Ирина: - Лекция сегодня на тему обучения чтению наших детей с моторной алалией. Довольно частый запрос родителей: «Как научить ребенка читать, когда научить ребенка читать, когда учить буквы, каким способом». Вопросов множество, попробуем на них сегодня ответить.
Мария: - Сегодня поговорим про чтение детей с моторной алалией.
Помогает ли чтение для развития речи
Ирина: - Да, именно с моторной. Одно время бытовала мысль о том, что обучение чтению способствует развитию речи ребёнка с моторной алалией. Если вы заглянете в замечательнейшие учебные нейропсихологии госпожи Визель, последнее ее издание, то там очень своеобразно написано. Теоретическая часть по моторной алалии написана по языковой концепции Ковшикова, а как только начинается раздел коррекционной работы, там снова написано, что обучение говорению ребёнка, обучение экспрессивной речи через зрительную зону, через буквы и звуки. Почему так получилось и почему нужно понимать, что это несовместимые вещи? Дело в том, что госпожа Визель скопировала языковую концепцию Ковшикова. Всё очень приятно, мило, нормально расписала, даже понятнее, чем у Ковшикова. Но поскольку Ковшиков не написал коррекционную работу, то там остался параграф из её прошлых изданий. Вот. Что было выяснено за 20 лет работы с детьми с моторной алалией? Обучение чтению, обучение говорению через буквы с моториками не работает. Для начала объясню, почему через зрительную зону не получается развить у ребенка с моторной алалией экспрессивную речь. Дело в том, что у ребёнка с моторной алалией нейронные связи между центром Брока и другими многими участками мозга очень слабенькие. Не только со зрительными зонами. Поэтому работать нужно и с движением, и с беганием-прыганием, и с предметами в руках, и с облизыванием всего на свете. Любым способом создаём семантические поля, развиваем речь. Это мы уже рассказывали, мы молодцы. Какие же вопросы задают чаще всего родители на занятиях? «А вот ребёнок, когда его нужно учить буквам?» Самый первый вопрос, а хочется ребёнку буквы? Я в таком случае отвечаю следующим образом. «А вот когда захотел, буквы, тогда и учите буквы». Потому что захотелось ему в два с половиной, ему это смешно, прикольно и забавно. Он ощущает себя важным, крутым, он буквы узнаёт. И он их быстрее запомнит, чем если в шесть-семь лет он пойдет на подготовку к школе или сразу в школу, и там из-под палки его будут заставлять запоминать эти буквы, как любого обычного ребенка. Вкладывать буквы в слоги то же самое. Получается – занимайтесь, не получается - подождите. Соблазните, удивите его тем, что он уже большой мальчик, и ему разрешили учиться читать, и тогда он будет читать. Самое забавное, что современные методы обучения чтению с моториками работают хуже всего. Современные методы – это всяческие кубики Зайцева, со звукобуквенным анализом. Потому что все равно наши дети начинают читать несколько раньше, чем в 6-7 лет. Все равно они раньше начинают читать.
Методы обучения чтению
Ирина: - Звукобуквенный анализ, которым сейчас всех обучают читать в школе, это не очень хороший метод обучения чтению, прямо скажем. На этот счет есть хорошее видео госпожи Ясюковой Людмилы, называется «Умные больше не нужны». Она рассказывает почему не работает такой способ обучения чтению и почему современные дети не то, что не любят читать, они не умеют читать. Там совершенно другой принцип складывания букв. Графему в фонему, фонему в звуки, звуки в слово. Уже сложно, да? Вот дети вынуждены сейчас учиться читать таким способом. Лучше всего дети с моторной алалией обучаются чтению классическим старинным советско-народным методом. Он называется зрительно-логический. То есть, когда ребёнка фактически не учат, что это буква М обозначает звук Мь, а это буква Я, которая обозначает два звука ЙА, и ребёнок бедный пытается это сложить, и у него получается не «МЯЧ», а «МьЙАЧ». Ничего не получается. Там обучается очень просто. Это буква М, это буква Я. Вместе читается МЯ. И ребенок просто глазками запоминает, что две вот эти буквы читаются так. Эта буква с другой буквой читается эдак. Все, слоговое чтение у него, в принципе, уже готово. То есть это самый обычный метод, и фактически буквари туда лучше брать даже не логопедические. Вот Маша предпочитает букварь Жуковой. Я предпочитаю брать буквари чуть ли не Тихомировых, которые конца прошлого века. Если бы там были слова еще более...
Мария: - Современные... На самом деле, почему я люблю этот букварь, потому что там очень простые картинки, там нет чего-то такого яркого, выпученного. Всё очень красиво нарисовано, и так вот последовательно эти линии простые, буковка к буковке, идёт волна, кораблик нарисован. Ничего лишнего для наших деток, которые уже много лабиринтов сделали, умеют водить пальчиком. Для них это очень даже лёгкий способ, потому что они умеют вести эту волну, просто мы сюда добавляем ещё звуки. От одного звука к другому.
Ирина: - Я делаю еще проще. Я пишу. Ты знаешь эту букву? Да, знаю. Хорошо, ведём чёрточку. Ты знаешь эту букву? Да, это буква Р. А эту букву все знают, это буква А. А вместе что будет? Давай, читай. И он пальчиком сам себе. Ура! Ура, мама, я научился читать! Вот такие вот истории бывают.
Мария: - Да, мы мячик перекатываем, положили две буковки и мячик прокатили от одной к другой, и ручкой мячик катим. И вот оно пошло-пошло. На самом деле, мы говорим о самом простом способе, самый простой способ - самый действенный. Я бы не сказала, что у нас возникают какие-то проблемы с обучением чтению детей. То есть, как правило, всё это идёт последовательно. Но вот то, о чем говорила Ирина в самом начале, мы учим чтению, потому что ребенку потом идти в школу, жить и так далее. Это не начало коррекционной работы, ни в коем случае. Само чтение не поможет ребенку выйти из алалии. Мы просто говорим об этапе, когда детки наши выходят на ОНР3, и мы занимаемся уже подготовкой к школе.
Поймите нас правильно, мы здесь рассказываем про чтение не как метод обучения речи или как помочь ребенку с алалией. Нет, мы рассказываем про то, как научить читать детей, которые уже находятся в моторной алалии на 3 уровне речевого недоразвития. У детей идет коррекционная работа, и в эту коррекционную работу дополнительно включается чтение для того, чтобы...
Ирина: - Отдали ребенка в школу и забыли, как страшный сон, про всю педагогику. Именно так лучше всего.
Мария: - То, что можно дать, мы даем внутри коррекционной работы.
Помощь чтения при речевом негативизме
Ирина: - Так, у меня есть один маленький секрет, но это больше поможет логопедам. Значит, иногда можно использовать чтение. Ну… это не настоящее чтение. Я его иногда использую для того, чтобы ребенок начал говорить. Если у него есть уже речевой негативизм. Иногда приходят дети, которых уже мучили всеми моторными концепциями. «Скажи», «повтори», «скажи», «повтори», «Скажи, что это такое?» и он уже просто готов тебя загрызть. Я их прекрасно понимаю. И вот ни в какую, никак ты не можешь из него выманить, хотя ты видишь, что он может что-то сказать, но вот прям не хочет. Тогда я беру картинку с подписями или же рисую что-то и подписываю. «Ничего не говори, читай, что здесь написано. Читай, написано киса». Это обман. Разумеется, ребёнок не знает ни К, ни И, ни С, ни А. Уж тем более он не может их сложить и прочитать. Здесь срабатывает обман мозга. То есть мы ребёнку говорим «не говори». Он расслабляется. Мы ему говорим, прочитай. Он думает, что это другой процесс, не связанный с говорением, и вдруг начинает произносить. Поэтому, если вам попался ребенок или ваш ребенок был замучен логопедами с этими ужасными, нехорошими словами и не хочет говорить, хотя может, можете попробовать. НО иногда. На постоянство такой способ брать нельзя, он догадается. Но как толчок к тому, что «вау, ты умеешь, ты молодец!», иногда можно использовать.
Мария: - Да, то есть буквально чуть-чуть. Причем, если ребенок вообще ничего не произносит, и он в принципе даже не может сказать там целое слово киса, можно вообще взять просто одну букву. Бывает эти карточки с буквами берем, или просто их рисуем, или «давай нарисуем букву», рисуем О, это А. Какой ты взрослый! Знаешь, какая это буква? И вот уже у тебя с ребёнком пошла какая-то деятельность, какой-то диалог, ребёнок что-то произносит. Но как только ребёнок здесь расслабляется и начинает что-то повторять, я тут же всегда это всё убираю и перехожу к стандартным, скажем так, нашим методам коррекционной работы по языковой концепции. То есть это просто как поддержка, как помощь. Потому что очень часто бывает, люди обращаются, пишут, «А правильно с нами делают логопеды - учат ребенка читать?». То есть ребенок еще ничего не говорит, пытается читать, соответственно, все это никак не складывается. Ребенку очень тяжело. И так эти нейронные связи ребятам сложно даются.
Ирина: - Давайте просто представим, у ребенка нет слова. Ему пытаются вставить звуки. Звуки вставлять некуда. Ребёнку незачем говорить м-м-м. Ему незачем говорить с-с-с. Ему нужно сказать собака. Ему нужен смысл. А здесь ему еще, кроме скажи С, дают еще и букву. А это-то зачем? Вот если там будет нарисована собака, и я смогу ее позвать, вот тогда, может быть, под конец коррекционной работы у него эта буква, морфема С, свяжется со звуком, и будет уже обучение чтению. Что бывает с чтением у нас в дальнейшем? Иногда приходят дети, которым, что называется, запустили речь». Ребенок разговорился. В принципе, ОНР3 неплохой. Ребенок 5-6 класс, читает, ничего не понимает. То есть моторики могут научиться читать, произносить все то, что написано, но поскольку за этими написанными словами не стоит никакого смысла в устной речи, он, разумеется, не может понять, что этот рисунок, который он произнес, обозначает. Что обозначает следующий рисунок слова. Ничто ни с чем не складывается. Поэтому в таком случае нам приходится делать много шагов назад, и обучать ребёнка снова лексике, снова грамматике, как будто ему 5-6 лет. В 5-6 классе. Довольно сложно с детьми такого возраста уже работать, потому что они понимают, что это не детский сад. Поэтому постарайтесь не доводить до такого состояния. ОНР-3 этого мало. Нужно доделать до конца. И устная речь должна быть в совершенстве. Сделать норму и идти отдыхать. И тогда уже можно обучаться чтению и спокойно читать, понимая, что ты произносишь, когда произносишь эти буквы и звуки.
Мария: - Вообще, умение хорошо читать, оно располагает ребенка к тому, чтобы у него был интерес к чтению, к чтению каких-то книг и так далее. Почему я люблю это делать именно в процессе коррекционной работы? Потому что боюсь, вдруг моего замечательного Васеньку потом там неправильно читать научат, какой-то сформирует у него негатив, и он не будет читать книги. А он настолько у меня умный и разумный, он на нескольких языках все книги сможет читать. Поэтому при правильной подаче, правильно научили, сделали все легко, у ребенка уже есть любовь к этому, и он потом начинает читать от простых книг более сложным. И это очень здорово, потому что это тоже дальше развивает ребенка, развивает интеллектуальные способности, а так же развивает речь. Все мы знаем, что начитанные люди разговаривают очень интересно и их приятно слушать.
Ирина: - Да, набираются речи уже не только от друзей, родственников и приятелей в детском саду, но и с книжек. Кстати, лучше всего таким детям с моторной алалией, пожалуй, начинать читать не колобка, потому что это слишком уж просто. Энциклопедии. Есть масса хороших детских энциклопедий, где много новых слов, но смыслы довольно просты и конкретны, потому что это научная литература, там всё достоверно, там мало сравнительных каких-то оборотов и драматических выражений, там всё понятно. А после этого уже можно переходить к художественной литературе. Мы, как обычно, читаем по очереди- абзац мама, абзац я, абзац мама. С пересказом. Точно так же, обязательно посмотрите видео Ясюковой. Желательно ребенка научив читать, сразу же разрешать ему читать про себя. Нас всех в школе замучили тем, что читай вслух, читай вслух. Оказывается, чтение вслух усложняет понимание прочитанного текстом. Но как убедиться, что ребенок прочитал и понял? Очень просто. Он что-то прочитал, вы его останавливаете, спросите, а про что там было написано? А как зовут главного героя? А почему он это сделал? Ребенок в процессе ответов повторяет материал, развивает свою речь свободную, а вы проверяете, понял, не понял.
Родители периодически начинают самостоятельно учить детей чтению. И начинается изучение алфавита. Дело в том, что алфавит – это очень искусственная вещь. Он существует в любом языке мира. Алфавит никак не связан с процессом обучения чтению. Расположение букв в алфавите – искусственная структура. Скажем, в первом классе дети изучают алфавит ровно два урока. На первом уроке им рассказали, на следующий урок они приходят, отчитываются, что они его наизусть выучили. Он больше никогда не понадобится. Обучение чтению, обучение буквам происходит совершенно в другом порядке. Сначала идут парочка гласных, потом идут простые согласные. Это онтогенез, усвоение, так положено. Не мучайтесь, купите любой букварь, даже самый плохенький. Всё равно порядок букв будет правильный, даже если там будет расчерчено звуками, но последовательность букв, которые ребёнок должен будет осваивать, всегда идёт один и тот же. Это А, У, М, С, П. Вот примерно такой порядок. То есть нам непонятно почему, но ученые выяснили, что так детям легче всего осваивать чтение. Именно из этих звуков, из этих букв потом легче составляются слова, которые ребенок начинает прочитывать уже со смыслом как слова. Ну дальше легче и веселее.
Мария: - Но мы не будем в это углубляться.
Ирина: - Да, просто родителям тяжело бывает. А, Б, В. Ну, а зачем они ему нужны? Это бессмысленные вещи. Всегда у ребенка должен быть смысл.
Дети больше любят писать, а не читать
Ирина: - Ой, еще один секрет. Дети на самом деле больше любят писать, чем читать. Они предпочитают творить, а не потреблять чужие интеллектуальные останки. Поэтому если ребенок не очень хочет читать, подсуньте ему идею, а давай напишем записку для папы. А давай напишем поздравительную открытку для бабушки? Ну элементарно, он напишет «баба», вы напишите весь текст печатными буквами, чтобы он видел, что он пишет так же, как мама, а он в конце напишет свое имя. Пожалуйста, ребенок уже, в принципе, захотел буковки. Ну а дальше начинается переписка в доме. Есть холодильник, и он всегда железный. Есть магнитики, есть бумажечки, и мы пишем друг другу записки. «Мама, я тебя люблю». Мама утром встает, прочитала, внизу подписывает. «Целую, малыш». Он подошел, прочитал. Вот так. Не нужно заставлять ребёнка букварь учить. Нет, пускай он читает то, что вы ему пишете, и пишет то, что он вам хочет написать. Вот так за счёт интереса у ребёнка появляется чтение.
На каком языке учить ребенка читать
Мария: - Ещё, знаешь, предвосхищая вопросы родителей, которые живут где-то за границей, и у деток есть второй язык, и вопрос будет о том, на каком языке учить ребёнка читать. Я учу на двоих. Ну, то есть, например, из последнего, у меня сейчас мальчик, который скоро готовится к выпуску, ОНР3 у нас уже в самом конце, уже к ОНР4 подходим, мы его учим читать на русском языке, и он параллельно ходит на англоязычные занятия, и там учится читать на английском языке. Причём, несмотря на то, что приёмы абсолютно разные, и всё по-разному, он схватывает и этот метод, и этот метод. И ему это очень интересно. То есть у него нет какого-то отвращения, отторжения к этому. Для него это игра.
Ирина: - Да, это игра. С английским довольно хорошо получается, потому что там другой способ чтения. Русский все-таки чуть-чуть посложнее.
Мария: - На самом деле ему дался легче русский, чем английские. Но он их схватил, на самом деле очень быстро.
Ирина: - Они на глаз хорошо запоминают, поэтому проблем больших нет. Да, там иногда бывает проблема, что русскую Я они читают как английскую P.
Мария: - Это решаемо для ребенка, который занимался с логопедом уже столько времени и находится на этапе ОНР-3. И не составит труда разобраться в этом.
Ирина: - Так что да, можно обучать на двух языках, можно учить по последовательно.
Мария: - Сначала один, потом другой. У меня такое тоже бывало.
Ирина: - Бывало, что сначала учили русскому, потом английский шёл. Бывало наоборот, что начали с английского, чуть тяжелее пошло русское чтение. Там пришлось действительно немножечко эти наши мягкие согласные разобрать немножечко. Но тоже без проблем.
Мария: - Поэтому здесь решаем на усмотрение вашего ребёнка. Но научиться читать и на русском несмотря на то, что вы живёте за границей, мы тоже очень рекомендуем. Детки в жизни никогда не знают, что пригодится.
Ирина: - Повторюсь ещё раз, подчас за границей люди, иностранцы, не русские иммигранты знают русскую классическую литературу лучше, чем мы.
Мария: - Да, мы тут с Ириной однажды были в книжном в магазине.
Ирина: - И слышали как иностранцы поспорили даже, что Достоевский это «классно» или «не очень». Да, так вот было дело.
Мария: - Ну что, на этой хорошей ноте, наверное, мы закончим нашу лекцию. Надеюсь, вы поняли, что чтение это важно, но на третьем этапе коррекционной работы ни в коем случае мы не ставим чтение во главу коррекционной работы и только после устрой речи.