Есть два подхода к знакомству с классификацией органов цветкового растения. Первый - изучить вопрос при помощи учебника и презентации, а потом в ходе лабораторной работы рассмотреть все на живом растении. Это вузовский подход: сначала теория, потом практика. Второй - сначала все рассмотреть, а потом уже подвести теоретическую базу. Такой подход больше годится для школьников.
Есть, правда, еще и третий - сделать все на одном уроке. Тогда половина учеников ничего не усвоит, но разве это волнует составителей программ?
В предыдущей статье я привела лабораторную работу (ссылка ниже по тексту), теперь следующий шаг - теория.
Продолжаем рассматривать опорные конспекты, составленные из опорных сигналов.
В ходе лабораторной работы ученики познакомились с понятием высших и низших растений, рассмотрели тело цветкового растения и водоросли. Но если и не рассматривали, все равно теоретическую часть урока начинаю вот с такого слайда:
Ученики пытаются найти различие и рано или поздно приходят к мысли о том, что низшие растения устроены явно проще.
Вот только почему?
Здесь можно организовать работу в группах с тем, чтобы каждая группа предложила для общего обсуждения свою гипотезу. На обсуждение внутри групп дается ровно одна минута, потом спикеры групп оглашают результаты, которые я записываю на доске. Записываю все подряд, и серьезные, и юмористические, и даже откровенно глупые. Например:
- Высшие цветут
- Высшие - это те, которые мы знаем
- Высшие красивее
- У низших все тело одного цвета
- Так ученые придумали
- Наверное, живут в разных местах
Все, шесть групп - шесть гипотез.
Предлагаю группам задать друг другу уточняющие вопросы. Есть возникает что-то дельное, записываю рядом с гипотезами те уточнения и пояснения, которые озвучиваются в ходе обсуждения. Затем сама беру слово. Главное - корректность. Все гипотезы равноценны, потому что являются плодом детской мысли.
- Гипотеза № 5: раз ученые придумали, то это неспроста! Нам надо понять, почему они так придумали. Гипотеза № 2: да, на подборке картинок так и получилось, но наша задача - узнать и другие растения. Для себя помечаю, что надо заменить одно из знакомые растений на какое-то малоизвестное, например, псевдотсугу.
- Гипотезы № 1 и № 3 можно объединить, потому что мы часто любуемся именно цветками. А вот это провал, думаю про себя. Дети решили, что критерием в данном случае является цветок. Надо заменить одно из цветковых растений на нецветковое - папоротник или ту же псевдотсугу.
- Гипотеза № 4 - очень интересно, возьмем на заметку! А вот гипотезу № 6 рассмотрим поподробнее.
Следующий этап урока - беседа с опорой на слайды. Задача - выявить условия жизни водорослей, благодаря которым их тело лишено органов.
Вокруг водоросли вода. Тело не испаряет, всасывать воду можно любой частью тела, транспортировать воду не нужно, ибо каждый кусочек водоросли обеспечивает себя водой сам.
Цепляться за грунт необязательно. Можно плавать и получать питательные вещества из окружающей воды.
Перепады температур в воде не так чудовищны, как это бывает на суше, например, в Сибири. Значит, можно ничего не запасать и не прятаться в грунт от холода.
И наконец, в воде действует выталкивающая сила. Когда тему изучали в седьмом классе, там на помощь приходили знания из курса физики. В пятом можно предложить детям вспомнить, как человек держится на воде, раскинувшись "звездой", или как плавает кит весом в 150 тонн, или как не тонет гигантский корабль.
Приходим к выводу, что самая удачная гипотеза - за номером 6. А гипотеза об одинаковости всех частей тела подтверждает ее: тело низшего растения не разделено на органы, все его участки построены одинаково, и неудивительно, что они одного цвета.
Эх, если бы еще дети знали о тканях! Но при повторении этой темы к экзамену в более старших классах понятием ткани можно и нужно оперировать. Вокруг всей водоросли питательный раствор - не нужны особые всасывающие ткани. Воду и питание водоросль всасывает всем телом - не нужны проводящие ткани. Водоросли либо живут в незамерзающей воде, либо возобновляются весной из спор - не нужны запасающие ткани. Архимедова сила - не нужны механические ткани.
Возвращаемся к пятиклашкам. Теперь начинаем составлять опорный конспект. Делим растения на низшие и высшие. А чтобы не забыть причины, по которым у низших нет органов, придумываем для этих причин опорные сигналы:
Химическая формула воды - это сигнал, обозначающий, что водоросль окружена водой. Значок температуры - сигнал, что перепады температур в воде не так велики, как на суше. Стрелка с зеленым мячиком обозначает выталкивающую силу.
И ради бога, не говорите мне, что "дети еще не изучали формулу воды". Я больше скажу: мы и другие формулы в пятом классе записываем. Кислород и углекислый газ. Какая разница, в каком классе и на каком предмете дети узнают формулу воды? Да половина пятиклассников ее и так знает!
С низшими растениями всё, а высшие нам надо разделить на группы (семенные и споровые). Привести примеры (на конспекте слева направо: цветковые, хвойные, папоротники, мхи)
Сразу пояснение. Разумеется, не хвойные, а голосеменные. Но данный конспект составлялся в незапамятные времена под учебник, в котором значились именно хвойные. Пришлось пойти на поводу)
И последняя часть конспекта - органы. С их названиями и внешним видом мы знакомы еще с лабораторной работы, теперь нужно их как-то классифицировать.
Раздаю группам набор карточек с названиями органов и предлагаю самим их классифицировать. Дети наклеивают карточки на лист писчей бумаги при помощи клеящего карандаша (закупаю на Почте России - там дешевле всего). Потом демонстрирую классу каждую аппликацию с корректным комментарием.
Если у вас есть эпидиаскоп, то вы можете вывести все полученные аппликации на экран. Если у вас есть интерактивная доска, то можете заготовить цифровые карточки, а ученики будут двигать их по доске.
В любом случае главной закавыкой для учеников будет составление иерархической схемы. Что на что делить. Возможно, придется дать подсказку.
В итоге должно получиться что-то вроде этого:
А вы как объясняете отсутствие у водорослей органов? Делитесь в комментариях!
Другие статьи автора по методике преподавания биологии: