Сегодня у нас обстоятельный обзор про мальчика десяти лет и вопрос: «Времени и сил потрачена масса. Прогресса такого, как хотелось бы, нет. Не знаю уже, куда копать». Факты приводятся от лица мамы. Мои заметки в квадратных скобках.
[Обращаю ваше внимание: вся информация из рубрики «Вопрос–ответ» публикуется исключительно на основе вопросов, оставленных в комментариях к статьям. Кейсы из индивидуального сопровождения, конфиденциальная информация, а также полученные от доверителей фото и видео не публикуются ни при каких обстоятельствах; это принципиальная позиция автора канала.]
Речь с отставанием. К 2 годам 10 слов, в том числе ам-ам, которому учила специально. Показывал пальцем на предметы, я называла, но он никогда не повторял. Резкий рывок в речи в 2,5: месяц наблюдал за двоюродными братьями-сёстрами, стал повторять слова (не целиком), потом фразы. [Отставание быстро наверстал, так что интеллектуальные дефициты раннего этапа отставляем в сторону.]
Была задержка моторного развития до 1 года. Сильная пищевая избирательность. [Когда есть отставание в речи до 3 лет, нужно искать адекватную причину, от неё может зависеть сценарий развития нервной системы на ближайшие несколько лет.]
Наблюдаемся у невролога с 5 лет по поводу заикания (папа тоже заикался). Речь всегда была замедленная, прогрессы в звукопроизношении и речи были только на фоне приема лекарств, на мой взгляд. [Действительно, сценарии развития нервной системы детей заметно перекликаются с особенностями нервной системы родителей. Заикание – это поражение нервной системы, диагноз по МКБ, который ведут неврологи.]
Никак не можем автоматизировать Р, слетела поставленная ранее С. Вообще, речь стала - каша во рту. Если волнуется или возбуждён, то даже я его не понимаю. Сам он говорит, что не может так язык перемещать, как надо, трудно. Это сильно мешает в общении со сверстниками. [Похоже на картину иннервации мышц речевого аппарата при дизартрии, но невролог это не подтверждает (?). В любом случае, нужна артикуляционная гимнастика (по ссылке – вариант лайт, при неврологической симптоматике нужно посерьёзнее), работа над речевым дыханием, плавностью, интонациями.]
К школе умел читать, понимал прочитанное, мог ответить на вопросы. Делал звуко-буквенный анализ без ошибок. Знал цифры, мог сосчитать, сравнить больше-меньше, найти лишнее, решить простую задачу. С заданиями на логику бывали трудности. Графические диктанты с ошибками. Нарисовать зеркально по клеткам половину предмета было очень сложно. Штриховал, закрашивал нормально, когда старался. Картинки мог разложить по порядку, но рассказ составлял с середины и кратко.
В прописях за 1 класс ошибки появились, когда они начали списывать тексты, написанные печатными буквами. Но ошибок было мало, потому что писали они очень мало. А со второго класса начались большие проблемы. Не мог ни списать без ошибок, ни написать под диктовку. Если это целый диктант или сочинение – огромное количество ошибок (грамматические, глухой – звонкий; начало предложения с маленькой буквы, предлоги слитно, правила не применяет. Не мог иногда вообще ни слова правильно написать, плакал, очень переживал, от этого ещё сложнее было писать, боялся ошибиться. Перешли на ручки «пиши-стирай».
При этом в устной речи бывают грамматические ошибки, иногда склоняет неправильно. [Все ошибки устной речи передаются на письмо. Редкие ошибки в устной речи не дотягивают до лексико-грамматического недоразвития речи ЛГНР, тут вопрос, скорее, нейропсихолога, а не логопеда.]
В конце 1 класса после травмы позвоночника был на домашнем обучении (врачи ничего особенного не говорят).
Очень неуверенный в себе, с подготовительной группы самооценка низкая. Считал себя глупым, потому что медленно думает. Работаем над уверенностью, много хвалим, даже если не получилось, но старался. Сейчас с этим стало лучше.
