Пишу на эту тему в продолжение диалога со Светой в комментариях к статье Почему АВА не работала на Грише, обсуждали возможность "дать время" ребенку с особенностями. Для начала поясню, что я совсем ничего не знаю об АВА терапии, так как предварительный диагноз у Млавы появился в 7 лет (1,5 года назад) и весь мой опыт воспитания и обучения до тех пор был по большей части интуитивным и сформировался в условиях постоянного поиска подхода к дочкиным особенностям. Ради интереса я посмотрела в интернете, в чем суть АВА терапии и ... нет, все так же могу сказать, что изначально действовала другим путем, который кратко можно охарактеризовать как "следование за интересом" и пускание всего остального на условный самотек.
Приветствую вас на канале Млава & мама. Меня зовут Елена, Млаве 9 лет, у нее РАС (по последней оценке ЗПРР). Наша история
Как я уже рассказывала, первые подозрения, что что-то идет не так, у меня появились после 2-х лет, но еще раньше, (не считая задержки речи), появилась проблема горшка, может быть это был первый сигнал сопротивления в Млавином поведении. Сначала я не придала этому особого значения, высаживание на горшок не всегда и не у всех проходит гладко. Примерно с 1 года я предпринимала безуспешные попытки приучить дочку к туалету и так и эдак, но она верещала как будто предлагалось сесть в пасть крокодилу.
Посмотрев на все это, я рассуждала так, что не знаю ни одного человека, который бы не умел пользоваться туалетом и всему свое время. Я просто оставила ее в покое, на улице гуляли в памперсе, а дома я вытирала лужи. Так было до тех пора пока мы не переехали в дом к свекрови, а там везде ковры... был ноябрь, дом стоит на земле, полы холодные, без ковров никак. Не успела я испугаться, что придется ходить в памперсах постоянно, как Млава освоила горшок одним днем (он был новый и другого цвета), и с тех пор эти дела перешли под ее полный личный контроль. Даже напоминать было бессмысленно (раздражалась), шла, когда считала нужным. Это было специфично, например первый туалет мог совершаться через 3-4 часа после пробуждения, я даже консультировалась по этому поводу с урологом. Только в школьном распорядке удалось добиться совершения туалета утром (в составе ритуала сбора в школу).
Вообще история с горшком стала для меня удивительным открытием, как будто у дочки в голове сложился какой-то невидимый пазл или исчезло непреодолимое препятствие, на столько сразу она его вдруг приняла. Я заметила, что какие нужно колесики у нее в голове крутятся, да, в своем темпе и по непонятной мне схеме, и мое вмешательство не помогает, а скорее мешает этому механизму найти свой оптимальный режим работы, потому что она тратит энергию на сопротивление. После этого я утвердилась в мысли, что нужно время - это разумный подход, не стоит тащить ее к условной норме, и обучение без принуждения - это наш вариант.
Конечно, совсем без принуждения было не обойтись, но я старалась его использовать только в абсолютно безвыходных ситуациях, таких как посещение врача, прививки, гигиена. Вообще взяла за привычку взвешивать так ли нужно что-то напрямую заставлять или можно обойти. Необходимое принуждение старалась компенсировать особым вниманием и лаской. В остальном - полная свобода самовыражения, я не ставила никаких конкретных целей или сроков пока дочка была со мной дома до 4-х лет. Чем-то мы пытались заниматься, иногда я поглядывала развивашки в интернете и впадала в уныние: нормальные мамы и дети занимались пальчиковым рисованием, играли в игру с крышечками (подбирать по цвету к рисунку) и развивали прочие полезные навыки. Дочке занятия с мамой не очень-то заходили и традиционные развивашки не всегда были интересны, но помидоры из салата она хорошо выбирала, чем не сортер по цвету?))
Здесь хочу уточнить, что описываю личный опыт, это не является рекомендацией и может не подходить другим детям.
Млава все хотела делать сама, по своему и когда захочет, а у меня не было желания навязывать ей какой-то свой подход - это часто встречало непреодолимое сопротивление. Поэтому, например, я оставила попытки рисовать с ней, просто выдала пачку мелков, и она пошла раскрашивать все до чего могла дотянуться: обои, мебель, холодильник, пол. В галерее есть несколько фото нашей комнаты в тот период.
Меня упрекали, что это не дело, ребенок должен соблюдать правила поведения и рисовать в альбоме, но я не слишком переживала, не знаю ни одного взрослого человека, который бы раскрашивал стены. Разве что уличные художники и вандалы, но не думаю, что это вредные детские привычки))
Отчасти я руководствовалась принципом насыщения потребности, если она не хочет рисовать со мной, не слушает и не понимает, что делать, пусть рисует так как умеет. Я где-то читала, что не удовлетворив потребности в интересной для себя деятельности, ребенок не может экологично перейти на следующий этап развития, и там где было можно и не критично, старалась не ограничивать ее. Одновременно была убеждена, что лучшая помощь в развитии - это не мешать сделать доступными необходимые материалы, а ребенок уже сам решит, что и как он хочет делать.
Справедливости ради, хочу отметить, что Млава росла любознательным ребенком, у нее были свои интересы и я просто следовала за ними. Не хочет (не может) называть предметы, но любит буквы, хорошо, будем называть буквы. Так в 2 года мы освоили алфавит. Не хочет играть в куклы, а надо машинки - не проблема, вот машинки. Нравится выстраивать рядочки - ладно. Играть с тряпочками - пожалуйста. По возможности я пыталась вставить свои пять копеек, чтобы расширять ее интересы, рассказать и показать что-нибудь новенькое.
В то время я что-то слышала и читала про зоны активного и ближнего развития, и концепция мне нравилась, хотя я понимала ее не совсем верно, именно как следование за интересом с небольшой поддержкой взрослого, а не активное учительствование. Например, мы любили строить из конструктора, она свои кривулины, а я - фигурки животных, потом показывала как можно поиграть с ними. Если она охотно делала что-то сама хоть и с ошибками, я не торопилась исправлять и учить, считала: пусть этот кубик-рубик крутится как получается, мышление обязательно оптимизируется со временем, и это будет адаптированное к ее возможностям мышление. Млава собирает жирафа
Короче говоря, я часто откладывала знания и навыки, которые не получались или отрицались, но активно поддерживала то, что было дочке интересно и как-то двигалось. Главное чтобы был успех, не важно в чем. По моим наблюдениям маленькие достижения в интересной ей сфере потихоньку подтягивали и другие не очень интересные. Или даже просто давали ей импульс попробовать что-то еще, послушать объяснение. Освоение некоторых навыков растянулось на годы, тяжело давалось одевание, пуговицы научились застегивать только в этом году.
Для того чтобы позаниматься чем-то полезным, я выбирала подходящее время, когда ее настрой и внимание были максимальными и по чуть-чуть нам удавалось осваивать нужные навыки. Т.е. занимались не когда я хотела, а когда она могла. Иногда включиться ей помогал "разговор" с игрушкой, т.е. игрушка (под моим управлением и озвучкой) приходила к ней и начинала что-то рассказывать и спрашивать. Млава обожала такое общение и покупается на него до сих пор, это буквально ее гипнотизирует. Динозавр ворует игрушки
Моменты включенности у Млавы были, и особенно в этом ей помогали эмоции, читая или рассказывая что-то, я выкручивала свои эмоции на максимум, что бы они были яркими и гротескными, чтобы вызывали у дочки интерес, приковывали внимание. На этой волне нам неплохо давалась обучательная информация (цвета, формы, счет, обобщения в группы и пр.). Я старалась уйти от академических форматов занятий к более прикладным, например читать вывески на улице, а не слоги в книге, новую информацию подкидывать в игровых ситуациях. Ловила моменты внимания чтобы что-то наговорить ей для размышлений.
Если чем-то Млава занималась сама, я старалась в это не вмешиваться. Когда в 4 года она неожиданно начала рисовать что-то осмысленное, я дала ей пачку бумаги и фломастеры и хвалила за все, что она мне приносила, избегая правок и замечаний. У меня есть художественное образование, но я оставила за ней право рисовать так, как она хочет. Обращала ее внимание на удачные детали, например: на этом рисунке красивые лапы! И она постепенно корректировала свои рисовательные приемы. Мне хотелось чтобы ее художественное видение развивалась самобытно и она доверяла в первую очередь себе. Мой любимый комикс по Млавиным рисункам:
Самым впечатляющим успехом у Млавы был английский. В течение первого года (в 5 лет) она смотрела мультфильмы на английском и только запоминала новые слова. И я не пыталась участвовать в этом процессе, интересуется чем-то? Слава богу. Когда однажды мы вышли из дома, и она спросила меня How is the weather? я поняла, что интерес перешёл на новый уровень, и она хочет взаимодействовать. Бабушка подарила нам учебники, но я знала, что это не будет работать, что нужно следовать за интересом, а не навязывать традиционные форматы, кто вообще решил, что учебники это правильно? У меня свой негативный опыт изучения английского в школе - это скучно и непродуктивно, поэтому я не стала ее учить (дело не первой необходимости), а оставила пространство для "все сама". И здесь кстати круто сработали стереотипии, она часто повторяла слова и целые фразы, со временем начала смотреть сюжетные мультфильмы, одни и те же по многу раз, а потом пересказывать. Фрагмент сказки по жадную собаку
Сначала ее заучивания казались мне механическими, но со временем заметила, что она распознает слова, понимает их, может менять персонажей в рассказе или упрощать сложные выражения, а потом и записывать текст на слух и по памяти (запоминала не только звучание, но и написание). В итоге я пришла к выводу, что стереотипии это ее способ компенсации, попытка понять, разложить по полочкам, запомнить логику речи. Мне хотелось как-то ненавязчиво поддержать ее увлечение, и я как умела использовала английский в повседневной жизни, читала ей английские сказки перед сном, и она до сих пор любит их слушать. Здесь можно узнать по наши книги:
В 5 лет мы предприняли попытку пойти к частному репетитору (больше ради общения и досуга) и меня очень удивил подход: учительница дала ей листочек с заданием соединять букву и картинку и у нее было очень много таких листочков... Блин, ну вы серьезно? Так можно изучить английский? Ничего не вышло, Млава быстро заскучала. Правда через 2 года мы все таки пошли на регулярные занятия (в группу), не с целью изучать язык, а с целью привыкать к учебной дисциплине: сидеть за партой, слушать учителя, выполнять инструкции. Пошли именно на английский как специнтерес, потому что уже имели горький опыт с подготовкой к школе. Об этом можно почитать здесь:
Большую роль в обучении играла близость и доверие, обнимашки и целовашки, я всегда уделяла этому много внимания. Понимаю, что есть дети, которым это вообще фиолетово, но для Млавы эмоциональная связь всегда имела супер важное значение, в этом ее большая психологическая опора, и она готова постараться, чтобы порадовать меня успехами. Даже в общении с другими людьми она "клюет" на выражение эмоций и плохо понимает безэмоциональных людей и их речь.
Все эти наблюдения и эксперименты относятся к дошкольному периоду, потом оказалось, что на одном интересе далеко не уедешь, есть такое слово "надо", есть необходимость достигать результата в ограниченное время, слышать учителя, если он обращается не к ней лично, а к группе детей, соблюдать регламент, в общем новые непростые задачи...
В дошкольном периоде для меня было очевидно, что с ее особенностями не эффективно просто дать готовое решение, она не может его воспринять и усвоить, если не пропустила через себя, если конкретное знание не обросло в ее голове корнями-связями с другими знаниями и опытом. Готовое знание просто не прилипает у нее на пустое место и не встраивается в уже имеющуюся внутреннюю логику, его надо прожить.
Поэтому резюмирую основные направления нашего обучения:
Почему происходит отрицание
По моим наблюдениям ее мозг не может включиться сразу, нужно время для переноса внимания с одного объекта на другой, на оценку ситуации, на выработку ответа. Это каждый раз собирание пазла, попытка понять, что вообще происходит, что от нее требуется. Протест вызывается непониманием; усталостью; нагрузкой, превышающей ее возможности и осознанием этого; необходимостью раз за разом тратить время и энергию на не интересные ей дела и процессы. В последние пару лет, что она говорит и может выразить свою мысль, объясняет причины своего поведения так: не поняла, что сказали или что нужно делать, не запомнила порядок действий, не может ответить потому, что "пропали слова" или не может вспомнить обстоятельства конкретной ситуации, боится не понять задание, переживает что не справится, ошибется.
Что делала с протестом
- По возможности давала время дозреть до освоения нового навыка
- Избегала принуждения, оно изнашивает нервную систему и травмирует, объясняла, предлагала варианты, договаривалась с ней на сколько получалось
- Давала возможность насытить потребности, не ограничивала в занятиях, которые ей нравились, удовлетворенный ребенок более открыт для взаимодействия
- Использовала естественный интерес как ключ к вниманию, которое у нее плохо работает произвольно
- Любой успех важен, даже если его нет, старалась найти за что похвалить. Успех притягивает успех.
- Обучала на практике, меньше слов больше дела
- Старалась избегать критики и замечаний, дочка болезненно это воспринимает
- Выстраивала эмоциональную связь, чтобы она никогда не чувствовала себя одинокой перед лицом трудностей, знала, что к маме можно прийти с любой проблемой. У меня не всегда получалось быть понимающей, но я находила в себе силы извиниться за резкость. Вообще умение мириться у нас взращивалось годами и сейчас спасает в самых непростых ситуациях.
- Старалась не гнуть свою линию только потому, что я взрослая и лучше знаю (может и нет, иногда дочкина интуиция оказывается сильнее моих знаний). Недавно делали ДЗ с такими примерами типа: 72... 8... 35=45, Млава смотрела и предлагала знаки интуитивно, и... почти во всех примерах предложила правильно, а я посчитала и проверила. А почему бы и нет?
- Использовала "разговор с игрушкой", которая о чем-то просит - Млава умиляется и не может отказать
- Забрасывала "удочку" - начинала что-то рассказывать или показывать, но останавливалась, если начинался протест, спустя время пробовала снова и встречала более благосклонную реакцию, и так раз за разом до результата
- Эмоции - еще один инструмент вовлекания в неинтересное дело
- Не заставляла обучаться в режиме "за партой", часто возможность заниматься своим делом (поиграть, порисовать, побегать), пока я ей читаю, показывала, что она все слышит и хорошо воспринимает "краем уха" (фоновое внимание или режим наблюдателя)
- Вводила правила, для аутичного мышления правила - это территория безопасности, есть правила - значит мы их выполняем, без раздумий, это очень просто и понятно для ребенка, которому "больно" думать
Вообще, хочу отметить, что это был комплексный подход, основанный на постоянном балансировании и отклике: есть отклик на воздействие - используем, нет отклика - ищем другие варианты. Т.е. у каждого ребенка это все будет очень индивидуально.
Когда мы впервые столкнулись со школой, пришлось искать новые способы вовлекания и борьбы с протестами, но об этом напишу в другой раз.
#дети #овз #аутизм