Не покупайте букварь и не записывайтесь на курсы по подготовке к школе или скорочтения, пока не прочитаете эту статью!
Уже выучили с ребёнком все буквы и даже прошли букварь — дело нехитрое: если читать одни и те же страницы, волей-неволей выучишь их наизусть¹. Но дальше дело не идёт — чтение незнакомых текстов (сказок, рассказов) превратилось в кромешный ад? Однако продолжаете верить, что практика сделает своё дело: рано или поздно он всё-таки начнёт читать бегло и понимать смысл прочитанного? Ну а правильно произносить слова вообще не надо учить — не в артисты же готовим!.. И даже хорошо, что окает: написание словарного слова "молоко" не вызовет никаких трудностей. Да?..
¹Посмотрите отрывок из рекламы одной школы обучения чтению. Ученица действительно читает или заучила наизусть?
Если у ребёнка возникают трудности с освоением грамоты (умения читать и писать), преждевременно делать выводы о его умственных способностях и тем более навешивать диагнозы "дислексия" и "дисграфия". В первую очередь необходимо исключить банальную диспедагогию. Чтение и письмо — не врождённые способности, а одни из первых в жизни сложных когнитивных навыков, которые формируются только при целенаправленном обучении. О том, как обстоят дела с последним, ещё в 1841 году точно высказался В. Г. Белинский — и, к сожалению, его слова не утратили своей актуальности:
"Чем дело кажется легче, тем оно в сущности бывает труднее. И действительно, что, по-видимому, легче, как выучиться грамоте? Но, читатели, едва ли кто из вас не содрогается, вспомнив о той нестерпимой скуке, о той нравственной пытке, которыми был омрачен, по крайней мере, один год из вашего светлого младенчества! Очевидно, учиться читать скучно и трудно не от чего другого, как от того, что НЕ УМЕЮТ УЧИТЬ читать".
Нередко оказываются нарушены принципы формирования навыка (подробно разобрала их в статье "Тише едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения", ссылка на которую будет в конце). Например, биться над скоростью чтения и пониманием прочитанного пропустив механическое чтение, которое Л. Н. Толстой, великий русский писатель, публицист, философ, педагог с большой буквы, определил как "искусство из известных знаков бегло составлять слова", значит нарушать БАЗОВЫЕ принципы — изоляции и целесообразности.
"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное... Мы бросили чтение по книжкам и ломали себе голову, придумывая способ механического чтения".
Л. Н. Толстой. Педагогические сочинения
Однако просто немного "откатиться" и "погонять", например, по слоговым таблицам или сборникам слогов, т. е. заняться натаскиванием, значит нарушить КЛЮЧЕВОЙ принцип выработки навыка — ОСОЗНАННОСТЬ. Мало кто задумывается, что механическое чтение само может выполняться чисто механически, т. е. бездумно. С таким подходом ребёнок рискует застрять на чтении по слогам на ГОД. И это считается нормой. Год (а может и больше) мучений для него и всех окружающих. Так себе перспектива, правда? А потом удивляемся, что он не любит читать — да и вообще учиться. И это лишь верхушка айсберга его проблем!
Если ребёнок чувствует, что у него что-то не получается, сравнивает себя с другими не в свою пользу, это сильно бьёт по его самооценке. Историю успешного бизнесмена, которого школьные уроки математики заставили сомневаться в собственной умственной полноценности, и никакие дальнейшие достижения не смогли это изменить, написала в статье "Английский как иностранный: формула эффективного обучения, или Репетиторы — вчерашний день" (эта и другие мои статьи размещены на данном канале). До сих пор помню острое чувство неловкости за подругу, соседку по парте: ей пришлось читать вслух при всём классе, а читала она тогда хуже большинства — по слогам, да и то с трудом. Что чувствовала подруга, боюсь даже представить. А между тем в списке причин, влияющих на успеваемость учащихся, составленном профессором педагогики Джоном Хэтти, из 140 пунктов именно ожидания учеников в отношении самих себя оказались на первом месте. А. Курпатов утверждает: "Ребёнок нуждается в социальном взаимодействии, он хочет быть принятым в стаю, занимать в ней лидирующие позиции... учиться лучше — это прямой путь к приобретению авторитета". Соответственно, отставать — прямой путь к его утрате.
Так как обучать грамоте правильно, по науке? Если коротко, то следует отказаться от пережитков прошлого, в т. ч. обучения чтению по готовым схемам складов и тем более — целыми словами или по слогам, а также линейного метода — когда сначала твердим буквы, потом слоги, затем идёт резкий переход к чтению с пониманием. Необходимо обеспечить:
1) комплексный подход, сочетающий анализ и синтез и предусматривающий одновременное обучение чтению и письму;
2) максимально короткий цикл от момента знакомства с конкретной буквой до чтения полнозначных слов с ней и другими выученными буквами (читать мы начинаем уже после освоения первых двух букв);
3) соблюдение ВСЕХ принципов формирования навыка, включая ОСОЗНАННОСТЬ.
Подробную инструкцию по обучению грамоте (чтению и письму) даю в этой статье. Но для начала будет полезно узнать, как развивалась наука, к чему она пришла и как перекосы в практике дискредитировали научно обоснованные методы. Не волнуйтесь, это не будет скучное изложение истории — исключительно утилитарный подход и научно-популярный стиль изложения. Попробуем разобраться в теме, чтобы избежать ошибок и укрепиться в правильности выбора метода обучения грамоте. Без этих знаний вы легко можете стать жертвой рекламы и громких обещаний. Вы удивитесь, как часто то, что когда-то уже отвергли, возвращается — да ещё и под видом лёгкого способа, секретного приёма, авторского метода или методики (лайфхаков, ноу-хау). Вам станет ясно, что подготовку к школе нельзя отдавать на откуп даже педагогам, демонстрирующим хорошие результаты учеников: немаловажно, какой ценой эти результаты достигнуты, а также какую цену ещё придётся заплатить в будущем. В своё время я прочитала "Энциклопедию методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики" Л. Кирилловой и... ничего не поняла: все методы представлены как годные, а некоторые иначе как магией не назовешь (ну а негативные отзывы — так, частный случай). Мы окончательно закроем вопросы, касающиеся методов и учебных пособий по обучению чтению, включая букварей и азбук.
Методы обучения чтению
Начнём с метода чтения целыми словами (глобального, словозрительного). "Чистый" метод обучения чтению целыми словами подразумевает отказ от предварительного изучения алфавита, чтобы ученик не путался и даже не пытался соединять буквы. Такая кажущаяся простота и доступность сделали метод популярным у приверженцев раннего развития. В этом случае ничего другого не остаётся, как учить зрительный образ каждого слова, словно оно написано иероглифами. Да, ребёнок действительно читает буквально целыми словами. Вопрос в том, сколько слов он сможет запомнить и понравится ли ему такое "учение"? В дальнейшем маленькому ученику предстоит получить ещё много знаний. Зубрёжка — тяжёлый и зачастую неоправданный труд по вдалбиванию в голову информации. Говорят: хорош не тот математик, который знает все формулы, а тот, кто может их вывести.
С. В. Савельев, учёный-биолог, Д. Б. Н., профессор, предупреждает, что слишком ранние интенсивные занятия могут навредить ребёнку. До 6–7 лет мозг ещё не готов к серьёзной умственной нагрузке, поэтому она в значительной степени компенсируется за счёт эмоций и напряжения, что приводит к стрессу и переутомлению.
"Многие родители с энтузиазмом начали учить малыша читать. Вскоре появляются и первые положительные результаты: ребенок начинал узнавать слова, написанные на карточках. Но тут же восторженного родителя постигает и первое разочарование: если то же самое слово малышу писали карандашом на бумаге или показывали в книге, он никак не хотел узнавать в нем то, что, вроде бы, уже хорошо умел прочитывать с карточки".
Л. Кириллова. Энциклопедия методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики
Когда одного такого ребёнка спросили, как он узнаёт слово на карточке, тот ответил, что делает это по внешнему виду самой карточки — на ней было не то пятно, не то ещё какой-то дефект. Прямо как в известной комедии: "Нет, я её могу узнать, но в пальто!"
Важно различать заветное беглое (прим.: свободное, без затруднений) чтение и чтение целыми словами. Учёные доказали, что беглое чтение даёт лишь иллюзию чтения целыми словами, но на самом деле таковым не является: взрослый прочитает незнакомое слово почти так же быстро, как и знакомое, и, например, в русских словах всякий раз как минимум приходится уточнять окончания. Ключевой акт здесь — читать, сканируя и распознавая каждую букву (не путайте с побуквенным чтением), а не узнавая слово целиком. Согласитесь, много на вид похожих слов, например: сон — слон, прут — пруд, вон — вонь, тень — лень. Вы же мгновенно различили каждую букву и можете сказать, чем конкретно одно слово отличается от другого? А, как указано выше, ребёнок не мог узнать выученное целиком слово на другом носителе.
С. П. Редозубов в "Методическом руководстве к букварю" пишет:
"Чтение целыми словами для начинающего читать непосильно, оно вырабатывается лишь постепенно. Ребёнок, начинающий читать, может схватить своим зрением, без специальной подготовки, только одну букву. По мере упражнений в чтении поле зрения ребёнка начинает расширяться, и он начинает схватывать сразу две-три буквы (слог). Ещё позднее, под влиянием дальнейших упражнений в чтении, дети приобретают навык сразу схватывать целые слова. При этом сначала дети читать целыми словами простейшие односложные и двусложные слова типа "папа", "Саша", "шар", а слова с трудными звукосочетаниями и более длинные типа "кусок", "шапка", "Наташа", а также слова со стечением согласных и слова в четыре слога продолжают читать слогами до тех пор, пока у них не выработается необходимого навыка".
В советской школе метод чтения целыми словами применялся с 1922 по 1935 год, а затем был отвергнут как бесперспективный. Различные варианты данного метода существуют до сих пор, например методика Гленна Домана.
В 2025 г. Ш. Ахмадуллин представил новое авторское учебное пособие "Умночтение", в котором собрал высокочастотные слова из текстов для 7-11 лет и поместил каждое на карточку с иллюстрацией и определением (на случай, если слово окажется для ребёнка незнакомым), создав аналог толкового словаря. Вот что он говорит:
"Наша задача сделать так, чтобы он (прим.: ребёнок) НЕ ЧИТАЛ слова, а УЗНАВАЛ. За счёт этого сильно повышается уровень понимания, потому что каждое слово здесь соответствует картинке (дети начинают понимать слова незнакомые, которые не понимали). А самый главный момент: они начинают НАЗЫВАТЬ слова, а НЕ ЧИТАТЬ их по слогам. То есть происходит переход от слогового чтения к чтению полными словами".
Да, это не обучение чтению целыми словами с нуля: предполагается, что ребёнок уже как-то научился читать по слогам — ведь именно от него автор методики предлагает избавиться — вероятно, по его же авторскому букварю. Но так ли значительна разница между тем, кто совсем не умеет читать, и тем, кто с трудом читает по слогам? Едва ли можно говорить об умении, а тем более — о сформированном навыке. Велика вероятность эксплуатации механической памяти для запоминания зрительного образа слова со всеми вытекающими отсюда последствиями.
От глобального метода отказываются даже в Великобритании, где он господствовал до недавнего времени. Небольшая справка: в английском языке примерно 60% слов читается не по правилам. Про них ещё говорят: пишем "Ливерпуль" — читаем "Манчестер". Для тех слов, которые читаются по правилам (а именно с таких логично начинать обучение чтению), в Великобритании попробовали применять звуковой (фонетический) метод и пришли в восторг от результатов его внедрения (подробнее — в статье Phonics: lost in translation, опубликованной 19 января 2010 г. в Guardian).
Звуковой метод обучения грамоте впервые возник в Германии ещё в начале XVI века. Его первооткрывателем стал В. Икельзамер. В русской школе звуковые методы начали появляться в первой половине XIX в.: сначала синтетический (В. Ф. Одоевский, Н. А. Корф), затем аналитический (В. А. Золотов, П. П. Мироносицкий) и, наконец, аналитико-синтетический (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, П. И. Водовозов, В. П. Вахтеров, В. А. Флёров и др.). Однако в то время методы не были в полной мере звуковыми, поскольку не давали детям полного понимая звукового строения слова. Да и не могли давать, т. к. во всей глубине эти вопросы были разработаны в трудах учёных только в советское время.
Л. Н. Толстой поначалу выступал против аналитико-синтетического звукового метода, однако в своём авторском слуховом методе сочетал основные элементы буквослагательного метода² с приёмами букво- и звукоразложения, а также букво- и звукосложения. "Выступление Толстого в печати, — пишет русский методист С. П. Редозубов, — по вопросу о методе обучения грамоте имело, несомненно, большое значение для русской школы: в ней окончательно утверждается метод работы, включающий в себя и анализ, и синтез". Л. Н. Толстой возражал лишь против отдельных уродливых, по его мнению, форм звукового метода тех лет: отказа от деления слов на слоги, использования изолированных звуков согласных для их названий. Заметьте, всё это наблюдается и сегодня. Последнее даже выдаётся за единственно верный вариант: "И никаких барабанов, белок, бегемотов и т. п. рядом с буквой Б в алфавите! "Б", а не "бэ" — и точка!" То, что во всех букварях есть иллюстрации, а "ба" может быть прочитано ребёнком не только как "бэ-а", но и как "б-а", умалчивается.
²Обучение буквослагательным методом начиналось с заучивания названий всех букв алфавита: аз, буки и т. д. Затем осваивались слоги: буки-аз — ба, веди-рцы-аз — вра и т. п. — в общей сложности 400–500 штук. Как писал Л. Н. Толстой, они "отчасти выучивались наизусть, отчасти познавались инстинктом при чтении с указкой наизусть целой книги". Неудачной попыткой усовершенствовать данный метод стал переход к чтению и запоминанию целых слогов без различения в них отдельных букв — так возник слоговой метод. Если исходной основой в обучении грамоте по буквослагательному и слоговому методам являлась БУКВА, то в звуковых методах такой основой стал ЗВУК.
Вот как Л. Н. Толстой описывает обучение буквослагательным методом, или, как он его называл, "старой методой азов, складов и толков":
Ниже представлены публикации, в которых изложены ценные выводы Л. Н. Толстого.
В советской школе звуковым аналитико-синтетическим методом обучались, например, по букварям Н. А. Архангельской и коллектива авторов (научный консультант Л. К. Назарова), С. П. Редозубова и коллектива авторов (букварю Академии педагогических наук (АПН) РСФСР), А. И. Воскресенской. С полным списком советских букварей и их особенностями можно ознакомиться на странице «Эпоха советского букваря» на сайте gnpbu.ru.
На первых же уроках русского языка по звуковому аналитико-синтетическому методу ученики 1 класса занимаются расчленением речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки, т. е. анализом, а также объединением звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения, т. е. синтезом. Чтению обучают одновременно с письмом , что, как отмечает С. П. Редозубов в "Методическом руководстве к букварю", способствует правильному развитию ОБОИХ навыков. В его методике, например, сначала идёт анализ: слова разделяются на слоги и звуки на слух при (внимании!) закрытом букваре. Затем осуществляется поиск необходимых букв в буквенной кассе, выкладка их в правильном порядке и чтение того, что получилось, т. е. синтез. После этого следует чтение слов в букваре (синтез), а в заключение — письмо под диктовку (анализ).
Такой подход, во-первых, облегчает овладение механическим чтением — тем самым "искусством из известных знаков бегло составлять слова". В частности, он наилучшим образом объясняет слияние звуков в 2-буквенном открытом слоге, что, как известно, видится настоящим камнем преткновения родителям, решившимся самостоятельно обучать детей чтению. Неслучайно в родительской среде уже много лет на пике популярности букварь Надежды Жуковой — в нём наглядно представлен ОДИН из СИНТЕТИЧЕСКИХ приёмов освоения слияния: "тяни первую букву до тех пор, пока вместе с мальчиком не добежишь по дорожке до второй буквы".
В то же время некоторые преподаватели считают, что для облегчения слияния согласный звук следует произносить как можно короче и в произносительном укладе с последующим гласным (как мы обычно делаем в беглой речи). Например, Ш. Ахмадуллин предложил следующий лайфхак: запустить самолётик, произнеся на выдохе "мо".
К слову, в букваре Марии Жуковой (на первый взгляд, аналоге букваря Надежды Жуковой) можно увидеть намёк на ускорение и, как следствие, постепенное укорочение первого звука, а также чтение по складам, что, конечно, лучше, но всё равно не устраняет недостатков СИНТЕТИЧЕСКОГО метода — несмотря на объяснения, слияние остаётся продуктом догадки — а также недостатков, присущих ВСЕМ букварям (их мы выведем в конце этой главы).
А вот как описывается приём освоения слияния по букварю Е. Бахтиной в "Энциклопедии методов обучения чтению" Л. Кирилловой:
Аналитико-синтетический метод позволяет ОСОЗНАТЬ то, что ребёнок уже умеет делать (а именно — сливать звуки), и перенести это умение с акта речи на акт чтения.
"Наиболее продуктивным приёмом, дающим учащимся понятие о звукослоговом строении слова и о процессе слияния звуков в речи (т. е. образования из звуков прямого слога) является приём разложения слов на слоги и звуки, с немедленным соединением выделенных звуков в слоги, а слогов в слово. Учащиеся учатся при помощи этого приёма видеть и осознавать при чтении целое (слово, слог) и его части (звук); они поймут, что звуки являются элементами слова или слога и отдельно, как правило, не произносятся.
Разложение слова на слоги и звуки будет полезно и при обучении письму: ведь письмо не что иное, как обозначение звуков слова буквами, а для того чтобы обозначить звуки, надо их выделить из слога, где они находятся в тесной связи друг с другом (произносятся слитно)".
С. П. Редозубов. Методическое руководство к букварю (1956)
В последнем абзаце коротко и ясно указано второе преимущество аналитико-синтетического звукового метода обучения грамоте: он закладывает основу для ОСОЗНАННОГО грамотного письма.
"Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные основания правописания".
К.Д. Ушинский
"По подсчетам лингвистов в русском письме до 80% занимают написания, совпадающие с произношением, определяемые произношением, следовательно, нельзя оставлять без внимания изучение фонетического состава слов по крайней мере на начальной ступени обучения. Если ученик не слышит, например, мягкости согласного звука в слове "письмо", то он не сможет сознательно и правильно обозначить эту мягкость".
Н. С. Рождественский
Развитый фонематический слух — важное, но не единственное условие осознанного грамотного письма. Помимо этого нужны ЗНАНИЯ, в т. ч. о фонематически значимых свойствах звуков, от которых зависит выбор буквы (звонкости-глухости, парности-непарности), а также ряд УМЕНИЙ, вкл. умение анализировать фонетический состав слова. Как справедливо отметил А. А. Бондаренко, "если ребенок не отличает парных по глухости-звонкости согласных от непарных, то суть орфографического правила написания согласных на конце слова ему так и не откроется".
К. Д. Ушинский и его последователи признавали возможность формирования навыка двумя путями: механическим и сознательным — и делали научно обоснованный выбор в пользу последнего. Сторонников грамматического направления, созданного К. Д. Ушинским, несмотря на некоторые отличия их взглядов, объединяла его теория о сознательном происхождении орфографического навыка и признание ведущей роли грамматики в обучении орфографии.
"Навык действительно необходим, но навык разумный, навык, идущий следом за знанием, из него вытекающий и на нем основывающийся".
Ф. Ф. Пуцыкович
Верный путь освоения любого навыка — через ЗНАНИЯ и ОСОЗНАННУЮ компетентность, вырабатываемую посредством целенаправленных ОСОЗНАННЫХ тренировок. Это убедительно доказали новейшие 30-летние исследования шведского психолога, профессора психологии Университета штата Флорида Андерса Эрикссона, опубликованные в книге "Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий". Именно на его исследования ссылается в своем бестселлере "Гении и аутсайдеры. Почему одним всё, а другим ничего?" Малкольм Гладуэл, известный как автор популярной теории 10 тыс. часов. Мало кто знает, что сам А. Эрикссон эту теорию раскритиковал. Подробнее читайте в статье "Тише
едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения".
А в России в то же самое время как попугаи повторяют про 10 тыс. часов и... продвигают зрительный метод обучения орфографии (вот где эти тысячи часов пригодятся!), несостоятельность которого, казалось, была уже достаточно доказана работами К. Д. Ушинского и его последователей.
Истинная суть (живая практика, а не отшлифованная теория) зрительного метода точно описана Г. Г. Мисаренко в статье "Фонемный анализ: самоцель или рабочая операция письма?".
В изложении Г. Г. Мисаренко есть нестыковка: она говорит, что "в начальной школе 60-х годов обучение шло от БУКВЫ к ЗВУКУ; нам внушали, что слово пишется не так, как слышится, а в соответствии с правилами морфологического письма... нас приучали писать так, как мы видим..." А как же упомянутые правила?.. Поэтому не обольщайтесь, когда услышите от адептов звукового метода слово "правила". Анализ УЖЕ написанного слова идёт в разрез рекомендациям учёных осуществлять его от ЗВУКА к БУКВЕ, а не наоборот. Но самое главное, кто сказал, что использование звукового (фонетического) метода исключает использование зрительного образа? А вот зрительный метод заставляет отключать слуховые анализаторы (пусть и на время, но превращая нормотипичного ребёнка в инвалида по слуху) и... мозг — вся работа осуществляется механически (бездумно). Грамотное письмо здесь — как НЕОСОЗНАННАЯ компетентность в результате:
а) работы механической памяти — все слова запоминаются как словарные³;
б) большого объема переработанного мозгом текста⁴ — мозг сам "собирает" систему: замечает повторы, выводит правила — результаты этой работы мы называем языковой интуицией или врождённой грамотностью.
³Словарные слова следует осваивать не зубрёжкой, а по возможности через их этимологию (версию происхождения). Согласно "Этимологическому словарю русского языка" под редакцией Н. М. Шанского словарное слово "пирог", например, образовано от слова "пир" и обозначает "праздничный хлеб". Какой же пир без пирога?! В одном наборе мнемокарточек словарных слов к данному слову предлагается иллюстрация с подписью: "Пирог устроил пир". В мнемотехнике работает правило: чем необычнее образ, тем прочнее запоминание. Стоит отметить, что составители не просто фантазировали, а опирались на этимологию (когда это позволяла история слова). Предложите ребёнку самому придумать ассоциацию!
⁴Поэтому данный метод ещё называют зрительно-логическим. Чтобы вы понимали, какой объем материала требуется переработать, — на своём вебинаре Е. В. Чаплыгин (автор кубиков Чаплыгина и приверженец зрительного метода) предложил сесть и переписать "Войну и мир" (для справки: потребуется примерно 400 часов, или 2–7 месяцев). Задумайтесь, вся эта откровенно скучная и нудная работа осуществляется без пищи для ума — механически, без разбора орфографии и пунктуации — да ещё и без всякой гарантии результата. Обучение фактически строится по принципу: "Милый мой, хороший, догадайся сам!..". Согласитесь, это очень удобно... учителям.
Неосознанная компетентность приходит с годами. Для многих она — вожделенный конечный пункт обучения. Но это не значит, что надо искать к ней обходные пути. Все движутся по часовой стрелке от одного этапа к другому (в том числе через ОСОЗНАННУЮ компетентность), а ты такой(-ая) — против часовой: раз — и в дамках (от неосознанного незнания и некомпетентности к неосознанной компетенции). А. Эрикссон предупреждает: бойтесь неосознанной компетентности — навык там не развивается, а, наоборот, деградирует. Путь профессионала — не прямая с конечным пунктом назначения "Неосознанная компетентность", а спираль ОСОЗНАННОГО развития: всё выше, и выше, и выше.
