Ребёнок не может научиться читать по букварю? Это нормально. Чтение легче осваивается через сказку, игру и один секретный ингредиент.
Уже выучили с ребёнком все буквы и даже прошли букварь¹, но дальше дело не идёт — чтение незнакомых текстов превратилось в кромешный ад? Однако продолжаете верить, что практика сделает своё дело: рано или поздно он всё-таки начнёт читать бегло и понимать смысл прочитанного? Ну а правильно произносить слова вообще не надо учить — не в артисты же готовим!.. И даже хорошо, что окает: написание словарного слова молоко не вызовет никаких трудностей. Да?..
¹Дело нехитрое: если читать одни и те же страницы, волей-неволей выучишь их наизусть — вот и получается как в рекламе одной школы обучения чтению.
Если у ребёнка возникают трудности с освоением грамоты (умения читать и писать), преждевременно делать выводы о его умственных способностях и тем более навешивать диагнозы "дислексия" и "дисграфия". В первую очередь необходимо исключить банальную диспедагогию. Чтение и письмо — не врождённые способности, а одни из первых в жизни сложных когнитивных навыков, которые формируются только в ходе целенаправленного обучения. О плачевном состоянии дел с последним ещё в XIX веке точно высказался В. Г. Белинский.
"Чем дело кажется легче, тем оно в сущности бывает труднее. И действительно, что, по-видимому, легче, как выучиться грамоте? Но, читатели, едва ли кто из вас не содрогается, вспомнив о той нестерпимой скуке, о той нравственной пытке, которыми был омрачен, по крайней мере, один год из вашего светлого младенчества! Очевидно, учиться читать скучно и трудно не от чего другого, как от того, что не умеют учить читать".
В. Г. Белинский. "Полное собрание сочинений" (1841)
К сожалению, почти два века спустя его слова не утратили актуальности.
"...методика обучения и письму, и чтению сегодня не адекватна возможностям ребёнка".
Профессор М. Безруких. "Как понять: ребенок неспособный или его неправильно учат?" (2024)
Нередко оказываются нарушены принципы формирования навыка. Например, биться над скоростью чтения и пониманием прочитанного, пропустив механическое чтение, которое Л. Н. Толстой, великий русский писатель, публицист, философ, педагог с большой буквы, определил как "искусство из известных знаков бегло составлять слова", значит нарушать два базовых принципа: изоляции и целесообразности.
"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное... Мы бросили чтение по книжкам и ломали себе голову, придумывая способ механического чтения".
Л. Н. Толстой. "Педагогические сочинения"
Мало кто задумывается, что механическое чтение само может выполняться чисто механически, т. е. бездумно. Механическое натаскивание по слоговым таблицам или сборникам слогов (слов, текстов) нарушает ключевой принцип выработки навыка — ОСОЗНАННОСТЬ. При таком подходе ребёнок рискует застрять на чтении по слогам на год и более (согласно данным исследования профессора А. Н. Корнева — вплоть до IV класса). Год и более мучений для него и всех окружающих. Так себе перспектива, правда? А потом удивляемся, что он не любит читать — да и вообще учиться.
Трудности с чтением и письмом — лишь верхушка айсберга школьных проблем! Психотерапевт, автор книг А. Курпатов утверждает: "Ребёнок нуждается в социальном взаимодействии, он хочет быть принятым в стаю, занимать в ней лидирующие позиции... учиться лучше — это прямой путь к приобретению авторитета". Соответственно, отставать — прямой путь к его утрате. Если ребёнок чувствует, что у него что-то не получается, сравнивает себя с другими не в свою пользу, это сильно бьёт по его самооценке. Историю успешного бизнесмена, которого школьные уроки математики заставили сомневаться в собственной умственной полноценности, и никакие дальнейшие достижения не смогли это изменить, написала в статье "Английский как иностранный: формула эффективного обучения, или Репетиторы — вчерашний день" (её и другие мои статьи можно найти на данном канале). До сих пор помню острое чувство неловкости за подругу, соседку по парте: ей пришлось читать вслух при всём классе, а у неё получалось только по слогам, да и то с трудом. Что чувствовала подруга, боюсь даже представить. А между тем в списке причин, влияющих на успеваемость учащихся, составленном профессором педагогики Джоном Хэтти, из 140 пунктов именно ожидания учеников в отношении самих себя оказались на первом месте.
Так как обучать грамоте правильно? Если коротко, то следует отказаться от пережитков прошлого, в т. ч. обучения чтению по готовым схемам складов и тем более целыми словами или по слогам, а также линейного метода, при котором сначала твердим буквы, потом слоги, затем идёт резкий переход к чтению с пониманием. Необходимо обеспечить:
1) комплексный подход, сочетающий анализ и синтез, а также предусматривающий одновременное обучение чтению и письму;
2) максимально короткий цикл от момента знакомства с новой буквой до чтения полнозначных слов с ней и другими выученными буквами — приступаем к чтению сразу после освоения первых двух букв;
3) соблюдение всех принципов формирования навыка, включая ОСОЗНАННОСТЬ — подробно разобрала их в статье-продолжении "Тише едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения" (далее — статья-продолжение).
Ниже я дам подробную пошаговую инструкцию по обучению грамоте (чтению и письму) в соответствии с указанными требованиями. Но для начала будет полезно узнать, как развивалась наука, к чему она пришла и как перекосы в практике дискредитировали научно обоснованные методы. В своё время я прочитала "Энциклопедию методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики" Л. Кирилловой и... ничего не поняла: все методы представлены как годные, а некоторые иначе как магией не назовешь (ну а негативные отзывы — так, частный случай). Не волнуйтесь, это не будет скучное изложение истории — исключительно утилитарный подход и научно-популярный стиль изложения. Попробуем разобраться в теме, чтобы избежать ошибок и укрепиться в правильности выбора метода обучения грамоте. Без этих знаний легко стать жертвой рекламы и громких обещаний. Под видом лёгкого способа, секретного приёма, авторского метода или методики (лайфхака, ноу-хау) может скрываться хорошо забытое старое — то, что в своё время не прижилось или было сознательно отвергнуто. Вам станет ясно, что подготовку к школе нельзя отдавать на откуп даже педагогам, демонстрирующим хорошие результаты учеников: немаловажно, какой ценой эти результаты достигнуты, а также какую цену ещё придётся заплатить в будущем.
Методы обучения грамоте
Начнём с метода целых слов, предусматривающего обучение чтению и письму на основе зрительного восприятия целого слова. Он включает:
- метод чтения целыми словами (также именуемый глобальным или словозрительным) — ученик запоминает зрительный образ каждого слова, словно оно написано иероглифами, а потом "просто" его УЗНАЁТ;
- зрительный (зрительно-логический) метод обучения орфографии — подавляющая часть орфографии усваивается за счёт зрительной и мышечной (двигательной) памяти.
Оба метода строятся на запоминании: сначала учимся узнавать слово, а затем — вспоминать его зрительный образ и воспроизводить. Вопрос в том, сколько слов ребёнок сможет запомнить и понравится ли ему такое "учение"? К зрительно-логическому методу мы ещё вернёмся, когда будем говорить об обучении орфографии. Сначала рассмотрим метод чтения целыми словами.
В советской школе метод чтения целыми словами применялся с 1922 по 1935 год, а затем был отвергнут как бесперспективный. Однако различные его варианты существуют до сих пор, например методика Гленна Домана. Из-за кажущейся простоты и доступности она оказалась востребованной у родителей — приверженцев раннего "развития". Я не случайно взяла слово "развитие" в кавычки: насилие над незрелым мозгом к развитию не имеет никакого отношения. С. В. Савельев, учёный-биолог, д. б. н., профессор, предупреждает, что формирование сложных когнитивных навыков, таких как чтение и письмо, до 6–7 лет может создавать чрезмерную нагрузку на мозг и впоследствии влиять на психическую стабильность ребёнка: "Вы пытаетесь заставить его запомнить на основании лимбической системы... но она ограничена. Её перегружать нельзя! Вы потом за это заплатите довольно большую цену".
Когда одного ребёнка спросили, как он узнаёт слово на карточке, тот ответил, что делает это по внешнему виду самой карточки — на ней было не то пятно, не то ещё какой-то дефект. Прямо как в известной комедии: "Нет, я её могу узнать, но в пальто!"
В 2025 г. Ш. Ахмадуллин представил новое авторское учебное пособие "Умночтение", в котором собрал высокочастотные слова из текстов для 7-11 лет и поместил каждое на карточку с иллюстрацией и определением (на случай, если слово окажется для ребёнка незнакомым), создав аналог толкового словаря. Вот что он говорит:
"Наша задача сделать так, чтобы он (прим.: ребёнок) не читал слова, а УЗНАВАЛ. За счёт этого сильно повышается уровень понимания, потому что каждое слово здесь соответствует картинке (дети начинают понимать слова незнакомые, которые не понимали). А самый главный момент: они начинают называть слова, а не читать их по слогам. То есть происходит переход от слогового чтения к чтению полными словами".
Да, это не обучение чтению целыми словами с нуля. Предполагается, что ребёнок уже как-то научился читать по слогам (ведь именно от этого автор методики предлагает избавиться), вероятно — по авторскому букварю того же Ш. Ахмадуллина. Но так ли значительна разница между тем, кто совсем не умеет читать, и тем, кто с трудом читает по слогам? Едва ли можно говорить об умении, а тем более — о сформированном навыке. Велика вероятность эксплуатации механической памяти для запоминания зрительного образа слова (со всеми вытекающими отсюда последствиями).
Важно различать заветное беглое (прим.: свободное, без затруднений) чтение и чтение целыми словами. Учёные доказали, что беглое чтение даёт лишь иллюзию чтения целыми словами, но на самом деле таковым не является: взрослый прочитает незнакомое слово почти так же быстро, как и знакомое, и, например, в русских словах всякий раз как минимум приходится уточнять окончания. Ключевой акт здесь — схватывать взглядом целое слово, мгновенно сканируя и распознавая каждую букву (не путайте с побуквенным чтением — один из его вариантов мы рассмотрим позже), а не УЗНАВАТЬ его целиком. Согласитесь, много на вид похожих слов, например: сон — слон, прут — пруд, вон — вонь, тень — лень. Вы же различили каждую букву и можете сказать, чем конкретно одно слово отличается от другого? А, как указано выше, ребёнок не мог узнать выученное целиком слово на другом носителе.
В "Методическом руководстве к букварю Академии педагогических наук РСФСР" С. П. Редозубова, Н. В. Архангельской и др. описано, как на самом деле происходит переход от слогового чтения к беглому.
От метода чтения целыми словами отказываются даже в Великобритании, где он господствовал до недавнего времени. Небольшая справка: в английском языке примерно 60% слов читается не по правилам. Про них ещё говорят: пишем "Ливерпуль" — читаем "Манчестер". Поскольку англоговорящий зачастую не может опереться ни на слух, ни на правило, ни на звуковой образ слова в своей памяти, ему остаются лишь зрительный образ и побуквенная диктовка (спеллинг). Для тех слов, которые читаются по правилам, — а их ни много ни мало 40 %, т. е. чуть меньше половины, — в Великобритании попробовали применять звуковой (фонетический) метод и пришли в восторг от результатов его внедрения (подробнее — в статье Phonics: lost in translation, опубликованной 19 января 2010 г. в Guardian).
Звуковой (фонетический) метод обучения грамоте впервые возник в Германии ещё в начале XVI века. Его первооткрывателем стал В. Икельзамер. В русской школе звуковые методы начали появляться в первой половине XIX в.: сначала синтетический (В. Ф. Одоевский, Н. А. Корф), затем аналитический (В. А. Золотов, П. П. Мироносицкий) и, наконец, аналитико-синтетический (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, П. И. Водовозов, В. П. Вахтеров, В. А. Флёров и др.). Однако применявшиеся в то время методы не были истинно звуковыми. Вопросы звукового строения слова в полной мере были разработаны только в советское время и, соответственно, отражены лишь в учебниках советских авторов (например, С. П. Редозубова, Н. А. Костина, Н. В. Архангельской, А. И. Воскресенской, Л. К. Назаровой, Д. Б. Эльконина, В. Г. Горецкого, А. Ф. Шанько и др.). С полным списком советских букварей и их особенностями можно ознакомиться на странице «Эпоха советского букваря» на сайте gnpbu.ru.
Л. Н. Толстой поначалу выступал против аналитико-синтетического звукового метода, однако в своём авторском слуховом методе сочетал основные элементы буквослагательного метода² с приёмами анализа и синтеза. "Выступление Толстого в печати, — пишет русский методист С. П. Редозубов, — по вопросу о методе обучения грамоте имело, несомненно, большое значение для русской школы: в ней окончательно утверждается метод работы, включающий в себя и анализ, и синтез". Л. Н. Толстой возражал лишь против отдельных уродливых, по его мнению, форм звукового метода тех лет: отказа от деления слов на части⁵, использования изолированных звуков согласных для их названий. Заметьте, всё это наблюдается и сегодня. Последнее даже выдаётся за единственно верный вариант: "И никаких барабанов, белок, бегемотов и т. п. рядом с буквой Б в алфавите! Б, а не бэ — и точка!" То, что во всех букварях есть иллюстрации, а ба может быть прочитано ребёнком не только как бэ-а, но и как б-а, умалчивается. А ещё современными педагогами упускается тот факт, что для ОСОЗНАННОГО грамотного письма необходимо научиться различать звук и букву.
²Обучение буквослагательным методом начиналось с заучивания названий всех букв алфавита: аз, буки и т. д. Затем осваивались слоги: буки-аз — ба, веди-рцы-аз — вра и т. п. — в общей сложности 400–500 штук. Как писал Л. Н. Толстой, они "отчасти выучивались наизусть, отчасти познавались инстинктом при чтении с указкой наизусть целой книги". Неудачной попыткой усовершенствовать данный метод стал переход к чтению и запоминанию целых слогов без различения в них отдельных букв — так возник слоговой метод. Если исходной основой в обучении грамоте по буквослагательному и слоговому методам являлась буква, то в звуковых методах такой основой стал звук.
На первых же уроках русского языка по звуковому аналитико-синтетическому методу ученики 1 класса занимаются расчленением речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки, т. е. анализом, а также объединением звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения, т. е. синтезом. Чтению обучают одновременно с письмом, что, как отмечается в "Методическом руководстве к букварю АПН", способствует правильному развитию ОБОИХ навыков.
Такой подход, во-первых, облегчает овладение механическим чтением — тем самым "искусством из известных знаков бегло составлять слова". В частности, он наилучшим образом объясняет слияние звуков в 2-буквенном открытом слоге, что, как известно, видится настоящим камнем преткновения родителям, решившимся самостоятельно обучать детей чтению. Неслучайно в родительской среде уже много лет на пике популярности букварь Надежды Жуковой — в нём наглядно представлен один из приёмов освоения слияния синтетического звукового метода: "тяни первую букву до тех пор, пока вместе с мальчиком не добежишь по дорожке до второй буквы".
В то же время некоторые преподаватели считают, что для облегчения освоения слияния согласный звук следует произносить как можно короче и в произносительном укладе с последующим гласным. Например, Ш. Ахмадуллин предложил следующий лайфхак: запустить самолётик, произнеся на выдохе "мо" (прим.: логичнее было бы выбрать более удачное буквосочетание — с П, Т или К, например: ту или пу). В беглой речи мы действительно произносим согласный в произносительном укладе с последующим гласным, а всё слияние — одним толчком выдыхаемого воздуха. Поскольку слияние образует наиболее тесную звуковую связь, оно нередко воспринимается ребёнком как один звук, а не два. Предлагаемый приём его освоения может закрепить это ошибочное восприятие.