В школе с 1 класса с коммуникативными навыками и дружбой было сложно. «Не буду с ним дружить, потому что плохо ведет себя на уроке». «Не буду дружить, он глупо пошутил сегодня». [Да, это похоже на реакции старших или даже средних дошкольников, которым в саду ощутимо хуже, чем дома.]
Ему комфортно один на один дружить. В шуме, в толпе теряется. По поведению, по реакциям ему не дашь его возраст, отстает в этом плане на год точно. Как пошёл в 1 класс – истерики и слёзы каждый день.
С 3 класса перевели на семейное и в маленькую семейную школу. Очень спокойная доброжелательная атмосфера. Он успокоился, расслабился, завязалась дружба с мальчиком на год младше. Оценки чаще «4» и «5», за плохие не ругаем никогда.
Контент в доступе: смотрит только мультики, обычно много раз одни и те же (есть лёгкие аутистические черты). Иногда слушает подборку классической музыки.
[Вероятно, с конца первого класса факторы наслоились один на другой – неврологическая симптоматика и некоторые вопросы к нервной системе; процветание в классе буллинга; неопытный учитель; серьёзная травма; недозревшая к школе эмоционально-волевая сфера.]
С чтением всегда одна проблема - читает слова неправильно, как будто невнимательно: вместо «спиши» прочитает «напиши»; написано во множественном числе, а он прочитает в единственном, или наоборот.
Нравится заниматься спортом. Любит мастерить из картона, коробок и т.п. (делает неаккуратно, но считает, и так хорошо). Учится без особых напрягов в музыкальной школе (есть какая-то неловкость пальцев, сложно струны быстро перебирать).
Когда говорит невнятно, на ошибки по-разному реагирую. Иногда не сдерживаюсь, ругаю, тогда обижается, кричит. Иногда спокойно прошу сосредоточиться. Иногда нормально повторяет, иногда психует, что сразу не поняла.
На слух хорошо понимает, перескажет, ответит на вопросы. Но в обычном разговоре часто слышит не то. [Однозначно нужен сурдолог.]
Импульсивность. Загорелось – сделал, промежуток между ними секунда. Ноль мыслей: «Зачем, а можно ли, безопасно ли».
В каких ситуациях каши во рту не бывает никогда? В кабинете у логопеда. При публичных выступлениях, со стихами или подготовленным докладом.[Ответ на этот вопрос и есть зона ближайшего развития, точка опоры].
В каких ситуациях, где, в каком настроении, по заданию какого взрослого ошибок даже в больших объемных заданиях меньше всего? Днём, когда по своей внутренней мотивации занимается, всё получается хорошо. Потом может случиться момент, когда «выключился» и не может даже элементарного. Предлагаю переключиться, пройтись и т.п., тогда может снова заработать хорошо. [Ответ на этот вопрос – ещё одна точка опоры].
Записались к сурдологу и остеопату. С нейропсихологом занимается последние 4 мес. По её мнению, нарушена работа 1 блока мозга, СДВГ. Что ещё можно сделать?
[Лично у меня сложилось ощущение, что семья делала и делает сейчас максимально всё для выправления ситуации. И сам ребёнок тоже старается изо всех сил. В целом динамика есть, а при любых дисфункциях нервной системы положительный результат быстрым быть не может.
В вопросе звуков – сначала нужно уверенно закрепить звуки раннего онтогенеза, если проваливается какой-то из них, после этого переходить к остальным. Важнее работать над интонациями, ритмом, темпом, укреплением веры в себя и уверенности в своих силах. Возможно, подойдет дружелюбная театральная студия. Чтение стихов вслух и наизусть. Чтение вслух интересной книги, и заметки в тетради к этой книге.
Я бы сходила за альтернативным мнением невролога и продолжала тактику чуткой поддержки. Подтягивать эмоциональную сферу через семейные беседы, личный пример. Возможно, подобрать кружок выходного дня по интересам, где может завязаться общение с постоянными участниками, которое перерастёт в дружбу. Мальчику подойдут любые варианты создания контролируемой среды для социализации (хотя бы 1-2 раза в месяц). Ведение письменного дневника или «листа желаний» (или предложить любое интересное ребёнку занятие, связанное с добровольным вдумчивым написанием любых текстов). Ваше мнение?]