В той же статье Г. Г. Мисаренко пишет следующее:
"Когда в руке перо, пусть ухо будет глухо, но зрение остро", — как мантру повторяют слова В. П. Шереметевского современные приверженцы зрительного метода. Они рассуждают так: при обучении чтению и письму вполне можно обойтись без фонематического слуха, знаний о звуках — всё это, наоборот, только мешает, а правила просто бесполезны — не запоминаются, забываются, их знание не обеспечивает грамотного письма. Ещё первые противники грамматической школы: В. П. Шереметевский, Н. Ф. Бунаков, К. Г. Житомирский, И. С. Соломоновский — стояли на позиции, что произношение зачастую не соответствует орфографическим нормам (прим.: по подсчётам лингвистов, которые приводит Н. С. Рождественский, это не так), поэтому подавляющая часть орфографии должна усваиваться зрительной и мышечной (двигательной) памятью. Соответственно, лучшим пособием являются прописи, а приёмом — списывание, причём механическое, без разбора (прим.: памятка ПРАВИЛЬНОГО списывания будет дана в конце).
"Мы пишем "доброго", вопреки произношению, не потому, что каждый раз принимаем во внимание историческое происхождение этого окончания и основанное на нем грамматическое правило, а потому, что привыкли так писать, – сама рука, помимо сознания, пишет правильно" (прим.: какая-то волшебная рука — мне б такую; моя рука пишет то, что диктует ей мозг).
Н. Ф. Бунаков
Одна логопед(-ка/ -ша, как там сейчас правильно?) делилась в своём блоге, что занятия с детьми по методике, которой её обучили в ВУЗе, не приносили результатов (прим.: при этом фоном демонстрировала буквенно-звуковой разбор вместо рекомендованного учёными звуко-буквенного), но всё изменила лекция Л. А. Ясюковой (психолога-консультанта, К. П. Н., доцента, руководителя Лаборатории социальной психологии Института комплексных социальных исследований СПбГУ) — теперь она стоит на позиции "пусть ухо будет глухо...". Вероятно, речь идёт о лекции "Причины и профилактика учебных проблем современных школьников" для Открытого университета. Её опубликовало множество каналов в разных соцсетях, в т. ч. с таким описанием: "Это видео перевернет ваши представления о происхождении школьных проблем и катастрофической безграмотности российской молодежи. <...> Вы узнаете, как современные школьные методики создают у здоровых детей то, за что им потом ставят диагнозы "Дислексия" и "Дисграфия" (прим.: здесь и далее орфография, пунктуация и стиль автора сохранены).
Л. А. Ясюкова известна как ярая противница Д. Б. Эльконина и адепт зрительного метода. Она утверждает, что сама училась зрительным методом, т. к. он якобы был официальным до 1981-1982 годов (прим.: хотя на самом деле официальным был и остаётся аналитико-синтетический звуковой (фонетический), свой вклад в развитие которого сделал, в частности, Д. Б. Эльконин), а затем учила им глухонемых детей (здесь, понятно, используется тот метод, который доступен).
"Если посмотреть исторически, <…> то первая ласточка или то, что у нас начало разрушать систему образования, это система обучения русскому языку и чтению Эльконина — фонетический метод".
Л. А. Ясюкова. Умные больше не нужны. К чему ведёт реформа школьного образования?
Чтобы вы понимали, насколько всё далеко зашло, вот скрин показательного отрывка публикации Русского Благотворительного Общества (РБО) "Букварь Эльконина — диверсия в российском образовании" и одного из оставленных под ним комментариев:
"Семейное обучение станет массовым явлением", — предрекает упомянутая выше логопед(-ка/ -ша) — сторонница Л. А. Ясюковой.
Конёк адептов зрительного метода — неудовлетворительный уровень грамотности школьников. Они считают, что дело в ущербности аналитико-синтетического звукового метода, а все успехи приписывают зрительно-логическому. На самом деле проблема не в официальном методе, а в способах его реализации учителями, оказавшимися предпоследними в цепочке игроков в "Сломанный телефон". Крайними неизбежно остаются ученики.
В книге "Орфография и русский язык" (1966) под ред. И. С. Ильинской сказано: "Школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они могли бы ориентироваться в этом лабиринте правил".
"К сожалению, в преподавании русского языка в III и IV классах еще немало недочетов. Как правило, учителя этих классов не проводят фонетических упражнений: не сопоставляют письмо с произношением, не заставляют детей произносить отдельные звуки, расчленять слова на слоги, считая, по-видимому, такой анализ пройденным этапом. По крайней мере на уроках, посещенных нами в этих классах, мы не видели упражнений только что указанного характера. Не этим ли объясняется наличие пропусков, замен, перестановок букв, которые еще наблюдаются в письменных работах учащихся III-IV классов?"
Н. А. Рождественский. Состояние преподавания русского языка// Начальная школа. 1958. №8
Вот какое решение предлагает сам Н. С. Рождественский:
П. С. Жедек в книге "Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах" (1992) указала глубокие причины проблемы и пути её преодоления.
П. С. Жедек признаёт, что орфограммы (и ошибки!) возможны не только в местах расхождения звучания и написания, но и в случаях их совпадения: ребёнок пишет, например, "посодил" вместо "посадил", т. к. думает, что слух его обманывает.
"И в слове НАШ и НОЖ звучит на конце один и тот же звук [Ш];, ХЛОП — ЛОБ — звучит на конце один и тот же звук [П]. А вы всеми силами стараетесь уверить, что звук [Ш] только в НОЖ и звук [П] только в ЛОБ — звуки сомнительные, а в словах же НАШ и ХЛОП — они звуки не сомнительные".
В. П. Шереметевский
Как справедливо отметила П. С. Жедек, ключом к решению проблемы является освоение фонематического принципа. Согласно данному принципу в процессе письма буквами обозначается не изменчивый звуковой состав морфем, а их постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков. Так, например, написание слов "сон", "луна", "конь" не расходится с их произношением потому, что в них нет ни одного звука в слабой позиции, а значит все звуки однозначно представляют фонемы. Обозначая на письме звуки слабых позиций фонем, проходим три ступени: от звука в слабой позиции — к нахождению звука, представляющего фонему в сильной позиции, а от неё — к букве по графическим правилам, установленным для сильных позиций (например ударный гласный звук [а] после твердого согласного обозначаем буквой А, а после мягкого — буквой Я), т. е., если коротко, от ЗВУКА — к ФОНЕМЕ, а от нее — к БУКВЕ. Только от звука в сильной позиции есть прямой переход к букве.
В указанной выше работе П. С. Жедек ясно показала отличия рекомендованного учёными звуко-буквенного (от ЗВУКА к БУКВЕ) разбора от подменяющего его буквенно-звукового (от БУКВЫ к ЗВУКУ):
К сожалению, современники спорят не о том, как лучше показать детям "механизм в действии", а о формулировках правил — причём бьются не за точность, а за максимальное их упрощение. Например, требуют возврата к короткому, как заклинание, варианту: "жи-ши пиши через И".
Ситуация напоминает анекдот: кладут кирпичи, стена получается кривой. Каменщики машут рукой и говорят: "Ничего — штукатуркой поправят!" Сверху кладут штукатурку — стена остаётся кривой. "Ничего — зашпаклюют!" Шпаклёвщики, закончив работу, бросают на ходу: "Ничего — обоями поправят!"
Вы бы хотели оказаться на месте комментатора Елены? А чтобы Ваш ребёнок оказался на её месте? Думаете, она одна такая? Известный педагог, ярый приверженец зрительного метода, на своём вебинаре задавался тем же вопросом про "жи-ши", что и Елена. Так что там насчёт "подрастёт — дополнят"?.. Не зря говорят: не научился Ванечкой — Иван Ивановичем не научишься.
В пособии "Русский язык. Правила и упражнения: 1-5-й классы" О. В. Узоровой и Е. А. Нефёдовой прямо на 1-й странице даны упражнения с заготовленными "дырочками" на жи-ши, в которых встречается много слов с безударной И после Ж и Ш. Например, "луж...". Тут правило на правописание окончаний имён существительных: "луже" [лужы] (слово "лужа" в дательном и предложном падежах) звучит точно так же, как "лужи" [лужы] (мн. ч.). По новой орфоэпической норме безударная Е после твёрдых шипящих читается как [ы], и не важно, что там выдаёт интернет. Кроме того, встречаются слова с проверяемыми безударными гласными в корне: "ж...льё", "ш...тьё" и проч. Ну и, конечно, "ёж...к".
"Не в том беда, что информации много, — пишет М. В. Телегин в работе "Апологетика традиционного обучения", — а в том, что она представлена учащимся бессистемно, неупорядоченно, в виде хаоса фактов, алогичного месива. Порой создаётся впечатление, что те, кто по роду своей деятельности должны освещать, разъяснять, растолковывать, нарочно или, может быть, по профнепригодности наводят тень на плетень, выпускают чернильное облако, запутывают, сбивают с толку, уводят в сторону". И это нельзя списать на желание упростить детям задачу. Мы сами декларируем, что хотим научить их думать, а вместо этого — отупляем.
Вот пример УСТНОГО расширенного звуко-буквенного (фонетико-орфографического) разбора слова "ёжик", в ходе которого ученик последовательно проходит несколько уровней анализа, вкл. фонетический, фонемный, морфемный и графический.
В слове "ёжик" два слога: [йо́-жык]. Ударение падает на первый. Значит, гласный в нём находится в сильной позиции и проверки не требует. Слышу 2 звука. Они могут быть записаны каждый своей буквой — Й и О — или одной — Ё. Двумя записываются в словах иностранного происхождения, например: йог, йод, йогурт, район и майор. Слово "ёжик" к ним не относится. Пишу одну букву Ё.
Буквосочетание (слог-слияние) [жы] состоит из 2-х звуков. Звонкий парный согласный [ж] находится в сильной позиции по глухости–звонкости — перед гласным. Значит, озвончения можно не опасаться, поэтому пишу так, как слышу, — Ж. После звука [ж] слышу звук [ы]. Этот звук после твёрдых шипящих Ж, Ш и твёрдого свистящего Ц в безударной позиции могут давать 3 буквы: А, И, Е. Надо выяснить, в какой части слова стоит эта спорная гласная.
корень: ёж-
суффикс: -ик
окончание: 0-е
Она стоит не в корне, значит проверить однокоренным словом не получится. Решаю, какой суффикс существительного мужского рода выбрать: -ек или -ик.
Действую по алгоритму: (есть) ёжик — (нет) ёжика. Гласная не выпадает — пишу суффикс -ик (прим.: по программе "Школа 21 век" это правило проходят во 2-м классе).
Следующий звук — глухой парный [к]. Он находится в слабой позиции по глухости–звонкости, т. к. стоит на конце слова, т. е. нужно опасаться оглушения его парного звонкого [г]. Следовательно, требуется проверить: установить, какой звук соответствует ему в сильной позиции. Ёжик — ёжики. Отчетливо слышу звук [к] — пишу букву К.
Сложно? Проще запомнить слово как словарное? И так — все слова русского языка?.. Психотерапевт, автор книг А. Курпатов утверждает: "Мышление не делится на такое-то и такое-то — на социальное и математическое, например. Все куда проще: наш корковый сервер или обучен делать сложные вещи, или нет". Вот вам прекрасная тренировочная база, да ещё и такая, которая гарантировано приведёт к заветному грамотному письму. Это тот самый случай, когда "лучше день потерять, зато потом за пять минут долететь".
Я лично не могу похвастаться фотографической памятью и перспектива механически (без понимания, без разбора, без гарантии результата) переписать "Войну и мир" меня, мягко говоря, не радует. А ещё я предпочитаю понимать, почему мы произносим [леф], а пишем "лев", и наоборот, почему слово "лев" правильно читать как [леф]. Люди делятся на две категории: одни делают с пониманием, а другие — тупо с минимальными когнитивными затратами: любую информацию принимают как догму, выезжают на зубрёжке. Вы лично каким хотите вырастить своего ребёнка?
– Бревно!
– Сам ты бревно!
– Бревно и есть бревно!
Реплики персонажей из фильма "Завтрак с видом на Эльбрус" (по одноимённой повести Юрия Визбора)
Теперь каждому должно стать понятно, зачем нужны ЗНАНИЯ:
- о буквах и звуках (например, что Ж, Ш обозначают твёрдые шипящие звуки, а К — буква глухого парного);
- о словах (например, что перед нами существительное мужского рода);
- об их частях (например, что спорная гласная стоит в суффиксе);
- правил орфографии (например, правописание суффиксов).
