{"draftJsState":{"blocks":[{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"a4ugs"},{"data":{"image":{"id":"6a4e2c972b36b82950fb1438"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"6er31"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"16vb4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Не умеешь что-то делать — просто делай, как можешь, пока не сможешь, как надо, и старайся делать как можно быстрее!\" Знакомо? Признаюсь, несколько лет назад, отдавая сына на курсы скорочтения, я тоже верила в силу практики и новомодных нейроупражнений. Что из этого вышло и какой урок я извлекла, расскажу в этой статье. За одного битого, как известно, двух небитых дают.","type":"unstyled","key":"82l6b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Спойлер: скорочтение — не выход, но вполне может оказаться входом... в новые проблемы. В лучшем случае оно не поможет, а вы просто потеряете деньги и время. В худшем — может препятствовать полноценному формированию навыков чтения и письма, \"сбить настройку\" читательского навыка. Сначала понукаем: \"Ну, сливай, сливай!\" Потом подгоняем: \"Ну, скорее, ещё скорее!\" А потом удивляемся: \"Ребёнок не любит читать, да и вообще — учиться\". И всё же выход есть. В заключительной части статьи поделюсь с вами своим выстраданным решением.","type":"unstyled","key":"ahrhq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Тренировка VS Практика","type":"header-two","key":"39aq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"bnn0p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Practice makes perfect. ","type":"blockquote","key":"2o6cq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Cовершенство достигается постоянной тренировкой.","type":"blockquote","key":"7mcp5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"e2v4t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Мы всё-ещё находимся во власти мифа, что для успеха необходимо 10 тыс. часов практики: мол, если долго мучиться — что-нибудь да получится. Его появлению во многом способствовал Малкольм Гладуэлл, автор книги \"Гении и аутсайдеры. Почему одним всё, а другим ничего?\". Последний опирался на результаты многолетних исследований шведского психолога из Университета штата Флорида Андерса Эрикссона. Мало кто знает, что сам А. Эрикссон в своей книге \"Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий\" раскритиковал такую интерпретацию своих исследований. ","type":"unstyled","key":"3j3b0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Проведенные исследования показали, что после достижения \"приемлемого\" уровня мастерства и доведения навыка до автоматизма он уже не развивается — сколько бы лет вы ни убили на практику. Собственно говоря, врач, учитель или водитель с двадцатилетним стажем в среднем будут хуже обладателей пятилетнего опыта — просто потому, что доведенные до автоматизма навыки со временем ухудшаются, особенно в отсутствие целенаправленных попыток их развить. ","type":"blockquote","key":"fj76b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон","type":"blockquote","key":"eb3mo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"ctqq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":65,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Нужна не практика, а тренировки! Но тренировки тренировкам рознь.","type":"unstyled","key":"22ctf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Я не боюсь того, кто изучает 10 000 различных ударов. Я боюсь того, кто изучает один удар 10 000 раз\".","type":"blockquote","key":"7he6q"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Брюс Ли","type":"blockquote","key":"83ir9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"d3sim"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Тренировку легко спутать с практикой. В английском языке и для первого, и для второго нередко используется слово practice, поэтому в переводной литературе можно встретить слово \"практика\" вместо \"тренировка\", хотя это не одно и то же. В русской версии книги А. Эрикссона \"Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий\" используемый автором термин Purposeful Practice переведён дословно как \"целенаправленная практика\". А. Эрикссон противопоставляет её обычной — \"наивной\", как называет её сам автор.","type":"unstyled","key":"34ifs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Я бы выделила: ","type":"unstyled","key":"ehlhl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1) практику в чистом виде;","type":"unstyled","key":"1nor3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2) неосознанную (механическую, обычную, \"наивную\") тренировку;","type":"unstyled","key":"a0mis"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"3) осознанную (сознательную) тренировку. ","type":"unstyled","key":"14shc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"a7mjs"},{"data":{"image":{"id":"6a69f2b1a7fa8c03783b9fc7"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"7ulu"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Тренировкой принято считать такие упражнения, которые отвечают базовым принципам эффективной выработки навыка: ","type":"unstyled","key":"bhqtp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":21,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"1. Изоляция и сборка — концентрированная (с узким фокусом, без отвлекающих факторов) тренировка отдельных элементов навыка (поднавыков) и постепенное объединение их в целостное действие (комплекс поднавыков, составляющих навык): отдельно учим части удара (стойка, подъём колена, вынос), затем соединяем в целое движение и изолированно отрабатываем уже этот удар как единое целое, а после переходим к освоению символической “мини-битвы”, каты (формализованной последовательности движений, ударов, блоков и перемещений).","type":"unstyled","key":"6ji21"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"fv68"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если вы хотите усовершенствовать свою игру в шахматы, вам нужно не просто играть, а изучать партии гроссмейстеров. Если хотите лучше играть в дартс, не стоит идти в бар с друзьями и там играть на выпивку, лучше наедине с самим собой отработать нужные движения, с каждым броском стараясь попасть в разные точки доски. То же самое и с боулингом: играя каждую неделю со своими приятелями, многого вы не добьетесь. А вот если останетесь на дорожке в одиночестве и сумеете отработать удары так, чтобы шар катился точно туда, куда вам нужно, тогда успех не за горами\".","type":"blockquote","key":"d8jd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон","type":"blockquote","key":"fvum3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"dprjn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":16,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"2. Интенсивность — это сбалансированное сочетание степени напряжённости прилагаемых усилий и степени концентрации (плотности) нагрузки во времени¹.","type":"unstyled","key":"b7r2r"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":25,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Оптимальная интенсивность рассматривается как такой уровень организации нагрузки, который, с одной стороны, соответствует зоне ближайшего развития учащегося и обеспечивает необходимый уровень стимуляции для формирования и закрепления двигательных (учебных) навыков, а с другой — не превышает пороговых значений, при которых наблюдается снижение качества выполнения действий, рост количества ошибок и их закрепление, развитие выраженного утомления, снижение мотивации, а также формирование негативных адаптационных состояний, включая выученную беспомощность.","type":"unstyled","key":"2ogl8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"¹Тренеры, как правило, рассматривают интенсивность более узко. Для управления тренировочной нагрузкой они выделяют три основных рычага воздействия на неё:","type":"unstyled","key":"2rs6r"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":13,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Интенсивность — степень напряжённости прилагаемых усилий (скорость, вес отягощения, мощность, субъективная оценка уровня усилия или болевых ощущений);","type":"unordered-list-item","key":"70j3s"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":18,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Моторная плотность — количество действий в единицу времени, отражающее соотношение работы и пауз (темп, ритм, частота выполнения упражнений);","type":"unordered-list-item","key":"c5er2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":14,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Объём нагрузки — общее количество выполненной работы за всё время тренировки (количество подходов, повторений, преодолённая дистанция и т. п.).","type":"unordered-list-item","key":"6tt6e"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Если физическая нагрузка не так уж велика, механизмы гомеостаза будут работать в полную силу и упражнение скорее всего не приведет ни к каким переменам в организме. Ведь с точки зрения организма ему нет никакого резона меняться — все и так прекрасно работает\".","type":"blockquote","key":"c96u1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон","type":"blockquote","key":"3anus"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"l3gj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":103,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"3. Своевременная (как правило, немедленная) качественная обратная связь и, или самоконтроль, рефлексия — без этого закрепляется неправильная техника, не запускается новый виток развития и неосознанная компетентность при определённых обстоятельствах (например, в ходе эволюции или революции в данной области или банальном забывании из-за редкости явления) рискует скатиться в неосознанное незнание и некомпетентность.","type":"unstyled","key":"6kugo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"...не стоит забывать и о том, что преподаватели служат источником ценной обратной связи. Они не просто сообщают вам о ваших ошибках. Хорошего учителя математики, например, интересует не только то, решил ли ученик задачу. Ему важно и ка́к он это сделал. При необходимости профессиональный преподаватель даст совет и расскажет, как эту же задачу можно решить более коротким или эффективным путем. <…>","type":"blockquote","key":"eeep"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Начинающие музыканты обладают достаточными знаниями, чтобы понять, когда они совершают грубые ошибки (например, играют не ту ноту), но не более того. Чтобы усовершенствовать игру и поправить мелкие нюансы, им уже требуется помощь преподавателей\".","type":"blockquote","key":"1p2p9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":" А. Эрикссон ","type":"blockquote","key":"637un"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2244d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Этим базовым принципам соответствует и неосознанная (механическая) тренировка. А вот практика в чистом виде (в нашем случае — просто читать) не соответствует даже им. Вы же не стали с годами читать 700 слов в минуту. На эту скорость вышли только те, кто целенаправленно тренировался, используя специальные упражнения. ","type":"unstyled","key":"b75bf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":18,"offset":55,"style":"BOLD"}],"text":"Мы подошли к ещё одному принципу формирования навыка — целенаправленности: пониманию, какого конкретного результата хотим достичь. Именно здесь начинают расходиться неосознанная (механическая, обычная, \"наивная\") и осознанная (сознательная) тренировки.","type":"unstyled","key":"dqa3d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"У целенаправленной практики есть несколько отличий от обычной, в чем-то \"наивной\" практики — когда мы постоянно повторяем те или иные действия и надеемся, что этого достаточно, чтобы со временем совершать их лучше.","type":"blockquote","key":"365ha"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Стив Оур, преподаватель музыки из Университета Уичито, однажды озвучил мне типичный диалог ученика и его учителя, который пытается выяснить, почему тот получает не лучшие оценки.","type":"blockquote","key":"fnf4q"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Преподаватель. В журнале отмечено, что вы занимаетесь по часу в день, но экзамен по фортепиано сдали только на три. Почему так?","type":"blockquote","key":"c0ap2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ученик. Даже не знаю, что со мной стряслось. Еще вчера я был уверен, что сыграю все без проблем.","type":"blockquote","key":"bf1re"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Преподаватель. Сколько раз вы отыграли партитуру?","type":"blockquote","key":"1dt32"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ученик. Десять или двадцать, точно не помню.","type":"blockquote","key":"cd2tk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Преподаватель. А сколько раз вы отыграли ее без ошибок?","type":"blockquote","key":"fid6t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ученик. Э-э, не знаю. Наверное, пару раз.","type":"blockquote","key":"4qf4v"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Преподаватель. Ну, хорошо. А как именно вы занимались?","type":"blockquote","key":"8rhb9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ученик. Да просто играл, и все.","type":"blockquote","key":"crfop"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Это типичный пример \"наивной\" практики. \"Я просто играл\". \"Просто махал битой в надежде попасть по мячу\". \"Просто слушал последовательности цифр и пытался их запомнить\". \"Просто смотрел на примеры по математике и старался их решить\".","type":"blockquote","key":"ah7kl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Целенаправленная практика, как следует из названия, предполагает более вдумчивый, спланированный и сконцентрированный подход.","type":"blockquote","key":"d6imb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Важная особенность целенаправленной практики — наличие четко сформулированных и определенных целей. Тот самый ученик из диалога выше добился бы куда большего успеха, если бы ставил перед собой реальные цели — например \"сыграть партитуру до конца и на нормальной скорости без ошибок три раза подряд\". Без этого очень сложно понять, двигаешься ты вперед или стоишь на месте\".","type":"blockquote","key":"dnham"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон ","type":"blockquote","key":"dgf98"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"e1t3f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":13,"offset":88,"style":"BOLD"}],"text":"Можно целенаправленно тренировать скорость чтения и добиться её роста. Но всегда ли это целесообразно?","type":"unstyled","key":"6i4l4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":456,"style":"BOLD"}],"text":"\"Что тренируем, то и имеем\", — гласит народная мудрость. Стоит только ошибиться с целью — и всё остальное (изоляция, интенсивность, обратная связь) работает вхолостую: тренируем НЕ ТО. Изучая иностранный язык, например, надо в первую очередь тренировать устную речь, говорение. За ним подтянется аудирование (доказано, что мы лучше расслышим то, что можем сказать сами); а затем, как в родном, — чтение и письмо (с 7 лет все четыре навыка при необходимости уже можно тренировать одновременно). Ключевым действием в обучении является не потребление информации и даже не её узнавание, а активное предъявление. Понять услышанное на иностранном языке — одно, а выразить ту же мысль на нём самому — совсем другое. Если после многих лет изучения иностранного языка так на нём и не заговорили, вспомните, чем обычно занимались на уроках и сколько минут за это время говорили лично вы.","type":"unstyled","key":"86g5f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Давайте уточним цели обучения чтению. Начнём с определения: чтение — это процесс осмысленного восприятия письменной речи, приводящий к пониманию её смысла. Некоторые педагоги зацикливаются на этом и бьются над пониманием, категорически отвергая \"лаяние бессмысленных сочетаний полуживотных звуков\" типа \"ба-бо-бу\". \"Зачем ребёнку сдавать нормативы беглости, когда он не понимает, о чём прочитал?