырабатывается единый алгоритм:

а) выбор темы собрания;

б) определение его цели и задач;

в) изучение научно-методической литературы;

г) проведение диагностического микроисследования;

д) определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов организации работы его участников;

е) приглашение родителей и других его участников;

ж) составление решения собрания, рекомендаций (памяток) родителям;

з) оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

Ведущий. «Сваи» укрепили, проанализировав подготовительную работу к собранию. А сейчас переменка – приглашаю вас в старшую группу.

2. Выступление воспитателя старшей группы.

– Давайте представим себе ситуацию: отменили родительское собрание! Кто воспримет это положительно? Поднимите руку. Почему? Кто – отрицательно? Почему? Что Вы будете делать в этой ситуации? Чем вы замените эту устоявшуюся форму работы с родителями? Что можете предложить в качестве альтернативы родительскому собранию?

Согласитесь, альтернатив не так-то уж и много. А эффективных и того меньше. Итак, родительское собрание – достаточно важная форма работы с родителями.

Однако при подготовке и проведении его все мы сталкиваемся с определенными трудностями. Что обычно происходит в наших ДОО? Коротко расскажу, что я прочитала на одном из родительских форумов в Интернете: «Есть воспитатели, которые обеспечивают высокую степень посещаемости родительских собраний, и это, конечно же, радует руководство ОО. И невдомек ему (руководству), что в основе такого массового охвата нередко лежит обычный человеческий страх: воспитатель проявил себя как существо мстительное и жестокое или сумел запугать родителей карательными акциями в отношении их, в общем-то, беззащитных, детей, или провел такую мощную систему организационно-административных мер (специальная записка, звонок домой), что большинство родителей, решив не связываться с ОО, готовы были угробить вечер и отсидеть на этом бездарном спектакле…»

Прочитав это, мы, педагоги ДОО, задумались: а не про меня ли это? А как я выгляжу с точки зрения родителей?

Действительно, в большинстве случаев у родителей нет ни малейших оснований для присутствия на тех родительских собраниях, где в красках расписываются все негативные шаги и поступки несчастного ребенка или читаются скучные нотации о том, как родителям надо воспитывать их собственных чад.

К сожалению, стоит констатировать и то, что значительная часть родителей просто пассивна и не научена занимать не то чтобы активную, но и вообще какую-либо выразительную роль на родительских собраниях. Как же повысить мотивацию родителей к посещению родительских собраний? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными ОО? Как вывести родителей из их пассивной позиции?

В первую очередь, необходима вариативность форм при проведении родительских собраний.

Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным! Это значит, что на родительских собраниях должны использоваться такие методы и приемы, которые активизируют внимание уставших после работы родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.

В результате работы, проб и ошибок мы внесли небольшие изменения в уже всем известные формы проведения родительских собраний.

Первое, что мы изменили, – это приглашение родителей на собрание. В таком приглашении мы указываем тему предстоящего разговора, предметы, необходимые для собрания.

Второе. Стали проводить исследования, диагностики, анкетирования, для того чтобы не быть голословными и показать родителям рост развития детей или существующие проблемы.

Третья, как мы считаем, изюминка нашей работы – разнообразные формы проведения родительского собрания, чаще всего игровые, так как в игре родители становятся активными участниками процесса, а не пассивными наблюдателями. Они проигрывают те упражнения, которые предлагаются для занятий с детьми.

Четвертое – выпуск памяток и брошюр по рассматриваемой теме, для того чтобы родители дома в спокойной обстановке могли еще раз изучить информацию и применить ее в жизни.

Пятое – организация выставок специальной литературы. Если в первый раз родители просто посмотрели на книги, то теперь уже берут их домой для более глубокого изучения. А мы знаем: если хотя бы один человек поинтересовался данным вопросом, значит, наши усилия не были напрасны.

Шестое – активное применение информационных технологий при проведении родительских собраний. Вы прекрасно знаете, что на слух воспринимается ничтожно малое количество информации. Поэтому мы подкрепляем ее зрительным восприятием, выбирая из всего предлагаемого материала самое важное, главное.

Часто проводим собрания совместно с детьми, во время которых не только играем, но и пьем чай. В такой неформальной обстановке лучше узнаем друг друга, делимся проблемами, которые, возможно, не возникли бы на лекционном собрании. При таком взаимодействии стираются все границы между педагогом и родителями.

А для того чтобы и у вас в памяти осталось что-то полезное после моего выступления, предлагаем вам брошюрку, которая поможет в подготовке родительского собрания.

3. Работа в группах.

Ведущий. Отдохнули на переменке с пользой и укрепили «бревна» на мосту. Педагоги ДОО поделились секретами успешного проведения родительского собрания. Предлагаю вам рассказать о своих изюминках.

Карточка 2.

Запишите методы, формы и приемы, которые вы используете. Можете их проиграть с присутствующими. Время на подготовку 5 минут.

Выступление … Ф. И. – игры на сплочение коллектива.

Заслушиваются представители микрогрупп. Эксперт обобщает ответы и предлагает правила поведения педагога на родительском собрании.

Ведущий. Укрепили «перила».

Карточка 3.

Рабочим группам предлагается в течение 20 минут составить разработку родительского собрания, в ходе которого родители занимают активную субъектную позицию при обсуждении актуальной и важной для них проблемы. Составляемая разработка должна состоять из таких разделов, как:

– тема родительского собрания;

– цель и задачи его проведения;

– подготовительная работа;

– оформление, оборудование и инвентарь;

– план проведения;

– решение собрания.

После осуществления проектной деятельности педагоги представляют составленные разработки. Эксперты анализируют их и высказывают оценочные суждения, обращая особое внимание на технологические находки, способствующие повышению активности родителей в работе по подготовке и проведению родительских собраний.

Деятельность экспертов.

1. Действия педагога по подготовке родительского собрания:

а) выбор темы собрания;

б) определение его цели и задач;

в) изучение научно-методической литературы;

г) проведение диагностического микроисследования;

е) приглашение родителей и других его участников;

ж) составление решения собрания, рекомендаций (памяток) родителям;

з) оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

2. Методы, формы и приемы, используемые воспитателями при проведении родительского собрания.

Заслушиваются представители микрогрупп. Эксперт обобщает ответы и предлагает вниманию собравшихся правила поведения классного руководителя на родительском собрании.

4. Подведение итогов круглого стола (работа экспертной группы).

Ведущий. Осталось подвести итог собрания. А как это делаете вы?

Эксперты подводят итоги и дают рекомендации по ведению протокола родительского собрания.

– Мостик мы укрепили. Надеюсь, что затруднений при подготовке родительского собрания будет меньше и родители будут еще активнее посещать собрания.

Ведущий. Давайте и мы подведем итоги заседания. Предлагаю экспертам озвучить проект решения заседания.

IV. Принятие проекта решения педагогического совета.

1. Отметить системный характер деятельности по подготовке и проведению родительских собраний, актуальность и педагогическую целесообразность обсуждаемых на них вопросов.

2. Совершенствовать технологию работы педагогов по организации родительских собраний. На заседании методического объединения изучить и обсудить методические советы авторов пособия «Калейдоскоп родительских собраний».

3. Сформировать информационно-методический банк форм и способов подготовки и проведения родительских собраний.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ
И ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 7 ЛЕТ

Задачи: совершенствовать знания педагогов в использовании игровых методов и приемов при обучении детей, создание игровой мотивации во взаимосвязи игровых учебных задач; способствовать творческому поиску.

Форма проведения: семинар-практикум.

Подготовительная работа:

1. Анкетирование воспитателей (см. Приложение).

2. Подготовка к неделе творчества «Использование игровых методов на занятиях по разным видам деятельности».

3. Анализ проведенных мероприятий.

4. Изучение особенностей работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах.

План проведения педагогического совета.

I. Вступительное слово заведующего.

II. Дискуссия о способах использования игровых приемов при обучении.

III. Анализ проведенных мероприятий недели творчества «Использование игровых методов на занятиях по разным видам деятельности».

IV. Выступление заместителя заведующего по ВМР.

V. Информационно-практическая работа.

VI. Решение педагогического совета.

Ход педсовета

I. Вступительное слово заведующего ДОО.

Перед педагогами стоит задача – предоставить каждому ребенку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства. Это значит, что взаимодействие воспитателя с детьми как в повседневной жизни, так и в процессе обучения должно осуществляться без принуждения ребенка и с учетом того, что каждый возраст создает наиболее благоприятные возможности для усвоения определенных знаний, овладения определенными умениями и навыками, которые выступают в качестве средства детского развития.

По мнению ученых, одним из путей, направленных на решение данной проблемы, является использование при обучении детей игровых методов и приемов. Эти методы, представляющие собой определенную дидактическую систему, нацелены на овладение детьми способами сюжетно-ролевой игры.

В настоящее время в своей работе педагоги используют множество игровых методов и приемов, которые, к сожалению, не всегда оказываются эффективными. Во-первых, потому, что созданная взрослым игровая ситуация не увлекает детей, не доставляет им радости и не развивает их. Во-вторых, потому, что игровые методы и приемы не способствуют эффективному овладению умениями и навыками, ради которых они, собственно, и используются.

II. Дискуссия о способах использования игровых приемов при обучении. (Выступление педагогов ДОО.)

Участникам педсовета предлагается ознакомиться с наиболее распространенными способами использования игровых приемов при обучении и высказать предположения, насколько эффективно их применение.

Выступление 1.

Воспитатели часто прибегают к игровому приему, который связан с имитацией прихода в гости к детям того или иного персонажа. Педагог изображает стук в дверь, а затем, открыв ее, объявляет, что к ним «кто-то пришел».

Ответ. К «приходу» игрушки или куклы бибабо малыши 2–3 лет относятся с неподдельным, искренним интересом, а для старших детей этот прием далеко не эффективен. Кроме того, у современных детей он зачастую вызывает даже плохо скрываемую насмешку.

Выступление 2.

Игровой персонаж (зайчик, собачка и т. п.) «просит» детей помочь ему. Дети выполняют просьбу игрушки (лепят «морковь» для зайчика или «косточку» для собачки). Воспитатель от лица игрушки благодарит их.

Ответ. К «просьбам» игрового персонажа младшие и старшие дошкольники также относятся по-разному: малыши – с готовностью, старшие – индифферентно.

Дети 2–3 лет готовы «помочь» игрушке и «выполнить» ее просьбу, приложив определенные усилия. Но для этого игрушка должна стать в буквальном смысле слова ближе к ребенку. Сначала он должен взять ее в руки, играть с ней, «поговорить», а потом, может быть, захотеть для нее что-то сделать. В результате, кроме эффекта новизны, никакого эмоционального и игрового воздействия на маленьких детей этот игровой прием не оказывает.

Выступление 3.

При выполнении какого-либо задания воспитатель побуждает детей к перевоплощению в те или иные образы. Например, при рисовании фруктовых деревьев предлагает стать садовником, при создании изображения по мотивам декоративно-прикладного искусства – народным мастером и т. п.

Ответ. Во-первых, такой подход является педагогически неверным с точки зрения построения игры, потому что:

– содержит требование разыгрывания готового, заданного взрослым сюжета;

– не способствует обогащению содержания игровой роли, которую принял на себя ребенок, так как для проведения подобной работы требуется чтение специальной литературы, позволяющей в доступной для детей форме раскрыть профессиональные функции садовника или художника.

Во-вторых, для решения изобразительных задач данный игровой прием также неэффективен, потому что принятие роли не влияет на повышение уровня представлений ребенка об изображаемом объекте, не способствует формированию его изобразительных умений и навыков.

IV. Выступление заместителя заведующего по ВМР.

Беспорядочность в использовании игровых методов и их несоответствие способам построения сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах дошкольного детства не оказывают положительного влияния ни на развитие игры, ни на повышение эффективности обучения.

Согласно проведенным исследованиям, на протяжении дошкольного детства (от 2 до 7 лет) дети постепенно овладевают тремя способами построения сюжетно-ролевой игры (не имеющими четких возрастных границ, но, согласно многочисленным наблюдениям, осуществляющимися в определенных пределах):

– предметно-действенный (ранний и младший дошкольный возраст);

– ролевой (средний дошкольный возраст);

– сюжетосложение (старший дошкольный возраст).

Каждый этап овладения способами построения игры самоценен и является мощным средством развития ребенка, формирования его личности. Кроме того, игра, соответствующая возрасту, доставляет детям ни с чем не сравнимую радость и позволяет взрослым эффективно управлять их действиями.

В первую очередь это связано с развитием произвольности.

Психологи считают, что развитие произвольного управления действиями дошкольника предполагает постановку все более отдаленных целей, увеличение времени, в течение которого ребенок может выполнять непривлекательное действие. Так, например, для того чтобы маленький ребенок научился рисовать, он должен овладеть главными формообразующими движениями (изображением различных линий, округлых форм и др.), приемами работы с изобразительными материалами и т. п. Этот процесс требует от малыша упражнений, выполняемых в определенной системе.

Как известно, сами дети интереса к такому учебному содержанию не проявляют. Они стремятся отразить в рисунке только те предметы, которые произвели на них сильное впечатление.

Процесс изображения эмоционально не затрагивающих ребенка объектов и явлений (клубочек ниток, дождик и др.) лишен для него смысла, и дошкольник действует без старания и интереса.

Такое отношение детей к обучению вполне понятно и оправданно, но не способствует развитию творчества.

Примерные вопросы и ответы по теме выступления.

1. Как же сделать выполнение учебных заданий осмысленным и интересным?

Ответ. Для этого маленькому ребенку, как и человеку любого возраста, нужно и важно знать, что он трудится не напрасно, и то, что он делает, кому-то необходимо. Не обязательно ему самому. Даже лучше, если другим. Но кому? В каком мире смогут найти себе применение нарисованные детьми клубочки ниток или дождик?

К счастью, такой мир существует. Это тот удивительный мир, в котором куклы ходят друг к другу в гости, зайцы и медведи посещают парикмахерскую и магазины и обращаются к ребенку за помощью, когда болеют.

Это мир детской игры. Объединяя богатый и разнообразный мир игры с обучением, педагоги приобретают возможность сделать осмысленным и интересным выполнение любых бесполезных, с точки зрения ребенка, учебных заданий. Введение в процесс обучения игры вызывает у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создает мотивацию учебной деятельности; позволяет осуществлять в игровой форме руководство детской деятельностью и ее оценку; доставляет удовольствие от полученного результата, а также от возможности использовать его в игре по окончании занятия.

2. Игровая мотивация – дело серьезное. Почему?

Ответ. Хотя бы потому, что работа по созданию игровой мотивации предполагает умение воспитателя играть. Проведенные психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что дети дошкольного возраста достаточно четко отличают игру от трудовой и учебной деятельности.

Вторжение в сферу игры ребенка – тонкое и деликатное дело. Для дошкольника действия взрослого, направленные на его воспитание и обучение, вполне понятны. Но когда воспитатель с детьми начинает играть, то они к этому относятся достаточно настороженно: «Действительно будет играть или притворяется и хочет использовать игру в каких-то корыстных целях?»

Для того чтобы с помощью игровой мотивации повлиять на детей, самому педагогу надо осуществить переход из одной деятельности в другую, принять позицию «равного» партнера. А по ходу руководства детской деятельностью не «соскальзывать» с игры, сохраняя игровой характер деятельности с ее специфическими признаками (двойным планом действий, необязательностью, свободой выбора действий партнера и т. п.).

Сложность выполнения этого требования состоит в том, что на каждом возрастном этапе, вслед за изменениями способов сюжетно-ролевой игры игровая мотивация должна меняться.

Следовательно, педагог должен уметь создавать игровую мотивацию с учетом способов построения сюжетно-ролевой игры.

Рассмотрим особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах.

1. Каковы особенности работы по созданию игровой мотивации в младшем дошкольном возрасте?

Ответ.

1) Вы рассказываете, что у кого-то из персонажей что-то случилось. В этой группе очень добрые и умелые дети, они им помогут.

2) Спрашиваете детей, согласны ли они помочь, и дожидаетесь ответа. Важно, чтобы дети сказали о своей готовности.

3) Предлагаете детям помощь (вы научите их делать это очень хорошо) и дожидаетесь их согласия на вашу помощь.

4) Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного персонажа. Предполагается наличие в группе достаточного количества мелких объемных или плоскостных игрушек.

5) Эти игрушки используются вами и для оценки работы детей, которая дается от лица игрушек, как бы с их позиции.

6) По окончании работы детям необходимо предоставить возможность поиграть со своими подопечными, используя при желании полученный результат.

Целесообразно, чтобы в рассказах воспитателя действовали в основном одни и те же персонажи. Тогда дети полюбят их, приобретут устойчивый интерес к жизни персонажей и происходящим с ними событиям.

2. Каковы особенности работы по созданию игровой мотивации в среднем дошкольном возрасте?

Ответ. Используются два типа игровой мотивации.

Первый тип предполагает создание изображения для каких-нибудь вымышленных игровых персонажей.

Для этого педагог кратко, но достаточно убедительно рассказывает детям о нуждах или потребностях вымышленных персонажей. Затем осуществляется постановка игровой задачи (помочь заготовить для них… или сделать), а на ее основе – учебной («Я научу вас лепить или рисовать… »).

На занятиях по ИЗО показ способов изображения проводится только по просьбе детей, так как каждый ребенок работает над своим содержанием. Все замечания, указания педагог должен осуществлять только в игровой форме.

Второй тип мотивации предполагает создание такого изображения, когда дети принимают на себя определенную роль и действуют в ней. Педагог вначале предлагает детям поиграть. При согласии детей принимает на себя роль. Педагог должен согласиться со всеми предложениями и в ходе занятия обращаться к детям только в соответствии с принятыми ими ролями. В течение 1–2 минут можно организовать ролевые действия детей (зайчата лакомятся вкусной морковкой, прыгают, гуляют).

Затем перед детьми, играющими ту или иную роль, ставится сначала игровая задача (мама-зайчиха, опасаясь за жизнь зайчат, предлагает сделать щиты с изображением деревьев, за которыми они могли бы спрятаться), а затем – учебная («Я научу вас делать щиты и рисовать деревья»).

3.Что было установлено в результате специальных психолого-педагогических исследований?

Ответ. Потребность в создании игровой мотивации сохраняется и в старшем дошкольном возрасте. Это связано с тем, что дети начинают принимать учебные задания вначале только в тех случаях, когда полученные знания и навыки можно сразу же использовать в игре, рисовании или другой достаточно привлекательной для них деятельности.

Только к концу дошкольного детства становится возможным сознательное усвоение детьми знаний «впрок», понимание того, что они будут нужны. Понимание смысла учебных заданий необходимо не только для того, чтобы ребенок их выполнял, а в большей степени для того, чтобы он специально обращал внимание на способы действий, старался их усвоить в будущем. Эффективным подходом к решению данной проблемы является использование на занятиях игровой мотивации, направленной на осуществление самоконтроля в процессе выполнения задания. Особое значение игровая мотивация имеет при формировании у детей старшего дошкольного возраста способности к взаимодействию друг с другом. Она строится на основе сюжетосложения.

V. Информационно-практическая работа. (Выступления педагогов ДОО.)

Выступление 1. Младший дошкольный возраст.

Создание игровой мотивации с учетом способа построения сюжетно-ролевой игры требует от педагога определенных умений. Чтобы подготовиться к проведению этой работы, вам предлагаются карточки-задания для каждого возрастного этапа дошкольного детства.

В этом возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется осуществлением игровых действий (покатать машину, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т. д.). Следовательно, при обучении младших дошкольников игровые методы и приемы должны использоваться с учетом развития игровых действий ребенка, а также с их прямым включением в процесс обучения: нарисовал дорогу – «проехал» по ней на маленькой игрушечной машине; слепил из глины или пластилина печенье – «покормил» любимую игрушку и т. д.

Карточка 1

Задание. На занятиях по изобразительной деятельности малыши часто макают кисточку в краску, не смыв предыдущую.

Как научить детей правильно работать краской?

«Одушевите» предмет и обыграйте ситуацию: например, покажите «говорящую» кисточку, с которой небрежно обращаются, и попросите ей помочь.

Карточка 2

Можно использовать следующие схемы.

1. Вы рассказываете детям, как игрушки столкнулись с проблемой, в которой не могут разобраться, поэтому обращаются за помощью к умным детям.

2. Спрашиваете, в чем ошибка игрушек и как им надо поступить. В отличие от практических ситуаций вы не показываете и не объясняете детям, как можно разрешить эту проблему, а «держите паузу» и даете им возможность сообща найти правильное решение.

3. Предлагаете детям показать и объяснить игрушкам, как можно решить стоящую перед ними задачу.

Задание. Речь детей заметно активизируется в ситуациях, когда побуждающим мотивом является помощь персонажу, говорящему очевидные нелепицы. Ребенок при этом выступает как более умный и сообразительный.

Придумайте сюжет и «одушевите» игровой персонаж, который обращается за помощью к детям.

Карточка 3

Информация.Дети часто ведут себя не так, как хотелось бы взрослым. Но вместо прямого порицания предлагается использовать косвенную опосредованную критику нежелательных форм поведения с участием кукольных персонажей. Это дает детям возможность сравнивать ошибки кукол со своим поведением, критически отнестись к своим поступкам.

Поскольку при этом воспитатель самого ребенка не критикует, между ними сохраняются доверительные отношения.

Такая опосредованная критика распространяется в основном не на отдельные привычки, а на поведение в целом.

Задание. Обыграйте ситуацию, демонстрируя детям нежелательность некоторых форм поведения:

– за столом во время еды;

– во время мытья рук и других гигиенических процедур;

– при одевании и раздевании и т. д.

Выступление 2. Средний дошкольный возраст.

На данном возрастном этапе сюжетно-ролевая игра детей характеризуется принятием роли и соответствующим ролевым поведением (например, в роли зайчика ребенок строит для себя дом, готовит обед и т. д.).

Карточка 1

Информация.Чтобы побудить детей к принятию роли, предлагается воспользоваться следующим приемом.

Педагог. Давайте поиграем: я – мама-зайчиха. И жить я буду со своими зайчатами в маленьком домике на опушке леса. Каждое утро буду кормить своих малышей вкусным завтраком. А когда они убегут поиграть на полянку, займусь огородом, на котором выращиваю вкусные овощи для своих любимых малышей. Вы хотите поиграть со мной в эту игру? Кем бы вы хотели быть? И т. д.

Задание. После того как дети примут на себя определенные роли, придумайте содержание, которое способствует вхождению в роль.

Карточка 2

Игровая ситуация. Воспитатель рассказывает детям о маленьких существах – эльфах и предлагает каждому ребенку принять роль эльфа, обитающего на определенном цветке.

Задание. Какую предварительную работу следует провести с детьми? Придумайте игровой сюжет, способствующий вхождению ребенка в роль, и вопросы, развивающие речевые навыки.

Карточка 3

Дети на занятии по изобразительной деятельности рисовали домики. Прорежьте на рисунке окна и двери так, чтобы они открывались и закрывались, и покажите ребенку.

Задание. Продолжите игровое задание таким образом, чтобы:

– ребенок принял роль и действовал в ней согласно вашему замыслу;

– посредством игровой задачи решил какую-нибудь учебную.

Выступление 3. Старший дошкольный возраст.

В этом возрасте сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет на основе личного опыта, художественных произведений, различных событий, фантазировать.

Карточка 1

Информация.Великий детский сказочник Г.-Х. Андерсен обладал поистине волшебным даром. Он умел в привычные предметы вселять особую жизнь. Писатель утверждал: «Часто мне кажется, будто каждый плетень, каждый самый маленький цветочек говорит мне: “Только взгляни на меня, и тебе откроется история моей жизни”. И действительно, стоит мне сделать так… и рассказ о любом из них готов».

Задание. Придумайте и расскажите «биографию» какого-либо предмета – спичечного коробка, чаши, часов и т. д.

Карточка 2

Задание. Рассмотрите кусочки коры деревьев, лоскутки ткани и определите, на что они похожи. Подумайте, как можно использовать этот материал на занятиях, какие учебные цели решить и т. д.

Карточка 3

Задание. Рассмотрите репродукцию картины. Придумайте рассказ о том, что было бы с ее героями до того, как их изобразил художник, и что произошло после.

VI. Решение педагогического совета.

ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель: реализация прав ребенка в практике работы педагогов.

Задачи:

– повысить уровень профессиональной грамотности педагогов по предотвращению нарушений прав ребенка;

– способствовать социальной адаптации ребенка при помощи формирования основ правовых знаний;

– совершенствовать подходы, поиск эффективных форм взаимодействия с родителями и влияния на них.

План проведения педсовета.

1. Знакомство педагогического коллектива с целями и задачами заседания педсовета. Вступительное слово руководителя образовательной организации. (Приложение 1.)

2. Выступления докладчиков по теме педсовета:

а) Особенности реализации прав ребенка через социальные взаимоотношения.

б) Особенности соблюдения прав ребенка на детство в разных возрастных группах. (Приложение 2.)

3. Деловая игра «Мы знаем права ребенка». (Приложение 3.)

4. Обсуждение проекта решения педагогического совета.

Подготовительная работа.

1. Изучение основных документов по правам ребенка:

– Декларация прав ребенка;

– Конвенция ООН о правах ребенка;

– Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

2. Оформление информационного стенда для родителей «Правам ребенка посвящается» (на основе нормативно-правовых документов).

3. Выпуск памяток для родителей и педагогов по охране прав детства.

4. Подготовка рекомендаций для воспитателей по работе с семьей.

5. Изготовление буклета «Защити меня!».

6. Изготовление книжек-малышек, рукописных журналов «Я и мои права». Совместная работа воспитателей и родителей с детьми.

7. Анкетирование педагогов. (Приложение 4.)

8. Анкетирование родителей. (Приложение 5.)

9. Проведение родительского собрания «Наш общий дом». (Приложение 6.)

10. Семинар «Правовое образование в ДОО». (Приложение 7.)

11. Проведение «Недели прав ребенка». (Приложение 8.)

Проект решения педагогического совета

1. Совершенствовать использование знаний по защите прав детства в повседневной работе с детьми и родителями при создании в ДОО предметно-развивающей среды в играх и занятиях детей.

2. Разработать тематику деловых игр, практикумов, тренингов с целью решения сложных педагогических ситуаций, возникающих в повседневной жизни.

3. Координировать взаимодействие всех специалистов ДОО – педагога-психолога, медицинского работника, музыкального руководителя, педагога по изобразительной деятельности – в реализации прав ребенка в детском саду.

4. Организовать работу дискуссионных клубов для педагогов и родителей по защите прав детей в разных возрастных группах по теме «Права ребенка в нашем детском саду».

5. Собрать с помощью родителей и воспитателей видеотеку и библиотеку для знакомства детей с Декларацией прав ребенка, с Конвенцией ООН о правах ребенка и т. д.

6. Предложить родителям поделиться своим опытом по воспитанию и образованию ребенка в ежемесячной газете детского сада «Копилка семейной мудрости».

Литература

1. Давыдова, О. И. Интерактивные методы в организации педсоветов в ДОУ / О. И. Давыдова [и др.]. – СПб. : Детство-Пресс, 2010.

2. Доронова, Т. Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада / Т. Н. Доронова [и др.]. – М. : Просвещение, 2006.

3. Мячина, Л. К. Маленьким детям – большие права / Л. К. Мячина [и др.]. – СПб. : Детство-Пресс, 2010.

4. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы / сост. Р. А. Жукова. – Волгоград : Корифей, 2007.

5. Ребенок в детском саду : журн. – 2003. – № 5.

6. Управление дошкольным образовательным учреждением : журн. – 2006. – № 5, 6 ; 2008. – № 2.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
В СОХРАНЕНИИ ПСИХИЧЕСКОГО
И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Цель:активизация взаимодействия педагогов и родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей.

Задачи:

1. Привлечь родительскую общественность дошкольной организации к проблеме здоровьесбережения детей в детском саду и дома.

2. Транслировать инновационный опыт взаимодействия педагогов с родителями (проектная деятельность).

3. Обозначить перспективы взаимодействия образовательной организации и семьи в сохранении психического и физического здоровья детей.

Особенности организации: расширенное заседание с приглашением членов Попечительского совета ДОО и родителей.

Предварительная работа:

– реализация проектов по взаимодействию дошкольной организации и семьи в вопросах приобщения к здоровому образу жизни (см. Приложение 1: перечень тем проектов);

– заседание творческой группы по подготовке к педагогическому совету (Приложение 2);

– анализ заболеваемости детей дошкольной организации за последние три года;

– анкетирование родителей по темам «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье», «Стиль воспитания ребенка в семье» (Приложе-ние 3);

– запись высказываний детей старшего дошкольного возраста о здоровье (аудиозапись);

– бланки приглашений для родителей – членов Попечительского совета.

Повестка заседания:

1. Вводное сообщение с обоснованием актуальности темы педагогического совета, прослушивание аудиозаписи с высказываниями детей о понятии «здоровье» (заведующий ДОО).

2. Анализ состояния здоровья воспитанников (старшая медсестра).

3. Условия сохранения психического здоровья детей в детском саду и в семье (выступление педагога-психолога ДОО; Приложение 4).

4. Представление проектов взаимодействия педагогов с родителями:

– проект «Дышим правильно, говорим легко, болеем мало» (учитель-логопед; Приложение 5);

– проект «Зоркие глазки» (Приложение 6);

– проект «Движение + движение = формула здоровья» (инструктор по физической культуре; Приложение 7).

5. Обмен мнениями по проблеме педагогического совета «Взгляд со стороны…» (высказывания членов попечительского совета, родителей).

Проект решения педагогического совета:

1. Провести конференцию по проблеме сохранения психического и физического здоровья ребенка на тему «Индивидуальный и индивидуально-дифференцированный подходы к дошкольникам в процессе здоровьесбережения».

Ответственные: администрация ДОО, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, медицинские работники2.

2. Представить итоги работы по проекту «Больше будем петь – меньше болеть».

Ответственные: музыкальный руководитель.

3. Продолжать использовать инновационные формы работы с семьей (проектная деятельность).

Ответственные: воспитатели, специалисты ДОО.

4. Систематизировать работу с семьями «группы риска», СОП по психическому здоровью детей.

Ответственные: педагог-психолог, воспитатели, зам. зав. по ВМР.

5. Обобщить опыт семейного воспитания по здоровому образу жизни через СМИ.

Ответственные: воспитатели групп, инструктор по физической культуре.

Литература

1. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. – 1996. – № 1.

2. Бочарова, Н. И. Туристические прогулки в детском саду / Н. И. Бочарова. – Орел, 1994.

3. Инструктивно-методическое письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 5.

4. Использование метода проекта в образовательной практике ДОУ : сб. ст. – Пермь, 2007.

5. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М., 2003.

6. Решетнева, Г. Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания / Г. Решетнева // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4.

7. Рунова, М. А. Тренажер – мой друг / М. А. Рунова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 7, 8.

8. Стеркина, Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения / Р. Б. Стеркина // Дошкольное образование. – 1996. – № 6.

9. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. – М. : Изд. центр «Академия», 2001.

БЫТЬ ЗДОРОВЫМ – МОЕ ПРАВО

Задачи: обобщить материал по применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми; совершенствовать педагогическое мастерство воспитателя; способствовать творческому поиску.

Форма проведения: семинар.

Подготовительная работа:

1. Проведение консультации для педагогов: «Применение здоровьесберегающих технологий в детском саду и семье».

2. Написание сочинений родителями на тему «Мы хотим, чтоб наш ребенок рос здоровым».

3. Оформление наглядного материала по содержанию родительских сочинений и оздоровительной работы, проводимой в детском саду.

4. Подготовка воспитателей по предложенным темам.

План проведения педагогического совета.

1. Социально-психологическое благополучие ребенка (заместитель заведующего по воспитательно-методической работе (ВМР)).

2. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка:

· Игротерапия (воспитатели старшей группы).

· Сказкотерапия (воспитатели средней группы).

· Куклотерапия (воспитатели логопедической группы).

· Анималотерапия (воспитатели первой младшей группы).

· Музыкотерапия (музыкальный руководитель).

· Арттерапия (воспитатели второй младшей группы).

(Рекомендуемый печатный материал сложить в «педагогическую копилку».)

3. Итог. Рефлексия участников (заведующий ДОО).

4. Решение педагогического совета (заведующий ДОО).

Ход педсовета

1. Вступительное слово «Социально-психологическое благополучие ребенка». (Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе.)

Свое выступление я начну со стихотворения «Золотое детство».

Почему мы называем наше детство золотым?

Потому что мы играем, веселимся и шалим.

Потому что окружает нас заботою семья,

Потому что обожают нас родные и друзья!

На эти все «потому что» ребенок имеет право, и это право подтверждено «Декларацией прав ребенка». А права эти обеспечивают прежде всего семья, образовательные организации и в конечном счете все наше государство. Детство по-настоящему будет «золотым», если наши дети будут здоровы и физически, и нравственно. Об актуальности этой темы мы уже говорили на консультации, сегодня поговорим более конкретно.

Усилия работников ДОО сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический здоровьесберегающий процесс современного детского сада. В широком смысле слова это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение – важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОО.

В более узком смысле слова это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Эти технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья дошкольнику и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно ко взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОО, и валеологическому просвещению родителей.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании и их классификация по важности целей и решаемых задач: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей, здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

Ранее мы более подробно говорили о физкультурно-оздоровительном здоровьесбережении, а сегодня подробно раскроем технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

Часто задают вопросы по поводу того, что же такое технология? Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! Или, по-другому, это планируемый педагогический процесс, включающий в себя поставленные цели и задачи, направленные на конечный результат; включающий в себя продуманный используемый набор форм и методов; включающий в себя весь арсенал необходимого материала (художественные произведения, картины, схемы, таблицы, игрушки, музыкальные произведения и т. д.).

Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. К этому виду технологий можно отнести технологию педагогического и психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОО.

Зачитаю небольшую цитату из «Декларации прав ребенка».

Ребенок имеет право на защиту от информации, пропаганды и агитации, наносящей вред его духовному здоровью, нравственному и психическому развитию. Сюда относится защита ребенка:

– от национальной, классовой, социальной нетерпимости;

– рекламы алкогольной продукции и табачных изделий;

– пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства;

– распространения печатной аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие, жестокость, порнографию, наркоманию, антиобщественное поведение.

В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья и нравственности ребенка проводится экспертиза (социальная, психологическая, педагогическая, санитарная) настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

Мы, как педагоги, своей работой должны содействовать обеспечению этих прав посредством укрепления нравственного здоровья наших детей, используя уже упомянутые сегодня технологии:

1) игротерапию;

2) сказкотерапию;

3) куклотерапию;

4) анималотерапию;

5) музыкотерапию;

6) арттерапию.

2. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

1) Игротерапия. (Выступление воспитателя старшей группы.)

Игровая терапия – это метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра (М. В. Киселева). Она позволяет заранее предупредить проблемы, возникшие в эмоциональной сфере и поведении ребенка, или справиться с ними, а также провести коррекцию отдельных черт характера дошкольника.

Основная цель игровой терапии – помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, а также проявить творческую активность в решении сложных жизненных ситуаций (А. А. Осипова). Игры можно проводить в любое свободное время как индивидуально, так и с подгруппой детей, но при этом необходимо придерживаться определенных правил.

Основные правила игровой терапии:

Педагог должен:

· развивать теплые, дружеские отношения с ребенком, принимая его таким, какой он есть;

· осознавать чувства, выражаемые ребенком, и отражать их так, чтобы дошкольник понимал свое поведение;

· сохранять глубокое уважение к способности ребенка решать свои собственные проблемы;

· не пытаться направлять действия ребенка или его речь, ребенок – ведущий, педагог следует за ним;

· устанавливать только те ограничения, которые необходимы для закрепления эффектов игротерапии в реальной жизни;

· не пытаться ускорить ход коррекционной помощи, это постепенный процесс, и педагог должен осознавать это.

Вывод: в работе с дошкольниками, направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного поведения, предпочтительны не прямые манипулятивные методы (наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и прежде всего – игра. Таким образом, через специально организованную коррекционную игровую деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в общении, активных действиях, возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

Коррекционные игры направлены на решение различных психологических задач: развитие познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы.

Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения детей.

1. Игры с правилами, игры-соревнования, длительные совместные игры (лото).

2. Игры-драматизации, образно-ролевые игры, раскрепощающие игры в преодолении конформного поведения детей. (Дети-тихони, которые легко «идут на поводу» у более активных сверстников. Если такое поведение закрепляется, то оно приводит к искажению личностного развития ребенка.)

3. Коллективные дидактические игры в работе по коррекции протестного поведения детей.

4. Сюжетно-ролевая игра в коррекции демонстративного поведения детей.

5. Режиссерские и психотехнические освобождающие игры в коррекции агрессивного поведения детей.

6. Народная игра как универсальное средство коррекции недостатков личностного развития и неконструктивного поведения детей.

Из опыта работы.

Воспитатели рассказывают об универсальности народной игры и приводят практические примеры применения игр (любых), объясняя, на коррекцию чего они могут быть направлены.

Далее предлагают печатный материал (игры, направленные на коррекцию поведения) для составления картотеки игр.

2) Сказкотерапия. (Выступление воспитателя средней группы.)

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности детей, речевого развития, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром (М. В. Киселева).

Работа над сказкой прежде всего решает задачу речевого развития. Современные представления о здоровье человека неразрывно связаны с его речевым развитием, коммуникативными возможностями и способностью найти адекватное вербальное выражение своим мыслям, чувствам, стремлениям. Насыщенное и гармоничное речевое пространство может играть роль терапевтической среды, погружение в которую способствует укреплению здоровья на всех структурных уровнях.

С помощью сказочных историй воспитатель может решить и другие проблемы, выявленные у дошкольников: например, трудности, связанные с общением (конфликты, противоречия, обиды); страхи и тревоги по различным поводам (боязнь темноты, одиночества, животных, чужих людей, шума и др.).

Выделяют несколько приемов работы над сказкой:

· рассказывание сказки по определенной проблеме (народной, литературной или сочиненной воспитателем);

· обсуждение сказки, ответы на вопросы;

· высказывание ребенком своего мнения об услышанном;

· сочинение новой концовки сказки (при необходимости);

· рисование (позволяет снять напряжение, вызванное обсуждением проблемы);

· драматизация сказки.

Анализ сказок позволяет понять, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев. После прослушивания сказки детям задаются вопросы:

– Как вы думаете, о чем (про что, кого) эта сказка?

– Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)?

– Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки?

– Придумайте, что было бы, если бы герой не совершил этого поступка?

– Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои (или одни плохие), что это была бы за сказка?

– Для чего в сказке и плохие, и хорошие герои?

В работе с дошкольниками можно использовать следующие сказки: «Маленький медвежонок» – коррекция агрессивного поведения, «Мышонок и темнота» – коррекция страхов, тревожности, «Сказка про енота» – коррекция коммуникативной сферы (О. В. Хухлаева «Терапевтические сказки»); «Жадный кармашек», «Про ябеду» – коррекция негативных проявлений в поведении (Е. А. Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия») и др.

Из опыта работы.

Воспитатель рассказывает, как в группе проводится работа над сказкой с использованием книжного уголка и пособий, изготовленных по рекомендуемой методике.

Важную роль в воспитании познавательного интереса к сказке и благоприятного воздействия ее на души детей играют родители.

Что же можем порекомендовать родителям? (Подготовить и раздать рекомендации родителям, отпечатав их на листах бумаги.)

3) Куклотерапия. (Выступление воспитателя логопедической группы.)

Куклотерапия – метод комплексного воздействия на детей, предполагающий использование кукол и театральных приемов (этюдов, игр, упражнений, специально заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра) для профилактики и коррекции эмоционально-личностных проблем у ребенка.

Задачи куклотерапии (А. Ю. Татаринцева): совершенствование мелкой моторики руки и координации движений; развитие посредством игры с куклой способов выражения эмоций, чувств, состояний, движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения различных эмоций, чувств, состояний и др.

Коррекционная работа предполагает:

– воздействие педагога на ребенка с помощью куклы;

– непосредственное взаимодействие ребенка с куклой;

– лечебные этюды;

– лечебные спектакли.

Практическая часть (с педагогами): воздействие педагога на ребенка с помощью игрушки. (Материал об истории народной игрушки.)

– Игрушка во все времена занимала важное место в народной культуре. В старину игрушки мастерили почти в каждой семье. Считалось, что куклы-пеленашки охраняли детский сон, оберегали маленького ребенка от порчи, сглаза и болезней. Когда дети подрастали, для них изготовляли тряпичных куколок, с которыми можно было играть. А потом дети подрастали и сами учились мастерить различные игрушки.

Сегодня мы с вами сделаем кукол-пеленашек, которые нам помогут спокойно заснуть во время дневного сна. (Участники делают куклу-пеленашку, используя технологическую карту изготовления куклы.)

Эту куклу можно взять в кулачок или положить под подушку, после чего закрыть глаза и мысленно рассказать этой кукле свой секретик.

Такое занятие рекомендуется проводить с детьми старших групп, а готовые куклы использовать практически.

4) Анималотерапия. (Выступление воспитателя первой младшей группы.)

Дети очень любят животных. Имеются интересные результаты психологических исследований о том, что дети, у которых есть домашние питомцы, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи. У них выше познавательная мотивация, лучше развиты пространственные представления, они успешнее справляются с заданиями на установление причинно-следственных связей. Коррекционную работу с детьми, испытывающими страхи, трудности в адаптации и общении, имеющими неадекватную самооценку, нарушения в поведении, можно проводить с помощью метода анималотерапии.

Анималотерапия – метод, направленный на профилактику и коррекцию эмоционально-личностных проблем у детей, который предполагает использование животных или их символов в виде образов, игрушек, рисунков.

Н. Л. Кряжевой, З. Л. Рыжковой разработана программа по анималотерапии «Ребята и зверята», направленная на коррекцию эмоционально-личностных проблем у детей 3–10 лет. В ней представлены практические материалы по диагностированию и коррекции данной проблемы.

Основные формы и методы анималотерапии:

· игры;

· упражнения, направленные на релаксацию;

· упражнения-дискуссии;

· сказки, рассказы о животных, их взаимоотношениях, повадках, занятия с использованием образов животных, направленные на решение конкретной проблемы;

· наблюдения за животными, их поведением, повадками, беседы по итогам наблюдений.

Использование анималотерапии положительно влияет на дошкольников: дети становятся спокойнее, уравновешеннее, у них появляется уверенность в своих силах, концентрируется внимание, снижаются негативные проявления в поведении во время адаптации.

Из опыта работы воспитателя. (Материал, рекомендуемый в работе с родителями.)

ЧЕТВЕРОНОГИЙ АЙБОЛИТ

С одной стороны, педиатры и психологи уверены, что для развития ребенку просто необходимо иметь четвероногого друга. В медицине даже используется особый метод анималотерапии (то есть лечения с помощью животных), который открыл нью-йоркский врач Левинсон. Однажды к нему на прием пришла мать с ребенком. В кабинете в этот момент случайно оказался любимый пес врача Джинглс. Целый час Левинсон наблюдал за игрой мальчика и собаки. «А можно мне прийти еще раз поиграть с Джинглсом?» – спросил ребенок в конце сеанса. Несколько следующих сеансов он провел, играя с псом и не обращая особого внимания на врача. Но вскоре его доверие к собаке распространилось и на ее хозяина. Врач смог поговорить с ребенком, поставить верный диагноз и назначить соответствующее лечение. Вскоре Левинсон взял себе в помощники еще и кошку, а потом поместил в приемной аквариум с яркими тропическими рыбками.

В 1970 году Левинсон провел опрос среди детских психотерапевтов, разослав им специальные анкеты. Выяснилось, что из 150 ответивших ему врачей, по крайней мере, треть использует при лечении домашних животных. Самыми популярными помощниками оказались собаки, на втором месте – кошки. Некоторые специалисты предпочитали птиц и черепах. А один врач для этих целей использовал даже змей. Вскоре ученые пришли к выводу, что метод анималотерапии могут с успехом использовать не только психотерапевты. Например, наблюдение за аквариумными рыбками помогает при лечении нейродермитов. А заводить канареек и попугайчиков рекомендуют людям, страдающим от депрессий, испытывающим стресс или соблюдающим из-за болезни постельный режим. Хомяки, морские свинки, мыши и кролики снимают боль при болезнях суставов. Кошки помогают справиться с детской гиперактивностью и агрессией.

Собака – прекрасное средство от гиподинамии, вызванной малоподвижным образом жизни. Четвероногий любимец приучает своего хозяина соблюдать распорядок дня и заставляет его больше времени проводить на свежем воздухе. Прогулки с собакой снижают вероятность сердечно-сосудистых заболеваний, инфаркта миокарда и других заболеваний сердца и сосудов. Игры с животными предупреждают срывы, возникающие в результате нервных напряжений и стрессов, а необходимость заботиться о беззащитном существе учит ребенка ответственности, чуткости, способности сопереживать – гуманности.

