Научные, философские и методологические основания клуба друзей Лаборатории целостного образования.
“Нам сегодня нужны школы, которые не просто учат, что чрезвычайно важно, но и школы, которые воспитывают сильную личность. Граждан страны, впитавших её ценности, истории и традиции. Людей с широким кругозором, обладающих высокой внутренней культурой, способных творчески и самостоятельно мыслить”. Из обращения Главы государства В.В.Путина к депутатам Госдумы.
🌿 Основание 7. Наши базовые ценности - Родина, семья, планета, физическое и психическое здоровье человека, а также понимание и мышление.
Ценности обосновывать не так просто. Их полное обоснование лежит в сферах, не доступных для нашего сознания. Мы "просто" чувствуем, что всё перечисленное для нас важно.
Какими бы мы хотели видеть наших учеников? Честными, справедливыми, любознательными, добродушными, любящими свою Родину, уважающими своих родителей, умеющими дружить, так? Мы точно об этом договорились и всё делаем, чтобы в школе были реализованы именно эти ценности, а не какие-то другие?
В общепринятой системе массового образования реализуются другие ценности: конкуренция, подавление личности, приспособленчество. И это не веяния сегодняшнего дня, а традиция, заложенная почти 400 лет назад при проектировании классно-урочной системы обучения. Сомневаетесь? Этот механизм незаметной прошивки разрушительных ценностей вскрыт достаточно давно. Мы незаметно учим детей обманывать, манипулировать, хитрить на экзаменах, изготавливать "шпоры".
Вспомните себя на любых контрольных, тестах. Если вы немного не знаете материал или чуть сомневаетесь, а может быть не успели выучить один билет из 50, вы что делаете? Первая мысль: "Ой, хоть бы не попался билет 43!". Так это уже установка на обман.
На ЕГЭ борьба со школьными хитростями достигает уже государственных масштабов, учителя дежурят даже в туалетах, специалисты устанавливают металлоискатели и камеры видеонаблюдения, тратят на слежку огромные бюджетные средства - по какой причине?
Очевидно, что все взрослые отлично понимают, что к 18 годам они научили молодых людей искусно врать. Возможно, это главный результат современного образования.
И именно с этим результатом связаны сегодняшние проблемы в экономике, политике, социальной жизни. Те люди, которые организовали нам ковидную блокаду и охлаждение экономики - они ведь тоже учились в школах, возможно даже в лучших школах страны, элитных.
Великий донецкий педагог В.Ф.Шаталов объяснял как при обычной системе мы ежедневно учим детей врать и манипулировать нами. Покажем этот механизм на простейшем примере.
Учитель, физики или биологии, завершая большую тему, запланировал фронтальный опрос и заготовил для этого 30 вопросов.
На первой парте сидит лучшая ученица класса Вика. Она подняла руку 8 раз, 4 раза её спросили и она получила 4 оценки "5". Рядом сидит Никита, он поднял руку 5 раз, три раза его спросили, все три его ответа - на "4". Учитель тут же записывает эти оценки и получается такой список:
- Вика 5, 5, 5, 5
- Никита 4, 4, 4
- Игорь 3, 3
- Света 5, 4
- Олег 4, 4
- Виталий 2
и т.д.
Теперь простейшая задача: какая оценка по результатам этого опроса попадёт в классный журнал как итоговая? Не надо быть дипломированным педагогом, чтобы выставить эти оценки, проверяйте:
- Вика - 5
- Никита - 4
- Игорь - 3
Света - ? ... Тут обычно мнения расходятся, ведь оценки 4,5 не бывает. Нас учили, что в математике число 4,5 округляются до 5, но многие требовательные методисты считают, что это 4.
В этом месте В.Ф.Шаталов уже нас удивил, употребив непривычную для школы формулу "презумпция невиновности": "Вы не доказали, что у Светы "4", значит должны ставить "5".
Но главное удивление было позже:
- По нашей методической системе все ученики этого класса за данный опрос получили бы оценку "1".
Как? Даже Вика? Почему?
Всё просто. Вопросов было сколько? 30. Вика ответила на 4 из них. Другими словами, она доказала, что уверенно знает 13% учебного материала. Как же она может за это получить "пятёрку"? Это, конечно же, только "1", если честно.
Но это ещё мелочь. Главное - дальше. Вика подняла руку 8 раз. А что она делала, когда звучали другие вопросы? Посмотрите внимательно, это очень важно. Вика - лучшая ученица класса, она в этом уверена. Она же не подозревает, что знает физику на "1". Так что же она делала на остальных вопросах? Она не поднимала руку, она смотрела в окно, она поправляла на парте тетрадку, другими словами она тщательно делала вид, что "Ну не всякий же раз руку поднимать. Я лучшая ученица класса, но надо же и другим ответить". Но ведь на какие-то вопросы, в которых она уверена, она подняла руку целых 8 раз, не уступая права отвечать другим!
И так вот - 11 лет, по 6 часов ежедневной практики вранья. И вот после многолетних тренировок выйдет эта Вика из стен школы в большую жизнь. Она будет уверена, что она лучшая, что у неё физика и биология на 98 баллов. И что она легко может не только в нужный вуз поступить, но и обвести любого вокруг пальца. Потом эта девушка станет министром экономики или просвещения, получит западный грант и произведёт очередную диверсию, отбрасывающую Россию в аутсайдеры.
А мы с вами снова будем искать причины разрухи и обвинять друг друга.
Мы показали только один пример прокачки разрушительных ценностей, причём самый простой, банальный. Подумаешь - фронтальный опрос! Подумаешь - металлоискатели на ЕГЭ! Подумаешь - несправедливые отметки! Вроде такие мелочи...
Есть примеры более сложные, требующие объёмного анализа. Есть примеры более очевидные и общеизвестные, но уж очень болезненные для публичного обсуждения. Ну, согласитесь, сегодняшний статус учителя полностью противоречит задаче, поставленной Президентом страны перед системой образования. Ученики видят эту ложь ежедневно и впитывают её. Они видят как вся страна обсуждает нелепого и безграмотного министра Просвещения. Мы испытываем жгучий стыд за страну, когда слушаем выступление некоторых депутатов или министров, предлагающих воспитывать потребителя, разве не так? Разве это всё позволяет воспитывать честных и открытых молодых людей, любящих свою Родину?
🧠 Почему школа учит притворяться и «отсиживаться»
Как правило, система обучения поощряет поведение ради оценки, а не учение ради понимания. Это создаёт мотивацию демонстрировать знание, даже если его нет; прятать незнание; искать краткие пути (шпаргалки, списывание, симуляция работы).
Типичные механизмы:
- Оценка как внешняя награда/наказание. Когда успех — это балл/оценка, а не понимание, учащиеся научаются оптимизировать поведение под систему оценивания (что выглядит как «обман»).
- Стандартизированные тесты и краткосрочная подготовка. Учитель и ученик оба фокусируются на «проходных» заданиях; глубокого понимания не требуется.
- Большие классы + дефицит индивидуального внимания. Невозможно проверить реальное понимание каждого — легче симулировать участие.
- Авторитарная роль учителя. Власть порождает маски и управление впечатлением: ученик учится «угодить» преподавателю, а не быть честным в своих ошибках.
- Культура стыда за незнание. Признать своё незнание опасно (низкая оценка, насмешки), легче притворяться.
🌟 Что об этом думали и писали мыслители и психологи
Пауло Фрейре — «банковская» педагогика
Фрейре критиковал традиционную школу как «банковскую» модель: учитель «вкладывает» знания в пассивных учеников. При такой схеме ученики становятся зависимыми и учатся получать и воспроизводить, а не думать. Это создаёт ситуационные стратегии — запоминать, копировать, имитировать.
Джон Дьюи — критика механического обучения
Дьюи выступал за опытное, деятельностное обучение. Он показывал, что когда уроки лишены смысла и практики, учащиеся учатся «выживать» в системе — то есть запоминать штампы и ритуалы, а не разбирать смысл.
Лев Выготский и зона ближайшего развития
Выготский подчёркивал важность диалога и совместной деятельности: если обучение — не диалог, а монолог, ученики вынуждены демонстрировать «внешние» знания, без глубокого схватывания сути. В такой среде развиваются стратегические формы поведения — имитация, списывание.
Б.Ф. Скиннер — поведенческая мотивация
Поведенческая психология показывает: если система подкрепляет внешний знак (оценку), она формирует поведение, нацеленное на получение подкрепления. То есть дети учатся той реакции, которая получает «плюс», не обязательно тому, что понимают.
Пиаже — поверхностное vs. глубинное понимание
Пиаже показал различие между реальным когнитивным развитием и «поверхностным» усвоением правил. Традиционная школа часто поощряет второе — ученики «знают, как решать задачу», но не почему, поэтому прибегают к ритуалам и «уловкам».
Пьер Бурдьё — культурная репродукция и «игра представлений»
Бурдьё говорил, что школа воспроизводит социальные структуры и учит играть роль «успешного субъекта» — тому, как вести себя в глазах властующих. Это делает акцент на умение производить нужное впечатление, а не на честность понимания.
Мишель Фуко — дисциплина и наблюдение
Фуко анализировал институции (включая школу) как машину дисциплины: постоянный надзор, оценка, ранжирование. Где контроль — там и стратегии сопротивления: под прозрачностью власти рождаются техники маскировки и пассивного подчинения.
🌟 Конкретные формы «обмана» в школе
- Шпаргалки и списывание — прямой ответ на систему, где оценка важнее процесса.
- Реативность (appearance management) — ученики демонстрируют активность (поднимают руку, делают вид, что записывают), не осваивая содержания.
- Подготовка под тесты — «обман» системы в том, что знание перестаёт быть целостным, а превращается в набор приёмов.
- Игнорирование непонятого — ученики учатся «прятать» пробелы, чтобы не потерять социальный статус или оценку.
🌟 Результаты ложного образования:
- Знание поверхностное — всё быстро забывается.
- Развивается недоверие между учителем и учеником.
- Школа не готовит к реальной жизни, где требуется критическое мышление и честность с собой.
🌟 Дополнительные результаты ОГЭ-ЕГЭ-системы
- Ученикам подспудно внушается мысль, что знания не важны, а важны набранные на экзамене баллы. Например, опытный учитель литературы высшей категории делится опытом подготовки подростков под 100 баллов: самое вредное - изучать литературу. Чтобы на 95-100 баллов написать идеальное сочинение, надо выучить наизусть 17-18 правильных сочинений, написанных учителем.
- При подготовке к этим экзаменам становятся на важны знания по другим учебным предметам, хотя раньше взрослые внушали, что все знания очень важны.
🌟 Что делать? Идеи из мирового опыта педагогики
- Менять цели: от оценок к прогрессу. Формативная оценка, обратная связь.
- Проектное и проблемное обучение (Дьюи, Фрейре). Дайте задачу с реальным смыслом — имитировать решение нельзя и невозможно.
- Диалог и критическое мышление (Фрейре). Ученики становятся соучастниками, а не «приёмниками».
- Мастер-ориентированная система (mastery). Оценка за понимание, не за единовременное выступление.
- Культура доверия и принятия ошибок. Если ошибка не клеймит, ученик не прячет незнание.
- Малые группы и индивидуальная поддержка. Снижение искушения «списать» и возможность настоящего обучения.
- Рефлексия над учебным процессом. Ученики размышляют о том, как они учатся — это снижает желание «выглядеть».
- Деятельностный подход от В.В.Давыдова. Ученики работают с внутренними оценками, начиная с первого года обучения. Здесь не возникает идеи хитрить перед учителем, ведь оценку себе ты поставишь сам.
🌿 Система образования с позитивными ценностями.
Такая система образования уже создана. Её авторами можно считать А.Макаренко, В.Сухомлинского, В.Ф.Шаталова, Ш.Амонашвили и многих-многих других замечательных Учителей, показавших как школа может обучать детей без вранья и на высоких ценностях.
Система целостного образования создавалась именно на этих основаниях, вбирая в себя принципы гуманизма, коллективизма, взаимного обучения и взаимопомощи, открытого и честного учёта знаний.
В этой системе нет места под взаимные манипуляции и маленькие учебные "хитрости". Бывает так, что собираешься ставить ученику зачёт, а он говорит: "Нет, я ещё не готов, вот этот раздел ещё надо подтянуть". Так что металлоискатели в этой системе образования избыточны, их можно смело подарить любой вражеской стране.
В этой системе высокие ценности усваиваются не посредством "разговоров о важном" раз в неделю, а ежеминутно - как результат правильно выстроенного учебно-воспитательного процесса.
Но есть тут место и для разговоров о важном. Эти разговоры могут возникнуть в любой момент, на любом учебном предмете, хоть на математике, хоть на географии. Особенно много материала здесь даёт русская и мировая литература. Мы маленький рассказ Л.Н.Толстого "Косточка" можем исследовать 5-6 уроков, открывая для себя зашифрованное великим писателем послание о честности.
Почему Ваня обманул папу? А папа честно сказал Ване, что если съешь сливу с косточкой, то через день умрёшь? И почему в конце все засмеялись, а Ваня - заплакал?
🌿 Выводы:
- Сложившаяся массовая система обучения незаметно формирует у учеников ложные ценности.
- Уже существуют образовательные системы, основанные на позитивных ценностях, но они пока не востребованы массовой практикой. Для их реализации нужен государственный заказ и очевидный спрос в обществе.
- Система целостного образования вобрала в себя опыт образовательных систем с позитивными ценностями. Любовь к Родине, честность, уважение к старшим, умение дружить и понимать других могут стать не декларируемыми ценностями, а истинными основаниями учебно-воспитательного процесса.
Основание-1 Естественная потребность человека.
Основание-2 Изменить мы можем только себя.
Основание-3 Воля неприкосновенна.
Основание-4 Целостность сознания.
Основание-5 Лишь отдавая - получаешь.
Основание-6 Что такое возраст.