В букваре Марии Жуковой можно увидеть намёк на ускорение и, как следствие, постепенное укорочение согласного звука, а также чтение по складам, что, конечно, лучше, но всё равно не устраняет недостатков синтетического метода (несмотря на объяснения, слияние остаётся продуктом догадки, а аналитическая работа не ведётся вовсе), а также недостатков, присущих всем без исключения букварям независимо от метода обучения (их мы выведем в конце этой главы).
А вот как в "Энциклопедии методов обучения чтению" описывается приём освоения слияния, предложенный Е. Бахтиной — основателем "Школы гениев" и автором "Букваря для малышей от двух до пяти":
Сама Е. Бахтина в предисловии к своему букварю пишет: "Не упрекайте ребёнка, если он не запомнил с третьего или десятого раза. Повторяйте ещё и ещё... Что, трудно повторить 70 раз "[М], [А] — [МА]"? Если вам это трудно или лень, что же вы хотите от малыша?"
В отличие от синтетического метода, при котором слияние является продуктом догадки, аналитико-синтетический позволяет ОСОЗНАТЬ то, что ребёнок уже умеет делать (а именно — сливать звуки), и перенести это умение с акта речи на акт чтения.
В последнем абзаце коротко и ясно указано второе преимущество аналитико-синтетического звукового метода обучения грамоте: посредством анализа звукового (фонетического) состава слова закладывается основа для ОСОЗНАННОГО грамотного письма.
"Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные основания правописания".
К.Д. Ушинский
Развитый фонематический слух — важное, но не единственное условие ОСОЗНАННОГО грамотного письма. Помимо этого нужны ЗНАНИЯ, в т. ч. о фонематически значимых свойствах звуков, от которых зависит выбор буквы (звонкости-глухости, парности-непарности), а также ряд УМЕНИЙ, включая умение анализировать фонетический и морфологический состав слова. Как справедливо отметил А. А. Бондаренко, "если ребенок не отличает парных по глухости-звонкости согласных от непарных, то суть орфографического правила написания согласных на конце слова ему так и не откроется".
К. Д. Ушинский и его последователи признавали возможность формирования навыка двумя путями: механическим и сознательным — и делали научно обоснованный выбор в пользу последнего. Сторонников грамматического направления, созданного К. Д. Ушинским, несмотря на некоторые отличия их взглядов, объединяла его теория о СОЗНАТЕЛЬНОМ происхождении орфографического навыка и признание ведущей роли грамматики в обучении орфографии.
"Навык действительно необходим, но навык разумный, навык, идущий следом за знанием, из него вытекающий и на нем основывающийся".
Ф. Ф. Пуцыкович
Верный путь освоения любого навыка — через ЗНАНИЯ и ОСОЗНАННУЮ компетентность, вырабатываемую посредством целенаправленных ОСОЗНАННЫХ тренировок. Это убедительно доказали новейшие 30-летние исследования шведского психолога, профессора психологии Университета штата Флорида Андерса Эрикссона, опубликованные в книге "Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий". Именно на его исследования ссылается в своем бестселлере "Гении и аутсайдеры. Почему одним всё, а другим ничего?" Малкольм Гладуэл, известный как автор популярной теории 10 тыс. часов. Мало кто знает, что сам А. Эрикссон эту теорию раскритиковал. Подробнее читайте в статье-продолжении.
А в России в то же самое время как попугаи повторяют про 10 тыс. часов и... продвигают зрительный (зрительно-логический) метод обучения орфографии (вот где эти тысячи часов пригодятся!), несостоятельность которого, казалось, была уже убедительно доказана работами К. Д. Ушинского и его последователей.
Истинная суть (живая практика, а не отшлифованная теория) зрительного метода точно описана Г. Г. Мисаренко в статье "Фонемный анализ: самоцель или рабочая операция письма?".
В изложении Г. Г. Мисаренко есть нестыковка: она говорит, что "в начальной школе 60-х годов обучение шло от буквы к звуку; нам внушали, что слово пишется не так, как слышится, а в соответствии с правилами морфологического письма... нас приучали писать так, как мы видим..." А как же упомянутые правила?.. Поэтому не обольщайтесь, когда услышите от адептов звукового метода слово правила. Анализ уже написанного слова идёт в разрез рекомендациям учёных осуществлять его от звука к букве, а не наоборот. Но самое главное, кто сказал, что использование звукового (фонетического) метода исключает использование зрительного образа? А вот зрительный метод заставляет отключать слуховые анализаторы (пусть и на время, но превращая нормотипичного ребёнка в инвалида по слуху) и МОЗГ — вся работа осуществляется механически (бездумно). Грамотное письмо здесь — НЕОСОЗНАННАЯ компетентность (красиво именуемая языковой интуицией или врождённой грамотностью) в результате:
а) работы механической памяти — все слова запоминаются как словарные³;
б) большого объема переработанного мозгом текста⁴ — мозг сам собирает систему: замечает повторы, выводит правила.
³В обучении важно не просто запомнить, а понять. Не зря говорят: хорош не тот математик, который знает все формулы, а тот, кто может их вывести. Чем выше ОСОЗНАННОСТЬ, тем легче идёт процесс и тем больше он способствует заветному развитию. Даже словарные слова по возможности следует осваивать не зубрёжкой, а через знакомство с их этимологией (версией происхождения). Согласно "Этимологическому словарю русского языка" под редакцией Н. М. Шанского словарное слово пирог, например, образовано от слова пир и обозначает "праздничный хлеб". Какой же пир без пирога?! В одном наборе мнемокарточек словарных слов к данному слову предлагается иллюстрация с подписью: "Пирог устроил пир". В мнемотехнике работает правило: чем необычнее образ, тем прочнее запоминание. Стоит отметить, что составители не просто фантазировали, а опирались на этимологию (когда это было возможно). Предложите ребёнку самому придумать ассоциацию!
⁴Неслучайно данный метод ещё называют зрительно-логическим. Чтобы вы понимали, какой объем материала требуется переработать, — на своём вебинаре Е. В. Чаплыгин (автор кубиков Чаплыгина и приверженец зрительного метода) предложил сесть и переписать "Войну и мир" (для справки: потребуется примерно 400 часов, что соответствует 2–7 месяцам работы). Задумайтесь, вся эта откровенно скучная и нудная работа осуществляется без пищи для ума — механически, без разбора орфографии и пунктуации — да ещё и без гарантии результата.
Неосознанная компетентность приходит с годами. Для многих она — вожделенный конечный пункт обучения. Но это не значит, что надо искать к ней обходные пути. Все движутся по часовой стрелке от одного этапа к другому, в т. ч. через ОСОЗНАННУЮ компетентность, а ты такой(-ая) — против часовой: от неосознанного незнания и некомпетентности — к неосознанной компетентности. Раз — и в дамках. Только путь этот — тупиковый: на уровне неосознанной компетентности навык не только не развивается, а, наоборот, деградирует. Путь профессионала — не прямая с конечным пунктом назначения "неосознанная компетентность", а спираль ОСОЗНАННОГО развития: всё выше, и выше, и выше. Да, родной устный язык осваивается в детстве неосознанно. Но происходит это по объективным причинам, и, к счастью, для этого созданы все условия. В школьные годы выбор уже есть: помочь ребёнку осознать то, что он умеет делать, и осваивать письменную речь уже ОСОЗНАННО (а значит, эффективно) или оставить его на уровне неосознанной компетентности: мол, "милый мой, хороший, догадайся сам". Согласитесь, последний путь очень удобен... учителям. Однако образованием это уже не назовёшь.