Но все же, прежде чем покупать животное, тщательно обдумайте свое решение. Несмотря на многочисленные клятвенные обещания ребенка «взять на себя все-все заботы» по уходу за домашним питомцем, решать вопрос о приобретении последнего, равно как и все проблемы, связанные с его кормлением, выгулом и лечением (кстати, щенки и котята, как и все дети, часто болеют), придется, скорее всего, именно вам. Если вы не уверены, что хотите обзавестись еще одним членом семьи, если вы не готовы тратить деньги и время (и то, и другое в довольно большом количестве) на животного, если днем в вашем доме никого нет больше 5–6 часов, повремените с приобретением питомца. Также не стоит заводить животных, если у кого-то из членов семьи аллергия на шерсть. Чем пушистее пес или кот, тем более аллергенна его шерсть. Хотя определенные породы собак (терьеры и шнауцеры) практически не линяют, но их нужно тримминговать (выщипывать вручную подшерсток). В этом случае шерсть не будет летать по всей квартире, и снижается риск аллергии.

Некоторые врачи придерживаются мнения, что дети, выросшие в одном доме с кошками и собаками, гораздо менее подвержены различным аллергическим заболеваниям, нежели их ровесники, в семье которых не было животных. Американские ученые проследили за развитием 474 здоровых детей в Детройте с рождения до семи лет. Оказалось, что 33 % детей, не контактирующих с кошками и собаками, страдают от обычной аллергии. Из тех же, у кого есть домашние животные, этой болезни подвержены всего 15 %. «Возможно, многие дети страдают от аллергии и астмы, потому что мы живем в чрезмерной чистоте. Когда ребенок играет с кошками и собаками, ему передается множество бактерий, которые меняют реакции иммунной системы и тем самым помогают защищать организм от аллергии», – считает руководитель исследований Деннис Оунби. Из кошачьих пород наименее аллергенны сиамские, русские голубые, абиссинские, сфинксы, а самые опасные для аллергиков – персидские кошки. Птичий пух и шелуха от зерен также вредны для детей. Не стоит вешать птичью клетку в детской комнате или спальне. Прежде чем определяться с породой и видом домашнего животного, проверьте, насколько ваш малыш, да и вы сами, готовы взять на себя столь большую ответственность. Если есть возможность, попросите у знакомых на день то животное, о котором мечтает малыш: морскую свинку, попугайчика, щенка или котенка (взрослых собак и кошек брать не стоит). Пусть ребенок сам почистит клетку, выгуляет собаку (при этом объясните ему, что с ней придется гулять в любую погоду, невзирая на снег и дождь) или покормит кошку. Если у вас нет добрых знакомых, готовых «одолжить» домашнего любимца, потренируйтесь на игрушках. Конечно, выгуливание плюшевого зайца в 7 часов утра может вызвать недоуменные взгляды окружающих, зато и вы, и малыш войдете в роль счастливого обладателя собаки. Если ничто, даже ранний подъем или грязная клетка, не изменило вашей уверенности и уверенности ребенка в том, что четвероногий друг вам просто необходим, тогда выбирайте породу и пол животного. Если же вы поймете, что ребенок пока не готов самостоятельно ухаживать за питомцем, подумайте: может, стоит все-таки завести домашнего любимца, но на первых порах помогать сыну или дочери. Ведь, скорее всего, домашнее животное со временем научит ребенка ответственности и дисциплинированности.

Для детей, как и для животных, очень важен тактильный контакт. Прикосновения и поглаживания означают для нас внимание и любовь. Активным детям, помимо этого, нужны компаньоны для игр. Поэтому птички и рыбки интересуют такого ребенка меньше, чем пушистые кошки и собаки. Рыбок не погладишь, а с попугайчиком не побегаешь наперегонки и не поиграешь в прятки.

Но если ваш малыш любит спокойные игры и склонен к размышлению, аквариум будет для него лучшим подарком. Созерцание плавающих рыбок в аквариуме или «общение» с попугайчиками в течение пяти минут снимает стрессовую нагрузку не менее эффективно, чем двадцатиминутный массаж.

Если малыш мечтает о симпатичном грызуне или условия не позволяют завести более крупное животное, приобретите ему морскую свинку или одного хомячка. Как бы вас ни уговаривал продавец, не приобретайте пару животных.

Иначе через несколько месяцев вы не будете знать, куда девать их многочисленное потомство. Кроме того, необходимо помнить, что грызуны живут совсем недолго, а расставание с другом для малыша – настоящая трагедия.

Брать в дом щенка или котенка лучше всего после того, как ребенку исполнится 3–4 года. Тогда они будут расти вместе и станут настоящими друзьями. Но и воспитывать вам придется уже не одного, а двоих детей. Если же вы хотите, чтобы животным занимался ребенок, подождите, пока ему не исполнится 12–14 лет.

Кинологи считают, что собаки не всех пород ладят с маленькими детьми. Самыми сообразительными и терпимыми к детским шалостям считаются колли, сенбернары, ньюфаундленды, спаниели, немецкие овчарки, лабрадоры, тибетские терьеры, боксеры, шнауцеры, эрдельтерьеры и дворняжки.

А вот таксы, борзые, бульдоги, бультерьеры, южнорусские овчарки, левретки, пули, тойтерьеры плохо уживаются с детьми. Они слишком ревнивы и могут соперничать с малышом за ваше внимание. Тем не менее не торопитесь поддаваться на уговоры ребенка и покупать немецкую овчарку «такую же умную, как в фильме».

Во-первых, чудеса интеллекта, которые демонстрируют собаки-актеры, достигаются в результате долгой и сложной дрессировки. А во-вторых, держать большую собаку в тесной городской квартире негуманно и неудобно.

Среди кошек самыми дружелюбными специалисты считают представителей таких пород, как ангорская, бирманская, гималайская, мэнкс, корат, бурма, рэгдолл, бурмилла, экзот, бенгальская, русская голубая.

Старайтесь не покупать и не брать котенка или щенка по наитию. Приобретите справочник по домашним животным и выбирайте породу будущего питомца вместе с детьми. Несколько раз сходите с ребенком на птичий рынок или в зоомагазин. Покажите ему разных животных. Объясните, что животное – это не игрушка, его нельзя купить, поиграть, а потом забросить в угол.

Все необходимые вещи – от ошейника до клетки – также нужно покупать всей семьей. Пусть ребенок почувствует свою ответственность за нового друга.

Малыши обожают играть с животными, но необходимо следить, чтобы их игры не были грубыми. У котят и щенят в возрасте нескольких месяцев очень хрупкие кости, а вестибулярный аппарат еще не сформирован, так что обращаться с ними надо очень осторожно. Кроме того, у всех животных хорошо развит инстинкт самосохранения.

Если ребенок будет слишком шуметь или фамильярничать, они могут пустить в ход зубы или когти. Научите детей не приближать свое лицо слишком близко к животному, а также соблюдать элементарные правила гигиены: мыть руки после каждого общения с четвероногим другом и всегда после чистки клетки или кошачьего туалета.

Дети обычно хорошо ладят с животными, но часто бывают слишком эмоциональными. Редко какой кошке или собаке понравится, когда у нее выдергивают волосы из хвоста, откручивают уши или проверяют усы на прочность. Прежде чем приносить щенка или котенка в дом, покажите ребенку, как правильно держать животное, и объясните, что к новому члену семьи нужно относиться уважительно. Американская ассоциация по лечению животных по результатам опроса более тысячи владельцев собак выяснила, что в 66 % семей собакой занимается мать, в 19 % – отец и лишь в 7 % семей дети принимают самое активное участие в уходе за четвероногим любимцем.

Аквариум с рыбками – прекрасное средство от простуды и астмы. Вода, испаряясь из аквариума, повышает влажность воздуха, а значит, и восприимчивость организма к инфекциям.