А ещё — ряд УМЕНИЙ, в т. ч. осуществлять фонетический, фонемный, морфемный и графический анализ.
Правило надо не упрощать, а ОБЪЯСНЯТЬ! Причём объяснять так, чтобы ученик понял и был в состоянии вывести его самостоятельно (как хороший математик формулу).
В 1969 г. А. Ф. Шанько в докладе на Всероссийской конференции доложил о новом методе, который получил название звуко-слоговой, т. к. в речи различались звуковые (буквенные) комплексы типа "согласный + гласный", равные двузвучным (двубуквенным) открытым (слитным) слогам, и отдельные "звуко-буквы" (термин А. Ф. Шанько), не входящие в эти слоговые комплексы. Это описание не слога, а СКЛАДА (в современном его понимании⁵). Поэтому метод по сути стал звуко-складовым.
⁵В различных толковых словарях указано, что "склад" — устаревшее слово в значении "слог". В. Г. Белинский писал: "Обыкновенно у нас после азбуки учат складам: бра, ври, ежи, вздры..." Л. Н. Толстой в "Азбуке" (1872-1874) использует слово "склад", но, очевидно, имеет в виду "слог" (а в "Новой азбуке" (1875) у него уже — "слог"), однако отмечает, что на словах хороший учитель объяснял, как "различно можно сложить б, р, а...", в т. ч. через склады в современном понимании: "У одного ученика... а или аз, да р или рцы, да впереди ра еще буки — бра..."
Складом, как правило, признаются следующие единицы: каждое 2-буквенное сочетание "согласная + гласная (или знак)" — слияние — и каждая одиночная буква, которая в него не вошла, — буква при слиянии. Склад — более мелкое, простое и естественное (по связанности звуков) деление слова, чем слог⁶ (если они не совпадают).
⁶Единого подхода к слогоделению (правила) нет, есть только правила переноса, в основу которых положен слоговой принцип. В России существует две школы слогоделения. Например, слово "кошка" по теории Л. В. Щербы ("старая", Ленинградская фонологическая школа) делится на слоги так: кош-ка. А по теории Р. И. Аванесова ("новая", Московская фонологическая школа) — иначе: ко-шка. Его перенос возможен двумя способами: кош-ка, ко-шка. Ключевое правило переноса гласит: "Не разрешается отделять от предшествующей согласной гласную букву, Ь и Ъ" (есть исключения). Как видим, при переносе можно ориентироваться на слияние. Останется только, опираясь на правила переноса, решить "судьбу" букв при слиянии. Алгоритм переноса приведён в статье "Тише едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения".
В русском языке слова образуются из достаточно большого числа структурных типов слогов (в разных классификациях — от 14 до 19). В слог может входить до 9 букв (вскользь, ра-сстройств), а в склад — максимум 2, причём это всегда или одиночная буква, или слияние. Когда мы пишем, диктуем себе слово именно по складам, например: те-р-мо-ме-т-р (если вы ещё этого не делаете, тогда я иду к вам — шутка). Деление слов на склады обеспечивает прочное усвоение роли каждой буквы, позволяет избежать пропусков, замен и перестановок букв.
Представьте, что вы — ребёнок и перед вами короткое слово (буквально из 3-х букв) — "она". Как его прочитать? До этого вы тренировались читать как открытые, так и закрытые слоги. И вот дилемма: сначала надо прочитать закрытый слог "он", а потом добавить к нему А или сначала прочитать О, а потом добавить открытый слог "на"? А может, надо сначала зрительно, опираясь на правила, разделить слово на слоги (на слух не получится, ведь слово ещё не прочитано) и лишь потом прочитать? И даже если брать книги, в которых слова уже поделены на слоги, ребёнку всё равно придётся иметь дело со слогами из трёх и более букв, например "сон", "слон", "трон" (согласитесь, "он" так и бросается в глаза).
А ларчик просто открывался! В самом начале, ещё на этапе чтения 2-буквенных открытых и закрытых слогов, следует дать АЛГОРИТМ чтения по складам:
Слияние (пара) — сливай,
Букву-одиночку (одиночку, букву при слиянии, остальные) — отдельно читай,
Но по возможности тяни — слово не руби!
Без знания алгоритма может затянуться и чтение по готовым схемам складов: по ним читает, а без — путается. Ну а если в методике нет даже схем чтения (алгоритма в скрытом виде), думаю, и говорить не надо — каждое новое слово будет для ребёнка испытанием ровно до тех пор, пока его мозг этот алгоритм не вычислит сам, неосознанно для ученика. Освоив навык неосознанно, человек, скорее всего, не будет чувствовать в себе силы обучить ему кого-то другого. Но главное — не получит ценного опыта эффективного обучения "коркового сервера делать сложные вещи".
Посмотрите внимательно на кубики Зайцева, более раннюю версию кубиков Чаплыгина, дошкольный букварь "Словолодочки" Юлии Пчелинцевой, "Азбуку и букварь" Марии Жуковой, "Букварь" Елены Косиновой. Бросается в глаза общая идея: объединить буквы, образующие слияние, и отделить все остальные. Это он, складовой метод (в современном понимании склада).
Н. А. Зайцев адаптировал складовой метод под обучение маленьких детей с 2-х лет: раз сложно объяснить, что такое звуки и как их сливать в открытом 2-буквенном слоге, значит, надо их просто запоминать. И снова здравствуйте!.. Слоговой метод. Каждый слоговой кубик Зайцева — цельный графический элемент. Кубики отличаются по размеру, весу и цвету, по-разному звучат при встряхивании, что должно подводить ребёнка к понимаю звуковых отличий, а термины употребляются между делом. Его метод можно назвать складо-слоговым (со всеми минусами слогового).
Прим.: поскольку педагоги не всегда следуют рекомендациям авторов (что иногда даже к лучшему), судить о методиках лишь по используемым инструментам — букварям, таблицам, тренажёрам — невозможно.
Методика Е. В. Чаплыгина рассчитана на детей от 3-х лет. В ней нет деления звуков на глухие и звонкие, мягкие и твёрдые. Педагог считает это лишней информацией — научить читать можно и без неё. Понятия "гласный" и "согласный" тоже не вводятся, хотя цветовое деление букв всё-таки присутствует. Дадим слово самому автору. Вот что он говорит об отличиях своего подхода в видео "Чаплыгин Евгений Васильевич о комплекте "Я сам читаю":
Подход Е. В. Чаплыгина к обучению грамоте можно отнести к зрительно-складовому методу (со всеми недостатками зрительного). Надо отдать должное, Е. В. Чаплыгин изначально решил задачу более рациональным, чем Н. А. Зайцев, способом: кубики, содержащие динамический (динамичный) слог-слияние, были скреплены особым запатентованным автором механизмом, который позволял им вращаться вокруг своей оси. Однако позже Е. В. Чаплыгин от этого механизма отказался и стал выпускать сначала набор одиночных деревянных кубиков с магнитным креплением, а затем перешёл на пластиковые. Таким образом, в последних версиях кубики Чаплыгина позволили крепить все буквы слова друг к другу, но потеряли свою главную фишку — динамический (динамичный) слог-слияние как часть алгоритма чтения по складам.
Если следовать логике Е. В. Чаплыгина, что можно научить читать без "лишней" информации, то и без кубиков также вполне можно обойтись — использовать разрезную или магнитную азбуку (что педагоги и делают, а неудобство пользования компенсируется развитием мелкой моторики). В крайнем случае, можно самим нарисовать схему чтения под словом в букваре (если её там нет) — вот тебе и чтение по складам. Это ещё более простой путь! Кто-то справедливо отметит — выпадает письмо. А разве при обучении чтению по кубикам Чаплыгина, как задумано автором, не выпадает?..
Если в арсенале только кубики, то, понятно, выбора нет: прежде чем прочитать слово, его надо сначала собрать. Другого не дано. Посмотрите на фото: ребёнок просто набирает, а затем соединяет буквы по образцу ("составил то, что на картинке"). Такое побуквенное копирование (механическое списывание) с образца не соответствует определению письма как превращения звуков речи в знаки.
Да, обучение ЧТЕНИЮ по методике Е. В. Чаплыгина представляется пусть и не самым, но довольно простым и быстрым. Однако его естественным логическим продолжением становится зрительный метод обучения ОРФОГРАФИИ, требующий по-настоящему колоссального объёма — тысяч часов — письменной практики. Даже если сразу после обучения чтению начать грузить ребёнка правилами, у него наверняка возникнут трудности как с их пониманием, так и непосредственным применением: не заложена база ЗНАНИЙ, не выработаны УМЕНИЯ слышать и анализировать, выработалась ПРИВЫЧКА механического копирования. Хотите использовать кубики — как минимум следует добиться, чтобы сбор слова из кубиков соответствовал определению письма.
В 1981 г. на основе представленного А. Ф. Шанько звуко-слогового (на самом деле, как мы выяснили, звуко-складового) метода вышел букварь коллектива авторов, в состав которого вошли В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин и сам А. Ф. Шанько (известен как букварь Горецкого). По нему мне довелось учиться.
Вот моя личная история, достойная "Ералаша" (наверно, поэтому я её помню, как будто это было вчера). В школу я пошла в 1982 году в возрасте 7-ми лет. Начальная школа тогда длилась 3 года. И нет, никто из моих сверстников не научился читать в детском саду неведомым образом, играя с книжками (как рассказывала про моё поколение Л. А. Ясюкова на лекции "Причины и профилактика учебных проблем"). В школе нас мучили фонетическим разбором слов (правда, кажется, совсем недолго). Помнится, мы шли от буквы к звуку (и не помнится, чтобы был основательный добукварный период). Разбор этот мне никак не давался. Мой отец (человек с высшим образованием, что в те времена не было такой нормой, как сейчас) в первый и последний раз отправился в школу посидеть на уроке. Меня, конечно, вызвали к доске и заставили делать разбор слова. Я, понятно, "плавала". По дороге домой отец сказал мне примерно следующее: "Не волнуйся! Я и сам ничего в этом не понимаю..." Парам-парам-пам! Всё! Сейчас я осознаю, что спрашивали, не научив. Но тогда винила себя: "Какой позор!.."
Похоже, мои ровесники тоже мало что поняли. Вот что пишет автор дзен-канала "Просто училка" в статье "Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко": "Лично я не помню её (прим.: тему "Фонетический разбор слова") в своём втором классе. Но это было в 1982 году, могла и забыть. Вот в лингвистическом институте — да, очень хорошо помню. <…> У меня есть вопрос к коллегам, которые иногда заходят в гости на канал. Дорогие учителя! Не считаете ли вы, что фонетический разбор слова — тема совершенно лишняя в программе начальной школы? На неокрепшие умы она плохо действует. Неужели не лучше словарные слова наизусть поучить?" В указанной статье предлагается способ, как обмануть систему: просто взять и тупо переписать характеристики звуков из таблицы.
Начнём с того, что почти каждый букварь (и букварь Горецкого не исключение) предполагает подготовительный (добукварный, добуквенный) период обучения грамоте. Вот как примерно должны были проходить уроки конкретно по букварю Горецкого в этот период:
С. П. Редозубов, например, на подготовительный период в 1 классе отводит 14-15 дней, причём в этот период дети уже знакомятся с 4 буквами: А, У, М, Ш — работать со звуками исключительно на слух сложно, есть объективная потребность как-то их обозначать, получая возможность в полной мере подключать анализ и синтез.
Один из основных принципов системы Д. Б. Эльконина — ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫЙ добуквенный этап работы со словом, который начинают с 4-5 лет через игру "Звуковички". Ход и результаты данной игры подробно описываются в статье Г. А. Цукерман и др. "Введение исходных понятий: в поисках недостающих опор", опубликованной в 2017 г. в журнале "Культурно-историческая психология". Она включает в себя элементы игры в "Города", что позволяет проверить и потренировать фонематический слух, однако этим не ограничивается — в ходе игры ребёнок учится представлять в наглядной форме звуковую форму слова.
"Средством материализации неуловимой для ребенка звуковой формы слова являются звуковые модели (схемы) слов, необходимость которых на первых этапах обучения грамоте доказана Д. Б. Элькониным столь убедительно, что из его экспериментального Букваря схемы и модели заимствовали все современные отечественные буквари. <…>
Эксперимент подтвердил, что без материализации звуковой формы слова в схеме шестилетки забывают, какое слово они анализируют, какой звук они уже выделили, нужно ли им продолжать разбор, или он уже закончился и т. п. <…>
Называя последовательно найденный звук за звуком, ребенок осуществляет ту самую аналитико-синтетическую работу со звуками, о которой писал еще К. Д. Ушинский. <…> ...каждый этап построения звуковой схемы слова (звукового анализа) обязательно сопровождается ее слитно-протяжным чтением (звуковым синтезом). Ведя пальчиком по только что построенной схеме, дети "пропевают»" СССЛЛЛОООННН, ВВВОООЛЛЛККК".
Е. А. Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. Методическое пособие к букварю Д. Б. Эльконина
И. А. Горячева (разработчик филологического блока РКШ) также предлагает начинать обучение грамоте с 4-летного возраста и тоже через игру. Дети создают модели, похожие на печатные буквы (Д – дом, А – арка, Г – гусь, его шея, Ф – фонарь и т. п.). Через выявление первых звуков в названиях моделируемых предметов осуществляется связь со звуками, обозначенными данными буквами. Этим и ещё рядом элементов данная игра по своей сути похожа на игру "Звуковички".
До конца азбучного периода названия ("имена") букв детям не сообщаются, а используется формулировка "значок для звука". Например, Я (название буквы не называется) — это "значок", который, в зависимости от позиции, передаёт звуки [й'а] или [а]. Кроме того, "не используются графические символы — "посредники" между буквами и звуками, а также не изображаются звуковые модели слов. Материальной опорой, удерживающей звучащее слово в детском сознании, являются пальчики детей, с помощью которых фиксируется звуковой ряд слова".
После освоения первых 17 букв, точнее — их звуков, идёт чтение по догадке. Как отмечает сама И. А. Горячева, данный подход активно практиковался в 30-х годах XX столетия известным педагогом И. Н. Шапошниковым, автором пособия "Живые звуки". "Чтение представляет собой целостное произнесение слова, называющего изображённый предмет. Умение читать приходит как результат письма, списывания слов, как неизбежное следствие установления соответствий между слуховыми и речедвигательными явлениями и буквами". То есть, переписывая слово по буквам, ребёнок должен догадаться, как из знакомых ему звуков "значков" сложить слово, например: [р], [а], [к]. Поэтому данный метод точнее было бы назвать позвуковым.
Спеллинг (диктовка по буквам, как бы они не назывались, например [р], [эр] или [рэ]) неслучайно идёт в тесной связке с методом чтения целыми словами, и именно во времена господства данного метода И. Н. Шапошников создал свою методику. Так, например, диктует себе слова англоговорящий человек, поскольку зачастую не может положиться ни на слух, ни на правило, ни на звуковой образ слова — остаётся только зрительный образ и побуквенная диктовка.
Главным условием применения данного метода является использование для чтения только, по определению И. Н. Шапошникова, "тавтографических" слов — слов, в которых произношение совпадает с написанием, а работу по сличению произношения и написания слов переносят в начальную школу. Это противоречит утверждению И. А. Горячевой, что "фонетическая работа не ограничивается только словами, у которых произношение и написание совпадают, а предлагается живой язык".
"...важно избежать смешения в сознании детей звукового и буквенного, орфоэпического и орфографического уровней языка".
И. А. Горячева
Звучит разумно. Но обеспечить это кране сложно, если у тебя звуковая и буквенная формы слова совпадают, а для отображения первой, звуковой, используются буквы как "значки звука" (т. е. так, как у других — графические обозначения). Буквы — знаки фонем, а не звуков речи. Они предназначены для отображения буквенной формы слова. Если хотим материализовать звуковую форму без "посредников", то получаем транскрипцию. Так появляются "страшные звери" — "йожики". Кроме того, "данная методика настаивает на выполнении всей "черновой" работы (прим.: орфографическое чтение) про себя, чтение не по литературным произносительным нормам не озвучивается".
Складывая звуки, приходится заново учиться делать то, что уже освоено русскоговорящим в раннем детстве и доведено до автоматизма, вместо того, чтобы просто ОСОЗНАТЬ это в своей речи. "Я", "ля-ля" может произнести каждый ребёнок, а вот слитно произнести "йа", "льа-льа" ещё надо помучиться научиться. Послушайте англоговорящего: "привйэт", "ребйата", "пйат" (реальные попытки говорить по-русски), а ещё — "кйАп(ы)тал(ы)зм" уже как имитация русской речи в американском кино.
С. П. Редозубов в своём "Методическом руководстве к букварю", напротив, предлагает не раскрывать звуковые особенности йотированных гласных (хотя в отношении остальных советует обращать внимание ученика даже на артикуляцию). Он признаёт, что "при протяжном чтении йотированных гласных, естественно, слышатся основные гласные (прим.: а, у, о, э); после мягких согласных слышатся точно так же основные гласные..., только при более узком растворе рта", и предлагает... просто не называть гласные звуки после мягких согласных, отказаться от способа удлинения и усиления звука для выделения его из слога. Вот что он пишет: "Так уже на втором этапе работы дети привыкли к тому, что при твёрдом произношении согласных надо брать гласную из первого, верхнего ряда (прим.: настенной таблицы), а при мягком произношении — из второго, нижнего ряда... <…> Учитель настойчиво подчёркивает, что при мягком произношении согласного гласную букву при составлении слов надо брать из второго ряда". Подобный подход иначе как натаскиванием не назовёшь. А между тем в этом нет никакой необходимости: можно и нужно учить ребёнка замечать и понимать тонкости родного языка.
Вот что говорит Татьяна Черниговская в интервью Надежде Стрелец:
"... тренировка, тренировка нейронной сети: тренировка уха (в прямом смысле), тренировка глаза (не вообще что-то увидел — здесь тёмное, здесь красное), тренировка ТОНКОГО восприятия — это образование... "
Татьяна Черниговская
Вспомним Ф. Листа, который просил играть свои произведения „быстро — очень быстро — гораздо быстрее — быстро, как только возможно — и всё-таки ещё быстрее“. Мой внутренний ребёнок, обращаясь к учителям из прошлого, просит объяснять подробно — очень подробно — гораздо подробнее — подробно, как только возможно — и всё-таки еще подробнее. Именно этим принципом я руководствовалась, когда писала сказку "Азбука Буратино". В уста героев я вложила всё, что хотела сказать своим детям. Правда, дети выросли. "Зато к внукам готова!" — утешаю себя.
В последнее время среди репетиторов набирает популярность букварь Академии педагогических наук РСФСР (между собой они иногда называют его букварём Редозубова). Однако слова в нём делятся на слоги, понятий "склад", "слог-слияние" нет, писать рукой учат сразу письменными буквам. А ещё с ним надо уметь работать! Неслучайно С. П. Редозубов издал "Методическое руководство к букварю" объемом в 192 стр.⁷ Чтению слов в букваре предшествует письмо на слух с помощью букв из кассы и чтение того, что получилось. А завершает процесс письмо рукой на слух. А что сделает какая-нибудь мамочка? Она просто откроет букварь и предложит ребёнку читать, что там написано. И станет удивляться: "Почему дело не идёт?"
⁷Сравните его со скупыми строчками теории и инструкций в некоторых современных букварях.
Итак, одним, пусть даже самым "правильным", букварём не обойтись! Однако просто добавить буквенную кассу (разрезную азбуку) и тетрадь для письма недостаточно. Наиболее продвинутые педагоги дополнительно используют таблицы, модели (схемы) и, или игры типа "Звуковички". Но и это не спасает ситуации. Чтобы их понять и осознанно применять (успешно строить, играть), нужны (сюрприз) ЗНАНИЯ. А их либо дают дозированно, либо — непонятно, либо не дают вовсе.
Китайская народная мудрость гласит: "Скажи мне — и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Вовлеки меня — и я научусь". Поэтому советую начать обучение грамоте со сказки "Азбука Буратино". Ребёнок, можно сказать, из первых рук (от самих букв) получит ЗНАНИЯ о буквах, звуках, словах и их частях. Легко понять — невозможно забыть. Но главное — к нужным главам или местам всегда можно вернуться. Не стоит бояться, что для дошкольника сказка-азбука немного "на вырост". Что-то он поймёт с первого раза, что-то — со второго или даже с третьего. Важно, что уже после первого прочтения неосознанное незнание перерастёт в незнание ОСОЗНАННОЕ. "Зная о своём незнании, я знаю больше, чем все остальные", — утверждал Сократ.
Сказка вполне может заменить классический букварь. Но я предлагаю использовать её исключительно как пособие для знакомства с буквами, т. е. азбуку, а новейший букварь пусть ребёнок составит сам — свой, авторский! Сделанная своими руками игрушка ценится дороже купленной в магазине. Составленный своими руками букварь будет милее самого красочного букваря с наклейками. Но самое главное, ребёнок, составивший букварь своими руками, будет отличаться от ребёнка, которого учили читать слова по готовым схемам складов, и тем более — которого учили читать без них, в т. ч. целыми словами или по слогам. На начальном этапе маленький ученик будет с полным пониманием САМ рисовать под словами схемы чтения (сначала карандашом, затем пальцем), а уже в скором времени — просто видеть их и уверенно прочитывать слова. Забегая вперёд скажу, что это будет настоящий букварь-тренажёр, поскольку его формат отвечает всем предъявляемым к тренажёру требованиям. Страницы букваря мы создаём в ходе игры "Букварь своими руками" (с ней вы познакомитесь далее).
В подарок к бумажной версии сказки "Азбука Буратино" идёт тренажёр по чтению.
Подробно о тренажёрах вообще и данном в частности написала в статье "Тише
едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения". Если коротко, на лицевой стороне тренажёра мы выставляем буквенную форму слова и на обороте получаем звуковую. Ребёнок должен осознать: вот так мы слово пишем, а вот так его произносим; и наоборот: вот так слово произносим и, соответственно, слышим, а вот так пишем.
Итак, в основе предлагаемой методики лежит аналитико-синтетический звуко-складовой метод. В ней реализован комплексный цикличный подход, причём с максимально коротким циклом от момента знакомства с буквой до чтения полнозначных слов с ней и другими изученными буквами, а также соблюдением всех принципов выработки навыка. Для правильного развития навыков чтения и письма обучение чтению осуществляется одновременно с письмом, причём как готовыми буквами, так и рукописными. Буквы изучаются в тесной связи со звуками, которые они обозначают. Это снимает острейшую проблему осознания двух форм слов: буквенной и звуковой — что в своё время не открылось мне, моим ровесникам и отцу как представителю предыдущего поколения. Последнее, в свою очередь, закладывает основу для осознанного грамотного письма. Здесь нет ничего лишнего или случайного. Да, для обучения чтению (выработки УМЕНИЯ читать) можно обойтись одной лишь игрой "Букварь своими руками" (использовать её, например, по методике Е. В. Чаплыгина, автора кубиков Чаплыгина) или сказкой "Азбука Буратино" (использовать её вместо букваря), но если хотите всё сделать по науке, дать своему ребёнку максимум, рекомендую придерживаться инструкции.
ИНСТРУКЦИЯ
Когда начинать?
В СССР в соответствии с рекомендациями отечественных учёных в школу шли в возрасте 7-ми лет и в её стенах постигали грамоту. Однако современные педагоги нередко начинают с 4-х и даже раньше. В самом деле, всё детство, начиная с младенчества, — поистине золотое время, настоящее окно возможностей: пластичность мозга, его способность впитывать информацию чрезвычайно высоки. Вопрос в том, как этим распорядиться: чему учить и каким образом.
Действительность такова, что надо успеть подготовить ребёнка к школе, и непосредственное обучение грамоте — хоть и весомая, но только ЧАСТЬ задачи (про обучение счёту написала в статье "Не ходите дети на ментальную арифметику, или Как обучить счету играючи", а английскому — "Ребёнок-билингв даже у не говорящих по-английски родителей"). Более того, оно само требует подготовки.
Назовём несколько критериев, по которым можно судить о готовности ребёнка к обучению грамоте. Начнём с того, что желательно выявить и по возможности устранить логопедические проблемы.
Кроме того, начинать обучать чтению рекомендуется тогда, когда ребёнок готов к письму рукой. Как справедливо отметил С. П. Редозубов, "для правильного развития навыков чтения и письма надо обучать учащихся одновременно чтению и письму". Да, можно ограничиться письмом готовыми буквами из разрезной или магнитной азбуки (с помощью кубиков, штампов, клавиатуры), а письмо рукой отложить, как говорится, до лучших времён. Но...
Доказано, что письмо — крайне полезное для мозга и здоровья занятие. В первую очередь оно развивает мелкую моторику, а она, в свою очередь, напрямую связана с полноценным развитием речи, т. к. центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком развитием моторики детских пальчиков.
В России ещё в XIX веке осознали, что, прежде чем заниматься науками, искусством и ремеслами, необходимо с помощью письма заложить крепкий фундамент — основу, состоящую из трёх важных элементов: терпения, умения работать и волевого импульса. Если раскрыть эти элементы, то получается внушительный список качеств, в том числе: самодисциплина, усидчивость, старание, упорство, внимательность. Покажите ребёнку мультфильм "Кунг-фу Панда". В нём есть герой по имени Мастер Журавль — образец выдержки и спокойствия. Обратите внимание на то, чем он занимается после тяжёлого тренировочного дня. Каллиграфией! Обсудите: какие качества он в себе вырабатывает?
В настоящее время кипят споры, какими буквами начинать учить писать: печатными или письменными. Л. Н. Толстой одновременно с чтением обучал письму печатными буквами, хотя в его время было принято обучать письменным, "скорописным". В. П. Вахтеров и Д. И. Тихомиров, известные продолжатели дела К. Д. Ушинского, также отказались от опережающего письма: дети усваивали сначала печатные буквы, а затем — письменные.
В современной России наблюдается возврат к практике прошлых лет, когда одновременно с обучением чтению сразу учили писать письменными буквами. Аргументируют это тем, что, если сначала обучить писать печатными, потом придётся переучивать, а некоторые — что письменные буквы писать легче печатных. Писать — да, но не осваивать дошкольникам и первоклассникам. Школьные учителя жалуются, что некоторые дети не могут запомнить написание письменных букв. И это не удивительно, ведь нарушен один из БАЗОВЫХ принципов выработки навыка — принцип изоляции. "Смешались в кучу кони, люди...", буквы печатные и письменные.
Недавно услышала от одного логопеда об ученике, который пишет печатными буквами и отказывается учиться писать письменными. "Зачем учили писать печатными?!." — вопрошает логопед. Мол, пусть теперь родители сами решают проблему мотивации. На педагогическом форуме один лектор предупреждал — современных детей отличает то, что они не будут покорно выполнять задание только потому, что так надо. Ученик поинтересуется: "А зачем?.. Зачем я должен переходить от письма печатными буквами к письму письменными?" Резон очень простой: писать письменными буквами быстрее и удобнее. Печатными буквами пишут маленькие, а дети постарше и взрослые — письменными. "Я уже не маленький!" — рад сказать каждый ребёнок. Тот же логопед говорит о важности зрительного (графического) образа слова, его мысленной "фотографии". Какими буквами, скорее всего, будет создан образ? Какими буквами слово с ошибкой(-ами) будет резать глаз?
Одна автор(-ка/ -ша) курсов по чистописанию написала в своём телеграм-канале следующее:
"...я в данный момент прохожу очень объемный курс на тему "Формирование графических навыков у дошкольников", мне есть что сказать. <…> Проблемы с почерком у первоклассников имеют гораздо более широкие причины, чем навык писать печатными буквами до школы. <…> Это может быть и отсутствие предметной деятельности, слишком сложные задания для ребенка, которые не соответствуют уровню развития, жесткий инструмент и из-за этого неправильно сформированный хват, сложности в управлении серии штрихов. А валить все на печатные буквы и с пеной у рта доказывать, что это вселенское зло — ну такое. Не вижу для этого никаких причин".
Если хотите обучать чтению одновременно с письмом, причём не только готовыми буквами, а ещё и рукописными, то выбирайте печатные. Это соответствует, во-первых, принципу изоляции: сложно одновременно осваивать печатные и письменные буквы, а также разбирать написанное письменными, если нет не только навыка, но даже умения читать. Во-вторых, принципу целесообразности: чтобы мгновенно распознавать букву в книге, ребёнок должен хорошо освоить её ПЕЧАТНОЕ начертание — и лучше всего в этом ему поможет умение писать ПЕЧАТНУЮ букву самому.
Нет необходимости заставлять ребёнка исписывать целые листы печатными буквами, доводя навык до автоматизма (так называемой мышечной памяти). Достаточно умения писать букву, ориентируясь по клеточкам, — оно пригодится при освоении письма письменных букв в ячейках. А чтобы обучение письму не превратилось в муку, ребёнка просто надо к нему готовить заранее: штрихованием раскрашивать рисунки, обводить рисунки, выполненные пунктирными линиями, рисовать по клеточкам, писать графические диктанты (см. рис. 1 – 3).
Дети с удовольствием выполняют такие упражнения, между делом вырабатывая указанные выше навыки и качества. Рисование по клеточкам тренирует ориентацию в пространстве, направления движения и счёт. А значит, обучающему не придётся подсказывать, что линия буквы идёт, например, из центра в правый нижний угол (и одной проблемой меньше).
Изучите с ребёнком рисунки, показывающие, как правильно разместить в руке пишущий инструмент — желательно трёхгранный механический карандаш: его тонкий грифель помогает контролировать силу нажатия (см. рис. 4).
Можно дать условные названия положениям: 1) пистолетик; 2) пинцетик; 3) надёжный, можно сказать, хирургический хват (аж с 2-мя упорами инструмента!). Резинка на запястьи будет удерживать инструмент в правильном положении (и ещё одной проблемой меньше). Обязательно следите за правильностью размещения пишущего инструмента в руке маленького ученика и в целом за правильной посадкой за столом! Стоит только упустить этот момент — и переучить будет крайне сложно.
И самое главное — прежде чем начинать обучать чтению, привейте ЛЮБОВЬ к нему, к книге (например, посредством ежевечернего чтения по принципу Шахерезады). Следует целенаправленно развивать речь, мышление, воображение, обогащать словарный запас, расширять кругозор. Например, составлять отдельные предложения и целый рассказ по картинкам (логопеды используют в этих целях соответствующую настольную игру), пересказывать сказки, рассказы, обсуждать их (в т. ч. развёрнуто отвечать на вопросы), учить стихи, басни, песни, отгадывать загадки. Дополнительно полезно тренировать умение дополнять слоги до целых слов и подбирать слова на заданный звук — в игровой форме, например по принципу игры в «Города». А ещё — учиться менять форму слов (на уменьшительно-ласкательную, другое число), определять и подбирать родственные слова. Научите ребёнка рассказывать, как прошёл его день.
Важно показать, как из слов складываются предложения. Начните с назывного. Далее постепенно добавляйте новые члены.
Свеча.
На столе свеча.
На столе горит свеча (прим.: а могла бы стоять или лежать).
На столе горит белая свеча.
На столе горит белая длинная свеча.
На столе тускло горит белая длинная свеча.
На круглом столе тускло горит белая длинная свеча.
На большом круглом столе тускло горит белая длинная свеча.
На большом круглом столе, покрытом скатертью, тускло горит белая длинная свеча.
На большом круглом столе, покрытом синей скатертью, тускло горит белая длинная свеча.
В столовой на большом круглом столе, покрытом синей скатертью, тускло горит белая длинная свеча.
Пусть ребёнок закроет глаза и представляет то, что слышит. Обсудите с ним, как меняется картинка при добавлении новых членов предложения. Предложите ему самому также описать предмет, постепенно расширяя предложение.
Если ребёнок не научится вот так представлять, что слышит, а позднее — читает, то не будет понимать прочитанного (подробнее о факторах понимания прочитанного — в статье "Тише едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения"). Развивать воображение помогает простая практика: прочитали или прослушали литературное произведение — затем сравнили свои представления с его сценическим или экранным воплощением.
Рекомендую прочитать ребёнку книгу А. Курпатова "Как устроен мозг?" и перед каждым занятием повторять педагогическую мантру, например такую:
Мышцы растут от интенсивных тренировок,
А ум крепнет от сложных задач.
Сегодня — тренировка,
Завтра — победа!
Подготовительный этап
Букварь вашего ребёнка может быть в бумажном виде (как настольная игра) или электронном (как игра компьютерная), но первый предпочтительней. Где скачать игровое поле, вы узнаете в конце. Поле можно напечатать на принтере (в цвете и без, как раскраску) или открыть в электронном виде на компьютере (например, поместить в PowerPoint). Предлагаю задействовать сразу 2 игровых поля для параллельной материализации буквенной и звуковой форм слова.
Вместе с игровым полем вы получите обложку. Наклейте её на папку, в которую будете вкладывать (подкалывать) страницы букваря по мере их готовности. Когда букварь будет готов, ребёнок сможет на правах автора сам написать на нём своё имя (самое подходящее место — на нижней плашке).
Для каждого варианта букваря вам понадобятся буквы в соответствующей форме. Для бумажного букваря их можно вырезать из разрезной азбуки (например той, которая прилагается к игровому полю). Это хороший вариант, если решите клеить буквы на поле и таким образом создавать страницы букваря. Сложность работы с бумажными буквами компенсируется развитием мелкой моторики. В качестве альтернативы предлагаю рассмотреть разрезную или магнитную азбуку, а каждую сцену фотографировать.
Для игры в электронном виде буквы печатаются с помощью клавиатуры (шрифт выбираете по своему вкусу). Получившуюся сцену можно сохранить как картинку или оставить в презентации как отдельную страницу, а саму презентацию распечатать или хранить в электронном виде.
Заготовьте 5 шт. универсальных фишек для обозначения согласных и 4 шт. для обозначения гласных согласно представленным ниже схемам сборки. Вырежьте из двусторонней цветной бумаги кружки диаметром 3 см: по 9 шт. зеленых и чёрных, 8 шт. красных, а также 5 шт. синих. Для изготовления фишек гласных (верхний ряд) на чёрный кружок приклеиваем красный, после чего на левую половину красного кружка клеим левую половину зелёного, а затем весь зелёный кружок, вкл. только что приклеенную половину, заклеиваем сверху вторым красным кружком, т. о., помимо чёрной оборотной стороны, получается 2 разворота лицевой: однотонный красный и 2-цветный (зелёный + красный). Для фишек согласных (нижний ряд) на левую половину чёрного кружка приклеиваем левую половину синего, а затем на правую половину чёрного кружка клеим правую половину зелёного, после чего свободные половины синего и зелёного склеиваем между собой, получая 2 однотонных разворота.
Оборотная сторона фишки (чёрная) будет обозначать букву как "одежду" звука(-ов) (представим, что на человека-невидимку набросили плащ), а лицевая — сами звуки, точнее все возможные варианты звуков данного вида для выбора нужного в конкретном буквосочетании или слове (мы просто переворачиваем фишку и раскрываем, как книжку). Если используете электронную форму, то приготовьте отдельно оборотную сторону и каждый разворот, но чтобы ребёнок увидел связь между ними, рекомендую фишки всё-таки изготовить.
Этап 1. Читаем главу сказки "Азбука Буратино", в которой герои находят и расколдовывают очередную букву
Из главы, посвящённой букве, ребёнок узнает, не только как она выглядит и пишется, но и какой у неё характер, а также как складываются взаимоотношения с другими буквами. И это не просто вымысел! Да, как в любой сказке, он присутствует. Но по большей части это твёрдые знания, которые помогут ребёнку тоньше чувствовать и легче понимать особенности русского языка и, как следствие, грамотно писать и произносить слова. Взрослому достаточно просто прочитать главу — герои сами всё расскажут и объяснят, в т. ч. как сливаются звуки букв. Вообще, там будет много полезных обсуждений, житейской мудрости и даже настоящие мастер-классы. Например, герои разъяснят, почему надо заниматься каждый день вплоть до того момента, пока навык не будет автоматизирован. Не пренебрегайте же этой рекомендацией!
Обсудите с ребёнком, почему буква превратилась именно в данное одушевлённое или неодушевлённое существо. Произнесите слово-название существа, чётко проговорив и по возможности протянув первый звук. Например: а-а-аист, н-н-ниточка. Пусть ребёнок проделает то же самое. Спросите его, какой звук он слышит в самом начале слова. Требуется, чтобы маленький ученик выделил начальный звук и понял, что это звук найденной буквы. Предложите ему пофантазировать, в какое ещё существо могла бы превратиться буква (как правило, на иллюстрации в сказке есть подсказки; совпадение образов уже не обязательно — нас интересует только начальный звук).
С. П. Редозубов советует обращать внимание ученика на артикуляцию согласных и "основных" гласных звуков: а, о, у, э, ы, и. Например, на [а] отрываем рот так, как делаем это, показывая горло врачу, на [у] вытягивать губы трубочкой, на [о] округляем, на [м] плотно их сжимаем. А йотированные гласные (Е, Ё, Ю, Я) не рекомендует даже тянуть, чтобы ученик не услышал, например, звука [а] в словах с буквой Я.
Мне ближе комплексный аналитико-синтетический подход, который позволяет ребёнку осознать то, что он уже знает и делает. В сказке "Азбука Буратино" есть место, где Мальвина, анализируя движения подвижных органов артикуляции при произнесении буквосочетания "ая", обнаруживает, что челюсть и язык меняют своё положение не два раза, как можно было бы предположить, исходя из количества бук, а три. На Я язык принимает два положения: сначала средняя часть спинки языка подскакивает к твёрдому нёбу (так произноситься [й] и точно так же происходит смягчение согласных, палатализация), а затем язык на нижней челюсти, как на лифте, опускается вниз на звук "старшей сестры" — А. Неплохо убедиться, что ребёнок также это ощущает. Если нет, то, во-первых, возможно, следует обратиться к специалисту, а во-вторых, компенсировать нечувствительность: например кистью руки или пальцами показывать ключевые движения органов артикуляции. Акцентировать внимание маленького ученика на артикуляции звуков или нет — решать вам; свои доводы я изложила.
Как только ребёнок познакомится с первыми буквами и их звуками, можно поиграть в игру "Читай по губам": по очереди угадывать, какой звук произносится одними губами. И конечно, — "Найди букву на вывесках".
Каждая глава про букву содержит 1-2 таблицы: таблицу её парных сочетаний с другими изученными на текущий момент буквами (для согласных — со всеми гласными) и таблицу составленных из них слов (начиная с главы про первую согласную — Н).
Содержимое таблиц в сказке-азбуке сначала читает взрослый, а ученик просто следит. Как утверждают некоторые родители, их ребёнку уже одного этого было достаточно, чтобы научиться читать (прим.: речь идёт об аналогичных таблицах и списках слов). Самостоятельно он это прочитает на заключительном этапе цикла освоения новой буквы, основательно подготовившись.
Этап 2. Пишем расколдованную букву
В дополнение к бумажной версии сказки «Азбука Буратино» прилагается рабочая тетрадь «Мои печатные прописи». Буквы в ней располагаются в том же порядке, в котором их находят герои сказки.
Пусть вас не смущает, что в прописях недостаточное, на первый взгляд, для выработки навыка письма количество образцов каждой буквы. Эта типичная для прописей проблема решается очень просто: их следует использовать многократно (стирая написанное, или проводя линии поверх других) и как можно скорее переходить к самостоятельному письму по опорным линиям и точкам в тетради в крупную клетку. Кроме того, как уже было сказано выше, у нас нет цели выработать навык — достаточно умения писать букву по ориентирам. Оно пригодится при освоении письменных букв.
Предложите ребёнку провести первые линии в рабочей тетради. Если они получаются удовлетворительно, то можно смело двигаться дальше. Если нет, то выполняйте описанные выше упражнения по развитию мелкой моторики.
Следуя принципу изоляции, обучение письму рукой должно проходить поэтапно. Сначала следует освоить написание отдельных элементов буквы и порядок их следования, желательно проговаривая вслух каждое движение, как это делают герои сказки. Обратите внимание ребёнка, что линии, как правило, идут сверху вниз и слева направо.
Заметьте, мы не пишем элементы буквы сами по себе (чем зачастую грешат прописи) — ребёнок понимает, что тренируется писать только часть буквы, и видит, какую именно.
Шаг 1. Проводим первую линию у всех букв в ряду.
Шаг 2. Проводим вторую линию у всех букв в ряду.
И так далее — линия за линией, пока буква не будет готова.
На следующем этапе приступаем к письму буквы целиком. Желательно, чтобы при письме ребёнок проговаривал вслух звук изучаемой буквы.
Проявите фантазию и придумайте легенду или игру! Например, скажите, что буквам предстоит отправиться на парад или бал, куда пускают только лучших из лучших. Задача обучающего сделать всё, чтобы ребёнок старался и получал удовольствие как от результата труда, так и от процесса.
Этап 3. Пишем и читаем парные сочетания расколдованной буквы с другими выученными буквами
Составленные волшебным планшетом буквосочетания — вам в помощь (см. рис. 5).
Писать мы будем разными способами:
1. буквами из разрезной или магнитной азбуки;
2. собственно рукой.
Как только ребёнок познакомится с первой парой букв (А и У), можно приступать к игре "Букварь своими руками". Буквы на игровом поле занимают качели по определённому правилу. Качели-весы предназначены исключительно для двух букв, образующих слог-слияние (или, проще, пару): согласная + гласная. Причём согласные буквы (строго по-научному — буквы согласных звуков⁸) всегда садятся слева, а гласные (строго по-научному — буквы гласных звуков⁸) — справа. Знакам, мягкому и твёрдому, разрешается занимать место гласных на качелях-весах. Чтобы было легче запомнить, проведём аналогию с людьми. Слияние у букв — это как брак у людей: семейную пару составляют мужчина и женщина (муж и жена, а до этого — жених и невеста; заметьте, что именно в таком порядке принято их называть; "замужем", т. е. ЗА мужем). Буквы, которые слияние (пару) не образуют, мы будем называть одиночками. Каждая такая буква может садиться на любые качели, предназначенные для одного, а также вставать рядом, чтобы качать (смотреть или просто ждать своей очереди — как вам больше нравится), но с учётом её позиционного порядка в буквосочетании (слове).
⁸В сказке-азбуке я называю буквы согласно звукам, которые они обозначают (равно как и С. П. Редозубов в своём "Методическом руководстве к букварю"). Строго по-научному это не совсем верно, и герои сказки об этом предупреждают. Лингвисты оставляют слова "гласный" и "согласный" исключительно для звуков. Правильно называть буквы так: буква, обозначающая гласный (согласный) звук. Есть вариант покороче: буква гласного (согласного) звука. Последнее слово может опускаться — получается: буква гласного (согласного). А. Ф. Шанько, разработавший совместно с В. Г. Горецким и В. А. Кирюшкиным букварь, вообще использует понятие "звуко-буквы". Портал "Грамота.ру" разъясняет:
"Буквы могут обозначать гласные и согласные звуки, в связи с этим в разговорной речи они могут называться гласными и согласными.
...выражение ударная (безударная) гласная используется в научной и учебной литературе как заменитель длинного и неудобного, хотя и терминологически безупречного, оборота "буква, обозначающая ударный (безударный) гласный звук".
Понятие "звук" в сказке "Азбука Буратино" вводится тогда, когда появляется первая согласная буква — Н. Несмотря на это, предлагаю сразу задействовать два игровых поля для материализации двух форм буквосочетания (слова): звуковой и буквенной.
Приступаем к первому 2-буквенному сочетанию (слову). Сначала взрослый сам, а за ним и ребёнок произносят "ау" и делят его на склады (а-у), загибая (или разгибая) по одному пальцу на руках на звук(-и) каждой буквы, в т. ч. йотированной, т. е. по факту считаем буквы, а не звуки (например, на "аю" загибаем 2 пальца). При делении важно явно отделить один склад от другого, как в слове "те-р-мо-ме-т-р".
Слог-слияние "не рубим", но чтобы он не воспринимался как одно целое и не возникало желания загнуть только один палец, входящий в него согласный звук следует протянуть, разделив тем самым произнесение последнего на 2 этапа. На первом этапе органы речи встанут чётко для произнесения первого звука, например [н]. Это позволит выделить его, в т. ч. на уровне артикуляции. И только на втором этапе согласный начнёт произноситься в едином произносительном укладе с последующим гласным. Например, в слиянии "но" губы округлятся на [о]. Обратите внимание ребёнка на эти изменения в позициях органов речи. Спросите, слышит ли он отчётливо звук каждой буквы.
Итак, на "ау" мы загнули два пальца, поэтому берём две фишки гласных и кладём их на первое игровое поле оборотной (чёрной) стороной по правилам игры: 2 гласные слияние (пару) не образуют, а значит, являются одиночками и поэтому могут занимать любые места, кроме качелей-весов.
До появления первого согласного (Н) фишки можно не переворачивать и характеристики звукам букв не давать (во всяком случае, до появления буквы Я) — достаточно ещё на этапе выбора фишек показать ребёнку два разворота лицевой стороны и сказать, что позже он научится выбирать один из них. Понятие "йотированные гласные" будет введено, только когда дело дойдёт до буквы Й, т. е. позднее, чем появится первая согласная — Н. Но поскольку маленький ученик вслед за Мальвиной сам почувствует два положения языка и нижней челюсти и, соответственно, два звука, то, пусть даже ПОКА не называя их, можно с помощью 2-цветного разворота фишки гласного обозначить, что Я или любая другая йотированная гласная не в слоге-слиянии (не на качелях-весах) обозначает два звука, последний из которых — гласный звук "старшей сестры".
Указывая на первую фишку, тянем — а-а-а; на вторую — у-у-у. Так стоит повторить несколько раз. Останавливаемся на первой фишке и протягиваем первый звук — а-а-а. Просим ребёнка найти в азбуке букву, обозначающую этот звук, т. е. А, и поместить её на второе игровое поле на то же место, где находится первая фишка. По аналогии находим и помещаем на поле букву У. Если решите оказаться от фишек и использовать исключительно буквы, то проделайте эту работу на пальцах.
Разместили буквы на игровом поле — вводим АЛГОРИТМ чтения по складам:
Слияние (пара) — сливай,
Букву-одиночку (одиночку, букву при слиянии, остальные) — отдельно читай,
Но по возможности тяни — слово не руби!
Или коротко:
Слияние — сливай,
Остальные — отдельно читай!
Обратите внимание, что качели и места рядом с ними служат схемой чтения, т. е. само игровое поле подсказывает, какие буквы сливаются (под ними объединяющая дуга качелей-весов), а какие — нет (под каждой из них своя поверхность). Позже мы будем воспроизводить это в виде схемы чтения по складам под каждым собственноручно написанным на бумаге буквосочетанием (словом).
Попросите ребёнка вспомнить слова Мальвины, как правильно прочитать получившееся буквосочетание (и как не надо тоже будет полезно, чтобы прочувствовать разницу): пусть его ладонь прыгает по кочкам и проводит воображаемую прямую. Предложите маленькому ученику заменить ладонь на указательный палец и проделать то же самое под буквами прямо на игровом поле. Пусть ткнёт пальцем в каждую букву по отдельности и отрывисто назовёт их звуки. После чего медленно проведёт пальцем под первой гласной, протягивая (пропевая) её звук, а затем, не прерываясь, перейдёт на следующую и проделает всё то же самое. Рекомендуется прочитать буквосочетание (слово) несколько раз, по возможности ускоряясь.
Проговариваем алгоритм или его часть при чтении каждого 2-буквенного сочетания (слова). В буквосочетаниях (словах) из 3-х и более букв будет достаточно найти и выделить только слияния (на этом примере учим ребёнка рационализировать алгоритм).
Берём тетрадь или листок в клетку (желательно крупную) и пишем получившее буквосочетание (слово) на слух, диктуя себе по складам: а-а-а- (пишем А), -у-у-у (пишем У). Между буквами оставляем расстояние в одну клетку. Слоги-слияния первое время ребёнок должен диктовать себе, выделяя каждый звук, чтобы ни один из них на письме не потерять, например: н-н-но-о-о. А позже сможет так, как делают взрослые, — слитно и коротко: но.
Прежде чем приступать к чтению написанных буквосочетаний (слов), надо нарисовать под ними схему чтения, проговаривая алгоритм или его часть. Напоминаю, что игровое поле подсказывает, как именно это сделать. В "ау" под каждой гласной своя отдельная поверхность — так её и изобразите: в виде отдельной линии под каждой буквой (линию можно сократить до точки).
Повторяем всё то же самое с другим словом — "уа".
Пока не появится первая согласная — Н, тренажёр можно не использовать и завершить цикл чтением буквосочетаний в сказке-азбуке. Схему чтения уже не рисуем, а воспроизводим её движением пальца: под буквами-одиночками палец движется по прямой, а под слиянием рисует воображаемую дугу.
Переходим к следующей главе сказки и повторяем цикл до тех пор, пока не появится первая согласная буква — Н.
В буквосочетаниях с согласными мы так же выделяем звуки и загибаем (или отгибаем) пальцы руки. Помогаем ребёнку выбрать фишки в соответствии с видами звуков (с красным цветом на лицевой стороне — гласный, с синим — согласный) и поместить чёрной стороной на игровое поле по алгоритму. Переворачиваем фишку за фишкой и на слух выбираем правильный разворот. Затем решаем, какими буквами обозначим выделенные звуки. Обозначаем, после чего читаем, что получилось.
Ниже представлены примеры материализации звуковой и буквенной форм буквосочетаний (слов) с йотированными и нейотированными гласными, твёрдыми и мягкими согласными.
Играя, можно использовать рифму:
На качели села О —
Получилась пара НО.
Ей на смену села А —
Получилась пара НА.
На качели сядет У,
И получим пару НУ.
Не забываем писать каждое буквосочетание (слово) на листе, рисовать схему чтения и читать, что получилось.
Когда будут написаны рукой все 2-буквенные сочетания из таблицы слогов в конце главы сказки, берём картонный тренажёр по чтению, выставляем на лицевой стороне любое произвольное буквосочетание с изучаемой согласной, схему чтения (если требуется), читаем, двигая полоски с гласными вверх-вниз. Оборотная сторона нас пока не интересует. Завершаем этап чтением 2-буквенных сочетаний в сказке и переходим к следующему, 4-му этапу.
Этап 4. Пишем и читаем буквосочетания (слова) с расколдованной согласной из 3-4-х букв
Стоит ребёнку довести до автоматизма чтение буквосочетаний (слов) длиной до 4 букв разных типов слоговой структуры и их сочетаний — и более длинные слова не будут вызывать затруднений, поскольку большинство из них включает уже отработанные типы, а остальные отличаются лишь бОльшим количеством стечений согласных.
Порядок действий остаётся прежним: 1) взрослый читает буквосочетание (слово); 2) ребёнок его повторяет и делит на склады, загибая (или отгибая) пальцы на руке на каждую букву; 3) выкладывает звуковую схему; 4) на слух собирает данное буквосочетание (слово) из букв азбуки и читает, что получилось; 5) пишет его рукой, диктуя себе по складам, рисует схему чтения (достаточно обозначить только слияния) — читает; 6) двигая полоски с буквами, собирает случайные буквосочетания (слова) отрабатываемого типа на тренажёре — читает. Единственное изменение — вы не найдёте готовый список буквосочетаний (слов) для тренировки. Выручит тренажёр. Вденьте в его рамку полоски с буквами согласно схемы отрабатываемой структуры. Соберите произвольное буквосочетание (слово) из уже изученных букв, обязательно включая в каждое из них хотя бы одну последнюю расколдованную согласную. Двигая полоски вверх-вниз, получаем новые случайные буквосочетания (слова) отрабатываемой структуры.
Пусть вас не пугает, что подавляющее большинство слов будут не знаменательными (полнозначными) или служебными, а фантазийными (просто какими-то бессмысленными буквосочетаниями). На этом этапе важно сконцентрироваться на технике чтения и письма, а не биться над скоростью и пониманием, лишая ребёнка всякого желания заниматься. Ещё раз вспомним слова Л. Н. Толстого:
"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное".
Когда маленький ученик случайно составит полнозначное слово, можно обратить на это его внимание. Если хотите, можете поиграть в игру "Дострой слово", но это необязательно: во-первых, работы и без того хватает, а во-вторых, уже на следующем этапе появятся знаменательные (полнозначные) слова из освоенных на данный момент букв: она, Яна, Нина и т. д.
А. А. Бондаренко в статье "Живая фонетика в начальной школе", опубликованной в журнале "Начальная школа", заметил:
"Именно детям дошкольного и младшего школьного возраста чрезвычайно интересна игра в придумывание слов из букв, причем часто и слов таких в русском языке нет, но им интересен сам факт "строительства" какого-нибудь придуманного ими нового и эксклюзивного "плима", как в стихотворении Ирины Токмаковой".
А я придумал слово,
Смешное слово — плим.
Я повторяю снова:
Плим, плим, плим!
Вот прыгает и скачет
Плим, плим, плим!
И ничего не значит
Плим, плим, плим.
И. Токмакова
Казалось бы, после отработки буквосочетаний (слов) из 2-х букв логично перейти к 3-буквенным. Но рекомендуется начать с буквосочетаний (слов) из 2-х слияний (например уже с первой согласной: НОНА, НАНЬ, НЯНЯ). Чтение их частей уже отработано на предыдущем шаге — осталось научиться плавно их соединять.
Если ребёнок читает ещё медленно и норовит разделить слоги-слияния, возьмите за образец песенку:
До – ре – ми – фа – соль – ля – си,
Кош-ка се-ла на так-си
И по-е-ха-ла в му-зей
По-ку-пать се-бе дру-зей
(или де-тей, Хар-лей — как вам больше нравится).
Такое протяжное произношение, приближающееся к пению, избавляет от рубленого чтения по слогам, когда после каждого слога делается пауза, из-за чего слово "разваливается". Некоторые педагоги могут выдавать приём чтения нараспев за метод чтения целыми словами, но в действительности он таковым не является.
Для 2-х слияний на игровом поле не хватает качелей-весов. Выкладывайте фишки и буквы без него — прямо на столе. В крайнем случае можно вырезать дополнительные качели или просто подставить 2-е игровое поле.
Закончили отрабатывать одну схему — переходите к следующей.
Примеры буквосочетаний (слов) из 3-4-х букв с первой согласной (Н) по всем основным схемам слоговой структуры и их комбинаций
Прим.: обратите внимание, построенную в игре звуковую схему при необходимости можно легко трансформировать в схему по Горецкому. Две буквы делят одни качели-весы, поэтому изображаются вместе в виде прямоугольника. Можно даже показать, как из двух квадратов синего и красного цвета сделать такой прямоугольник: надо отрезать и поменять местами их уголки.
Последнюю схему лучше вводить, когда появится следующая согласная — Х.
Как закончите, переходите следующему, 5-му, этапу. Если окажется, что он даётся с трудом, следует продолжать тренироваться по этапам 3 и 4. Через несколько дней можно ввести новую букву, дав занятиям новый импульс и расширив возможности для тренировок.
Этап 5. Пишем и читаем знаменательные слова с изученными буквами
Только после выработки навыка чтения и письма буквосочетаний (слов) из 3-4 букв по всем основным типам слоговой структуры и их сочетаний (когда ребёнок научится читать без опоры в виде схемы и слитно, без пауз между слогами) он готов с ПОНИМАНИЕМ читать и писать знаменательные (полнозначные) слова из известных ему букв, например те, которые составил электронный планшет.
Выделим 2 уровня владения навыком чтения знаменательных (полнозначных) слов:
1-й уровень. Орфографическое чтение (проговаривание, "как пишем");
2-й уровень. Орфоэпическое чтение (литературное, "как говорим").
Орфографическое проговаривание — ценный навык, который следует освоить вслух и сохранять при письме и чтении про себя. Последнее способствует формированию языковой интуиции (так называемой врождённой грамотности), особенно если учитывать знаки препинания и проговаривать выразительно, с правильной интонацией.
"...орфографическое чтение (проговаривание) нужно специально преодолевать в чтении, но сохранять как особо важное умение, обеспечивающее навыки безошибочного письма. Вспомним, как поступает любой грамотный взрослый, когда сталкивается с незнакомым или трудным словом, — он его проговаривает.
В начале обучения письму орфографическое проговаривание помогает не пропускать, не переставлять и не путать буквы при записи, а затем становится средством самоконтроля при списывании и при письме под диктовку на всех последующих ступенях обучения".
Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. Методическое пособие к букварю Д. Б. Эльконина
Разберём выход на 1-й уровень. На данном этапе не используются игровое поле и тренажёр, но продолжается работа с двумя формами слов: буквенной и звуковой. Выкладка звуков и букв разрезной азбуки осуществляется прямо на столе. После письма рукой сразу переходим к чтению слов в сказке (тренажёр пропускаем, но далеко не убираем — он понадобится при переходе на 2-й уровень). Новшество: завершаем цикл списыванием.
Ниже приведена памятка П. С. Жедек "Как правильно списывать" ("предложение" меняем на "слово"). Следовать каждому её пункту мы будем на 2-м уровне освоения навыка. На текущем уровне начинаем с 4-го пункта памятки: "Прочитай слово так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма)". Прочитав слово орфографически, делим его на склады, а затем пишем, диктуя себе по складам. Заканчиваем орфографическим чтением написанного по складам в целях самоконтроля. Вся работа, в т. ч. "черновая", делается вслух.
Полезно предложить ребёнку устно построить предложение с текущим словом, которое он только что тренировался читать и писать. Если он уже может всё его записать, пусть сделает это и удивится: "Вот что я уже умею!" Если пока нет, поддержите его словами: "Уже совсем скоро ты сможешь это записать!"
Закончили читать и писать знаменательные (полнозначные) слова с новой буквой — переходим к следующей главе сказки и повторяем весь цикл. И так —до самой последней буквы — К.
Поздравляю! Ваш букварь-тренажёр готов!
Если соблюдались все рекомендации и не было форсирования этапов выработки навыка чтения, то техника чтения буквосочетаний (слов) длиной от 2 до 4 букв автоматизирована и ребёнок готов к чтению и письму ЛЮБЫХ полнозначных слов, независимо от количества букв в них, а значит, можно приступать к орфографическому чтению сказок и рассказов для детей, в которых слова разной длины и структуры сменяют друг друга (используйте тексты без деления на слоги).
Как только убедитесь, что ребёнок уверенно читает орфографически, он может переходить на орфографическое чтение про себя. А для вас с ним начинается переход на 2-й уровень владения навыком чтения — орфоэпическое чтение (чтение по литературным нормам). К нему необходимо отнестись с полной ответственностью, поскольку от него зависит грамотность: 1) устной речи (соответствие произношения литературным нормам); 2) письма. Из-за ограничения объёма статьи описание 2-го уровня приводится в статье "Тише
едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения".
Если Вы являетесь педагогом и сомневаетесь в правильности предлагаемого подхода, прочитайте следующий комментарий:
А если хотите, чтобы и у вас было так же, как у коллеги автора комментария, — напишите мне.
Если вы родитель и хотите ненавязчиво протестировать, готов ли ваш ребёнок к обучению грамоте (понимает — не понимает, получается — не получается, есть интерес — нет интереса), начните с чтения бесплатного отрывка сказки. Он в электронном виде; его можно читать, например, на компьютере или распечатать. В подарок к отрывку идёт игра "Букварь своими руками", а также необходимая страница прописей — достаточный набор материалов, чтобы опробовать методику в действии (не хватает только тренажёра по чтению, но он вам пока и не понадобится).
Получить бесплатные материалы и ответы на вопросы можно ЗДЕСЬ.
Буду крайне признательна за обратную связь, в т. ч. конструктивную критику. Последнюю с дельными рекомендациями готова оплатить как консультацию.
Если информация была Вам полезна, поставьте, пожалуйста, лайк!
Продолжение статьи:
Искренне Ваша,
Ирина Вульф
#букварь #азбука #чтение #склад #слияние