\" — вопрошают они. Бабушки, наслушавшись советов таких \"специалистов\", спешат забрать внуков с курсов по подготовке к школе с поэтапным обучением. Но ставить понимание впереди беглости — значит ставить телегу впереди лошади: пока мозг занят складыванием слов, ему попросту трудно сосредоточиться на смысле прочитанного.","type":"unstyled","key":"1ln0g"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Великий русский писатель Л. Н. Толстой, обучая грамоте крестьянских детей в Яснополянской школе, пришёл к выводу о необходимости разграничения двух видов чтения:","type":"unstyled","key":"67rpp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":14,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"механического — определённого им самим как \"искусство из известных знаков бегло составлять слова\";","type":"unstyled","key":"depkc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":12,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"постепенного — чтение книг с интересом и пониманием, причём содержание и язык текстов должны усложняться постепенно.","type":"unstyled","key":"cgq49"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное... Мы бросили чтение по книжкам и ломали себе голову, придумывая способ механического чтения\".","type":"blockquote","key":"529iv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Л. Н. Толстой. Педагогические сочинения","type":"blockquote","key":"d7pn7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"bf97k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Чтение с пониманием зависит от ряда фактов:","type":"unstyled","key":"9tghr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1. Имеющейся в голове базы знаний, в т. ч. словарного запаса, а также степени развития мысленных образов и воображения. Именно поэтому важно начинать с коротких текстов, написанных доступным языком и содержащих исключительно знакомые слова, и лишь постепенно переходить к более сложным, в которых появляются отдельные новые слова. Если взрослый человек прочитает научную статью не по своей специальности, то тоже, скорее всего, мало что поймёт и запомнит. А вот если подготовится, освоит базовые принципы и понятийный аппарат, то результат повторного прочтения будет ощутимо лучше. И ещё — если ребёнок не научится ярко представлять, что слышит, а позднее — читает, то не будет понимать прочитанного. ","type":"unstyled","key":"7vitv"},{"data":{"image":{"id":"69ca830a4d05b60ad974d5b8"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Художник А. Миняков","type":"atomic:image","key":"89jj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":676,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":683,"style":"BOLD"}],"text":"2. Скорости чтения. Е. Бахтина в своём букваре отмечает, что полноценное понимание текста формируется у ребёнка лишь при достижении скорости чтения порядка 40–60 слов в минуту. Этот факт нередко приводит к тому, что беглость начинают рассматривать как самостоятельную и первостепенную цель обучения. Отсюда — стремление любой ценой увеличить скорость чтения и спрос на курсы скорочтения (подробнее о них — далее). Вы когда-нибудь видели, как пытаются быстро кататься на коньках люди, которые еле на них стоят?.. Нельзя работать над скоростью, если нет даже умения — как минимум рискуете зацементировать неправильную технику. А что нужно для правильной выработки самого умения? Ответ: освоение правильной техники, в нашем случае — техники чтения, т. е. того самого \"искусства из известных знаков (прим.: опустим на этом этапе \"бегло\") составлять слова\". От умения переходим к формированию навыка — автоматизации действия, т. е. его выполнения без сознательных усилий, в нашем случае — бегло. Скорость является характеристикой сформированности механического чтения: чем прочнее навык, тем выше скорость.","type":"unstyled","key":"bgokp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":16,"offset":33,"style":"BOLD"},{"length":12,"offset":307,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":549,"style":"BOLD"},{"length":12,"offset":409,"style":"ITALIC"}],"text":"Итак, в соответствии с принципом целесообразности, чтобы научиться читать, необходимо в первую очередь овладеть механическим чтением — \"искусством из известных знаков бегло составлять слова\". Однако мало кто задумывается, что механическое чтение само может выполняться чисто механически. Но стоит появиться осознанности — и процесс освоения навыка меняется радикально. Она — настоящий гейм-чейнджер (от англ. game changer — то, что меняет правила игры). Поэтому осознанность следует выделить в качестве ещё одного принципа выработки навыка — причём ключевого. Далее я подробно разберу этот принцип и покажу, как реализовать его на практике, т. е. как осознанно овладеть навыком механического чтения.","type":"unstyled","key":"6plq4"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"oy1v_6usNAAA","previewImageData":{"id":"6a475e84076d2262fe352cfd","groupId":271828,"imageName":"pub_6a475e40b912b9327f19bfe8_6a475e84076d2262fe352cfd","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#C0B8C8","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"short-video","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publicationId":"6a475e40b912b9327f19bfe8","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1783063189802,"title":"Тренер тренеру рознь, или Что делает осознанность","duration":50000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"kkaaEuaa1TdhDgMzSqIB1xMKjmrH171We8O-yhaR3ENZwAvFUwZZtP9JDY6ZDKs2zbQhjxqGyFg"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"ere6a"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"b9350"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Курсы скорочтения: в чём сила, брат?..","type":"header-two","key":"7l06b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"ssii"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Недавно в интернете мне попалась статья Натальи Сизенцевой \"Чему я научилась на курсе скорочтения?\". Наталья пишет: ","type":"unstyled","key":"52evj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Курс скорочтения я проходила уже будучи взрослой, это было оффлайн, длилось полгода, 3 раза в неделю занятия по полтора часа: пальчиковая гимнастика, рисование и письмо левой рукой, мозаика, асинхронная работа руками (спец упражнения) и только в конце занятия — собственно чтение. И я полностью согласна с моим преподавателем, что скорочтение — это побочка, главное там в другом — нужно соображать быстрее, быть цепче, лучше фокусироваться и концентрироваться и т. д. Я перестала читать \"языком\", переключилась на глаза, хотя привычка все одно — лезет периодически. Поэтому управление скоростью — это про \"выключение\" языка из процесса. В целом, я теперь умею пролистывать \"воду\". К сожалению, она есть почти везде (особенно в иностранной литературе), поэтому сильно радует, когда ее мало или нет вообще. И это как раз те книги, которые нужно прорабатывать (ниже опишу свою классификацию). Поправка на личные обстоятельства — у меня уже довольно неплохо была сбалансирована работа полушарий и развиты руки, потому что я 16 лет была в музыке (я в том числе учитель музыки — игра на фортепиано, хорошее абстрактное мышление, выпускной концерт в универе в формате сольного концерта). Это развивает и руки, и голову (лучше межполушарные связи, более сбалансированное развитие полушарий и т. д.). Поэтому, можно сказать, я готовилась к скорочтению всю жизнь. Не могу сказать, что я выжала из того курса все, мне было лень делать кое-какие упражнения по расширению периферического зрения дома, но иногда я случайно при чтении замечаю, что глаза \"перестраиваются\" или автоматом отключается язык. И я понимаю, что при желании я могу достроить и доработать модель своего скорочтения. Благо, уже знаю, что нужно делать\".","type":"blockquote","key":"32cd0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"5ne4r"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Теперь я знаю, что нужно делать… Теперь у меня на руках куча полезного материала…\" — такое я уже читала в отзыве на курс иностранного языка одной известной школы. Ну-ну… Осталось дело за малым, да?!. Надо просто сесть и заниматься… И что, честно-честно, будете это делать?","type":"unstyled","key":"9fkkv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Одно дело — обучать скорочтению уже умеющего читать взрослого: здесь можно говорить о выводе навыка на новый уровень. Но если ребёнок читает плохо, скорее всего, у него ещё нет даже базового умения. Все дети разные. У каждого из них может быть свой камень преткновения на пути его освоения. У одного затык может возникать ещё на этапе распознавания букв: никак не может их запомнить, путает. У другого — сложности со слиянием звуков: вместо \"ма\" выходит \"м-а\". У третьего — проблема с чтением слов из 3-х и более букв: 2-буквенные слоги прочитывает бойко, но при переходе к словам начинает теряться.","type":"unstyled","key":"c0uk8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вопреки здравому смыслу курсы скорочтения для детей ничем не отличаются от аналогичных программ для взрослых. На дзен-канале \"Осторожно, Репетитор!\" в статье \"Скорочтение. Польза и вред\" автор рассказывает, с какими проблемами она столкнулась у ученицы 5 класса, осваивавшей скорочтение с 1 класса в частной русской школе заграницей: ","type":"unstyled","key":"1e8li"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"- читала диагонально (по-другому не могла);","type":"unstyled","key":"dujhh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"- слово при написании не проговаривала (подавлена субвокализация¹).","type":"unstyled","key":"e8odj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"¹Метод подавления субвокализации разработал советский лингвист и психолог Николай Иванович Жинкин, поэтому он и получил название \"Ритм Жинкина\". Как это работает: во время чтения нужно выстукивать определенный ритм, который не соответствует темпу внутренней речи. В коре головного мозга образуется зона индуктивного торможения — рефлекс не срабатывает, и вы учитесь воспринимать текст без субвокализации. Можно использовать для выстукивания карандаш, метроном или другое подручное средство. Ещё один способ подавления субвокализации — проговаривание вслух по памяти другого текста. Попробуйте рассказывать частушки, стихотворения или скороговорки во время чтения. Это займет речевой аппарат, и озвучивать слова из книги не получится. Первое время воспринимать информацию будет сложно. Может показаться, что вы вроде и читаете, но ничего не понимаете. Это пройдёт с практикой: с помощью тренировок удастся ускорить чтение вдвое.","type":"unstyled","key":"6p7r2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вот небольшие выдержки из статьи:","type":"unstyled","key":"fk91r"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":0,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":136,"style":"ITALIC"}],"text":"\"...для НЕ УМЕЮЩЕГО ВООБЩЕ ЧИТАТЬ человека диагональное чтение весьма преждевременно и может \"сбить настройку\" по читательскому навыку. <...> ","type":"blockquote","key":"6dce8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":85,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":185,"style":"ITALIC"}],"text":"...именно проговаривать слова учат первоклассников перед их правильным написанием, и <..> метод подавления (прим. — субвокализации) может испортить зарождающееся понимание грамматики. <...>","type":"blockquote","key":"7as17"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"...использовали методику \"забывания\": почти месяц Оля не читала, не \nписала, но много занималась левополушарными спортивными упражнениями и устным счетом. А дальше начали фактически сначала алфавит, прописи и ежедневное чтение вслух по кругу. И, знаете, помогло!","type":"blockquote","key":"etg1u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":20,"offset":13,"style":"ITALIC"}],"text":"Эта методика (прим.: скорочтения), по моему мнению, не для детей младшего и даже среднего школьного возраста: что им ускорять? Механическое \"проглатывание\" учебника (с сокращением, естественно, доброй половины нужной информации)? Литературные произведения? Чтобы никогда не научиться испытывать удовольствие от чтения (при и так низкой библиофилии молодого поколения)?","type":"blockquote","key":"5lu46"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":112,"style":"ITALIC"}],"text":"Увеличивать скорость чтения в детском возрасте можно и нужно постоянной практикой! Читайте много и — неизбежно! — вы станете быстро читать, но не в ущерб пониманию\".","type":"blockquote","key":"7gt4p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Дзен-канал \"Осторожно, Репетитор!\"","type":"blockquote","key":"e44eh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"24l2v"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":239,"style":"BOLD"}],"text":"А вот с чем я лично столкнулась, решив отдать своего сына-билингва, растущего в немецкоязычной среде, но умеющего читать по-русски, в онлайн школу скорочтения. В рекламе школы её основатель (так она представилась) заявляла об использовании уникальной (не меньше!) методики, которая позволяет увеличить скорость чтения уже после первого этапа в 2-3 раза, а после завершения всех этапов — до 700 слов в минуту. На бесплатном пробном уроке меня заверили, что не умеющие читать шестилетки за первый этап обучения (10 занятий — 2,5 мес.) у них начинают читать до 60 слов в минуту. Я поверила. И что?.. Упражнения оказались самыми типичными для школ такого рода: таблица Шульте, найди слова в цепочке букв, прочитай перевёрнутый текст, \"Мемори\" (\"Найди пару\") и т. п. Вся уникальность сводилась к тому, что занятия проходили в специальном красочно оформленном электронном приложении². От родителей требовалось только обеспечить доступ к компьютеру для выполнения домашнего задания (даже контролировать не надо было — преподаватель видела, что и как выполняет ученик). Должна признаться, мне понравилась одна фишка, которая мотивирует вовремя делать домашнее задание: по истечении срока оно исчезает, и возможность заработать баллы пропадает. Более того, всем однокашникам видно, сколько домашних заданий сделал каждый. С использованием той же платформы и тех же заданий раз в неделю проходил онлайн урок в минигруппе с преподавателем. По его окончанию преподаватель лично давал каждому родителю обратную связь. Догадайтесь, что он говорил… Конечно, только хорошее. Так что смысла в этом никакого не было — только отнимало время у преподавателя и родителей. Какого же было моё разочарование, когда после 2,5 месяцев занятий скорость чтения у сына не изменилась. И нельзя сказать, что она изначально была высокой, — вовсе нет.","type":"unstyled","key":"eacsm"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Чтобы снять возражение (я точно знаю, что у бизнесменов в сфере скорочтения оно появится, — с этим я уже столкнулась: они всегда найдут оправдание, почему не сработало), оговорюсь, что набирались группы именно детей-билингвов. Хотя на самом деле последним вовсе не нужны какие-то специальные методики (а их и нет, зато \"заграничные\" родители охотно соглашаются на занятия онлайн и готовы платить высокую цену). Основная проблема билингвов — скудный словарный запас. Общий объём словарного запаса, который ребёнок должен освоить к определённому возрасту, делится между двумя языками (причём непропорционально). Это может повлиять на понимание текста, но не на скорость. И ещё — нет никакой разницы в том, обучают тебя, сидя физически перед тобой или по ту сторону экрана (даже игре на музыкальном инструменте уже успешно обучают онлайн). Проблема — в самом подходе. Если у вас есть похожая история про курсы скорочтения, поделитесь, пожалуйста, в комментарии.","type":"unstyled","key":"80dem"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Хочу ещё кое о чём вас предупредить: будьте осторожны, если ваш ребёнок вдруг воспылал особой любовью к курсам или педагогу, — возможно, за этим стоит какая-то уловка! Например, в школе скорочтения за выполнение заданий давалась возможность поиграть в компьютерную игру (не имеющую отношения к обучению). Причём это не обсуждалось с родителями и согласия никто не спрашивал. Ещё я слышала историю, как няня пыталась найти особый подход к своей воспитаннице: она, невзирая на запрет мамы, кормила ребёнка сладостями и предлагала держать это в секрете. А один автор многочисленных образовательных методик, в т. ч. скорочтения, хвастался, что в его школах учитывают специфику развития современных детей, привыкших к стремительной смене информации в стиле TikTok, и поэтому часто меняют виды заданий: благодаря этому ребёнок даже не замечает, как пролетает урок. Однако это не что иное, как потакание клиповому мышлению вместо развития интеллектуальной выносливости. Напоминаю: что тренируем, то и имеем. Чтобы научиться читать, надо тренироваться читать и писать, чередуя анализ и синтез (подробнее — в статье \"Букварь, давай, до свидания, или Как играючи научиться читать и писать\"), а не играть в игры или выполнять новомодные нейроупражнения. Продолжительность непрерывной работы следует постепенно увеличивать, доводя её до 25 минут (стандартной продолжительности рабочего интервала в технике Pomodoro).","type":"unstyled","key":"aaesq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":11,"offset":216,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":243,"style":"BOLD"},{"length":23,"offset":574,"style":"BOLD"},{"length":6,"offset":1741,"style":"BOLD"},{"length":8,"offset":1939,"style":"BOLD"}],"text":"²Важно понимать, что цифровые продукты бывают разными. Есть красочно оформленные приложения с мультипликацией, интерактивными и игровыми механиками, которые в большей степени развлекают, чем обучают. Они нацелены на потребление информации и её узнавание. Их использование может сопровождаться побочным эффектом — формированием клипового мышления. Л. Н. Толстой считал, что даже картинки составляют роскошь, а не потребность азбуки и зачастую отвлекают внимание ученика. А вот пример электронного тренажёра (бота-репетитора) по английскому языку Wulf School, который требует активного предъявления знаний, умений и навыков. Он создан на базе программы Anki. Благодаря открытому исходному коду мы смогли адаптировать её под наши требования и задачи. Сама программа бесплатна для любых устройств (кроме устройств на iOS). Скачиваете программу, загружаете нашу базу данных с настройками — и электронный репетитор готов к работе 24/7. Он не устаёт и не выгорает, всегда в бодром расположении духа, а ещё — у него безупречное произношение. Бот даёт целесообразное задание — выразить мысль на английском. Следуя принципам эффективного формирования навыка, обеспечивает своевременную помощь и обратную связь: при необходимости подсказывает слова, показывает правильный ответ, проверяет и исправляет, но главное — на наглядных учебных пособиях (шпаргалках) Wulf School демонстрирует, как построить самый важный и самый сложный член предложения, который во многом определяет его смысл, — сказуемое, а затем добавить остальные члены. Следуя принципам изоляции и интенсивности, начинающим (можно с 7 лет при поддержке взрослого и с нулевого уровня) бот-репетитор предлагает построить все базовые конструкции (самые употребительные формы сказуемого) из одного набора слов*: всё, как известно, познаётся в сравнении. Каждое предложение становится образцом (паттерном) для построения следующих. Для продолжающих материал для тренировок уже сгруппирован по видам форм сказуемого. Таким образом пополняется коллекция запоминающихся примеров. Ученик достаточно легко и быстро обучается точно понимать и передавать смысл высказывания. На этом уровне владения языком он уже может учить слова так, как советуют полиглоты: строя с ними свои собственные предложения — без мнемотехнических приёмов и нудной зубрёжки списками. И словарный запас пополняется крайне эффективно, и употребление конструкций доводится до автоматизма.","type":"unstyled","key":"4stro"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"*Конкретно эта база данных условно бесплатная (идёт в подарок всем покупателям шпаргалки №1 \"Навигатор по английскому языку\" для знакомства с ней и ботом-репетитором). Остальные базы данных платные, но стоят недорого — примерно как несколько часов работы репетитора. Только за несколько часов ни один самый гениальный репетитор не поможет выработать навыки. Для этого нужно время. Много времени. Так устроен наш мозг. Таким образом, заплатив за базу данных один раз (и сэкономив при этом время на её создание), вы сможете заниматься столько, сколько потребуется.","type":"unstyled","key":"2657q"},{"data":{"image":{"id":"6accb809b8a39038cc284d6d"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"d4dg5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если хотите узнать, чему конкретно учат на курсах скорочтения, — просто возьмите любое учебное пособие на эту тему того же уровня. Это намного дешевле. В нём содержатся те же типичные упражнения, что и на курсах, а иногда — даже больше (см. оглавление в галереи ниже). Например, на онлайн курсе скорочтения для билингвов не было упражнения \"Слова для отработки\", а ведь именно его Ш. Ахмадуллин сделал ключевым в своём новом учебном пособии \"Умночтение\" (2025), утверждая что оно даёт потрясающий эффект: ребёнок начинает быстрее читать тексты и делать это с понимаем. Мы же этого хотим, отдавая его на курсы скорочтения?.. О цене результата и последствиях данного подхода — в статье \"Букварь, давай, до свидания...