Первый конспект лучше всего составить вместе с учениками, параллельно делая акцент на приемы, с помощью которых можно существенно сократить время на записи и на их последующее повторение.
Вообще, опорный конспект имеет следующие преимущества перед обычным:
- компактность
- высокая скорость считывания
- включение мыслительной работы при составлении и при считывании
Вот это последнее очень важно. Ученики не любят переписывать учебник, однако так и норовят это сделать при необходимости иметь записи. Парадокс, однако)
Для составления опорного конспекта нужно потрудиться. Придумать его структуру, понять связи между его элементами, определиться со значками - они должны быть максимально лаконичными и при это легко развертываемыми до целых слов. Это работа, за которую мозг впоследствии скажет спасибо.
Поэтому начинаем с самого простого. И в каком-то смысле идеальной для такого начала является тема "Жизненные формы растений". Она проста для фиксирования на бумаге и располагается в самом начале курса ботаники.
Вот так выглядит готовый конспект в тетради ученика. Речь идет о записях в квадратной рамке. Рядом находятся другие рамки - под название темы и другие конспекты. На фото - только часть большого опорного листа по теме "Общее знакомство с растениями".
Полностью опорный лист приведен и описан в статье:
Сами жизненные формы растений я подаю ученикам следующим образом. На предыдущем уроке (тема - "Предмет биологии") на дом задаю каждому сфотографировать три растения, максимально отличающихся друг от друга (чтобы не было у всех по три дерева). Фотографии нужно прислать мне (обязательно оговариваю крайний срок, чтобы не присылали в ночь накануне), а я их перед уроком закидываю на слайды презентации. А на уроке классифицируем, находим отличия, выявляем жизненные формы.
Ученикам нравится и полезно, чтобы учитель пользовался собранным ими материалом.
Хорошо иметь в кабинете растения разных жизненных форм, хотя бы по одному. Фотографии - тоже неплохо, но с их помощью лучше показать масштабность явления. А рассматривать одревесневшие или неодревесневшие стволы лучше все-таки на живом растении.
Итак, после изучения вопроса на доске (или на экране) появляется следующая запись:
На доске, кстати, лучше - конспект получает возможность оптимизации прямо в ходе объяснений и рассуждений. Но можно и заранее заготовить. У меня на тот момент экран загораживал меловую доску, поэтому все заносила на слайды заранее.
Спрашиваю учеников:
- Долго ли записывать три слова: "Жизненные формы растений".
Мнения делятся. Найдутся и настолько ленивые, что искренне скажут:
- О-очень долго!
И прекрасно! Потому что словосочетание всегда можно заменить на буквосочетание или значок. В нашем случае на буквосочетание:
В качестве примера можно привести повсеместно используемые знаки дорожного движения. Ученики сами сформулируют, что, находясь в движущемся автомобиле, легче воспринять именно значок.
Дальше составляем вместе конспект, используя вопросы:
- сколько мы обнаружили жизненных форм? - в те времена изучали четыре жизненные формы (дерево, кустарник, кустарничек, трава)
- как это отразить на нашем конспекте? - делим поле на четыре сектора
- как максимально коротко обозначить названия жизненных форм растений? - начальными буквами
- какое основное отличительное свойство присуще дереву? - один одревесневающий ствол
- как изобразить этот ствол? - толстой вертикальной чертой.
Ну, и так далее. Постепенно появляется такой конспект:
Снежинка на конспекте отражает низкорослость кустарничка по сравнению с кустарником, что позволяет кустарничку укрывать почки под снегом.
А теперь представьте, что два прилежных ученика хотят на перемене повторить заданный на дом материал. Один читает параграф, другой открывает конспект. У кого больше времени останется на бутерброд и поболтать? У кого меньше стресса перед уроком? Кто уложился дома в норматив времени на подготовку домашнего задания?
А вы применяете какие-либо виды опорных конспектов?
Еще статьи по методике преподавания биологии: