Эта статья написана осенью. Публиковать её уже не собиралась по причинам, которые опишу внизу. Но... раз я начала на канале категорию "Семантика" и собираюсь там что-то рассказывать про работу в этой области, то думаю, что эта статья может прийтись в тему. Статью не исправляла, как написана была, так и публикую. Уточнения будут в П.С.
---
Семантика, читай, понимание речи.
---
Статья. Ноябрь 2024 года.
Сейчас будет "ответ Чемберлену" или ответ тем, кто говорит, считает, что улучшения в речи у детей с ТНР и ОНР не возможно (никогда) после 6-10, скольки там ещё лет?
Я сразу внесу ясность в то, что написано ниже.
По прошествии лет работы с разным Гришей, я пришла к выводу, что все методики хороши, и все они одновременно плохи. То есть да, отлично всё написано, целая книга, план работы над речью, но... оно может вообще не работать на Грише. И не работать сильно. А потом кааааак заработать. Лет через пять после того, как кто-то советовал, как пробовали первый раз.
Поэтому я, кстати, часто говорю, что "все знают, как заниматься с детьми". Что там заниматься? Купил пособие типа "альбом для развитие речи", открыл, позвал ребёнка, делайте упражнения, которые даны в книге. Делов то.
Тут взрыднули все родители аутичных детей с задержкой речевой. А с ними и педагоги, которые работают с такими детьми.
Это как "надо больше разговаривать". Да конечно. Кто спорит? Но "надо больше разговаривать" с нормальным ребёнком - это одно, а с не очень нормальным - это... миссия невыполнима.
Но опять же, я живу долго и что вижу? А то.
Да, надо больше разговаривать с ГРИШЕЙ сейчас, который сам тебе под кожу залезет, чтобы поболтать. Сам вопросы задаст, будет смотреть в рот, что ты там ответишь. И даже, когда ты пространно что-то излагаешь, он слушает, не дышит, потом повторяет, берёт себе, усложняет. И приходит с новым ворохом вопросов.
Почему не разговаривать с таким человеком? Конечно, надо. Даже если сильно достал. Он учится от тебя прямо сейчас, в эту минуту. Тебе вообще ничего не надо делать, только говори.
И да, уместен в этой ситуации совет с претензией на Нобелевскую премию "разговаривайте с ребёнком".
Но на сколько нелеп и вообще неосуществим этот же совет в случае с тем же Гришей и год назад, и два. А уж 5 и 10... Я когда пересматриваю видео его дошкольного периода, когда он молчал, а я, как сумасшедшая, с ним беседы вела... Сама спросила, сама ответила, сама порадовалась (эмоции же ж). А перед тобой манекен. Ребёнок-стена.
Вот где... "больше разговаривайте" становится подвигом на грани безумия...
Если что я за, всё равно надо говорить. Но надо понимать, что ты делаешь...
Короче. Вступление затянулось. Но без него никак.
Я считаю, что все методики работают и все они не работают одновременно. Вопрос состояния ребёнка.
Переходим к сути.
Я обещала рассказать, что, на мой взгляд, стало последней каплей в том, что Гриша ВДРУГ начал отвечать на вообще все вопросы, которые ему задают. Плюс, он стал на много пространнее выражать свою мысль. Сам стал в разы больше задавать вопросов. Это отметили все, кто его знает.
А напомню, в каком состоянии была его речь ещё 1.5 года назад, то есть в 13.5 лет.
Вот в таком.
Год назад то же. Полгода назад было то же самое. Изменения произошли именно рывком, в конце сентября. Почему я и считаю, что именно следующее действие могло стать последней каплей в этом вопросе.
А какое действие?
А расскажу.
Начался новый учебный год. И перед нами опять встали устные предметы...
Очень правильно задала мне вопрос читательница Юмор вот под этой статьёй
А как это... он вообще учился, если он не говорит?
Ну... кто догадается? Как может учиться человек, который не взаимодействует с педагогом посредствам речи, речью владея (плохо, но владея)
Уточнение.
Многим кажется, что "плохо говорит", это как двухлетка. Мол, маленький словарный запас, аграмматизмы, плохо строит предложения. Но говорит. Плохо. Ты его спросишь, он ответит. Сам что-то спрашивает.
Открываю тайну. Может быть и не так.
Может быть так, что ребёнок вообще говорит, но не с тобой. И когда ты спрашиваешь, он смотрит на тебя и молчит (Потому что годами дрессировали сидеть за столом и работать. Но это не то же самое, что отвечать.). Смотрит и молчит. Настаиваешь, может начать плакать.
Как?
Можно так работать? Можно так учить?
Кто-то скажет, АВА нужна.
Отвечаю.
Не помогала. Вообще помогала (я всем её рекомендую), но не в этом вопросе. Ничего Гришу не стимулировало отвечать. Ничего, кроме правильно подобранных упражнений в контексте каких-то его интересов.
Но и всё. А на этом далеко не уедешь. Это не школьные предметы.
А навык отвечать на вопросы на школьные предметы не переносился.
И поэтому повторяю вопрос "Как учить такого ребёнка школьным предметам?"
Мой ответ (спустя годы работы) вот такой:
НИКАК.
Как может учиться человек, который не говорит с педагогом? Я не знаю. Рисовать кружочки годы напролёт? Шарики лепить из пластилина? Карточки складывать в предложения?
Гриша, конечно, в силу наличия невменяемой мамочки, этого не делал годами напролёт. Письменные предметы, чтение на что-то были похожи. Особенно математика в цифровом её исполнении.
Но устные предметы... Где "прочти параграф, ответь на вопрос, предположи и подумай" - это... многолетняя профанация.
В этом году я подумала, что будет неплохо, если мы... ну... не знаю... для разнообразия просто прочтём все параграфы и письменно ответим на вопросы, раз человек не отвечает устно.
И да, с начала сентября, мы начали "Природоведенье", наиболее нормальный для этой цели предмет, проходить вот таким образом. Читали параграф, а потом искали ответы в тексте. Они, слава богу, там были, а то в других учебниках их нет... Это отдельная боль, но сейчас не о ней. И всё.
Читали, искали ответы в тексте, писал он ответ в тетрадь. И всё.
А вот сейчас будет то, ради чего я накатала вступление.
Если кто-то думает, что раньше мы так не делали, ошибаетесь. Делали. Точно так же. Помогло? Нет. Не привело ни к чему. Плюс, Гриша ещё год назад очень плохо, медленно писал. И тут уж не было сил это продолжать.
В этом году, как я рассказывало, оказалось, что Гриша по неизвестным мне причинам приобрёл супер способность писать долго. Часами...
И вот я думаю, что одно соединилось с другим. И вышло следующее.
Писал он писал эти ответы.
А если кто не знает, на любой вопрос можно ответить словами вопроса.
Я не знаю, все это знают? Гриша не знал. Сколько я ему не пыталась это раньше донести.
Вот задают тебе вопрос: В каких районах обитают козы?
И ты такой: - Козы обитают в... разных районах.
Всё, что ты добавил... это одно единственное слово РАЗНЫХ, заменив им вопросительное слово.
Если есть учебник, ты можешь посмотреть в нём, где там обитают козы.
Или. Где растут длинноногие сорокоручки?
Ты такой... Гм. Длинноногие сорокоручки (что это?) растут везде.
Ответ? Ответ. Правильный? Частично. Но ты дал полный, развёрнутый ответ.
Ибо Гриша поначалу пытался отвечать одним словом. По типу: - Что едят лошади?
Траву.
Нет. Лошади едят траву.
И вот значит, сентябрь, октябрь, ноябрь... и... гм... уже в октябре стало очевидно, что до Гриши дошло это простое, но совершенно для него ранее недоступное знание, что ответ на любой вопрос - это вопрос наоборот (почти всегда).
До него дошло.
Но в начале до него это дошло на "Природоведенье". А потом... А потом, видимо, дошло и в жизни.
И вот тут... я не знаю.
Я на самом деле не знаю, почему это примитивнейшее даже не упражнение "отвечать на вопросы по учебнику письменно" вдруг совершило такое с речью уже пятнадцатилетнего человека. Я не знаю.
Но вот так.
Конечно же, пришло время, количество в качество и т.д. Но...
Я опять повторю то, что написала выше. Нет плохих и хороших методик, упражнений. И нет волшебных упражнений, которые помогут действительно сложной проблеме. Нет того, что надо делать обязательно, кровь из носу, даже если не получается, и оно поможет. Нет такого. Есть ребёнок, его особенности и индивидуальный подход.
И то, что могло не помогать годами, вдруг поможет.
Значит ли это, что педагог поумнел и начал давать упражнение лучше?
Нет, не думаю.
Я думаю, что в организме ребёнка дозрели некие процессы и он просто стал способен это делать.
Вот такой печальный итог... на тему "волшебных" упражнений.
Добавлю.
По этой методике ответов на вопросы письменно мы работали с Гришей даже в доречевой период (Потому что эта "методика" такая же "оригинальная", как и совет "больше говорить", все о ней знают. Любой посоветует.). Вот только тогда
это не давало ничего подобного. Что-то, конечно, давало. Но не то, что случилось с Гришей этой осенью.
---
Всё. Конец описания "волшебной" методики, которая толкнула речь уже пятнадцатилетнего человека.
П.С. Думаю ещё чтение... спорт... лекарства... время... всё вместе дало то, что дало.
П.С. 2. Повторю последний раз. Я за всё, вообще за всё. За все мыслимые и немыслимые упражнения, терапии и ещё там что-то. За нейрогимнастику, доски бильгоу, спорт, чтение часами, работу с логопедом, дефектологом и ещё каким ологом до посинения и обнищания. Я за всё. Но... я ещё и за разумный подход. Примерно вот за такой:
«Господи, дай мне спокойствие принять то, чего я не могу изменить, дай мне мужество изменить то, что я могу изменить. И дай мне мудрость отличить одно от другого». Карл Фридрих Этингер.
Конец.
---
Февраль 2025 года.
Почему я не стала публиковать этот материал?
Потому что решила, что он слишком восторженный. Ибо что? Ибо мои высказывания "начал отвечать на все вопросы" были преждевременны. Нет, не на все. А только, как я теперь понимаю, на прямые вопросы. А вот на косвенные, нет... И я приняла этот факт за... проигрыш, полностью обесценив это достижение осени. Я вообще решила, что это и не достижение, а так.
Но.
1. Тогда я дала почитать эту статью подруге. И сегодня, когда я ей рассказываю о том, над чем мы работаем сейчас. А это именно "ответы на косвенные вопросы", она резонно мне замечает, что "Этого бы не было, если бы он не научился отвечать на прямые вопросы". И вообще-то... она права...
Но даже этот факт не толкнул меня к публикации этого материала.
Пока.
Пока не случилось это:
2. Рассказывая другой подруге о том же, о работе над косвенными вопросами с Гришей, я вдруг услышала следующее: - Подожди, а когда и как ты его научила отвечать на прямые вопросы? Он же не отвечал.
И... тогда уже я поняла, что момент, который я раскрыла в статье, важен. И возможно, важен очень. А то, что я его обесценила, это я зря))
Вот. Статью опубликовала, как ещё один шаг в развитии и речи Гриши, и мышления.
И да, без него сложно повествовать далее на тему семантики. Ибо, если его нет... нет умения отвечать на любые прямые вопросы, то о каких косвенных вообще может идти речь...
Конец.
П.С. Хочу ещё добавить и восхититься собственной прозорливостью)) Перечитывая свою же эту статью, тот кусочек про "все методики хороши", я ж не знала, что буквально через месяц к нам вернётся Бураков и что вообще немыслимо - МАРКОВА... и да, я сама своими же действиями подтверждаю слова этой статьи многократно: - То, что не работало когда-то, вполне может сработать сейчас...
В этот день:
13.02.21 - Дефектолог. Неожиданный результат после пятого урока. (Тык.)
13.02.23 - Избирательность в еде. Метод преодоления - слова. (Тык.)
13.02.24 - У нас нет телевизора, или выбор в мелочах. (Тык.)
13.02.24 - У каждого своё кино. (Тык.)