\".","type":"unstyled","key":"54mrr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Когда-то много лет назад я озадачился вопросом собрать и протестировать все такие работающие упражнения для увеличения скорости чтения в полноценный тренинг. Так появилась методика, которая легла в основу книги «Скорочтение для детей»\".","type":"blockquote","key":"4km2m"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ш. Ахмадуллин","type":"blockquote","key":"21qpg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1jki2"},{"data":{"image":{"id":"68d1268fa9d7265e330eda17"},"images":[{"id":"68d1268fa9d7265e330eda17"},{"id":"68d126af7ccc200e15eb831c"},{"id":"68d126b66feca60ee070f652"},{"id":"68d12872e3a3820f0b1768aa"}],"contents":{"68d12872e3a3820f0b1768aa":"","68d1268fa9d7265e330eda17":"Ш. Ахмадуллин. Скорочтение для детей (листайте галерею)","imageId":""}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ш. Ахмадуллин. Скорочтение для детей (листайте галерею)","type":"atomic:image","key":"7rogq"},{"data":{"image":{"id":"68d12dcde3a3820f0b1f8387"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Пример упражнения \"Слова для отработки\" из книги Ш. Ахмадуллина \"Скорочтение для детей\"","type":"atomic:image","key":"6tjje"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"3i0pg"},{"data":{"image":{"id":"68d12dae7ccc200e15f81296"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ш. Ахмадуллин. Умночтение","type":"atomic:image","key":"c7os"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В лучшем случае курсы скорочтения не дают результата (как случилось с моим сыном), в худшем — могут навредить (как случилось с ученицей, осваивавшей скорочтение с 1 класса в частной русской школе заграницей). Как уже было отмечено выше, скорочтение препятствует полноценному формированию навыков чтения и письма. ","type":"unstyled","key":"3t7ra"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Кроме того, оно \"сбивает настройки\" читательского навыка: \"проглатывание\" текста мешает глубокому восприятию литературных произведений и, как следствие, их пониманию. Замечали ли вы, что при повторном прочтении текста даже в обычном темпе открываются новые детали и смыслы — то, что в первый раз просто прошло мимо внимания? Попробуйте прочитать, прослушать или посмотреть новую информацию на увеличенной скорости — и убедитесь, что мозг не успевает качественно её обрабатывать. Один учёный отказался осваивать скоростной набор текста на клавиатуре со словами: \"Моя скорость меня вполне устраивает — её достаточно, чтобы записать мысли. А с большей скоростью я думать не умею\". Стоит только упустить одно слово — и смысл высказывания может кардинально измениться. Например, в задании на аудирование по немецкому языку прозвучало предложение, которое дословно переводится как: \"Я почти опоздал на самолёт\". И вопрос: \"Опоздал ли человек на самолёт?\" Угадайте, были ли неправильные ответы...","type":"unstyled","key":"2vu39"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Рекомендую ознакомиться с публикацией \"Зачем учиться читать медленно\" на дзен-канале \"Креатив на пальцах\". В ней говорится, что литературный критик Свен Биркертс в книге \"Элегии Гутенберга\" ввёл понятие \"глубокое чтение\". Он утверждает, что медленное, \"медитативное\" погружение в текст позволяет не просто понять содержание, но и почувствовать его эмоциональное воздействие. В цифровую эпоху, по его мнению, чтение стало быстрым и поверхностным, что снижает нашу способность к концентрации. Сходную мысль высказывает Трейси Сили, преподаватель английского языка и автор блога о медленном чтении: медленное чтение не только способ вернуть себя к осознанному восприятию книг, но и средство восстановления утраченных навыков концентрации и внимательности. В Гарварде Рубен Брауэр и его коллеги разработали методику вдумчивого чтения, направленную на внимательное изучение языка и ритма текста. Такой подход способствует более глубокому восприятию литературных произведений и, как следствие, облегчает их понимание. Дэвид Микикс в книге \"Медленное чтение в торопливую эпоху\" также отмечает, что медленное чтение особенно важно для литературы, где значим каждый выбор слова и пауза. Оно помогает уловить не только сюжет, но и глубокие смыслы, заложенные автором. ","type":"unstyled","key":"5gdt5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Академик РАО, д. б. н., профессор, специалист в области нейронауки Татьяна Черниговская откровенно смеётся над курсами скорочтения. По её мнению, если уж и открывать курсы по чтению, то это должны быть курсы медленного чтения. ","type":"unstyled","key":"ccv2"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"viFi0jmB9HFM","previewImageData":{"id":"64afbaf16597d05a3f55b093","groupId":10099939,"imageName":"pub_64afbaed7a53ca26d5694dfd_64afbaf16597d05a3f55b093","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#201008","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"short-video","publisherId":"5a955cff48c85e64cdfe99f7","publisherItemId":"-5001774835594499673","publicationId":"64afbaed7a53ca26d5694dfd","publisherName":"Московский институт психоанализа","publisherAvatar":{"id":"64a5874f5e09466afd4f6ff5","groupId":1670662,"imageName":"pub_5a955cff48c85e64cdfe99f7_64a5874f5e09466afd4f6ff5","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#5068C0","origFormat":"JPEG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1689238293485,"title":"Татьяна Черниговская: «Нужны ли нам курсы скорочтения?» Подписывайтесь на @inpsycho #inpsycho #мип","duration":64000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"x8aoxII1gDcJOeaxv5vMrmC8jSBwgSoAYWOVX5hxjALZNWKVTuajs8no8Nt4seipQ5bsSwwI1aM"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"5jti5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вот что Т. Черниговская сказала в одном из своих интервью: ","type":"unstyled","key":"49g7k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Не то что нужно наращивать количество прочтённых книг, а нужно их сложно читать. Вот это вам и протачивает там (в мозге — прим. ред.) всё, что надо. <...> Великие произведения — это не сюжет. Не писал никогда Достоевский детектив на тему \"Кто старушку хлопнул\". <...> Это не детектив! Достоевский копает так глубоко, как мало людей на планете в состоянии понять. <...> Достоевский такой остроты нож, за который так просто не возьмёшься\".","type":"blockquote","key":"c5tu5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"9tpos"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Чтобы дорасти до Ф. М. Достоевского, следует начинать с басен И. А. Крылова — в них мораль выражена прямо. А затем, читая очередное произведение, каждый раз задаваться вопросом: \"Какова мораль?\" Какова, например, мораль повести Л. Б. Гераскиной \"В стране невыученных уроков\"? По крайней мере, в моём детстве его экранизацию видел каждый ребёнок. Но, как оказалось, не каждый понял. Поделюсь с вами одной показательной историей. Если коротко, аттестованный (т. е. сдавший сложнейший профессиональный экзамен) аудитор оказался не в состоянии выбрать форму аудиторского заключения (хотя их там — по пальцам одной руки пересчитать) и обратился за консультацией к преподавателю аудита. А когда тот задал наводящий вопрос, возмутился: \"Я же не на экзамене!\" Нет, всё намного серьёзнее — ты в реальной жизни... Девиз финских школ, показывающих отличные результаты обучения гласит: \"Готовить(ся) к жизни, а не к экзаменам!\"","type":"unstyled","key":"91na0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Секретный ингредиент","type":"header-two","key":"cg9ij"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"c3qpg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"У меня на руках есть письмо из Департамента образования Ярославской области, составленное совместно со специалистами Государственного автономного учреждения дополнительного педагогического образования Ярославской области \"Институт развития образования\", в котором говорится об отсутствии необходимости в наглядных учебных пособиях по грамматике иностранного языка ввиду применения в российских школах индуктивного способа её освоения. ","type":"unstyled","key":"c1qf6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Два полярных подхода — дедуктивный и индуктивный — по определению отличаются порядком формирования знаний: в первом знания даются в готовом виде, а во втором ученик сам их открывает.","type":"unstyled","key":"c9sd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":" ","type":"unstyled","key":"26bs7"},{"data":{"image":{"id":"6a75d6c30f372c556f9725c7"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"d0cra"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2dhlp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"На первый взгляд индуктивный подход представляется выигрышнее дедуктивного: выше вовлечённость, а самостоятельно открытое знание легче и прочнее запоминается. Если речь идёт о родном языке, то при изучении грамматики индуктивный подход, безусловно, предпочтительнее дедуктивного: у ученика уже накоплен языковой опыт, остаётся лишь перевести неосознанную компетентность в осознанную, в т. ч. подвести его к формулированию правила. Исходной точкой учебного процесса здесь выступает практика. Но с иностранным языком ситуация иная: необходимого языкового опыта у ученика ещё нет. Здесь исходной точкой процесса всё равно остаётся предъявленный учебный материал: ученику даются примеры, на основе которых он должен вывести закономерность. При этом нередко всё сводится лишь к сухой логической операции. В итоге борьба индуктивного и дедуктивного подходов при освоении иностранного языка упирается в один вопрос: что поставить в начало — примеры, из которых выводится теория, или теорию, за которой следуют примеры? На одной чаше весов — небольшое увеличение вовлечённости и развитие логического мышления, а на другой — эффективность, дающая мотивацию продолжать. Известный полиглот Дмитрий Петров в телевизионном проекте \"Полиглот\" на канале \"Россия К\" (\"Культура\") обучал разным иностранным языкам (внимание!) с нуля за 16 часов именно дедуктивным способом. После знакомства учеников с таблицей времён он сразу переходил к языковой практике. Осознание того, что сразу после теории предстоит практика с применением полученных знаний, заметно повышает вовлечённость ученика и способствует более качественному усвоению материала. Ложка, как известно, к обеду дорога. Чем короче цикл обучения, тем быстрее ученик увидит результат и тем сильнее будет его мотивация продолжать.","type":"unstyled","key":"fam00"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Представленный выше бот-репетитор Wulf School и вовсе начинает обучение не с теории, а с практической задачи — точно выразить конкретную мысль на иностранном языке. Он не тратит время на рисование на доске таблицы времён, а использует готовые настольные наглядные учебные пособия (от которых, напомню, отмахнулись в Департаменте образования):","type":"unstyled","key":"fb6uk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"№ 1 \"Навигатор по английскому языку\" (больше, чем простая таблица времён);","type":"unstyled","key":"8r6r4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"№ 2 \"Конструктор английских предложений\";","type":"unstyled","key":"41jn2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"№ 3 \"Английские артикли: алгоритм выбора\". ","type":"unstyled","key":"bg7cb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":2,"offset":1043,"style":"ITALIC"}],"text":"Индуктивный способ освоения навыка по своей сути неосознанным не является: пресловутые знания, умения, навыки, коротко — ЗУНы, должны быть сформированы. Однако работникам Минпросвещения данный способ, похоже, представляется иначе — от неосознанной некомпетентности посредством неосознанных тренировок или даже практики сразу к неосознанной компетентности. Боюсь услышать: \"Мы же именно так учимся говорить на родном языке в детстве...\" Тогда у меня вопрос: \"А вы точно знаете все условия изучения родного устного и готовы их обеспечить?..\" Более того, в школе неосознанную компетентность необходимо перевести в осознанную и уже осознанно осваивать родную письменную речь. Вероятно, работники Минпросвещения рассчитывают на то, что ученик сам проведёт аналогии между иностранным языком и родным. Как поётся в песне: \"Милый мой, хороший, догадайся сам!..\" А если не догадается?.. До сих пор помню чувство облегчения, когда на курсе немецкого языка в Германии, где преподавали носители и использовался индуктивный подход, подсказали, что частица ob переводится как \"ли\". Но самое главное — ученик не сможет самостоятельно выстроить систему предмета изучения и найти ключ к ней — алгоритм (подробнее — далее).","type":"unstyled","key":"68p5j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":488,"style":"STRIKE"}],"text":"Да, навык можно сформировать за счёт большого (зачастую о-о-очень большого) объёма практики (методом проб и ошибок) или неосознанных тренировок. Последние, как правило, представляют собой действия по заданному образцу: повтори, прослушай, скопируй, перепиши (не вникая, бездумно, механически). Например Е. В. Чаплыгин (автор методики обучения чтению по кубикам, который ратует за обучение чтению без \"лишней\" информации о буквах и звуках) для освоения грамотного письма предложил сесть и тупо с минимальными когнитивными затратами (на авось, не разбирая орфографию и пунктуацию) переписать роман Л. Н. Толстого \"Война и мир\". ","type":"unstyled","key":"4015s"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Другой педагог-новатор на своём вебинаре об орфоэпически правильном произношении слов русского языка, высмеяв \"детей рабочих и крестьян\" за их провинциальный говор, порекомендовал слушать сделанные им многочасовые записи, на которых он медленно и утрированно начитывает текст (название произведения я точно не помню, но что-то объемное вроде романа \"Война и мир\"). Я полностью разделяю его позицию относительно важности орфоэпически правильного произношения слов: это социальный лифт, показатель образованности (говор с оканьем, как и неверное ударение, может попросту резать слух, превращая общение в пытку). Но я не могу согласиться с его методом. Так называемое \"московское произношение\", на которое до революции опиралась русская орфоэпия и, в частности, театральная практика, представляло собой живое произношение коренных московских дворянских и купеческих семей. Ему не учились, а всасывали, так сказать, с молоком матери. Хотите, чтобы этот способ стал доступен вашему ребёнку, учите правила и исправляйте свою речь (как это делают студенты театральных учебных заведений), включайте ему сказки и рассказы, начитанные профессиональными дикторами. Это учёба на большом объеме практики. И это работает... но только в раннем детстве (благо, его там много). Вышли из этого возраста — всё меняется. Остаётся только один из двух вариантов. Если хотите учиться как дети (неосознанно, не прилагая усилий, играючи), альтернативы нет — слушайте многочасовые записи педагога, на которых он медленно и утрированно³ проговаривает звуки, и надейтесь, что это сработает. Ну а если хотите учиться как взрослые и с гарантией результата — читайте далее.","type":"unstyled","key":"62pgq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":10,"offset":988,"style":"BOLD"}],"text":"³Медленно и утрированно — не дурь и не прихоть. Дело в том, что мозг взрослого уже не обладает пластичностью, характерной для раннего возраста, — естественным образом снижается способность различать и осваивать новые звуковые контрасты. Но если бы человек родился в стране иностранного языка, то освоил бы его, как носитель (хоть английский, хоть китайский). Вот почему с полугода нужно учить не чтению на родном языке, а устному иностранному (как вырастить билингва почти без вложений денег, времени и сил, рассказываю в статье \"Ребёнок-билингв даже у не говорящих по-английски родителей\"). Кстати, на одном из последующих вебинаров упомянутый педагог показал всё-таки таблицу, отражающую процесс ассимиляции безударных гласных при увеличении скорости. Так вот, там все гласные звуки в слабой (безударной) позиции в беглой речи сводились к одному звуку [ы]. И что тут сложного?!. Зачем нужно слушать многочасовые записи, чтобы это выявить?!. Почему не дать сразу эту таблицу и не начать осознанно отрабатывать слово за словом, синтагму за синтагмой?.. И тогда результат не заставит себя ждать!","type":"unstyled","key":"edgpb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Как отмечает А. Эрикссон в своей работе \"Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий\", при ретроспективном взгляде на прошедшие несколько десятилетий мы отчетливо видим существенный рост уровня мастерства в спорте, музыке и прочих областях, требующих выработки навыков. ","type":"unstyled","key":"2fcs0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Сегодня двойное сальто считается трюком начального уровня сложности, который с блеском исполняют даже десятилетние прыгуны. Спортсмены подросткового возраста, как правило, выполняют сальто в четыре с половиной оборота, участники международных соревнований — так называемый «твистер», обратное сальто в два с половиной оборота с двумя с половиной винтами. Даже сложно представить, что подумали бы о «твистере» эксперты из Олимпийского совета начала XX века, которым и двойное сальто казалось чересчур опасным. Мне кажется, они просто сочли бы подобный трюк невозможным. <...> ","type":"blockquote","key":"dlv8o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А знаете, что... произошло во второй половине XX века? Выросло количество времени, которое люди разных профессий уделяют тренировкам, и выросло качество разных образовательных методик. Эти перемены коснулись самых разных областей, в особенности высококонкурентных — музыкального и танцевального искусств, индивидуальных и командных видов спорта, шахмат и прочих соревновательных игр. <...> ","type":"blockquote","key":"4tbe6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"При разработке образовательных методик (все равно, кому они предназначены — гимнастам или студентам-хирургам, которым нужно освоить лапароскопию) нужно понимать, какие действия приводят к изменениям человеческого мозга и тела, а какие — нет. Если смотреть на образовательный процесс с этой точки зрения, становится понятно, что все методики развития навыков по сути своей похожи. Эту идею можно назвать сравнительно новой: весь прошлый век учителя, тренеры и их подопечные, показывавшие невероятные результаты, действовали, по сути, наобум, методом проб и ошибок. Прибегая к той или иной методике, они не понимали, почему она работает — или не работает. Кроме того, исполнители в разных сферах искусства пребывали в определенной изоляции. Фигурист, оттачивающий тройной аксель, даже не представлял, что в своих тренировках использует тот же подход, что и пианист, работающий над сонатой Моцарта. Только подумайте, каких результатов можно добиться, если у вас есть ясное и полное понимание того, как лучше всего тренироваться! И представьте, каких высот достигнет человечество, если будет применять методы, эффективные при обучении спортсменов, музыкантов и шахматистов, для развития навыков самых разных людей — от школьников и врачей до инженеров, пилотов и бизнесменов. Я уверен, что, научившись тренироваться эффективно, человек сможет во всех сферах деятельности добиться такого же удивительного прогресса, какого мы достигли за последние несколько веков в спорте, музыке и прочих подобных областях\".","type":"blockquote","key":"j123"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"cm2kd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон потратил 30 лет своей жизни на исследования методик развития навыков в самых разных областях. Ученому удалось вывести подход, который он назвал \"осознанным развитием\". По его мнению, осознанное развитие является самым эффективным из доказанных подходов к обучению, который позволяет развить абсолютно любые навыки, \"золотым стандартом\" в сфере обучения, идеалом, на который нужно равняться. Как утверждает А. Эрикссон, этот подход может произвести в образовании настоящую революцию!","type":"unstyled","key":"5mqon"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":11,"offset":267,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":338,"style":"BOLD"}],"text":"Основная идея метода осознанного развития А. Эрикссона состоит в том, что практика в чистом виде не развивает наши умения и навыки. Нужны целенаправленные тренировки. Но и этого недостаточно! Чтобы стать экспертом, параллельно с умениями и навыками нужно формировать осознанные знания, подкреплённые мысленными образами и представлениями. ","type":"unstyled","key":"et4d0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Где окажется человек через 10 тыс. часов занятий, во многом зависит от того, как именно он занимался, в т. ч. как посредством осмысления и осознания обеспечивал формирование развитых адекватных мысленных образов предмета изучения. А. Эрикссон пишет: ","type":"unstyled","key":"7b7a0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Существуют отдельные спортсмены мирового уровня, которые сами работают над развитием своих мысленных представлений, однако большинство атлетов даже не осознают, что процесс их мышления выстроен совсем не так, как у обычных людей. Справедливо и обратное: менее успешные спортсмены не понимают, что их мысленные образы развиты гораздо хуже, чем у сильнейших в их виде спортсменов. <…> ","type":"blockquote","key":"6n04h"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Одно из главных преимуществ развития мысленных образов — возможность развивать любой навык самостоятельно. По сути, на этом этапе учитель уже не нужен, и человек сам может проложить себе путь. <…> ","type":"blockquote","key":"3pqor"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Мысленные образы и связанные с ними навыки постоянно работают на благо друг друга: чем выше уровень владения навыком, тем подробнее мысленные образы, и чем они подробнее, тем эффективнее можно развивать навык. <…> ","type":"blockquote","key":"erc8b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Конечно, вся эта концепция немного напоминает парадокс о курице и яйце. Взять хотя бы фигурное катание: сложно обзавестись мысленным образом двойного акселя, пока ты его не сделаешь, и, в свою очередь, трудно чисто выполнить двойной аксель, пока ты не представляешь, как это делается. Несмотря на кажущуюся парадоксальность, тут нет ничего невероятного, просто нужно двигаться потихоньку, по кусочку «склеивая» мысленный образ двойного акселя и так же постепенно осваивая сам элемент. Представьте, будто вы поднимаетесь вверх по лестнице, предварительно строя каждую ступеньку перед собой. Закончив одну, вы делаете шаг вверх и принимаетесь за следующую. Существующие образы направляют вас и помогают адекватно оценивать собственные успехи. Заставляя себя идти вперед – развивая новый навык или оттачивая старый, — вы совершенствуете и мысленные образы вашего мозга, что, в свою очередь, открывает для вас новые перспективы. <…> ","type":"blockquote","key":"7oipv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если преподавать студентам факты, концепции и правила, то они отложатся в долговременную память как отдельные, независимые друг от друга элементы. Когда учащийся захочет с ними что-нибудь сделать —использовать для решения задачи, ответа на вопрос или подтверждения своей теории, — он столкнется с ограничениями кратковременной памяти и внимания. Очень трудно держать в голове такое количество разрозненной информации и одновременно с ней работать. Зато, если объединить все эти данные в процессе создания мысленных образов, они из отдельных кусочков соберутся в логичную и понятную схему, с которой работать куда проще. <…> ","type":"blockquote","key":"51nc5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"…нужно собрать как можно больше сведений о том, какие мысленные образы используют люди, владеющие нужным навыком на высоком уровне, и постараться передать студенту похожие образы\".","type":"blockquote","key":"98n23"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2fjov"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Любопытно, что сам учёный осознал значимость мысленных образов только в процессе работы над книгой. Вот что он пишет: ","type":"unstyled","key":"c1u0u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":318,"offset":380,"style":"ITALIC"}],"text":"\"Сперва мы считали мысленные образы лишь одним из многих аспектов метода осознанного развития, с которыми собирались познакомить читателя, но в итоге пришли к мнению, что они — главное и самое важное понятие всей книги. Основная цель метода осознанного развития — создание сложных мысленных представлений, которые в свою очередь играют важнейшую роль в совершенствовании навыков. Возникновение и усложнение мысленных образов — главное последствие и результат реакции нашего мозга на применение методов осознанного развития. Короче говоря, в конечном итоге мы поняли, что объяснение принципов работы мысленных образов составляет фундамент нашей книги, без которого она попросту развалится на части\". ","type":"blockquote","key":"kbi4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"e1b7f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":24,"offset":439,"style":"ITALIC"}],"text":"Хотя Леопольд Ауэр (основатель русской скрипичной школы) еще в начале XX века, отвечая на вопрос своего ученика Натана Мильштейна (одного из величайших скрипачей своего времени) о том, сколько часов в день он должен упражняться, чтобы стать лучше, сказал: \"Если работать руками — потребуется целый день. Если работать головой — то же самое можно сделать за полтора часа\". Примерно в то же время в англоязычной культуре появилось выражение work smarter, not harder (буквально: работай разумнее, а не усерднее).","type":"unstyled","key":"a9i8o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"… когда вокруг тебя полно народу, а тренер всего один, проще всего выполнять движения чисто механически, а не прорабатывать осмысленно каждое из них. Бьешь 10 раз правой ногой, 10 раз — левой. Блокируешь 10 раз удар справа, потом — слева и вскоре повторяешь движения инструктора, не задумываясь о том, что делаешь. В этот момент вся польза от групповых занятий пропадает. <…> Бездумные повторы одного и того же без четкого плана действий никогда не приводят к успеху\".","type":"blockquote","key":"d4a80"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон","type":"blockquote","key":"3ao62"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"ah7pp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Полагаю, именно мысленные образы, перенятые у своих учителей, имел в виду Исаак Ньютон, когда говорил: \"Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов\". Один профессор как-то поделился с нами, тогдашними студентами, примечательным эпизодом, связанным с нарисованной им на доске схемой. В начале его преподавательской деятельности к нему на лекцию пришёл коллега-профессор. Увидев на доске эту схему, последний сказал: \"Ты мог бы лекцию не проводить — всё понятно и без слов\". Обычно материал даётся ученикам в виде отдельных пазлов информации, а они уже сами должны собрать у себя в голове систему предмета изучения. Это считает нормой, а передача мысленного образа системы или его части преподавателя в визуальной форме (в виде схемы, рисунка, интеллект-карты) — чем-то выдающимся. ","type":"unstyled","key":"ecq15"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Интеллект-карта (ментальная карта, майнд-мэп, mind map) превращает набор элементов в единое целое (систему). Попробуйте запомнить отдельные пазлы из коробки!.. И совсем другое дело — собранная из них цельная картинка. Последняя представляет собой ОДНУ единицу информации, чанк. Это важно понимать, когда мы говорим об эксплуатации механической памяти при попытке запомнить отдельные элементы (пазлы). Почувствуйте, как говорится, разницу! ","type":"unstyled","key":"b1f85"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Чтобы понять отдельные пазлы информации, нужна какая-то база: частично собранная картина или хотя бы какой-то ее прообраз. Если вы когда-нибудь собирали пазлы, то понимаете, о чем я говорю. Неслучайно в каждой коробке с пазлами есть фото готовой картинки. В то же время без понимания отдельных пазлов самостоятельно сложить цельную пазловую картину ученику просто не по силам. Б. Оукли в учебном видеокурсе \"Учимся учиться\" сказала следующее: \"Если вы пытаетесь установить взаимосвязь между блоками до того, как они прочно закреплены в мозгу, эти методы не будут хорошо работать. Это все равно, что пытаться выучить продвинутую стратегию в шахматах, не зная даже, как двигается фигура\". Получается замкнутый круг. Остается только зубрить, упражняться в мнемотехнике, чтобы хоть как-то затолкнуть в голову информацию, и надеяться, что очень скоро соберутся все пазлы и картинка наконец-то сложится. Не зря говорят: повторение — мать учения. Однако повторением знание лишь держится, применением же — работает, переходит в умение, а позже в навык. Знания нужно не повторять, а применять! ","type":"unstyled","key":"67duc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В статье \"Английский как иностранный: формула эффективного обучения, или Репетиторы — вчерашний день\" я рассказала, как во время работы преподавателем аудита в одном из ведущих экономических ВУЗов страны нарисовала на доске схему, наглядно отображающую систему аудиторской проверки, включая место и роль оценки рисков. По окончанию урока студент, который на зубок знал определения всех видов рисков, подошел ко мне и выразил свою благодарность. \"Теперь я действительно понял!\" — сказал он. Тогда я строила свои объяснения интуитивно. Теперь я могу сказать, что это была передача мысленного образа преподавателя студентам. ","type":"unstyled","key":"gr0d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Воодушевлённая эффектом интеллект-карт, я предприняла попытку наглядно представить систему английского сказуемого (пресловутых времён). Так появился прообраз наглядного учебного пособия \"Навигатор по английскому языку\". Я называю его умной шпаргалкой. Но первый вариант \"умным\" ещё не был и имел другое рабочее название. Потом я его переработала, сделав из карты настоящий НАВИГАТОР. Карта — хорошо, а навигатор — лучше, ведь последний включает в себя не только карту, но и алгоритм движения к цели.","type":"unstyled","key":"e0o72"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Перед вами лицевая сторона \"Навигатора по английскому языку\", на которой представлена система английского сказуемого (кстати, даже если вы преподаватель английского или отличник, рекомендую сверить свою мысленную картину системы английского сказуемого — кто знает, может, найдётся и встроится последний недостающий пазл). На первый взгляд, хорошо — все формы и их формулы перед глазами. Но... как будете делать выбор из 26 форм одного только изъявительного наклонения?","type":"unstyled","key":"3jl1o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1vet3"},{"data":{"image":{"id":"6984840c3fe8a41685461cfb"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"a2c53"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"b7qtf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":278,"style":"BOLD"}],"text":"Вот что говорит Б. Оукли в уже упомянутом учебном видеокурсе \"Учимся учиться\": \"Вы можете иметь инструмент в своем арсенале для решения проблем, но, если вы не будете знать, когда использовать этот инструмент, он не принесет вам пользы\". В лучшем виде ответ на этот вопрос даёт алгоритм. ","type":"unstyled","key":"6rn10"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":14,"offset":997,"style":"BOLD"}],"text":"Ниже размещена оборотная сторона наглядного учебного пособия \"Навигатор по английскому языку\", на которой представлен алгоритм выбора видо-временной формы глагола (на мелкий текст пока не обращайте внимания — это справочные сноски). Стоит лишь вникнуть в смысл высказывания и выбрать соответствующий рисунок (один из пяти) — а дальше дело техники: шаг за шагом вы гарантированно придёте к нужной форме сказуемого. Зная форму, построить по её формуле сказуемое не представляет труда. С \"Навигатором\" не придётся годами штудировать грамматику — можно сразу переходить к заветной языковой практике. Постепенно и сам алгоритм, и формы с их формулами прочно осядут в голове, разовьётся так называемая языковая интуиция. Как уже было сказано выше, слова лучше учить по мере необходимости, строя с ними свои собственные предложения (именно так поступают полиглоты). И словарный запас пополняется крайне эффективно, и употребление конструкций доводится до автоматизма. На этом примере я наглядно показала роль алгоритма в освоении навыка.","type":"unstyled","key":"1doj8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"8ljef"},{"data":{"image":{"id":"6991bb706268636ae0ec6134"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"6iiad"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"8k48"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вот что обнаружил А. Эрикссон в ходе своих многолетних исследований: ","type":"unstyled","key":"41o3f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Логично, что наиболее успешные агенты (успешность определялась по объемам продаж) отличались самыми глубокими познаниями о разных страховых продуктах. Но что интересно, ученые обнаружили, что у успешных агентов наблюдаются куда более сложные и интегрированные мысленные образы: в исследовании они были названы \"структурами знания\". Например, у них отмечались более развитые схемы типа \"если… тогда…\": если то-то и то-то относится к конкретному клиенту, тогда ему нужно сказать то-то или сделать то-то. Благодаря более организованным представлениям о страховых продуктах лучшие агенты быстрее понимали, как более оптимально действовать в той или иной ситуации, и реже ошибались в своих оценках\". ","type":"blockquote","key":"745oa"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"dj1u2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":3,"offset":73,"style":"ITALIC"}],"text":"То, что ученый называет \"сложными и интегрированными мысленными образами\", \"структурами знания\", \"развитыми схемами\", по сути и есть алгоритмы.","type":"unstyled","key":"asqbk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"М.В. Телегин в своей работе \"Апологетика традиционного обучения\" пишет: \"На человека обрушивается масса информации. Как не запутаться, порядок на кухне мыслей навести, бесформенный хаос в космос преобразовать? Очевидно, что надо эту информацию \"по полочкам разложить\", проанализировать и обобщить, в ячейки заключить, в систему координат вписать, \"поисковик\" верно настроить\". Алгоритмы — и есть тот самый \"поисковик\".","type":"unstyled","key":"dlmpb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В книге \"Орфография и русский язык\" (1966 г.) под ред. И. С. Ильинской сказано: \"Школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они могли бы ориентироваться в этом лабиринте правил\".","type":"unstyled","key":"7d580"},{"data":{"image":{"id":"6a75dcdcab63e974d604b99c"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"3nqt4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":817,"style":"BOLD"}],"text":"У самих школьных учителей в головах не выстроена даже система — что уж говорить про алгоритм... Впервые я столкнулась с алгоритмами, когда по окончанию средней школы нам, выпускникам класса с углубленным изучением русского языка и литературы, предоставили уникальную возможность брать уроки у преподавателей филологического факультета университета. Один из них нарисовал на доске алгоритмы выбора написания \"не-\", \"-н-\" и \"-нн-\" со (в) словами(-ах) разных частей речи. Это был настоящий инсайт: в реальной жизни мы имеем дело не с одной конкретной темой и подобранными под неё упражнениями — здесь нужно уметь быстро ориентироваться и находить верный ответ. Поэтому важно наилучшим образом организовать информацию: объединить разрозненные темы как минимум в систему, но выстроить алгоритм — намного лучше. Алгоритм — ключ к системе.","type":"unstyled","key":"cpklj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Алгоритмы порядком дискредитированы, потому что или нецелесообразны, или даются учителями без объяснений и, соответственно, осваиваются учениками без понимания (за счёт памяти), а затем применяются механически, на автомате. Т. е. в голову загружаются \"отдельные рецепты приготовления задач\". Нет \"рецепта\" — нет и решения. Например, преподаватели ментальной арифметики грешат тем, что вместо объяснения законов математики, в частности состава числа, а также ограничений применяемого счётного устройства (соробана), предлагают запомнить старших и младших \"товарищей\" и использовать следующий алгоритм произведения механических действий на соробане (движения косточек): проверяем, можно ли выполнить вычисление прямым счетом; если можно, то выполняем, а если нельзя, то смотрим, можно ли произвести вычисление с помощью младших \"товарищей\"; если ответ положительный, то производим, а если отрицательный, то осуществляем вычисление с помощью старших \"товарищей\". Это алгоритм? Да. Есть в нём необходимость? Только если ваша единственная цель научить механически пользоваться данным вычислительным устройством, чтобы в конце увидеть правильный ответ. Подробнее про обучение счёту, в т. ч. всю правду про ментальную арифметику, вы можете прочитать в статье \"Не ходите дети на ментальную арифметику, или Как обучить счету играючи\". ","type":"unstyled","key":"114hg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Не в том беда, что информации много, — пишет М. В. Телегин, — а в том, что она представлена учащимся бессистемно, неупорядоченно, в виде хаоса фактов, алогичного месива. Порой создаётся впечатление, что те, кто по роду своей деятельности должны освещать, разъяснять, растолковывать, нарочно или, может быть, по профнепригодности наводят тень на плетень, выпускают чернильное облако, запутывают, сбивают с толку, уводят в сторону\".","type":"unstyled","key":"anluc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Итак, с алгоритмом не надо штудировать теорию, а можно сразу переходить к тренировкам: и тренировки получаются осознанными, и алгоритм постепенно прочно оседает в голове. В обучении всегда есть человеческий фактор: или педагог плохо объяснил, или ученик пропустил мимо ушей. Должно быть что-то, к чему регулярно отсылает первый и обращается второй. Это кратчайший путь к освоению знаний, умений и навыков (пресловутых ЗУНов), путь осознанного развития, который к тому же даёт гарантированный результат. Алгоритм — секретный ингредиент освоения любого навыка.","type":"unstyled","key":"286vv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Представьте, в чтении тоже есть алгоритм. Подробно о нём, в т. ч. когда и как его применять, вы можете прочитать в статье \"Букварь, давай, до свидания...\". ","type":"unstyled","key":"cp33h"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Звучит алгоритм чтения так:","type":"unstyled","key":"9kcfc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":0,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":14,"style":"BOLD"}],"text":"Слияние (пара) — сливай,","type":"unstyled","key":"44c9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":10,"offset":0,"style":"BOLD"},{"length":18,"offset":55,"style":"BOLD"}],"text":"Остальные (букву при слиянии, букву-одиночку, одиночку) — отдельно читай,","type":"unstyled","key":"72hup"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":39,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Но по возможности тяни — слово не руби!","type":"unstyled","key":"3gv98"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Или коротко:","type":"unstyled","key":"dhor8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":18,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Слияние — сливай, ","type":"unstyled","key":"c7ugm"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":27,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Остальные — отдельно читай!","type":"unstyled","key":"et44j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А вот как сформулировал алгоритм чтения А. Ф. Шанько, один из авторов звуко-слогового метода и школьного букваря (в соавторстве с В. Г. Горецким и В. А. Кирюшкиным), в докладе \"Звуко-слоговой метод обучения грамоте\" на Всероссийской конференции (1969 г.):","type":"unstyled","key":"b0sr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Опираясь на... положения лингвистики и психологии, авторы звуко-слогового метода выработали доступный, экономный и эффективный алгоритм чтения.","type":"blockquote","key":"cnsne"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1. Слитный слог (\"согласный+гласный\") читай слитно, сразу по двум буквам. <…>","type":"blockquote","key":"dc88p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2. Простой слог (прим.: равен одной букве) читай сразу. <…>","type":"blockquote","key":"5e70u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"3. При встрече с неслитным слогом (\"гласный+согласный\") читай букву за буквой. <…>","type":"blockquote","key":"b0lj7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"4. В сложном слоге (прим.: слоге, состоящем из трёх и более букв) слияние (как и слитный слог) читай слитно, а согласную букву, находящуюся при слиянии, причитывай к слиянию; если при слиянии имеется две и более буквы, то причитывай их к слиянию и друг к другу.","type":"blockquote","key":"9ohls"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1f94v"},{"data":{"image":{"id":"6977727c8acd535b0dc5a7c9"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Ф. Шанько. Звуко-слоговой метод обучения грамоте (доклад на Всероссийской конференции, декабрь 1969) ","type":"atomic:image","key":"5i9s6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":27,"offset":95,"style":"BOLD"}],"text":"Как видим, А. Ф. Шанько предложил алгоритм чтения через виды слогов (поэтому его можно назвать алгоритмом чтения по слогам). Чтобы его применять, ребёнок должен уметь делить слова на слоги (на случай, если в книге они не поделены), а также быть способным различать их типы: простой, слитный, неслитный или сложный. Педагог-методист, популяризатор советской методики обучения грамоте на основе \"Букваря Академии педагогических наук РСФСР\", построенному, к слову, по слоговому принципу, отметил, что сама мысль о необходимости объяснять ученикам алгоритм А. Ф. Шанько вызывает у него ужас.","type":"unstyled","key":"2v9of"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":28,"offset":440,"style":"BOLD"}],"text":"Следует признать, что А. Ф. Шанько был близок к, не побоюсь этого слова, революционному решению в обучении чтению (а как ещё назвать переход от слогового принципа к складовому с иной единицей чтения, хотя иногда склад и совпадает со слогом?), однако избыточная детализация сделала предложенный им подход неоправданно сложным. А между тем вполне достаточно одного универсального алгоритма, который я предложила выше. Его можно смело назвать алгоритмом чтения по складам. ","type":"unstyled","key":"23ao9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К складам легко дать алгоритм, а к слогам, как мы видели, — нет. Без алгоритма знание остаётся разрозненным, умение — нестабильным, хрупким и легко распадается при встрече с новым материалом. По этой причине навык долгое время не формируется. Задумайтесь, почему до сих пор существует проблема чтения по слогам, на решение которой по нормативам отводится ГОД, а потом откуда-то как гром среди ясного неба возникает новая проблема — на этот раз уже с грамотным письмом. Более того, сам алгоритм и его наглядное схематическое представление — в виде схем чтения по складам, располагаемых под словом, — фактически снимают необходимость в делении слов на слоги. Напомню, что изначально деление слова на слоги было призвано облегчить чтение длинных слов. Однако на практике это не всегда помогает. С данной задачей лучше всего справляется схема чтения по складам, представляющая алгоритм в графической форме. К сожалению, нередко схема даётся в готовом виде и без объяснения алгоритма её построения, вследствие чего сам алгоритм остаётся для ученика скрытым. По этой причине формирование навыка чтения может порядком затянуться: по схемам ребёнок читает, а без — путается (задайтесь вопросом: почему на листе, содержащем слова из пяти и более букв, всё-ещё требуется давать схемы?). В идеале ученик должен самостоятельно строить схему чтения по усвоенному алгоритму (сначала письменно, а затем мысленно).","type":"unstyled","key":"4kg28"},{"data":{"image":{"id":"697a1a66ecf9841a33fbf3c4"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":" Мария Жукова. Азбука и букварь","type":"atomic:image","key":"as7r3"},{"data":{"image":{"id":"692ec1f2c99dd93edbfd93fc"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Елена Косинова. Логопедический букварь","type":"atomic:image","key":"a9g67"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ну а если в методике нет не только алгоритма, но даже готовых схем чтения, думаю, и говорить не надо — каждое новое слово будет для ребёнка испытанием ровно до тех пор, пока его мозг этот алгоритм не вычислит сам, неосознанно для ученика. Освоив навык неосознанно, человек не получит ценного опыта осознанного (а значит эффективного) обучения \"коркового сервера\" делать сложные вещи.","type":"unstyled","key":"ah6vs"},{"data":{"image":{"id":"6a75e052883bd21b6f746bc8"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"971p1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Освоив навык неосознанно, человек, скорее всего, не будет чувствовать в себе силы обучить ему кого-то другого. Знаю это по собственному опыту. Сейчас будет довольно показательная личная история. ","type":"unstyled","key":"2hus2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В статье \"Букварь, давай, до свидания...\" я рассказала, что мне довелось учиться по \"Букварю\" В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько, в котором слова схематически делятся на слоги, а внутри — ещё и на склады. То есть алгоритм дан в неявном виде и без помощи учителя не становится осознанным инструментом ученика. Я не помню, чтобы мы изучали виды слогов и шли по алгоритму, предложенному А. Ф. Шанько. Знала ли о нём моя первая учительница, остаётся загадкой. Про данный алгоритм чтения я узнала, когда эта статья была практически завершена, т. е. после того, как сформулировала и готовилась обнародовать свой. Стоило мне только открыть для себя алгоритм чтения по складам, как я стала замечать его в букварях и пособиях: в виде схем чтения под словами и в принципе построения слов из кубиков, например, Зайцева. Каково же было моё удивление, когда я, вспомнив свой школьный букварь, осознала, что сама училась читать по звуковому слого-складовому⁴ методу А. Ф. Шанько. ","type":"unstyled","key":"5mdc6"},{"data":{"image":{"id":"69779e214156b1621a4c436b"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Стр. Букваря В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина и А. Ф. Шанько ","type":"atomic:image","key":"45tpp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":23,"offset":567,"style":"ITALIC"},{"length":13,"offset":823,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":903,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":916,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":922,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":938,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":945,"style":"ITALIC"},{"length":9,"offset":951,"style":"ITALIC"}],"text":"⁴Сам А. Ф. Шанько называл свой метод звуко-слоговым и слова \"склад\" не использовал: склады в современном понимании он называл звуковыми (буквенными) комплексами типа \"согласный + гласный\" и отдельными \"звуко-буквами\", не входящими в эти слоговые комплексы. Н. А. Зайцев, насколько мне известно, первым применил к ним термин \"склад\", хотя сам он отдавал первенство в употреблении этого термина Л. Н. Толстому. В различных толковых словарях указано, что \"склад\" — устаревшее слово в значении \"слог\". В. Г. Белинский писал: \"Обыкновенно у нас после азбуки учат складам: бра, ври, ежи, вздры...\" Л. Н. Толстой в \"Азбуке\" (1872-1874) использует слово \"склад\", но, очевидно, имеет в виду \"слог\" (а в \"Новой азбуке\" (1875) у него уже — \"слог\"), однако отмечает, что на словах хороший учитель объяснял, как \"различно можно сложить б, р, а...\", в т. ч. через склады в современном понимании: \"У одного ученика... а или аз, да р или рцы, да впереди ра еще буки — бра...\" ","type":"unstyled","key":"244ds"},{"data":{"image":{"id":"697f97ef2c4e332e94fb9aa8"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Упражнения в соединении складов в Азбуке Л. Н. Толстого (1874)","type":"atomic:image","key":"7mvrc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":6,"offset":261,"style":"STRIKE"}],"text":"Так вот, несмотря на то, что сама я училась читать по слого-складовому методу А. Ф. Шанько, применить его в обучении своих детей не смогла. Мой собственный навык сформировался неосознанно и давно перешёл на уровень неосознанной компетентности. Чисто интуитивно мучить учить по букварю не хотелось — и интуиция, как выяснилось, меня не подвела (почему нельзя обойтись одним, даже самым \"правильным\", букварём, написала в статье \"Букварь, давай, до свидания...\"). ","type":"unstyled","key":"dgh50"},{"data":{"image":{"id":"6a7a8d179529783d7600eb7c"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Прим.: вероятно, автор комментария имееет в виду антирекорд (худший результат). ","type":"atomic:image","key":"bftmp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"fh2pn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"От одного блогера-эксперта по воспитанию я услышала, что обучить читать по кубикам Зайцева внучку (довольно развитую девочку) не получилось (что меня, честно говоря, отпугнуло). От другого блогера я узнала, что её дочь сама просит дочитать сказку про буквы Оксаны Стази \"Страна Нечиталия\". \"Сказка! Что может быть лучше?!.\" — обрадовалась я. ","type":"unstyled","key":"181g3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"3q6ta"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"ffcba"},{"data":{"image":{"id":"6936c02a2270ea1559870051"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"О. Стази. Страна Нечиталия.","type":"atomic:image","key":"a60ia"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"5fv8r"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Ничего лишнего! Никаких сказок!\" — довелось мне услышать от логопеда(-ки/ -ши, как там сейчас правильно?), являющейся амбассадором кубиков Чаплыгина. Я уточнила, какие конкретно сказки она имеет ввиду. Оказалось — короткие легенды типа: жили-были гласные, они умели петь, а согласные с чем-то там согласились. А между тем автор сказки \"Страна Нечиталия\", О. Стази, делилась отзывами родителей об устранении проблем с путаницей букв. Уже ради одного этого стоит начинать обучение чтению со сказки! Безликая буква, одна из множества в букваре, от которых голова идёт кругом, — это одно; а живая, со своим характером и секретами, с которой по-настоящему подружился, пройдя испытания, — совсем другое.","type":"unstyled","key":"faptj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К сожалению, сказка О. Стази \"Страна Нечиталия\" не предусмотрена для обучения чтению с 0-ля. В предисловии автор просит предварительно выучить все буквы, аргументируя это тем, что события в сказке развиваются очень быстро и ребёнок встречается сразу с несколькими буквами одновременно. Однако такой подход представляется иррациональным: буквы лучше учить по мере того, как собираетесь читать с ними буквосочетания и слова. Ложка, как известно, к обеду дорога. ","type":"unstyled","key":"e4jqr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Худо-бедно освоив с детьми буквы и их слияние в 2-буквенные слоги, я решила, что самое сложное позади: вот сейчас начнём читать книги — и со временем придёт беглость, а вместе с ней и понимание прочитанного. Как же я ошибалась! Чтение превратилось в сплошную пытку (для всех). С этой же проблемой столкнулась и блогер, от которой я узнала про сказку. По счастливому стечению обстоятельств в нужный момент она рассказала, что отложила на время чтение книг и вернулась назад к чтению буквосочетаний, т. е. отказалась от практики в пользу тренировок. И это было правильное решение! По её рекомендации я приобрела \"Логопедическую азбуку\" Е. В. Новиковой. Это не азбука и не букварь в привычном понимании, но и тренажёром его назвать трудно. Например, мой сын бойко прочитывал содержащиеся в ней буквосочетания, однако так и не стал бегло читать тексты, и мне (спустя несколько лет!) пришлось обращаться в школу скорочтения (что из этого вышло, вы уже знаете). Если ваш путь оказался таким же тернистым, как и мой, поделитесь, пожалуйста, в комментарии. ","type":"unstyled","key":"949j"},{"data":{"image":{"id":"6a7863cbce961627f132604b"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"97b7k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"3ilsq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Как поётся в песне: \"Как бы жизнь ни била, лишь бы всё, это всё не напрасно было\". Прежде чем я поделюсь с вами своим выстраданным решением проблемы обучения грамоте, давайте разберёмся с минимальными требованиями к тренажёру (набору тренажёров как единому целому, если нет одного универсального) применительно к обучению грамоте и посмотрим, какие есть варианты.","type":"unstyled","key":"aejo6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Тренажёры по чтению","type":"header-two","key":"328p8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"edjaa"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Тренажёр должен давать возможность составлять максимально возможное количество случайных буквосочетаний (слов) разных комбинаций складов (типов слоговой структуры) от 2-х до 4-х букв, а также обеспечивать соблюдение, как минимум, трёх базовых принципов выработки навыка: 1) изоляция и сборка; 2) интенсивность; 3) целесообразность. А что же с остальными принципами? Как уже было сказано выше, электронные тренажёры (боты-репетиторы) позволяют обеспечивать и своевременную (немедленную) качественную обратную связь, и даже осознанность. Однако в начале учебного пути, к которому относится обучение грамоте, идеальный вариант — индивидуальное обучение ребёнка взрослым (не получится просто всучить ему планшет или говорящую азбуку). Именно взрослый должен будет давать обратную связь (благо, это совсем не сложно) и решать вопрос с осознанностью (это тоже несложно, если следовать инструкции, которую вы найдёте в статье \"Букварь, давай, до свидания...\").","type":"unstyled","key":"9dvkg"},{"data":{"image":{"id":"69cff7271f2ce571951a90f2"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Голубиное гнездо: так сойдёт?..","type":"atomic:image","key":"dih55"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":38,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Не всё то тренажёр, что им называется. По объему любого букваря⁵ можно догадаться, что он таким тренажёром не является, даже если называется букварём-тренажёром. Дети быстро выучивают все страницы наизусть — и польза от занятий пропадает. ","type":"unstyled","key":"2joq7"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"oy1vK7j8JAAA","previewImageData":{"id":"68b2b9ab6a73a40ae88ac987","groupId":271828,"imageName":"pub_68b2b9a475b77f7398ffdc17_68b2b9ab6a73a40ae88ac987","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#C0B0A0","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"short-video","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publicationId":"68b2b9a475b77f7398ffdc17","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1756544881208,"title":"Читает или заучила?.. Видеоиллюстрация к статье \"Букварь, давай – до свидания, или Инструкция, как составить с ребёнком свой, авторский\"","duration":11000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"vg1JwXk6CjljGOPU7K27mvsfDJZAVkatiJRi_Hr9IBj3F8CMxi7Vt4hs-UgIjdKVlzl3amzIJjg"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"dnq9n"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"6bcp8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"⁵Авторы первых букварей в самом деле были крайне ограничены в объёмах своего издания (количестве знаков, страниц), т. к. печать была очень дорогая. Например, \"Родное слово\" К. Д. Ушинского (второе издание 1865 г.), напечатанное в низком, по современным меркам, качестве, в пересчёте на современные деньги стоило примерно 8 тыс. руб. Л. Н. Толстой писал, что необходимо, чтобы на наименьшем количестве бумаги было помещено наибольшее количество понятного и хорошего материала для детского чтения.","type":"unstyled","key":"83sks"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Слоговых тренажёров, в т. ч. слоговых таблиц, недостаточно. То же самое касается и сборников слов (\"500 слов\" и т. п.). Мы также исключаем сборники учебных текстов (\"200 текстов\" и т. п.) — это практика в чистом виде, ведь в них бессистемно чередуются слова разной длины и структуры. Если в сборник включены буквосочетания (слова) от 2-х до 4-х букв, то надо предметно разбирать конкретное издание — критерии вы уже знаете. Обратите внимание, что готовые схемы чтения нецелесообразны, т. к. могут тормозить развитие навыка: на начальном этапе ребёнок должен сам рисовать под словами схемы чтения по складам (сначала карандашом, затем пальцем) — в словах из 3-х и более букв достаточно лишь выделить слияния — а уже в скором времени — просто видеть их и уверенно прочитывать слова.","type":"unstyled","key":"eoq6o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"cnhda"},{"data":{"image":{"id":"68cfd6b038d81f2ba3435f4f"},"images":[{"id":"68cfd6b038d81f2ba3435f4f"},{"id":"68cfd72893f2e777cbe3e42c"},{"id":"68cfd71f2a0efa402d748419"}],"contents":{"68cfd6b038d81f2ba3435f4f":"Трнеажёр по чтению (листайте галерею)"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Трнеажёр по чтению (листайте галерею)","type":"atomic:image","key":"d4te"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"45ua0"},{"data":{"image":{"id":"66c5fcb6f50a3e6824039680"},"images":[{"id":"66c5fcb6f50a3e6824039680"}],"contents":{"66c5fcb6f50a3e6824039680":"Слоговой тренажёр по методике Ю. Пчелинцевой \"Словолодочки\" (листайте слады)"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Слоговой тренажёр по методике Ю. Пчелинцевой \"Словолодочки\" ","type":"atomic:image","key":"2kqlf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"3dvqf"},{"data":{"image":{"id":"66c5fd7c2162f00b5c8dad90"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Слоговая таблица","type":"atomic:image","key":"9g918"},{"data":{"image":{"id":"68cfd935c351fe12d3fab155"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"adrck"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1k0b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":64,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Не всё, что является тренажёром по сути, тренажёром называется! К универсальным тренажёрам по чтению можно смело отнести:","type":"unstyled","key":"e3o6h"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1. Кубики Зайцева и Чаплыгина","type":"header-three","key":"4v7am"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"v4i4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Подробнее о методиках Н. А. Зайцева и Е. В. Чаплыгина, а также о применении разрезных и магнитных азбук, написала в статье \"Букварь, давай, до свидания...\". Имейте в виду, что разные педагоги могут использовать их по-разному, в том числе иным, чем рекомендовал автор, способом (что, надо сказать, иногда даже к лучшему). Поэтому оценить методику только по используемым инструментам: букварям, тренажёрам и т. п. не представляется возможным.","type":"unstyled","key":"1gqcv"},{"data":{"image":{"id":"6935584be43d8457f26ba35e"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Отзыв из книги Л. Кирилловой \"Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики\"","type":"atomic:image","key":"bn9q1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"cbi48"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"bsa3q"},{"data":{"image":{"id":"66c608c1ba1dfd2d5d29a5fb"},"images":[{"id":"66c608c1ba1dfd2d5d29a5fb"},{"id":"66c75ec6ba1dfd2d5dc4eb50"},{"id":"66c75ecc6642c96169986e44"}],"contents":{"66c608c1ba1dfd2d5d29a5fb":"Кубики Зайцева (листайте слайды)","66c75ec6ba1dfd2d5dc4eb50":"Кубики Зайцева (листайте слайды)","imageId":"Кубики Зайцева (листайте слайды)","66c75ecc6642c96169986e44":"Кубики Зайцева (листайте слайды)"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Кубики Зайцева (листайте слайды)","type":"atomic:image","key":"bsrls"},{"data":{"image":{"id":"66c75f61aa1e4f6c43de927a"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Последняя версия набора кубиков Чаплыгина ","type":"atomic:image","key":"83g12"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"bgdvh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2. Другие наборы подвижных букв","type":"header-three","key":"7qeqg"},{"data":{"image":{"id":"66c5fdc81c3be74f3526da0a"},"images":[{"id":"66c5fdc81c3be74f3526da0a"}],"contents":{"66c5fdc81c3be74f3526da0a":""}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"5ee5d"},{"data":{"image":{"id":"66c6016649a70164d6887b2c"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Буквенная касса (касса букв)","type":"atomic:image","key":"fknmn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"3c4rp"},{"data":{"image":{"id":"66c5ff2e72a25378f98f84c7"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Набор из фетра Ю. Пчелинцевой","type":"atomic:image","key":"daj5"},{"data":{"image":{"id":"66c601d01795247b7703f97e"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Настольная игра \" Буквы и слова \" с карточками","type":"atomic:image","key":"16m8t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2m706"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":48,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Сам по себе тренажёр не является залогом успеха!","type":"unstyled","key":"2thn3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Нельзя обойтись без тренажёра, но и одним тренажёром тоже не обойтись.","type":"unstyled","key":"ek216"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Во-первых, в дополнение к тренажёру необходима методика, построенная на научно обоснованном аналитико-синтетическом звуковом методе: письмо не должно превращаться в списывание.","type":"unstyled","key":"eff27"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Во-вторых, нужна осознанность: тренировка не должна превращаться в натаскивание.","type":"unstyled","key":"38otf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":12,"offset":121,"style":"BOLD"},{"length":6,"offset":761,"style":"BOLD"}],"text":"Можно ли научить читать исключительно с помощью тренажёра — без \"лишней\" информации о буквах и звуках? Да, можно. Но для осознанного орфоэпически правильного чтения и грамотного письма у ребёнка просто не будет достаточно знаний и умений. В дальнейшем ему не останется ничего другого, как эксплуатировать память: или бездумно зубрить правила, испытывая трудности с их применением, или писать, полагаясь исключительно на орфографический звуковой и, или зрительный образ слова. При первом знакомстве с буквой, ребёнку будет интересно узнать про неё всё. Это позволит выделить букву из общей массы, по-настоящему с ней подружиться. Я рекомендую начинать обучение грамоте со сказки \"Азбука Буратино\". Ребёнок, можно сказать, из первых рук — от самих букв — получит знания о буквах, звуках, словах и их частях. Такая форма облегчает их усвоение. Но главное — к нужным главам или местам всегда можно вернуться. ","type":"unstyled","key":"cgl9g"},{"data":{"image":{"id":"69158910772ce42de09460f4"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Сказка Ирины Вульф \"Азбука Буратино\" с тренажёром по чтению","type":"atomic:image","key":"6bkr5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":" ","type":"unstyled","key":"e1jd3"},{"data":{"image":{"id":"6936c4912270ea15598e5930"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"И. Вульф. Азбука Буратино","type":"atomic:image","key":"1kgnk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"9s529"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"3. Тренажёры по чтению И. Вульф","type":"header-three","key":"ff1gs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"bli9j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если к сказке \"Страна Нечиталия\" прилагается \"Книжка для чтения\", то к сказке \"Азбука Буратино\" — два тренажёра: конструктор \"Живой букварь\" и ленточный тренажёр по чтению. ","type":"unstyled","key":"o965"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":6,"offset":355,"style":"BOLD"}],"text":"Конструктор \"Живой букварь\" превращает обучение в игру: ребёнок своими руками соберёт каждое буквосочетание (слово) и сразу его прочитает — играючи. Это не просто типовая буквенная касса с однотонным наборным полотном! В устройстве игровой площадки конструктора и правилах рассадки букв на качелях — ключ к быстрому запуску чтения. Он помогает выработать умение. ","type":"unstyled","key":"3s0c4"},{"data":{"image":{"id":"6a7a84f6d7de9c0e6bfa3180"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Пример страницы, собранной из конструктора \"Живой букварь\"\n","type":"atomic:image","key":"9jglf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ленточный тренажёр по чтению — конструкция из подвижных бумажных полос с буквами на лицевой стороне и звуками на оборотной. Он интуитивно понятен. Вденьте в рамку полоски с буквами согласно отрабатываемой схеме комбинаций складов. Соберите буквосочетание (слово) из уже изученных букв (в обязательном порядке включая в каждое из них хотя бы одну изучаемую в данный момент согласную). Предложите ребёнку самому выставить схему его чтения по складам (если она ему ещё требуется): дуга обозначает слияние согласного с гласным или мягким знаком (буквы на качелях-весах), короткая прямая — отдельная буква (буква-одиночка на качелях для одного или просто на земле). В дальнейшем от этого \"костыля\" следует отказаться (полоску можно просто вынуть) — ребёнок должен сам движениями пальца воспроизводить схему до тех пор, пока не научится читать слова без рисования пальцем дуг или вовсе без него (в книгах палец будет лишь помогать держаться строки). Рядом с некоторыми буквами указан ряд других. Красным указан узкий перечень исключений, с которыми данная буква сочетаний не образует, а чёрным, наоборот, — образует, причём исключительно. Двигая полоски вверх-вниз, получаем новые рандомные буквосочетания (слова) отрабатываемого типа слоговой структуры и их комбинаций.","type":"unstyled","key":"a18lt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Выставляем на лицевой стороне тренажёра буквенную форму слова и получаем на оборотной звуковую (точнее, информацию, подсказывающую звук буквы в конкретной позиции и помогающую прочитать всё слово орфоэпически правильно). Ребёнок должен понять: вот так мы слово пишем, а вот так его произносим; и наоборот: вот так слово произносим и, соответственно, слышим, а вот так пишем. Эта информация закладывает основу для осознанного орфографически грамотного письма, а также помогает поставить так называемое московское произношение: живое произношение коренных московских дворянских и купеческих семейств, на которое до революции опиралась наша орфоэпия, и в частности практика театров. При этом не будет запоминаться неправильное написание слова, как это бывает, когда прибегают к транскрипции.","type":"unstyled","key":"dru4k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"С помощью ленточного тренажёра ребёнок:","type":"unstyled","key":"cocd6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":6,"offset":47,"style":"BOLD"}],"text":"переведёт знания и умения в автоматизированный навык чтения;","type":"unordered-list-item","key":"f45o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"освоит нормы литературного (\"московского\") произношения и орфоэпическое чтение;","type":"unordered-list-item","key":"e05l2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"увидит, какими буквами может обозначаться конкретный звук (это пригодится для осознанного грамотного письма).","type":"unordered-list-item","key":"2imb5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"77akv"},{"data":{"image":{"id":"6abe26276e4d081792de9f35"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"7i3g7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Да, можно было бы обойтись одним из указанных тренажёров, но, согласитесь, форма имеет значение: игровая форма конструктора понятнее и интереснее, а форма ленточного тренажёра удобнее и читабельнее (позволяет легче набирать и читать буквосочетания (слова)).","type":"unstyled","key":"829u2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Подробная пошаговая инструкция по обучению грамоте (чтению и письму) с применением указанных тренажёров — с нуля до орфографического чтения — приводится в статье \"Букварь, давай, до свидания, или Как играючи научиться читать и писать\". Из-за ограничения объёма статьи переход от орфографического чтения к орфоэпическому в неё не вошёл. Этот важный заключительный этап освоения навыка подробно рассмотрим здесь.","type":"unstyled","key":"au3ad"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Орфоэпическое чтение","type":"header-two","key":"2usd7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"e7eqt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В статье \"Букварь, давай, до свидания...\" выделено 2 уровня владения навыком чтения знаменательных (полнозначных) слов и, соответственно, 2 этапа его освоения:","type":"unstyled","key":"9v3p2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1) орфографическое чтение (проговаривание, \"как пишем\");","type":"unstyled","key":"17h98"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2) орфоэпическое чтение (литературное, \"как говорим\").","type":"unstyled","key":"6hd5l"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К орфоэпическому чтению рекомендуется приступать после того, как ребёнок начнёт уверенно читать орфографически вслух и перейдёт на орфографическое чтение про себя. ","type":"unstyled","key":"aul1t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вспомним, что написано в Методическом пособии к букварю Д. Б. Эльконина (авторы: Е. А. Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман):","type":"unstyled","key":"fhv35"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Ребенок, который учится читать, сначала прочитывает слово орфографически (т. е. так, как написано), а при переходе к чтению целыми словами начинает произносить слово сразу так, как говорят (орфоэпически). Сам первоклассник этой трансформации навыка чтения не осознает\". ","type":"blockquote","key":"4bbsq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"cqtbq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Сам... не осознаёт\"! Отсюда проблемы с грамотностью речи: ","type":"unstyled","key":"dq7om"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1) устной — соответствием произношения литературным нормам; ","type":"unstyled","key":"2tfjg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2) письменной — соблюдением правил орфографии.","type":"unstyled","key":"fkitn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Рекомендую посмотреть (пересмотреть) фильм \"Моя прекрасная леди\" (1964), основанный на пьесе Бернарда Шоу \"Пигмалион\". Если вы думаете, что к нам, современным русскоговорящим, это не относится, то сильно заблуждаетесь. Вспомните, как педагог-новатор на своём вебинаре об орфоэпически правильном произношении слов русского языка, высмеивал \"детей рабочих и крестьян\" за их провинциальный говор. Времена, когда ребёнок имел возможности всосать с молоком матери так называемое московское произношение, на которое до революции опиралась наша орфоэпия и, в частности, театральная практика, канули в Лету. Спросите у студентов театральных учебных заведений, как им давался курс сценической речи, на котором в том числе осваивают нормы русского литературного произношения. А ведь каждый из них приходил поступать, будучи уверенным в своём идеальном произношении (с откровенными дефектами речи в театральный не идут).","type":"unstyled","key":"9q1p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\" Ученики наши... все знали, что пишется кого, а говорится «каво»...\"","type":"blockquote","key":"8dlf0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Л. Н. Толстой","type":"blockquote","key":"bgiin"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"7beh3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ученик должен быть готов к тому, что на диктанте учитель не будет произносить слова орфографически (\"как пишется\"), подсказывая орфограммы, ведь если не приходится задумываться над тем, как писать, навык не развивается. Н. Н. Боголюбов в пособии для учителей \"Изучение безударных гласных во II классе\" (1958 г.) пишет:","type":"unstyled","key":"18jtp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"...