"... тренировка, тренировка нейронной сети: тренировка уха (в прямом смысле), тренировка глаза (не вообще что-то увидел — здесь тёмное, здесь красное), тренировка тонкого восприятия — это образование... "
Т. Черниговская, академик РАО, д. б. н., профессор
В той же статье Г. Г. Мисаренко пишет следующее:
"Когда в руке перо, пусть ухо будет глухо, но зрение остро", — как мантру повторяют слова В. П. Шереметевского современные приверженцы зрительного метода. Они рассуждают так: при обучении чтению и письму вполне можно обойтись без фонематического слуха, знаний о буквах и звуках — всё это, наоборот, только мешает, а правила просто бесполезны — не запоминаются, забываются, их знание не обеспечивает грамотного письма. Ещё первые противники грамматической школы: В. П. Шереметевский, Н. Ф. Бунаков, К. Г. Житомирский, И. С. Соломоновский — стояли на позиции, что произношение зачастую не соответствует орфографическим нормам (прим.: по подсчётам лингвистов, которые приводит Н. С. Рождественский, это не так), поэтому подавляющая часть орфографии должна усваиваться зрительной и мышечной (двигательной) памятью. Соответственно, лучшим пособием являются прописи, а приёмом — списывание, причём механическое, без разбора (прим.: памятка по ПРАВИЛЬНОМУ списыванию (с разбором) будет дана в конце).
"Мы пишем "доброго", вопреки произношению, не потому, что каждый раз принимаем во внимание историческое происхождение этого окончания и основанное на нем грамматическое правило, а потому, что привыкли так писать, – сама рука, помимо сознания, пишет правильно" (прим.: какая-то волшебная рука — мне б такую; моя рука пишет то, что диктует ей мозг).
Н. Ф. Бунаков
Одна логопед(-ка/ -ша, как там сейчас правильно?) делилась в своём блоге, что занятия с детьми по методике, которой (внимание!) её обучили в ВУЗе, не приносили результатов (прим.: при этом фоном демонстрировала буквенно-звуковой разбор вместо рекомендованного учёными звуко-буквенного), но всё изменила лекция к. п. н., доцента Л. А. Ясюковой — теперь она стоит на позиции "пусть ухо будет глухо...". Вероятно, речь идёт о лекции в Открытом университете "Причины и профилактика учебных проблем современных школьников". На одном канале она опубликована со следующей подписью: "Это видео перевернет ваши представления о происхождении школьных проблем и катастрофической безграмотности российской молодежи. <...> Вы узнаете, как современные школьные методики создают у здоровых детей то, за что им потом ставят диагнозы "Дислексия" и "Дисграфия" (прим.: здесь и далее орфография, пунктуация и стиль автора сохранены).
Л. А. Ясюкова известна как ярая противница так называемого "фонетического метода Эльконина" и адепт зрительного метода. Она утверждает, что сама училась зрительным методом, т. к. он якобы был официальным до 1981-1982 годов (прим.: хотя на самом деле официальным был и остаётся аналитико-синтетический звуковой (фонетический), свой вклад в развитие которого сделал, в частности, Д. Б. Эльконин), а затем учила им глухонемых детей (здесь, понятно, используется тот метод, который доступен).
"Семейное обучение станет массовым явлением", — предрекает упомянутая выше логопед(-ка/ -ша) — сторонница Л. А. Ясюковой.
Конёк адептов зрительного метода — неудовлетворительный уровень грамотности школьников. Они считают, что дело в ущербности аналитико-синтетического звукового метода, а все успехи приписывают зрительно-логическому. На самом деле проблема не в официальном методе, а в способах его реализации учителями, оказавшимися предпоследними в цепочке игроков в "Сломанный телефон". Крайними неизбежно остаются ученики.
В книге "Орфография и русский язык" (1966) под ред. И. С. Ильинской сказано:
"Школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они могли бы ориентироваться в этом лабиринте правил".
П. С. Жедек в книге "Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах" (1992) указала глубокие причины проблемы и пути её преодоления.
П. С. Жедек признаёт, что орфограммы (и ошибки!) возможны не только в местах расхождения звучания и написания, но и в случаях их совпадения: ребёнок пишет, например, посодил вместо посадил, т. к. думает, что слух его обманывает.
"И в слове НАШ и НОЖ звучит на конце один и тот же звук [Ш];, ХЛОП — ЛОБ — звучит на конце один и тот же звук [П]. А вы всеми силами стараетесь уверить, что звук [Ш] только в НОЖ и звук [П] только в ЛОБ — звуки сомнительные, а в словах же НАШ и ХЛОП — они звуки не сомнительные".
В. П. Шереметевский
Как справедливо отметила П. С. Жедек, ключом к решению проблемы является освоение фонематического принципа. Согласно данному принципу в процессе письма буквами обозначается не изменчивый звуковой состав морфем, а их постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков. Так, например, написание слов сон, луна, конь не расходится с их произношением потому, что в них нет ни одного звука в слабой позиции, а значит все звуки однозначно представляют фонемы. Обозначая на письме звуки слабых позиций фонем, проходим три ступени: от звука в слабой позиции — к нахождению звука, представляющего фонему в сильной позиции, а от неё — к букве по графическим правилам, установленным для сильных позиций (например ударный гласный звук [а] после твердого согласного обозначаем буквой А, а после мягкого — буквой Я), т. е., если коротко, от звука — к фонеме, а от нее — к букве. Только от звука в сильной позиции есть прямой переход к букве.
В указанной выше работе П. С. Жедек ясно показала отличия рекомендованного учёными звуко-буквенного (от звука — к букве) разбора от подменяющего его буквенно-звукового (от буквы — к звуку):
К сожалению, современники спорят не о том, как лучше показать детям "механизм в действии", а о формулировках правил — причём бьются не за точность, а за максимальное их упрощение. Например, требуют возврата к короткому, как заклинание, варианту: "жи-ши пиши через И".
Ситуация напоминает анекдот: кладут кирпичи, стена получается кривой. Каменщики машут рукой и говорят: "Ничего — штукатуркой поправят!" Сверху кладут штукатурку — стена остаётся кривой. "Ничего — зашпаклюют!" Шпаклёвщики, закончив работу, бросают на ходу: "Ничего — обоями поправят!"
Вы бы хотели оказаться на месте комментатора Елены? А чтобы Ваш ребёнок оказался на её месте? Думаете, она одна такая? Известный педагог, ярый приверженец зрительного метода, на своём вебинаре задавался тем же вопросом про "жи-ши", что и Елена. Так что там насчёт "подрастёт — дополнят"?.. Не зря говорят: не научился Ванечкой — Иван Ивановичем не научишься.
В пособии "Русский язык. Правила и упражнения: 1-5-й классы" О. В. Узоровой и Е. А. Нефёдовой прямо на 1-й странице даны упражнения с пропусками букв (теми самыми "дырочками") на "жи-ши", в которых встречается много слов с безударной И после Ж и Ш. Например, луж... Тут правило на правописание окончаний имён существительных: луже [лужы] (слово лужа в дательном и предложном падежах) звучит точно так же, как лужи [лужы] (мн. ч.). По новой орфоэпической норме безударная Е после твёрдых шипящих читается как [ы], и не важно, что там выдаёт интернет. Кроме того, встречаются слова с проверяемыми безударными гласными в корне: ж...льё, ш...тьё и проч. Ну и, конечно, ёж...к.
"Не в том беда, что информации много, — пишет М. В. Телегин в работе "Апологетика традиционного обучения", — а в том, что она представлена учащимся бессистемно, неупорядоченно, в виде хаоса фактов, алогичного месива. Порой создаётся впечатление, что те, кто по роду своей деятельности должны освещать, разъяснять, растолковывать, нарочно или, может быть, по профнепригодности наводят тень на плетень, выпускают чернильное облако, запутывают, сбивают с толку, уводят в сторону". И это нельзя списать на желание упростить детям задачу. Мы сами декларируем, что хотим научить их думать, а вместо этого — отупляем.
Вот пример УСТНОГО расширенного звуко-буквенного (фонетико-орфографического) разбора слова ёжик, в ходе которого ученик последовательно выполняет несколько видов анализа, вкл. фонетический, фонемный, морфемный и графический.
В слове ёжик два слога: [йо́-жык]. Ударение падает на первый. Значит, гласный в нём находится в сильной позиции и проверки не требует. Слышу 2 звука. Они могут обозначаться либо двумя буквами (Й и О), либо одной (Ё). Двумя обозначаются в словах иностранного происхождения, например: йог, йод, йогурт, район и майор. Слово ёжик к ним не относится. Пишу одну букву Ё.
Буквосочетание (слог-слияние) [жы] состоит из 2-х звуков. Звонкий парный согласный [ж] находится в сильной позиции по глухости–звонкости — перед гласным. Значит, озвончения можно не опасаться, поэтому пишу так, как слышу, — Ж. После звука [ж] слышу звук [ы]. Этот звук после твёрдых шипящих Ж, Ш и твёрдого свистящего Ц в безударной позиции могут давать три буквы: А, И, Е. Надо выяснить, в какой части слова стоит эта спорная гласная.
корень: ёж-
суффикс: -ик
окончание: 0-е
Она стоит не в корне, значит проверить однокоренным словом не получится. Решаю, какой суффикс существительного мужского рода выбрать: -ек или -ик.
Действую по алгоритму: (есть) ёжик — (нет) ёжика. Гласная не выпадает — пишу суффикс -ик (прим.: по программе "Школа 21 век" это правило проходят во 2-м классе).
Следующий звук — глухой парный [к]. Он находится в слабой позиции по глухости–звонкости, т. к. стоит на конце слова, т. е. нужно опасаться оглушения его парного звонкого [г]. Следовательно, требуется проверить: установить, какой звук соответствует ему в сильной позиции. Меняю форму числа: ёжик — ёжики. Отчетливо слышу звук [к] — пишу букву К.
Сложно? Проще запомнить слово как словарное? И так — все слова русского языка?.. Вспомним слова А. В. Суворова: "Тяжело в учении, легко в бою". Мышцы растут только от интенсивных тренировок, а ум крепнет только от сложных задач. А. Курпатов утверждает: "Мышление не делится на такое-то и такое-то — на социальное и математическое, например. Все куда проще: наш корковый сервер или обучен делать сложные вещи, или нет". Вот вам прекрасная тренировочная база, да ещё и такая, которая гарантировано приведёт к заветному грамотному письму. Это тот самый случай, когда "лучше день потерять, зато потом за пять минут долететь".
"Если физическая нагрузка не так уж велика, механизмы гомеостаза будут работать в полную силу и упражнение скорее всего не приведет ни к каким переменам в организме. Ведь с точки зрения организма ему нет никакого резона меняться — все и так прекрасно работает".
А. Эрикссон
Я лично не могу похвастаться фотографической памятью и перспектива без пищи для ума — механически — да ещё и без гарантии результата переписать "Войну и мир" меня, мягко говоря, не радует. А ещё я предпочитаю понимать, почему мы произносим [леф], а пишем лев, и наоборот, почему слово лев правильно читать как [леф]. Люди делятся на две категории: одни делают с пониманием, а другие — тупо с минимальными когнитивными затратами: любую информацию принимают как догму, выезжают на зубрёжке. Вы лично каким хотите вырастить своего ребёнка?
– Бревно!
– Сам ты бревно!
– Бревно и есть бревно!
Реплики персонажей из фильма "Завтрак с видом на Эльбрус" (по одноимённой повести Юрия Визбора)
Теперь каждому должно стать понятно, зачем нужны ЗНАНИЯ:
- о буквах и звуках (например, что буквы Ж, Ш обозначают твёрдые шипящие звуки, а К — буква глухого парного);
- о словах (например, что перед нами существительное мужского рода);
- об их частях (например, что спорная гласная стоит в суффиксе);
- правил орфографии (например, правописание суффиксов).
А ещё — ряд УМЕНИЙ, в т. ч. осуществлять фонетический, фонемный, морфемный и графический анализ.
Правило надо не упрощать, а ОБЪЯСНЯТЬ! Причём объяснять так, чтобы ученик понял и был в состоянии вывести его самостоятельно (как хороший математик формулу).
В 1969 г. А. Ф. Шанько в докладе на Всероссийской конференции доложил о новом методе обучения грамоте, который получил название звуко-слоговой, т. к. в речи различались звуковые (буквенные) комплексы типа "согласный + гласный", равные двузвучным (двубуквенным) открытым (слитным) слогам, и отдельные "звуко-буквы" (термин А. Ф. Шанько), не входящие в эти слоговые комплексы. Это описание не слога, а СКЛАДА (в современном его понимании⁵). Поэтому метод по сути стал звуко-складовым (хотя от слога авторы метода не отказались: слово сначала делилось на слоги, а внутри — на склады).
⁵В различных толковых словарях указано, что склад — устаревшее слово в значении "слог". В. Г. Белинский писал: "Обыкновенно у нас после азбуки учат складам: бра, ври, ежи, вздры..." Л. Н. Толстой в "Азбуке" (1872-1874) использует слово склад, но, очевидно, имеет в виду слог (а в "Новой азбуке" (1875) у него уже используется слово слог), однако отмечает, что на словах хороший учитель объяснял, как "различно можно сложить б, р, а...", в т. ч. через склады в современном понимании: "У одного ученика... а или аз, да р или рцы, да впереди ра еще буки — бра..."
Складом, как правило, признаются следующие единицы: каждое 2-буквенное сочетание "согласная + гласная (или знак)" — слияние — и каждая одиночная буква, которая в него не вошла, — буква при слиянии. Склад — более мелкое, простое и естественное (по связанности звуков) деление слова, чем слог⁶ (если они не совпадают).
⁶Единого подхода к слогоделению (правила) нет, есть только правила переноса, в основу которых положен слоговой принцип. В России существует две школы слогоделения. Например, слово кошка по теории Л. В. Щербы ("старая", Ленинградская фонологическая школа) делится на слоги так: кош-ка. А по теории Р. И. Аванесова ("новая", Московская фонологическая школа) — иначе: ко-шка. Его перенос возможен двумя способами: кош-ка, ко-шка. Ключевое правило переноса гласит: "Не разрешается отделять от предшествующей согласной гласную букву, Ь и Ъ" (есть исключения). Как видим, при переносе можно ориентироваться на слияние. Останется только, опираясь на правила переноса, решить "судьбу" букв при слиянии. Алгоритм переноса приведён в статье-продолжении.
В русском языке слова образуются из достаточно большого числа структурных типов слогов (в разных классификациях — от 14 до 19). В слог может входить до 9 букв (вскользь, ра-сстройств), а в склад — максимум 2, причём это всегда или одиночная буква, или слияние. Когда мы пишем, диктуем себе слово именно по складам, например: те-р-мо-ме-т-р (если вы ещё этого не делаете, тогда я иду к вам — шутка). Деление слов на склады обеспечивает прочное усвоение роли каждой буквы, позволяет избежать пропусков, замен и перестановок букв при чтении и письме.
В "Методическом руководстве к букварю АПН" подчёркивается, что чтение трёхбуквенных слов с гласной в середине (шар, сыр и др.) само по себе представляет значительную трудность. В сочетании с быстрым, скачкообразным переходом между уровнями слоговой сложности (что констатируют современные педагоги, использующие в работе "Букварь АПН РСФСР") это становится одной из причин застревания на чтении по слогам. Для освоения чтения трёхбуквенных слов с гласной в середине в указанном руководстве предлагается целый ряд приёмов работы, в т. ч. чтение по подобию и наращение букв: ум — шум, ох — мох. А ведь есть и более сложные трёхбуквенные слова, например она. До этого ребёнок тренировался читать как открытые, так и закрытые слоги. И вот дилемма: сначала надо прочитать закрытый слог он (тем более что этот слог стоит в слове первым), а потом добавить к нему А или сначала прочитать О, а потом добавить открытый слог на? И не всегда поможет приём слого-звукового анализа или чтение уже поделённых на слоги слов: ребёнку всё равно придётся иметь дело со слогами из трёх и более букв, например в словах: сон, слон, трон. Согласитесь, он и так бросается в глаза, а после приёма наращения (он — сон) — тем более.
А ларчик просто открывался! В самом начале, ещё на этапе чтения 2-буквенных открытых и закрытых слогов, следует ввести АЛГОРИТМ чтения по складам:
Слияние (пара) — сливай,
Букву-одиночку (одиночку, букву при слиянии, остальные) — отдельно читай,
Но по возможности тяни — слово не руби!
Схемы чтения слов по сладам — это алгоритм в скрытом виде. Если учитель не переведёт его в явный, не научит осознанно применять, то формирование навыка чтения может порядком затянуться: по схемам ребёнок читает, а без — путается. Ну а если в методике нет алгоритма чтения даже в скрытом виде, думаю, и говорить не надо — каждое новое слово будет для ребёнка испытанием ровно до тех пор, пока его мозг этот алгоритм не вычислит сам, неосознанно для ученика. Освоив навык неосознанно, человек, скорее всего, не будет чувствовать в себе силы обучить ему кого-то другого. Но главное — не получит ценного опыта ОСОЗНАННОГО обучения "коркового сервера делать сложные вещи".
Посмотрите внимательно на кубики Зайцева, более раннюю версию кубиков Чаплыгина, дошкольный букварь "Словолодочки" Юлии Пчелинцевой, "Азбуку и букварь" Марии Жуковой, "Букварь" Елены Косиновой. Бросается в глаза общая идея: объединить буквы, образующие слияние, и отделить все остальные. Это он, складовой метод (в современном понимании склада).
Н. А. Зайцев адаптировал складовой метод под обучение маленьких детей с 2-х лет: раз сложно объяснить, что такое звуки и как их сливать в открытом 2-буквенном слоге, значит, надо их просто ЗАПОМИНАТЬ. И снова здравствуйте!.. Слоговой метод. Каждый слоговой кубик Зайцева — цельный графический элемент. Кубики отличаются по размеру, весу и цвету, по-разному звучат при встряхивании, что должно подводить ребёнка к понимаю звуковых отличий, а термины употребляются между делом. Его метод можно назвать складо-слоговым (со всеми минусами слогового).
Прим.: поскольку педагоги не всегда следуют рекомендациям авторов (что иногда даже к лучшему), судить о методиках лишь по используемым инструментам — букварям, таблицам, играм, тренажёрам (кубикам, буквенным кассам и т. п.) — невозможно.
Методика Е. В. Чаплыгина рассчитана на детей от 3-х лет. В ней нет деления звуков на глухие и звонкие, мягкие и твёрдые. Педагог считает это лишней информацией — научить читать можно и без неё. Понятия "гласный" и "согласный" тоже не вводятся, хотя цветовое деление букв всё-таки присутствует. Дадим слово самому автору. Вот что он говорит об отличиях своего подхода в видео "Чаплыгин Евгений Васильевич о комплекте "Я сам читаю":
Надо отдать должное, Е. В. Чаплыгин изначально решил задачу более рациональным, чем Н. А. Зайцев, способом: кубики, содержащие динамический слог-слияние, были скреплены особым запатентованным автором механизмом, который позволял им вращаться вокруг своей оси. Однако позже Е. В. Чаплыгин от этого механизма отказался и стал выпускать сначала набор одиночных деревянных кубиков с магнитным креплением, а затем перешёл на пластиковые. Таким образом, в последних версиях кубики Чаплыгина позволили крепить все буквы слова друг к другу, но потеряли свою главную фишку — динамический слог-слияние как наглядную часть алгоритма чтения по складам. При раннем обучении чтению — для которого изначально создавались кубики — это может быть критично. Тем более что понятия "гласный" и "согласный" не даются, и ребёнку остаётся в лучшем случае ориентироваться на цвет букв, а в худшем — механически читать по предложенной в методичке схеме и ждать, что его мозг сам вычислит алгоритм: когда буквы надо сначала "подружить", чтобы получился склад, а когда они уже сами по себе являются складами (иногда — одни и те же буквы, как в имени Анна, например).
И Н. А. Зайцев, и Е. В. Чаплыгин идут к чтению через письмо. Если в арсенале только кубики, выбора, понятно, нет: прежде чем прочитать слово, его надо сначала собрать. Другого не дано. Однако за общим — и, стоит отметить, верным — принципом скрывается разное понимание письма.
"Ребёнку легче идти к чтению через письмо. <…> При условии, конечно, что под письмом мы понимаем не "шкрябание ручкой в тетради", а превращение звуков в знаки, а под чтением, соответственно, превращение знаков в звуки".
Н. А. Зайцев
Теперь посмотрите на фото: ребёнок просто набирает, а затем соединяет буквы по образцу ("составил то, что на картинке"). Такое побуквенное копирование (механическое списывание) с образца не соответствует определению письма как превращения звуков речи в знаки. С таким же успехом можно было бы просто рисовать схемы чтения под УЖЕ написанными словами, в крайнем случае — читать по готовым схемам складов. Закономерным следствием данного подхода становится зрительный метод обучения орфографии, требующий по-настоящему колоссального объёма — тысяч часов — письменной практики. Даже если сразу после обучения чтению начать грузить ребёнка правилами, у него наверняка возникнут трудности как с их пониманием, так и непосредственным применением: не заложена база ЗНАНИЙ (ребёнок не имеет представления о звуках и буквах), не развиты УМЕНИЯ слышать и анализировать, выработалась ПРИВЫЧКА механического списывания. Вот что пишет методист С. Гузаевская в своем телеграм-канале:
Кубики — не волшебная палочка, а всего лишь тренажёр (аналог буквенной кассы). В дополнение к нему необходима методика, в основе которой лежит научно обоснованный аналитико-синтетический звуковой метод.
В 1981 г. на основе представленного А. Ф. Шанько звуко-слогового (на самом деле, как мы выяснили, звуко-складового) метода вышел "Букварь" коллектива авторов, в состав которого вошли В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин и сам А. Ф. Шанько (далее — "Букварь" Горецкого). По нему мне довелось учиться.
Вот моя личная история, достойная "Ералаша" (наверно, поэтому я её помню, как будто это было вчера). В школу я пошла в 1982 году в возрасте 7-ми лет. Начальная школа тогда длилась 3 года. И нет, никто из моих сверстников не научился читать в детском саду неведомым образом, играя с книжками, как рассказывала про моё поколение Л. А. Ясюкова на лекции "Причины и профилактика учебных проблем". В школе нас мучили фонетическим разбором слов (правда, кажется, совсем недолго). Помнится, мы шли от буквы к звуку (и не помнится, чтобы был основательный добукварный период). Разбор этот мне никак не давался. Мой отец (человек с высшим образованием, что в те времена не было такой нормой, как сейчас) в первый и последний раз отправился в школу посидеть на уроке. Меня, конечно, вызвали к доске и заставили делать разбор слова. Я, понятно, "плавала". По дороге домой отец сказал мне примерно следующее: "Не волнуйся! Я и сам ничего в этом не понимаю..." Парам-парам-пам! Всё! Сейчас я осознаю, что спрашивали, не научив. Но тогда винила себя: "Какой позор!.."
Похоже, мои ровесники тоже мало что поняли. Вот что пишет автор дзен-канала "Просто училка" в статье "Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко": "Лично я не помню её (прим.: тему "Фонетический разбор слова") в своём втором классе. Но это было в 1982 году, могла и забыть. Вот в лингвистическом институте — да, очень хорошо помню. <…> У меня есть вопрос к коллегам, которые иногда заходят в гости на канал. Дорогие учителя! Не считаете ли вы, что фонетический разбор слова — тема совершенно лишняя в программе начальной школы? На неокрепшие умы она плохо действует. Неужели не лучше словарные слова наизусть поучить?" В указанной статье предлагается способ, как обмануть систему: просто взять и тупо переписать характеристики звуков из таблицы.
Начнём с того, что почти каждый букварь (и "Букварь" Горецкого не исключение) предполагает подготовительный (добуквенный) период обучения грамоте. Вот как примерно должны были проходить уроки конкретно по "Букварю" Горецкого в этот период:
В "Методическом руководстве к букварю АПН", например, на подготовительный период в 1 классе отводится 14-15 дней, причём в этот период дети уже знакомятся с 4 буквами: А, У, М, Ш — работать со звуками исключительно на слух сложно, есть объективная потребность как-то их обозначать, получая возможность в полной мере подключать анализ и синтез.
Один из основных принципов системы Д. Б. Эльконина — продолжительный добуквенный этап работы со словом, который начинают с 4-5 лет через игру "Звуковички". Ход и результаты данной игры подробно описываются в статье Г. А. Цукерман и др. "Введение исходных понятий: в поисках недостающих опор", опубликованной в 2017 г. в журнале "Культурно-историческая психология". Она включает в себя элементы игры в "Города", что позволяет проверить и потренировать фонематический слух, однако этим не ограничивается — в ходе игры ребёнок учится представлять в наглядной форме звуковую форму слова.
И. А. Горячева (разработчик филологического блока РКШ) также предлагает начинать обучение грамоте с 4-летного возраста и тоже через игру. Дети создают модели, похожие на печатные буквы (Д – дом, А – арка, Г – гусь, Ф – фонарь и т. п.). Через выявление первых звуков в названиях моделируемых предметов осуществляется связь со звуками, обозначенными этими буквами. Этим и ещё рядом элементов данная игра по своей сути похожа на игру "Звуковички".
До конца азбучного периода названия ("имена") букв детям не сообщаются, а используется формулировка "значок для звука". Например, Я (название буквы не называется) — это "значок", который, в зависимости от позиции, передаёт звуки [й'а] или [а]. Кроме того, "не используются графические символы — "посредники" между буквами и звуками, а также не изображаются звуковые модели слов. Материальной опорой, удерживающей звучащее слово в детском сознании, являются пальчики детей, с помощью которых фиксируется звуковой ряд слова".
После освоения первых 17 букв, точнее — их звуков, идёт чтение по ДОГАДКЕ. "Чтение представляет собой целостное произнесение слова, называющего изображённый предмет. Умение читать приходит как результат письма, списывания слов, как неизбежное следствие установления соответствий между слуховыми и речедвигательными явлениями и буквами". То есть, переписывая слово по буквам, ребёнок должен ДОГАДАТЬСЯ, как из знакомых ему звуков "значков" сложить слово, например: [р], [а], [к]. Поэтому данный подход точнее было бы назвать методом позвукового чтения и отнести к разновидности побуквенного. Поскольку списывание слов не соответствует определению письма, данный метод является синтетическим.
Как отмечает сама И. А. Горячева, данный подход активно практиковался в 30-х годах XX века известным педагогом И. Н. Шапошниковым — автором пособия "Живые звуки". Примечательно, что он создал свою методику в период господства метода целых слов, который, как правило, включает спеллинг (диктовку по буквам — независимо от того, как они называются: [р] или [эр]).
Главным условием применения методики И. Н. Шапошникова является использование для чтения только "тавтографических" слов — слов, в которых произношение совпадает с написанием, а работу по сличению произношения и написания слов переносят в начальную школу. Хотя И. А. Горячева утверждает, что "фонетическая работа не ограничивается только словами, у которых произношение и написание совпадают, а предлагается живой язык".
"...важно избежать смешения в сознании детей звукового и буквенного, орфоэпического и орфографического уровней языка".
И. А. Горячева
Звучит разумно. Но обеспечить это кране сложно, если у тебя звуковая и буквенная формы слова совпадают, а для отображения первой, звуковой, используются буквы как "значки звука" (т. е. так, как, например, у Д. Б. Эльконина — графические обозначения). Буквы — знаки фонем, а не звуков речи. Они предназначены для отображения буквенной формы слова. Если хотим материализовать звуковую форму без "посредников", то получаем транскрипцию. Так появляются "страшные звери" — [йожики]. Кроме того, "данная методика настаивает на выполнении всей "черновой" работы (прим.: орфографическое чтение) про себя, чтение не по литературным произносительным нормам не озвучивается". Что происходит в голове ребёнка — для обучающего потёмки. Даже если, как предполагается, это не препятствует разделению в сознании ученика орфоэпического и орфографического уровней языка (допустим, он таки догадался сам), при таком подходе невозможно проконтролировать правильность выполнения "черновой" работы и дать обратную связь, что противоречит базовому принципу формирования навыка.
Складывая звуки, приходится заново учиться делать то, что уже освоено русскоговорящим в раннем детстве и доведено до автоматизма, вместо того, чтобы просто ОСОЗНАТЬ это в своей речи. "Я", "ля-ля" может произнести каждый ребёнок, а вот слитно произнести "йа", "льа-льа" ещё надо помучиться, чтобы научиться. Послушайте англоговорящего: "привйэт, ребйата, пйат" (реальные попытки говорить по-русски), "кйАп(ы)тал(ы)зм" (уже как имитация русской речи в американском кино).
В "Методическом руководстве к букварю АПН", напротив, предлагается не раскрывать звуковые особенности йотированных гласных (хотя в отношении остальных рекомендуется обращать внимание ученика даже на артикуляцию). Авторы Руководства признают, что "при протяжном чтении йотированных гласных, ЕСТЕСТВЕННО, слышатся основные гласные (прим.: а, у, о, э); после мягких согласных слышатся точно так же основные гласные..., только при более узком растворе рта", и предлагают... просто не называть гласные звуки после мягких согласных, отказаться от способа удлинения и усиления звука для выделения его из слога. Вот что они пишут: "Так, уже на втором этапе работы дети привыкли к тому, что при твёрдом произношении согласных надо брать гласную из первого, верхнего ряда (прим.: настенной таблицы), а при мягком произношении — из второго, нижнего ряда... Учитель настойчиво подчёркивает, что при мягком произношении согласного гласную букву при составлении слов надо брать из второго ряда". Подобный подход иначе как натаскиванием не назовёшь. А между тем в этом нет никакой необходимости: можно и нужно учить ребёнка замечать и понимать тонкости родного языка. Вспомним слова Т. Черниговской, что образование есть ничто иное, как "тренировка ТОНКОГО восприятия".
В последнее время "Букварь АПН РСФСР" набирает популярность среди репетиторов. Обучают по методике, подробно описанной в "Методическом руководстве к букварю АПН"⁷. Чтению в букваре предшествует выделение слова из предложения, его устный слоговой и звуковой анализ, а также письмо на слух с помощью букв из кассы и чтение того, что получилось. Завершает процесс письмо рукой на слух и чтение написанного. А что сделает какая-нибудь мамочка? Она просто откроет букварь и заставит ребёнка читать, что там написано. И станет удивляться: "Почему дело не идёт?"
⁷Основные её положения я разбирала выше — достаточно сказать, что чтению обучают по слогам, а не складам. Своё мнение об одновременном обучении чтению и письму сразу ПИСЬМЕННЫМИ буквами я выскажу позже в инструкции. К чести авторов методики следует отметить, что объем (192 стр.) и содержание руководства не идут ни в какое сравнение со скупыми строчками теории и инструкций в некоторых современных букварях.
Как видим, одним, пусть даже самым "правильным", букварём не обойтись! Однако просто добавить буквенную кассу (разрезную или магнитную азбуку) и тетрадь для письма недостаточно. Некоторые педагоги дополнительно используют таблицы, модели (схемы) и игры типа "Звуковички". Но и это не спасает ситуации. Чтобы их понять и осознанно применять (успешно строить, играть), нужны (сюрприз) ЗНАНИЯ. А их либо дают дозированно, либо — непонятно, либо не дают вовсе.
Вспомним ремарки Р. Шумана к Сонате № 2 ("Большой сонате"), которые иногда приписывают Ф. Листу: "So rasch wie möglich (как можно быстрее) — Schneller (быстрее) — Noch schneller (ещё быстрее)". Мой внутренний ребёнок, обращаясь к учителям из прошлого, просит объяснять максимально подробно — и всё-таки ещё подробнее. Именно этим принципом я руководствовалась, когда писала сказку "Азбука Буратино". В уста героев я вложила всё, что хотела сказать своим детям. Правда, дети выросли. "Зато к внукам готова!" — утешаю себя.
