Очень много текста. Извините.
Получила вопрос, а что делать с трёхлетним не говорящим ребёнком с аутичными чертами самостоятельно.
Мне вообще странно получать такие вопросы, потому что очевидно же, что я некомпетентна в этом. Моему сыну одиннадцать лет. И все могут убедиться в том, что всё у нас того, не очень хорошо. Но вопросы подобного толка получаю постоянно и обычно отправляю в интернет в свободный полёт. На это есть много причин. Заметка не про это.
А заметка про то, что бы я сейчас делала, если бы меня посадили в машину времени и отправили в 12-ый год, год начала болезни Гриши.
1. Любыми путями организовала бы систематические занятия. Не важно где. За столом, на полу, на кухне. Но важно, чтобы они были систематическими, в одно и то же время и стаяли в расписании. Расписание надо ввести и научить им пользоваться.
И даже если бы Гриша орал, дрался и кусался (что он и делал на протяжении лет), я бы это игнорировала. Даже если бы это продлилось год и два.
И относилась бы к этому процессу — организации занятий — как к процессу обучения Гриши навыкам учиться. Это отдельный очень важный процесс. И тут не имеет значения аутист он или нет. Он должен научиться сидеть, смотреть на учителя, слушать, отвечать или показывать пальцем. Без этих навыков ничего невозможно. Никакие фритаймы с фрилайнами и ещё какими терапиями здесь не помогут. Наш опыт печальный тому пример.
Только систематические занятия с включённой камерой. И запись каждого урока-занятия.
2. Самый главный источник знаний — ваш ребёнок. Не книги с советами врачей и специалистов. Нет. Ваш ребёнок в итоге расскажет вам, как ему помочь. И только он. Пишу это не на пустом месте. Я это точно знаю. Только пристальное наблюдение за ребёнком и анализ помогут понять его проблемы, а потом и решить с помощью врачей, специалистов, занятий.
Пример. Вам говорят: Играйте в ролевые игры с ребёнком. Вы пытаетесь, у вас не получается. Что делают обычно люди? Или перестают пытаться, он же аутист, ему сложно. Или, наоборот, настаивают, что ещё хуже. Нет, надо смотреть на ребёнка, и пытаться понять, что именно он не может. Не понимает вас? Не понимает инструкции? Не нравятся игрушки? Не может повторить за вами? Что конкретно в ролевой игре он не может?
А не вообще — он не играет в ролевые игры.
Вы не виноваты в том, что не можете играть с ребёнком в ролевую игру. Он не виноват в том, что не играет. У него проблема. Вы должны понять какая. И решить её. Вы, как хорошие или плохие, мама или папа здесь не причём. Привыкайте, вы - педагог.
Совет специалиста: читайте книги ребёнку. Читаем, он уши затыкает, не слушает, убегает. Всё то же самое. Внимательно смотрите, что именно вызывает такую реакцию. Не нравится книга, герои, не понимает речь, ваш голос слишком громкий? Что конкретно? Книга большая? Маленькая?
Только ваш ребёнок даст вам ответы на все вопросы.
Уточнение. Я отлично понимаю, что этот пункт полностью противоречит первому, где как раз предлагаю игнорировать ребёнка напрочь. Но предлагаю я это делать только в приучении к занятиям. Больше нигде и никогда.
Просто если у вас не будет занятий, второй пункт будет не возможен. У вас не будет полигона для наблюдений, вы не сможете снимать видео, которое потом отсматривать и анализировать ход занятия. Это, кстати, обязательно. Потому что в момент проведения урока вы так вовлечены в процесс, что не можете трезво смотреть на происходящее. А сделать это можно только, снимая видео, и потом внимательно его пересматривая. Не с целью порыдать над своей долей. А с целью увидеть то, чего не могли заметить на занятиях. И как следствие, скорректировать свою работу.
Итак. Наблюдений за ребёнком — второй важнейший пункт.
3. Речь. Это то, над чем надо работать прежде всего. Если вы решили проблему с организацией занятий, то только речь должна стоять в центре вашего внимания. Ничего больше.
Отложите все книги по аутизму (если вашему ребёнку два-три года и он не говорит, да и если ваш ребёнок старше и не говорит, а у него уже даже розовая справка о РАС есть), отложите абсолютно все книги про аутизм. И замените их на книги про речь.
Начинать надо с книг для родителей, со статей для родителей. Но стремиться надо к тому, чтобы переходить на книги для логопедов, на сообщество именно логопедов. Вы удивитесь, как много там информации, которая даже не проскальзывает в статьях для родителей.
Как именно изучать речь?
Прочесть надо про все основные расстройства. Только не надо закапываться в первое время глубоко. Вы должны понять симптоматику, как логопеды диагностируют то или иное расстройство. Удивительно, но в спецкнигах есть диагностика. И вы это прочтёте. Дальше, как корректируется то или иное расстройство. Конкретно. Что делать? Последовательно. И начинайте делать. Большинство книг можно найти в интернете.
Но ещё в процессе чтения и выяснения, что там за расстройство у вашего ребёнка, можно включить голову и подумать, что такое речь? Это что-то, что появляется у ребёнка, когда с ним много говорят? Нет. Если она сама не появилась, значит, можете перестать без умолку комментировать свои действия. Помолчите.
Речь, как я это понимаю, (если нет органических повреждений) — это слух, речевой аппарат, дыхание. И прежде всего МОЗГ.
Внимание! Я могу во всём ошибаться. И кругом быть не права. Пишу о том, что делала бы вот с таким своим кривым пониманием.
- Итак слух. Его надо развивать. Об этом надо прочесть, всё что можно. Про фонематический слух и работу над ним.Вот здесь автор описал очень, на мой взгляд, хороший метод по улучшению слуха. Плюс ребёнок и буквы все выучил.
- Речевой аппарат. Это артикуляционная гимнастика. Я об этом писала.
- Дыхание. Для того, чтобы говорить, надо дышать. Вот сюрприз. Почти на всех видео, где Гриша говорит, слышно, как он обрывает предложения, не договаривает их. Если кому-то кажется, что это вот такой странный способ говорить, нет, ему не хватает дыхания. И над ним надо работать. Эту информацию тоже надо изучить.
- И последнее и самое главное. МОЗГ. Нейропсихология — не путать с психологией. Всё, что пишут эти специалисты про речь и про развитие детей, вы должны прочесть и внедрить. Сами до их методов не дойдёте никогда.
Вот собственно и всё.
Но меня попросили написать конкретнее. А я тут простыню накатала. Потому что хочу, чтобы тот, кому это надо, понял саму концепцию. И сам мог выстраивать свои действия и подбирать материал.
-------------------------
А сейчас конкретно.
1. Занятия организовали.
2. Фотоаппарат с камерой купили, занятия записываем.
3. Наблюдать начали.
4. Слух — фонематический. Методика по ссылке. Делаем.
5. Речевой аппарат. Гимнастика. Делаем. Ну, или начали.
6. Вот отличная книга, по которой мы занимаемся с Гришей.
Она для малышей. Книга для воспитателей садика. Но понятна и мне. Очень хорошо и доступно расписаны все занятия (я много о ней напишу отдельно, пока кратко). Какие проблемы решит работа по этой книге.
- Вероятнее всего, ребёнок научится имитировать.
- Дыхание.
- Сила голоса.
- Звуки. Вероятнее всего, вам удастся в игровой форме вызвать их. Хотя книга и не про это. Но жестами именно из этой книги мы пользуемся с Гришей.
- Вероятнее всего, благодаря этой книге ребёнок сможет сказать первые слова. Там есть специальные игры для этого.
- И самое главное. Упражнения из этой книги — это работа с мозгом. Выполнение как и движений крупной моторики, так и артикуляционной под определённый ритм это очень серьёзная работа для мозга. А работа — это всегда развитие.
Эту книгу можно найти в интернете.
7. Пальчиковая гимнастика. Вот эта книга отличная.
Открывай и делай.
Принципы те же, что и с крупной моторикой — связь мелкой моторики, артикуляционной и мозга под ритм. Это очень важно. Привет, нейропсихологи.
Не знаю, есть ли она в интернете. Год назад не было.
Если не нашли. В интернете находим любые штук двадцать упражнений для пальчиков. Там обычно стишки. Качаем, помещаем на карточки, распечатываем, делаем.
8. Любые игры по возрасту на внимание, память. Любые, даже если вам кажется, что это ерунда. Сортеры, вкладыши, кубики Никитина, пазлы. Это важно. Это мозг. А мы помним, речь живёт в мозге. Вот прям купите или сделайте сами штук десять и гоняйте по кругу. Не понимает, упрощайте или обучайте. Один узор собрать на занятии, один вкладыш, один крошечный пазл.
9. Если у ребёнка есть отдельные слова. Да даже, если и нету. Находим книги Новиковой-Иванцовой Т.Н. «От слова к фразе». Их три.
И начинаем их гонять по кругу. Не буду сейчас описывать, в чём там дело. Сами поймёте.
10. Ролевые игры. Не играет. Думайте. Наблюдайте. Найдите книгу с расписанными играми. Не подходит, не понимаете, упрощайте. Заведите мягкую игрушку, дайте ей имя, и перед сном укладывайте спать, разговаривайте с игрушкой и с ребёнком. Читайте книги и ему и игрушке. Пусть игрушка отвечает. Пытайтесь втянуть ребёнка. Аккуратно. Об этом я тоже напишу позже. У Гриши 12 мягких друзей. И все с разными характерами. И они очень сильно ему помогли начать говорить, и учиться понимать нормы общения. Рассказ длинный. Не здесь.
Ролевые игры — это тоже работа над речью. Помните об этом. Говорите простыми предложениями. И если у ребёнка есть несколько слов, постоянно их используйте и стройте так вопрос, чтобы он этими словами мог ответить. Не отвечает? Пусть игрушка отвечает за него теми словами, которые может произнести ребёнок. А он пусть на это смотрит. В итоге дайте ему игрушку. Научите говорить за неё. Сюрприз. Говорить за кого-то может оказаться легче. Гриша так научился вопросы задавать. Был пандой. А вопросы задавал дракону. Потом перенёс в жизнь.
11. Узнайте про 14 классов слоговой структуры Марковой. Кратко. Специалист (в 60-ые гг) поделил все слова на 14 групп по сложности произнесения. И предлагает начинать работать с первой. Двусложные слова с открытыми слогами. МАМА, ДЫНЯ, ПАПА. А работать просто — хлопаем. МА-МА.
Делаем карточки с картинками со словами первого класс (МАМА, ПАПА) и хлопаем с ребёнком.
Не умеет, учите. Его руками хлопайте. Даже если не может сказать, А-А, он, вероятнее всего, скажет. Задача: ребёнок должен научиться чувствовать ритм. Об этом тоже напишу потом больше.
12. Сенсорика. Сделайте ему коврики с разными текстурами. Или купите массажные. Пусть ходит по ним, гладит, лежит на них. Делайте поделки из гороха с гречкой. Заходим в интернет, скачиваем шаблон и делаем. Лепите из пластилина. Не может, пробуйте кинетический песок, или тесто. Это не ерунда. Это РЕЧЬ! Почитайте, поймёте.
13. Научите бросать и ловить мяч, сбивать кегли, забрасывать в корзину, забивать в маленькие ворота, может быть, отбивать битой. Прям сделайте такой урок. С мячами. Не получается. Учите. Наблюдайте, упрощайте. Но научите. И опять - это не ерунда. Это РЕЧЬ! Почитайте, поймёте.
14. Ну и конструктор из дощечек. Стройте замки. Предлагайте шаблоны простые. Две дощечки, сверху третья. Пусть повторяет. Не может, делайте его руками. Это кистевая моторика. А так же внимание, пространственное мышление. И опять - работа мозга. А там кто живёт?
15. Если занимаетесь у логопеда или дефектолога, хватайте (аккуратно) за грудь и просите домашние задания, любые. Делайте, снимайте на видео, показывайте, спрашивайте замечаний, просите ещё. Если специалист контактен, спросите, над чем именно он сейчас работает с вашим ребёнком, и чем вы можете помочь. Слушайте, верьте в своего дефектолога-логопеда. Если не идёт на контакт, думайте, ищите другого.
---------------
Меня отдельно попросили рассказать, как Гришу научили имитации. Да, я учила. Но, по сути, если вы начнёте делать хотя бы треть, из того, что я описала, то ребёнок начнёт имитировать. В начале вы всё делаете его руками, потом ослабляете поддержку. И в итоге он сообразит. Очень не сразу.
----------------
Для тех, кто не понимает, какое всё то, что я написала выше, имеет отношение к речи? Объясняю.
Если речь не появилась, то ваши разговоры с ребёнком её не вызовут. Нужно сделать всё, чтобы выстроить фундамент, на который РЕЧЬ, может быть, и сможет взгромоздиться.
Так вот, все, абсолютно все упражнения и книги, которые я рекомендую, способствуют именно выстраиванию фундамента. Слух, дыхание, сила голоса, крупная, кистевая, мелкая, артикуляционная моторики, ритм, работа с мозгом.
Приношу извинения за такой большой текст.
Про всё про это по отдельности я буду писать. Потому что и с одиннадцатилетним уже говорящим Гришей мы всё это делаем.
Но получая письма со словом «Помогите!», мне сложно отвечать: «Нууу, это вообще-то писанины на год вперёд (а так оно и есть)».
Поэтому я решила вот так, галопом по европам.
----------------
Надеюсь, понятно, что всё, что я перечислила, можно и нужно делать с ребёнком в любом возрасте, если он не говорит.
----------------------
И ещё. Я очень рекомендую прочесть все статьи на этом канале. Да, Грише 11 лет. Но очень много где я пишу очень важные вещи, потом перестаю их упоминать. Потому что не могу постоянно, как попугай писать: расширение благоприятной среды - это важно; ребёнок должен знать, когда всё закончиться; ребёнок не делает, потому что не может, придумайте, как сделать так чтобы смог; никогда не давите, потому что это опасно; в начале привыкание, потом знания; любовь, доверие - важнее всех навыков. Не могу я это в каждую статью пихать. Но, надеюсь, что заинтересованные люди, понимают, что я это постоянно имею ввиду. И сама это всё всегда учитываю. Во всех занятиях.
П.С. Буду благодарна, если в комментариях добрые люди добавят что-то ещё со своего опыта на тему, чем заниматься с вот таким ребёнком самостоятельно.
П.С-2. На Дзене есть канал, на котором мама как раз ребёнка из похожей возрастной группы очень много пишет о разных играх. Лично я для одиннадцатилетнего Гриши много позаимствовала. Спасибо, мама Николая.
Удачи вам и терпения.