глубоко неправ тот учитель, который, соблюдая в своей речи правильное литературное произношение, во время обучения детей орфографии, в особенности во время диктовок, сбивается на так называемое «орфографическое» произношение\".","type":"blockquote","key":"176d7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"40dh5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Замечено, что \"широко распространенные упражнения, в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом (вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных букв, корней, слов и т. д.), не способствуют формированию умения выделять орфограммы\", а \"систематическое подсказывание ученику трудных мест в слове порождает \"орфографическую слепоту\".","type":"unstyled","key":"f9qdh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"По данным обследования М. М. Разумовской, проведённого в 1974 году, за время обучения в начальных классах у большинства детей орфографическая зоркость не формируется: \"процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в 5-й класс, колеблется от 30 до 50%\". Итоги внешней оценки свидетельствуют о том, что спустя 20 лет картина не изменилась. В 1994 году М. Р. Львов пишет: \"Учащиеся начальных классов самостоятельно обнаруживают от 15 до 45% орфограмм в тексте... Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма\". ","type":"unstyled","key":"5t8m0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"И даже взрослые, в т. ч. преподаватели русского языка, не понимают, что это за \"зверь\" — орфограмма. Ученые лингвисты (П. С. Жедек, М. Р. Львов и др.) провели опрос в Московских школах. Большинство учителей (70%) содержание орфограммы раскрывают через правило, а значит, пока не изучено правило, её обнаружить нельзя. Другие (20%) определяют орфограмму как трудное для написания место, место, где \"сомневаюсь как писать\" — т. е. возможен выбор написания. И лишь 4% учителей понимают орфограмму, как букву на месте звука в слабой позиции. ","type":"unstyled","key":"cfucf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Не каждый звук в слабой позиции является \"опасным\" местом. Но, например, слушатели курсов повышения квалификации не сразу разобрались с их перечнем, а полный они так и не вывели: в головах не сложилась система, которая, кстати, наглядно представлена на обороте тренажёра по чтению. Стоит только посмотреть на оборот тренажёра — и сразу видно, что есть 3 \"опасных\" звука в слабой (безударной) позиции:","type":"unstyled","key":"8uu74"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"после твёрдых согласных — [а], [ы] и их ослабленный вариант [ъ] (\"ер\"); ","type":"unordered-list-item","key":"fvksh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"после мягких согласных — [и] и его ослабленный вариант [ь] (\"ерь\"). ","type":"unordered-list-item","key":"b9n2g"},{"data":{"image":{"id":"68ef7012eaf77e0d538c52dd"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Г. Г. Мисаренко. Фонемный анализ: самоцель или рабочая операция письма?","type":"atomic:image","key":"54rht"},{"data":{"image":{"id":"69b59381be2f1958059249ca"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"6gseu"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Прим.: это правило стали часто приводить как демонстрацию удачных формулировок в советских учебниках и продолжают тиражировать в новейших учебных пособиях и курсах. Что именно предлагается проверять: букву, которую ты видишь или которую думаешь написать? Здесь должен быть перечень звуков, а не букв⁶!","type":"unstyled","key":"426np"},{"data":{"image":{"id":"6a800f2a61c7e301fd890d4f"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"4qecd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"7k8ro"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Наши задачи: ","type":"unstyled","key":"8oo4k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1. Поставить так называемое московское произношение, на которое до революции опиралась наша орфоэпия, и в частности практика театров. ","type":"unstyled","key":"5rp0j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2. Обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости⁶, т. е. научить ставить орфографические задачи;","type":"unstyled","key":"7187e"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"3. Научить решать орфографические задачи⁷.","type":"unstyled","key":"3lbl6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":20,"offset":163,"style":"BOLD"}],"text":"⁶Обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости — значит вооружить ребёнка знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, т. е. букв на месте звуков в слабой позиции, которые нельзя писать на слух, а надо воспользоваться правилом или исключением (остальные, соответственно, — можно), независимо от того, знает ли он правило.","type":"unstyled","key":"9jbl3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"⁷Научить решать орфографические задачи — значит подвести ребёнка к осознанию общей природы орфографических правил, т. е. его ведущего принципа, который станет путеводной нитью в лабиринте правили, и единого порядка действий (алгоритма).","type":"unstyled","key":"9ddnv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вы знали, что:","type":"unstyled","key":"14j2g"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В первой трети ХХ века произошло серьезное изменение системы русских гласных — на смену э́кающему произношению пришло и́кающее. В безударных слогах после мягких согласных вместо предударного [э] (точнее [эы]) стали произносить звук [и] лишь с лёгким призвуком [э] (обозначается как [и/ иᵉ/ иэ]): стена [с’т’иᵉна́], весна [в’иᵉсна́], часы [ч’иᵉсы́]. А после твердых — [ы] с лёгким призвуком [э] (обозначается как [ы/ыᵉ/ыэ]): шесты [шыᵉсты́], жена [жыᵉна́], цена [цыᵉна́]. Однако надо быть готовым к тому, что, например, на диктанте на месте букв Э, Е в безударной позиции прозвучит звук [э]. А как вы произносите эти слова?","type":"unordered-list-item","key":"7gm72"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":3,"offset":615,"style":"ITALIC"}],"text":"В русском языке есть звук [ъ] (\"ер\"), аналогичный английскому звуку [ə] (\"шва\"). И это не единственное совпадение! Хотя преподаватели английского нередко утверждают, что совпадений крайне мало или их нет вообще. Курсы по произношению стоят дорого, длятся долго и не всегда эффективны. Найдите в интернете уроки по произношению английского звука [æ] — попадаются весьма забавные: учитель изображает, каким звуком мы реагируем на противную кашу или жабу (при этом наверняка одновременно сжимается горло, а это нам вовсе не требуется — звук должен идти из груди). А можно просто \"вытащить\" этот звук из русского слова мяч, лишь немного его протянув. Стоит носителю русского языка осознать то, что он делает своими органами артикуляции на автомате с самого детства — считайте произношение иностранного языка в кармане: сопоставляешь звуковые матрицы родного и иностранного — и всё понятно (останется уточнить лишь детали). Хотите, чтобы это стало доступно вашему ребёнку? Значит, что надо сделать?.. Правильно — помочь ему осознать то, что он делает своими органами артикуляции на автомате. Предлагаю начать с себя: давайте сначала попробуем разобраться сами, а потом подумаем, как по кусочкам \"скормить\" этого слона ребёнку.","type":"unordered-list-item","key":"92jkl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Перед вами матрица русских гласных звуков и данные с оборотной стороны тренажёра по чтению, дополненные траекторией их \"сползания\" (векторами редукции). Повторю: надо просто осознать то, что вы делаете на автомате, и на этой основе вывести фонетические законы (заодно опробуете индуктивный подход). А знание последних, напомню, — залог грамотной устной и письменной речи.","type":"unstyled","key":"d4f59"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В вашем распоряжении рисунки, примеры и пояснения.","type":"unstyled","key":"d8qj9"},{"data":{"image":{"id":"6acb6a8f25f2b07921ac4604"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"8fpop"},{"data":{"image":{"id":"6acb90cc0e28a620958da1fd"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"d85pd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"У гласной буквы и её звука в слове могут быть следующие позиции:","type":"unstyled","key":"bn4k2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":20,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"I. Сильная, ударная — абсолютный пик динамической силы и длительности.","type":"unstyled","key":"5f0p0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В русском языке под ударением различается 6-ть гласных звуков: [а́], [о́], [у́], [и́], [ы́], [э́], которые обозначаются на письме при помощи 10-ти гласных букв: А, Я, И, Ы, О, Ё, Э, Е, У, Ю. На тренажёре по чтению буква и соответствующий(-ие) \"главные\" звук(-и) стоят по центру ячейки и помечены знаком ударения (при ограниченном перечне знаков транскрипции, используемых в школе, зачастую только наличие или отсутствие этого знака позволяет понять, какой именно звук имеется в виду).","type":"unstyled","key":"3o20s"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":17,"offset":217,"style":"STRIKE"}],"text":"Звук буквы под ударением произносится чётко, внятно, с \"полной выкладкой\", максимальной амплитудой артикуляционных движений. Например, на [а́] рот открывается, как для осмотра горла у врача (если вы этого не делаете, тогда я иду к вам значит, у вас зажата нижняя челюсть; как это выглядит со стороны, надеюсь, объяснять не нужно…). Ударный звук [и́] произносится так, как будто пытаетесь втолковать его слабослышащему человеку или вопрошаете: \"И?!.\" Неслучайно фотографы иногда просят сказать \"чи-и-из\": на [и́] губы растягиваются в стороны, как в улыбке. Обратите внимание, все они стоят по краям матрицы: язык использует крайние точки (передний/задний ряд, верхний/нижний подъём).","type":"unstyled","key":"266pb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":23,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"II. Слабая, безударная (минус Ё, звуки [о], [э]⁸)","type":"unstyled","key":"af03t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":12,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"1-я слабая: в 1-м предударном слоге, т. е. прямо перед ударной(-ым) (1-я степень редукции — умеренное качественное изменение, т. к. начинается \"разгон\" для выхода на пик).","type":"unstyled","key":"7sokr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Звуки на месте ударных А/О переходят в \"ленивый\" [а], который также обозначается как [а/ аᵉ/ ɐ/ Ʌ], (кроме А после Ч/ Щ и Ж/ Ш/ Ц в некоторых словах)⁹.","type":"unstyled","key":"bl1ij"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Звуки на месте ударной А после Ж/ Ш/ Ц в некоторых словах⁹ и Ы переходят в \"ленивый\" [ы], который также обозначается как [ыᵉ/ ыэ].","type":"unstyled","key":"abreg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Звуки на месте ударных И/ Я/ Э/ Е и А после мягких [ч]/ [щ] переходят в \"ленивый\" [и], который также обозначается как [иᵉ/ иэ].","type":"unstyled","key":"8v576"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Звуки на месте ударных У/Ю переходят в \"ленивый\" [у], который в МФА обозначается как [ʊ].","type":"unstyled","key":"bqig5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":11,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"2-я слабая: в заударном или дальнем (2-м и далее) предударном слоге (2-я степень редукции — глубокая качественная редукция всех звуков, кроме звуков на месте У, Ю, до центральных [ъ], [ь]).","type":"unstyled","key":"8eg5o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Звук [ъ] (\"ер\") описывают как звук, средний между [а] и [ы]. Для осознания позиции вспомните протяжное \"а-а-а\" [а≈ы], которым мы заполняем паузу в речи, но сам звук сверхкраткий — вплоть до ощущения полного выпадения. Поскольку нижняя челюсть бывает зажата и не опускается достаточно низко на ударный [а́], на месте [ъ] можно услышать звук, близкий к [ы́]. А некоторые специалисты, чтобы не лезть в дебри, называют этот звук просто [ы] и при нарочито утрированном произношении слов произносят \"сильный\" [ы́]. У неспециалистов это вызывает внутренний протест: \"Мы так не говорим!\". И они правы! Почувствуйте, что называется, разницу! Посмотрите на матрицу: где [ы́] и где [ъ]. То же самое можно сказать и про обозначение этого звука, принятое в школе: [а]. Получается, что у нас три [а]: ударный [а́] и два безударных. Как будем различать последние? Используйте хотя бы уточняющие \"ленивый\" для [а/ ɐ/ Ʌ] и \"очень ленивый\" для [а/ ъ].","type":"unstyled","key":"d1hbi"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":2,"offset":17,"style":"ITALIC"}],"text":"Звук [ь] (\"ерь\") — нечто среднее между [и] и [э] (в современной норме ближе к [и]); в школе на его месте, как правило, пишут [и], но тогда хорошо бы отметить, что это не просто безударный или \"ленивый\" звук, а \"очень ленивый\", чтобы отделить его от ударного [и́] и \"ленивого\" [и/ иᵉ].","type":"unstyled","key":"bc2od"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":35,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Исключение: абсолютное начало слова","type":"unstyled","key":"7vtn3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Звуки на месте И/ У/ Ю сохраняют качество соответственно [и́]/[ у́] и редуцируются только количественно (становятся короче).","type":"unstyled","key":"eltml"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В безударном положении артикуляционные органы работают в экономичном режиме: сокращение времени звучания определяет количественную редукцию (краткость), а снижение мышечного усилия и амплитуды движений приводит к качественной редукции. Поэтому язык не успевает доходить до крайних точек. В итоге в акустической фонетике трапеция редукции выглядит как воронка, сжимающая разнообразие ударных 6-ть гласных до четырёх безударных в 1-ой слабой позиции ([а], [у], [и], [ы])⁸ и до двух во 2-й: [ъ] и [ь] (в английском по причине отсутствия мягких согласных — вообще к одному центральному звуку шва [ə]=[ъ].","type":"unstyled","key":"78vk0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"На тренажёре \"ленивые\" звуки располагаются вокруг \"главного\" в определённом порядке. В верхних углах стоят звуки в 1-й слабой (безударной) позиции (в 1-ом предударном слоге), а в нижних — во 2-й. Причём звуки буквы после мягких согласных, а также гласные звуки йотированной буквы стоят справа, а в остальных случаях, в т. ч. после твёрдых — слева. Ударный звук отличается от безударного в 1-й позиции наличием ударения. А вот чтобы отделить от них звук во 2-й позиции, были добавлены специальные уже знакомые нам значки: [ъ] и [ь].","type":"unstyled","key":"du2kh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":5,"offset":401,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":417,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":476,"style":"ITALIC"}],"text":"⁸Буква Ё всегда ударная. В безударном положении она замещается буквой Е. Звук [о] на месте буквы О в безударном положении в 1- й позиции переходит в [а/ ɐ/ Ʌ], а во 2- й — в [а/ ъ]. Про смену экающего произношения на и́кающее было сказано выше. Это значит, что отчётливого звука [э] в безударном положении быть не должно, но может быть его призвук. Исключение составляют лишь несколько заимствований (какао [кака́о], каноэ [кано́э]) и некоторые служебные слова, например союз но (в синтагме последний, как правило, оказывается в слабой позиции, поэтому гласный в нём получается безударным).","type":"unstyled","key":"495en"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":40,"offset":737,"style":"ITALIC"},{"length":6,"offset":915,"style":"ITALIC"},{"length":10,"offset":962,"style":"ITALIC"},{"length":13,"offset":1019,"style":"ITALIC"}],"text":"⁹Обратите внимание, что цифра 1 стоит над двумя звуками в верхнем ряду и ещё над \"главным\" звуком буквы А, т. к. она имеет 3 звука в 1-й и начальной позициях, два из которых возникают после твёрдых согласных. Звук [ы] возникает только после твёрдых согласных Ж/ Ш/ Ц и то не во всех словах. В статье М. Л. Каленчук \"Варианты произношения гласных в 1-м предударном слоге после твердых шипящих и ц на месте букв о и а\" (Русская речь// 2021. № 4. С. 7–16.) указано, что различные лексикографические источники допускают три разных способа произношения звука буквы А после твёрдых согласных Ж/ Ш/ Ц в 1-й и начальной позициях:\n1) только с [а], то есть по новой норме — абсолютное большинство \nслов, в которых имеется анализируемая позиция (шаги, шампанское, \nжара, жаркое, царизм);\n2) только с [ы], то есть с сохранением старого произношения (косвенные падежи числительных двадцать и тридцать, косвенные падежи слова лошадь во мн. ч. и производные от этого слова, (по)жалеть);\n3) с сосуществующими вариантами [ы] и [а] (жакет, жасмин).","type":"unstyled","key":"9ea3u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Был проведён эксперимент, в ходе которого 100 дикторов — носителей современной \"младшей\" произносительной литературной нормы — начитали специально составленные фразы достаточно большой длины. Его результаты представлены в таблицах 1 и 2.","type":"unstyled","key":"4iotm"},{"data":{"image":{"id":"691a0298a8b7c87461a29195"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9jp5o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Теперь надо найти слова, чтобы помочь ребёнку всё это осознать. Не больше и не меньше: мы ничего не зубрим! Понимает — хорошо. Не понимает — ищем способ объяснить, ждём. ","type":"unstyled","key":"1hlkq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Тот факт, что гласная буква и её звук является слогообразующим элементом (слог образуется из, с или вокруг гласной(-го)), позволяет решать задачу и без деления слова на слоги⁸. Достаточно найти гласную(-ый): ","type":"unstyled","key":"55ejo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1) ударную(-ый);","type":"unstyled","key":"4k27t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2) ближайшую(-ый) слева от ударной(-го) (если есть).","type":"unstyled","key":"6d8h"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":1188,"style":"BOLD"}],"text":"⁸Как обычно учат делить слово на слоги? В. А. Богородицкий назвал гласные звуки ротораскрывателями, а согласные — ротосмыкателями. Исходя из такого представления о гласных, предлагают ориентироваться на раскрытие рта: поместить тыльную сторону ладони под нижнюю челюсть (под подбородок) и по слогам (только в этом случае каждый гласный оказывается в сильной позиции и произносится с \"полной выкладкой\", максимальной амплитудой движений органов речи) желательно отрывисто (чтобы прилагать больше произносительных усилий) проговорить слово из двух слогов-слияний с двумя звуками [а], например: ма-ма, Ма-ша, ка-ша. Сколько раз открылся рот (нижняя челюсть толкнула ладонь вниз) — столько и слогов. Однако существенно нижняя челюсть опускается, а рот, соответственно, раскрывается, только на ударном звуке [а]. Пользоваться данным приёмом на постоянной основе не получится — он годится только для первых специальным образом подобранных слов. Как правило, дети улавливают деление на слоги, повторяя за взрослым. В сказке \"Азбука Буратино\" Мальвина показывает, как делить на открытые 2-буквенные слоги (слоги-слияния) на примере имени Буратино. Полезно прослушать песню про Буратино из фильма \"Приключения Буратино\" (1975 г.).","type":"unstyled","key":"1kacq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Слово из 2-х и более слогов целиком читается на одном выдохе, но в несколько выдыхательных толчков, в зависимости от количества входящих в него слогов. Заметить эти толчки поможет следующий приём. Предложите ребёнку, протяжно проговаривая слово из 2-3 слогов-слияний по складам (с ними он уже знаком), делать шаги кистями рук по воображаемой лестнице: сколько ступенек, столько шагов и, соответственно, слогов. Если при этом делать небольшое нажатие ладонью и голосом на воображаемую \"ступень\" (слог), как будто поднимается тяжёлый человек, то можно заметить, что каждое движение рук совпадает с выдыхательным толчком на каждом слоге. На ударном слоге нажатие сильнее, а гласный звук в нём длиннее. Подъём вверх по лестнице продолжается вплоть до ударного слога (включительно), а сразу за ним начинается спуск. Потренируйтесь с ребёнком на словах: \"молоко\", \"облака́\" и \"облако\". На первых двух словах мы всё время поднимаемся вверх по воображаемой лестнице до крайнего слога (включительно). На последнем слове сначала запрыгиваем на ударный слог, как на высокую ступень, а сразу за ним начинаем спускаться. ","type":"unstyled","key":"cdl00"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"d2ht5"},{"data":{"image":{"id":"6a7a96f765deab7e06661211"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"created by surang/ flaticon.com","type":"atomic:image","key":"333ui"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"fl2p"},{"data":{"image":{"id":"6acb94668fa7fd0c49c8c6a9"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"3c352"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Будем использовать этот упрощённый вариант матрицы. На нём уже хорошо видно: чем дальше звук от ударения, тем больше он стремится к центру. Объясните, что язык \"не успевает\" добежать до крайней точки, где находится \"сильный\" звук. ","type":"unstyled","key":"br1fk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Положите матрицу перед ребёнком и предложите ему самому \"нащупать\" все 3 варианта звука [а]. Проговорите слово (нет) \"молока\" литературно, но протяжно (немного нараспев) по слогам-слияниям, \"поднимаясь\" ладонями по воображаемой лестнице (не забывайте \"нажимать\" на ступени и ладонью, и голосом): [мъ-лаᵉ-ка́]. Если не зажимать нижнюю челюсть, то можно отчётливо почувствовать, как она, а вместе с ней и язык, проследуют от среднего \"этажа\", где мы произносим [мъ], на следующий, чтобы произнести [лаᵉ], а затем опустится на нижний, чтобы проговорить ударный слог [ка́]. ","type":"unstyled","key":"5bhb4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":22,"offset":60,"style":"ITALIC"}],"text":"А вот задачка посложнее. Проделайте то же самое со словами: лис —лиса – лиса Алиса.","type":"unstyled","key":"b9juj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":33,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":67,"style":"ITALIC"},{"length":20,"offset":360,"style":"ITALIC"}],"text":"Пусть попробует произнести слово лиса с \"сильным\" [и], как в слове лис: скорее всего у него получится отрывистое ли-са (обе гласные станут ударными). То же самое происходит в песне из фильма «Приключения Буратино» (1975 г.) когда поётся: Бу-ра-ти-но (сильный [о] на конце всегда, т. к. это итальянское имя). Также интересно сравнить звуки [и] в словосочетании ли[иᵉ]са Али[и́]са: как минимум, нетрудно заметить, что ударный звук длиннее.","type":"unstyled","key":"7na1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":3,"offset":217,"style":"ITALIC"}],"text":"Важно объяснить на примерах, что мы не \"окаем\" и не \"экаем\": \"сильные\" [о] и [э] произносятся только, когда буква стоит под ударением (молоко́ [мълаᵉко́], до́м-домово́й [дъмаᵉво́й'], э́тот э[иᵉ]та́ж, э́та э[ь]таже́рка). Остальные примеры вы найдёте на полной матрице.","type":"unstyled","key":"3a1bp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":134,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Т. В. Черниговская советует заниматься с КАЖДЫМ ребёнком музыкой и не для того, чтобы сделать из него музыканта, а для развития мозга!","type":"unstyled","key":"61rn4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"\"... тренировка: тренировка нейронной сети, тренировка уха (в прямом смысле), тренировка глаза (не вообще что-то увидел — здесь тёмное, здесь красное), тренировка тонкого восприятия — это образование\".","type":"blockquote","key":"fh0su"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Т. В. Черниговская, д. б. н., д. филол. н., профессор","type":"blockquote","key":"98jpt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"egv4f"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"oy0Yvy_wOAAA","previewImageData":{"id":"6acb8a6db8f35d36bf663f2c","groupId":271828,"imageName":"pub_6acb8999d31af349b06134a7_6acb8a6db8f35d36bf663f2c","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#909060","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"gif","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publicationId":"6acb8999d31af349b06134a7","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1791724456623,"title":"Т. Черниговская о занятиях музыкой","duration":426000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"qm738pGfQinkSGOxZwbezGSaH_s8CMvEC5dONOtNUxmdrieEEqKugG--pOSvDnlOzBtZDLxPAz8"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"2pdp5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"9pk5i"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Загадка:","type":"unstyled","key":"4t2ol"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Этот инструмент живой —","type":"unstyled","key":"8i95u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Он всегда, везде с тобой.","type":"unstyled","key":"ql7e"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Не увидишь, не возьмёшь,","type":"unstyled","key":"bua1j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Но без него не запоёшь.","type":"unstyled","key":"fajdl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Голос!","type":"unstyled","key":"5l0a"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"4re71"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":257,"style":"ITALIC"}],"text":"Когда буква оказывается в сильной позиции (под ударением), она как пишется, так и читается и, соответственно, как слышится, так и пишется (тут мы можем спокойно доверять своим глазам и ушам). Исключение составляют только гласные под ударением после шипящих — в этом случае надо просто применять правила на \"жи–ши\", \"ча–ща\" и \"чу–щу\", о которых расскажут герои сказки.","type":"unstyled","key":"c8o06"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А вот в слабой позиции надо проверять. Всегда (кроме [у] и [ы] на конце слова). Может, конечно, оказаться, что проверка не выявит расхождения между тем, что мы слышим, и тем, что надо написать. Но только после проверки мы можем быть уверенными, какую букву надо писать на месте безударного гласного звука.","type":"unstyled","key":"drloc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ставить орфографические задачи поможет Таблица \"Какие буквы нельзя писать на слух\". Ребёнок должен научиться выделять все орфограммы, связанные с произношением звуков в слабых позициях, а также ряд орфограмм в сильных позициях.","type":"unstyled","key":"abb7f"},{"data":{"image":{"id":"6915c02d2e197773b0e969b2"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"П. С. Жедек. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах (1992)","type":"atomic:image","key":"amtgm"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Порядок решения орфографических задач с безударными гласными (в слабых позициях) следующий: от звука в слабой позиции (безударной) перейти к звуку в сильной позиции (под ударением), т. е. проверить. От последнего осуществляется прямой переход к букве. ","type":"unstyled","key":"3trq5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Чтобы проверить, надо найти родственное слово или форму слова, в которых звук, находящийся в слабой позиции, оказывается в сильной, т. е. под ударением, но в той же части слова. Например, в слове \"ёжик\" безударную гласную И в суффиксе нельзя проверить ударным окончанием слова \"ежи\" (почему нельзя просто применить правило на \"жи–ши\", а также как всё-таки проверить, написала в статье \"Букварь, давай, до свидания...\"). К счастью, такие \"страшные звери\", как \"ёжики\", вам будут попадаться редко — в основном вы будете иметь дело с безударной гласной в корне. Как её проверить, объяснят герои сказки.","type":"unstyled","key":"38nf1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Несколько слов про сильные и слабые позиции согласных (см. Таблицу \"Какие буквы нельзя писать на слух\"). Парные по звонкости-глухости согласные попадают в слабую позицию в 2-х случаях: ","type":"unstyled","key":"2tfns"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1) когда оказываются перед другим согласным (потому что попадают под влияние соседа), кроме [в] и сонорных: [й], [л], [м], [н], [р];","type":"unstyled","key":"3vkd3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2) когда стоят на конце слова (никто не любит стоять в конце).","type":"unstyled","key":"2k960"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А парные по мягкости-твёрдости оказываются в слабой позиции только в одном случае: перед другим мягким согласным (снова влияние соседа).","type":"unstyled","key":"e3f0e"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Помимо орфоэпического чтения предлагается 2 вида деятельности: списывание и диктант. Списываем слово, пользуясь памяткой (\"предложение\" меняем на \"слово\"). Сначала слово прочитывается орфоэпически (\"как говорим\"). Прочитай, как написано (как будешь себе диктовать) означает — орфографически. Вся работа, в т. ч. \"черновая\", делается вслух (это залог успеха). Вместо слово \"орфограмма\" можно использовать определение: буква в слабой позиции, которую нельзя писать на слух. Ребёнок должен вслух объяснить, как читается буква в конкретной позиции, обращаясь к обороту тренажёра, на котором собрано слово. А затем — какие буквы нельзя писать на слух (это значит, что остальные МОЖНО). Подсказка в таблице.","type":"unstyled","key":"cerb9"},{"data":{"image":{"id":"696128394120ad68e6743ad5"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Памятка П. С. Жедек \"Как правильно списывать\"","type":"atomic:image","key":"d32o7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А теперь сравните это с инструкцией по проведению зрительного диктанта, предложенной в статье \"Зрительные диктанты — очевидная польза\" на дзен-канале \"Дзен-советы нейропедагога\":","type":"unstyled","key":"9ndc5"},{"data":{"image":{"id":"69612839d01c511e5e8b2ab5"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"6rm08"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Коротко про диктант слов: не сбивайтесь на орфографическое произношение (не подсказывайте), разрешите ребёнку пропускать букву, в которой он сомневается. ","type":"unstyled","key":"3noul"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К сожалению, из-за ограничений по объёму мне не удалось на конкретном примере показать, как мы размышляем, когда хотим орфоэпически верно прочитать слово и орфографически грамотно его записать. Если нужно, давайте продолжим в комментариях! Буду рада увидеть там и ваши идеи о том, как доходчиво донести эту сложную, но важную тему до каждого ребёнка.","type":"unstyled","key":"fib4d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Буду крайне признательна за обратную связь, в том числе конструктивную критику. Последнюю с дельными рекомендациями готова оплатить как консультацию.","type":"unstyled","key":"aco79"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если информация была полезна, поставьте, пожалуйста, лайк! \uD83D\uDC4D","type":"unstyled","key":"u5rc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"j56k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Искренне Ваша,","type":"unstyled","key":"6grre"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ирина Вульф","type":"unstyled","key":"f68b4"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-publication","publicationId":"66b1cd40f42d0d1d20f4db43","originalUrl":"https://dzen.ru/a/ZrHNQPQtDR0g9NtD","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"title":"Букварь, давай, до свидания, или Как играючи научиться читать и писать","publishTime":1722961620261,"isPublisherVerified":false,"image":{"id":"69f31163fe62f76796636cc6","groupId":271828,"imageName":"pub_66b1cd40f42d0d1d20f4db43_69f31163fe62f76796636cc6","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#C0E0F8","origFormat":"PNG"},"sizes":{"orig":{"width":1920,"height":1080},"scale_600":{"width":600,"height":338},"scale_1200":{"width":1200,"height":675},"scale_2400":{"width":1920,"height":1080}}},"isPremium":false,"timeToReadSeconds":4937}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"6m7om"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-publication","publicationId":"602e3c90ffa2d86ae42e2f8c","originalUrl":"https://dzen.ru/a/YC48kP-i2GrkLi-M","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"title":"Английский как иностранный: формула эффективного обучения, или Репетиторы — вчерашний день","publishTime":1613682699271,"isPublisherVerified":false,"image":{"id":"67a8d583201dae27590dcecc","groupId":271828,"imageName":"pub_602e3c90ffa2d86ae42e2f8c_67a8d583201dae27590dcecc","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#D0E8F0","origFormat":"PNG"},"sizes":{"orig":{"width":1125,"height":1125},"scale_600":{"width":600,"height":600},"scale_1200":{"width":1125,"height":1125},"scale_2400":{"width":1125,"height":1125}}},"isPremium":false,"timeToReadSeconds":3305}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"2q4ua"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-publication","publicationId":"68a432345107c216ddb966c0","originalUrl":"https://dzen.ru/a/aKQyNFEHwhbduWbA","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"title":"Ребёнок-билингв даже у не говорящих по-английски родителей","publishTime":1756119070555,"isPublisherVerified":false,"image":{"id":"68a433dea37b7f7a25c1c0db","groupId":271828,"imageName":"pub_68a432345107c216ddb966c0_68a433dea37b7f7a25c1c0db","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#90A8B0","origFormat":"JPEG"},"sizes":{"orig":{"width":725,"height":1032},"scale_600":{"width":422,"height":600},"scale_1200":{"width":725,"height":1032},"scale_2400":{"width":725,"height":1032}}},"isPremium":false,"timeToReadSeconds":1480,"badSeoLink":"true"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"4g2g7"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-publication","publicationId":"682c455d67606b09ab0ae7e7","originalUrl":"https://dzen.ru/a/aCxFXWdgawmrCufn","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"title":"Не ходите дети на ментальную арифметику, или Как обучить счету играючи","publishTime":1755163443256,"isPublisherVerified":false,"image":{"id":"68a774411a283d7e349e8620","groupId":271828,"imageName":"pub_682c455d67606b09ab0ae7e7_68a774411a283d7e349e8620","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#98A8B0","origFormat":"JPEG"},"sizes":{"orig":{"width":3421,"height":5132},"scale_600":{"width":400,"height":600},"scale_1200":{"width":800,"height":1200},"scale_2400":{"width":1600,"height":2400}}},"isPremium":false,"timeToReadSeconds":1494,"badSeoLink":"true"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"9p7di"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-publication","publicationId":"686500d695957c04279a17ff","originalUrl":"https://dzen.ru/a/aGUA1pWVfAQnmhf_","publisherId":"6864ffed098ffa6b6cc07aa8","publisherItemId":"5619213533726142883","publisherName":"Креатив на пальцах","publisherAvatar":{"id":"6864ffed5d73690b1187405e","groupId":271828,"imageName":"pub_6864ffed098ffa6b6cc07aa8_6864ffed5d73690b1187405e","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#0858C8","origFormat":"PNG"}},"title":"Зачем учиться читать медленно","publishTime":1751450209687,"isPublisherVerified":false,"image":{"id":"68650117994c5f6fd8f3f719","groupId":271828,"imageName":"pub_686500d695957c04279a17ff_68650117994c5f6fd8f3f719","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#B87038","origFormat":"PNG"},"sizes":{"orig":{"width":1800,"height":1000},"scale_600":{"width":600,"height":334},"scale_1200":{"width":1200,"height":667},"scale_2400":{"width":1800,"height":1000}}},"isPremium":false,"timeToReadSeconds":241}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"2og1i"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2nbkc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":18,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":21,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":85,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":87,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":109,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":125,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":142,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":157,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":175,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":204,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":218,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":233,"style":"BOLD"}],"text":"#букварь #тренажер_по_чтению #чтение #скорочтение #склады #слияние #слоги #подготовка_к_школе #азбука #азбука_буратино #учить_читать #алгоритм_чтения #кубики_Чаплыгина #кубики_Зайцева #словолодочки #учить_буквы #сказка_азбука #сказка_букварь","type":"unstyled","key":"fvpop"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"marker","key":"n7ZxdjtWMwva5XJCBXEd"}],"entityMap":{}},"mentions":[]}