Немецкий психолог Рейнольд Берглер обнаружил, что дети, в семье которых живут собаки, более дисциплинированны и добиваются бóльших успехов в учебе.

Профессор и его коллеги опросили около 400 семей школьников. Половина опрошенных содержит дома собак. Выяснилось, что дети, особенно мальчики, у которых есть четвероногие питомцы, чаще получают в школе хорошие оценки, чем их ровесники, растущие без домашних животных. Берглер считает, что регулярные прогулки и кормление животных развивают у детей чувство ответственности.

Если у ребенка конфликты в школе, врачи советуют завести хомячка или кролика. Эти зверьки помогают застенчивым, замкнутым и неуверенным в себе детям победить страх перед общением с окружающими.

5) Музыкотерапия. (Выступление музыкального руководителя.)

Музыкотерапия – это контролируемое использование музыки в коррекции психоэмоциональной сферы ребенка. Музыка – это лекарство, которое слушают. Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей происходит при ее пассивном или активном восприятии.

Музыкотерапия позволяет решить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту ребенка – успокоить или, наоборот, настроить, активизировать, заинтересовать, установить контакт между взрослым и ребенком, помогает развивать коммуникативные и творческие возможности ребенка, занять его увлекательным делом – музыкальными играми, пением, танцами, движением под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах.

В дошкольном возрасте активизирующий эффект музыки достигается музыкальным оформлением различных игр, специальных коррекционных занятий с детьми. Музыкотерапия осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма с постепенным замедлением темпа. Громкость звучания музыки должна быть строго дозирована. Звук не должен быть громким и в то же время чрезмерно тихим.

Музыкотерапия включает: прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмические движения под музыку, музыкальные паузы на занятиях, сочетание музыки и изобразительной деятельности, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные упражнения и др.

Рекомендации по применению музыкотерапии в коррекционной работе с детьми:

· использовать для прослушивания только то произведение, которое нравится всем детям;

· выбирать знакомые детям музыкальные пьесы;

· продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в течение всего занятия.

Положительное влияние оказывает классическая музыка. Музыкальные произведения подбираются в соответствии с воздействием, оказываемым на те или иные функции: при раздражимости, утомлении, угнетенном настроении, гиперактивности, повышенной возбудимости. Благотворными, успокаивающими оказываются произведения Баха, Моцарта, Бетховена. Возбуждающий эффект свойствен музыке Вагнера, Оффенбаха, Равеля. Тяжелый рок вызывает стрессовые реакции.

Разные музыкальные инструменты имеют разный терапевтический эффект (М. А. Поваляева):

· фортепиано – снимает возбудимость, успокаивает нервную систему;

· скрипка, флейта – расслабляют;

· кларнет – улучшает кровообращение, нормализует сердечно-сосудистую систему.

Из опыта работы музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель проводит с участниками музыкальное упражнение «Вырази характер музыки движениями».

Печатный материал: музыкальные упражнения и музыкальные игры, которые могут использовать воспитатели в работе с детьми.

6) Арттерапия. (Выступление воспитателя второй младшей группы.)

Арттерапия включает в себя хромотерапию и изотерапию. Хромотерапия изучает свойства цвета. Издавна было замечено, что цвет оказывает благотворное или отрицательное влияние на человека, так как зрение является самым важным из всех видов чувств. Каждый цвет имеет свою целебную силу или негативно влияет на поведение детей:

· синий – оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет, снимает напряжение;

· зеленый – успокаивает, создает хорошее настроение, оказывает благотворное влияние на ослабленных детей и детей с ослабленным зрением;

· розовый – тонизирует при подавленном состоянии;

· желтый – цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия;

· красный – активизирует, повышает физическую работоспособность, вызывает ощущение теплоты, стимулирует психические процессы, однако может вызвать раздражение;

· фиолетовый – оказывает угнетающее действие, снижает настроение;

· коричневый – вызывает чувство вины;

· черный – оказывает угнетающее действие, вызывает страх.

Педагогам необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в воспитательно-образовательном процессе и коррекции.

Изотерапия – метод коррекционного воздействия на ребенка с использованием разнообразных изобразительных средств, где дети имеют возможность отразить свое настроение и реализовать свои возможности. Рисование само по себе несет множество развивающих функций: совершенствует чувственно-двигательную координацию, образное мышление, выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира, является способом выражения различного рода эмоций.

Этапы работыс использованием изотерапии:

· Выбор материала (карандаши, фломастеры, краски гуашевые и акварельные, пастель, уголь, штампики, трафареты, кисти с мягкой и жесткой щетиной, тампончики, бумага, картон разных размеров и цветов, фольга, лоскутки, клей, нитки, восковые карандаши, восковые свечи, разнообразный природный материал и др.).

· Процесс творческой работы – создание образов, выражение своих впечатлений.

· Процесс рассматривания – размещается в удобном для ребенка месте на вертикальной поверхности (стене, окне, стенке шкафа, двери).

· Анализ работы – педагог просит описать картинку так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова «Я», затем выделяются специфические предметы на картинке для того, чтобы ребенок их сравнил с чем-нибудь («Будь голубым квадратом») и описал себя. При необходимости ему задают вопросы, чтобы облегчить выполнение задания. Затем воспитатель предлагает обратить внимание на цвет, который был использован, и просит объяснить, почему был выбран именно он. Впоследствии ребенок должен выделить самое важное в рисунке. Далее можно предложить внести изменения в рисунок (исправить, добавить).

Детям нравится все нетрадиционное. Они любят рисовать необычно, по-новому. Нетрадиционное рисование снимает нервное напряжение, страхи, отвлекает от грустных мыслей, обеспечивает эмоционально-положительное состояние, вызывает радость. Так, при рисовании пальчиками или ладошкой дети преодолевают чувство неуверенности, боязни, неприятные ощущения (не каждый ребенок может сразу решиться обмакнуть палец в краску или раскрасить свою ладошку). При рисовании «тычковым» способом можно проявить свои эмоции на бумаге силой «тычка», его ритмом. Хорошо расслабляют занятия со свечой, когда при наложении цвета появляется придуманный образ.

Практическая часть.

Участники делятся на 3 группы. Одной из них предлагается нарисовать свое настроение, другой – свои желания, третьей – своих обидчиков с использованием нетрадиционных способов рисования и разнообразных художественных средств.

Анализ работ.

Воспитатель обращает внимание на то, какие рисунки получились.

– Что вы рисовали? Какие были выбраны краски? Почему? Как ваше настроение влияет на выбор цвета?

– Кроме этого, в рисунках имеются скрытые картинки, нарисованные восковым белым карандашом. Они незаметны вначале, но после тонирования листа проявились и вызвали у вас улыбку. С помощью этого приема также можно повысить настроение у детей.

Таким образом, с помощью метода изотерапии мы можем проводить тестирование и коррекцию некоторых негативных проявлений.

Из опыта работы.

– Какие занятия по ИЗО можно проводить как коррекционные? Какие проблемы они решают?

Печатный материал: примеры двух-трех коррекционных занятий.

3. Итоги. Рефлексия.

Заведующий.

– Подведем итог основной части педагогического совета.

– Понравилось ли вам наше мероприятие?

– Что нового вы сегодня узнали? Что было самым запоминающимся?

– Какие здоровьесберегающие технологии вам захотелось использовать в своей работе?

После исчерпывающих ответов участников Совета педагогов предложить взять понравившийся материал для использования в дальнейшей своей работе (обмен опытом работы).

– Какие из данных методов работы с детьми вы применяете в своей практике? Поделитесь своим опытом.

4. Решение педагогического совета.