Именно со сказки "Азбука Буратино" я рекомендую начинать обучение грамоте. Ребёнок, можно сказать, из первых рук — от самих букв — получит ЗНАНИЯ о буквах, звуках, словах и их частях. Такая форма облегчает понимание и запоминание. Но главное — к нужным главам или местам всегда можно будет вернуться. Не стоит бояться, что для дошкольника сказка-азбука немного "на вырост". Л. С. Выгодский говорил: "Хорошее обучение немного опережает развитие и ведёт его за собой". Что-то ребёнок поймёт с первого раза, что-то — со второго или даже с третьего. Важно, что уже после первого прочтения неосознанное незнание перерастёт в незнание ОСОЗНАННОЕ. "Зная о своём незнании, я знаю больше, чем все остальные", — утверждал Сократ.
Сказка может заменить классический букварь, но лучше использовать её как пособие для знакомства с буквами, азбуку. А научиться читать и писать поможет конструктор "Живой букварь". Он превращает обучение в игру: ребёнок сначала своими руками собирает страницы букваря, а затем их читает — играючи.
В основе — проверенные подходы:
- складовой метод;
- принцип "чтение через письмо".
Распечатай и играй!
В подарок к бумажной версии сказки "Азбука Буратино" идёт тренажёр по чтению.
Подробно применение данного тренажёра описывается далее: лицевой стороны — в данной статье, а оборотной — в статье-продолжении. С его помощью ребёнок:
- доведёт навык чтения до автоматизма;
- освоит нормы литературного ("московского") произношения и орфоэпическое чтение;
- увидит, какими буквами может обозначаться конкретный звук (вспомните, как это пригодилось при разборе слова ёжик).
Итак, в основе предлагаемой методики лежит аналитико-синтетический звуко-складовой метод. В ней реализован комплексный цикличный подход, причём с максимально коротким циклом от момента знакомства с новой буквой до чтения полнозначных слов с ней и другими изученными буквами, а также соблюдением всех принципов формирования навыка. Для правильного развития навыков чтения и письма обучение чтению осуществляется одновременно с письмом, причём как готовыми буквами, так и рукописными. Соблюдается принцип "чтение через письмо": сначала пишем, потом читаем. Буквы изучаются в тесной связи со звуками, которые они обозначают. Это снимает острейшую проблему осознания двух форм слов: буквенной (как пишем) и звуковой (как произносим и, соответственно, слышим) — что в своё время не открылось мне, моим ровесникам и отцу как представителю предыдущего поколения. Последнее, в свою очередь, закладывает основу для осознанного грамотного письма. Форма подачи учебного материала тоже имеет значение! Нам ведь важен не только результат, но и процесс?.. Китайская народная мудрость гласит: "Скажи мне — и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Вовлеки меня — и я научусь". Что может вовлечь ребёнка больше, чем сказка и игра? Здесь нет ничего лишнего или случайного. Да, для обучения чтению (выработки УМЕНИЯ читать) можно обойтись одной лишь игрой (использовать её, например, по методике Е. В. Чаплыгина, автора кубиков Чаплыгина) или сказкой (использовать её вместо букваря), но если хотите всё сделать по науке, заложить прочный фундамент, рекомендую придерживаться инструкции.
ИНСТРУКЦИЯ
Когда начинать?
В СССР в соответствии с рекомендациями отечественных учёных в школу шли в возрасте 7-ми лет и в её стенах постигали грамоту. Однако современные педагоги нередко начинают с 4-х и даже раньше. В самом деле, всё детство, начиная с младенчества, — поистине золотое время, настоящее окно возможностей. Вопрос в том, как этим распорядиться: чему учить и каким образом.
"Мозг любого ребенка, гибкий и адаптивный, позволяет при должной тренировке развить навык, который многим со стороны кажется невероятным... Абсолютный слух – это не дар. А вот возможность развить абсолютный слух — дар, причем им обладает большинство из нас".
А. Эрикссон
Действительность такова, что надо успеть подготовить ребёнка к школе, и непосредственное обучение грамоте — хоть и весомая, но только часть задачи (про обучение счёту написала в статье "Не ходите дети на ментальную арифметику, или Как обучить счету играючи", а английскому — "Ребёнок-билингв даже у не говорящих по-английски родителей"). Более того, оно само требует подготовки.
Назовём несколько критериев, по которым можно судить о готовности ребёнка к обучению грамоте. Начнём с того, что желательно выявить и по возможности устранить логопедические проблемы.
Кроме того, начинать обучать чтению рекомендуется тогда, когда ребёнок готов к письму рукой. Как справедливо отмечено в "Методическом руководстве к букварю АПН", "для правильного развития навыков чтения и письма надо обучать учащихся одновременно чтению и письму". Да, можно ограничиться письмом готовыми буквами из разрезной или магнитной азбуки (с помощью кубиков, штампов, клавиатуры), а письмо рукой "оставить школе", как советует В. Воскобович, продолжатель дела Н. Зайцева. Вероятно, он имеет в виду, что до и вне школы с этим не справиться.
Однако и школа может не справиться. Организаторы курсов чистописания по методике Н. Н. Боголюбова предупреждают: в современной начальной школе нарушаются принципы формирования навыка письма, что приводит к серьёзным проблемам — и это не только плохой почерк и, как следствие, невозможность самопроверки, но и диагноз "дисграфия". Исправлять, как известно, труднее, чем учить, ведь приходится перестраивать уже сформированные нейронные связи.
В настоящее время кипят споры, какими буквами начинать учить писать: печатными или письменными. Л. Н. Толстой одновременно с чтением обучал письму печатными буквами, хотя в его время было принято обучать письменным, "скорописным". В. П. Вахтеров и Д. И. Тихомиров, известные продолжатели дела К. Д. Ушинского, также отказались от опережающего письма: дети усваивали сначала печатные буквы, а затем — письменные.
В современной России наблюдается возврат к практике прошлых лет, когда одновременно с обучением чтению сразу учили писать письменными буквами. Аргументируют это тем, что, если сначала обучить писать печатными, потом придётся переучивать, а ещё — что письменные буквы писать легче печатных. Писать — да, но не осваивать дошкольникам и первоклассникам. Учителя начальных классов жалуются, что некоторые дети не могут запомнить написание письменных букв. И это не удивительно, ведь нарушен один из БАЗОВЫХ принципов выработки навыка — принцип изоляции. "Смешались в кучу кони, люди...", буквы печатные и письменные.
Недавно услышала от одного логопеда об ученике, который пишет печатными буквами и отказывается учиться писать письменными. "Зачем учили писать печатными?!." — вопрошает логопед. Мол, пусть теперь родители сами решают проблему мотивации. На педагогическом форуме один лектор предупреждал — современных детей отличает то, что они не будут покорно выполнять задание только потому, что так надо. Ученик поинтересуется: "А зачем?.. Зачем я должен переходить от печатных букв к письменными?" Резон очень простой: писать письменными буквами быстрее и удобнее. Печатными буквами пишут маленькие, а дети постарше и взрослые — письменными. "Я уже не маленький!" — рад сказать каждый ребёнок. Тот же логопед говорит о важности зрительного (графического) образа слова, его мысленной "фотографии". Какими буквами обычно создаётся этот образ? Какими буквами слово с ошибкой(-ами) будет резать глаз?
Одна автор(-ка/ -ша) курсов по чистописанию написала в своём телеграм-канале следующее:
"...я в данный момент прохожу очень объемный курс на тему "Формирование графических навыков у дошкольников", мне есть что сказать. <…> Проблемы с почерком у первоклассников имеют гораздо более широкие причины, чем навык писать печатными буквами до школы. <…> Это может быть и отсутствие предметной деятельности, слишком сложные задания для ребенка, которые не соответствуют уровню развития, жесткий инструмент и из-за этого неправильно сформированный хват, сложности в управлении серии штрихов. А валить все на печатные буквы и с пеной у рта доказывать, что это вселенское зло — ну такое. Не вижу для этого никаких причин".
Если хотите обучать чтению одновременно с письмом, причём не только готовыми буквами, а ещё и рукописными, то выбирайте печатные. Это соответствует, во-первых, принципу целесообразности: чтобы мгновенно распознавать букву в книге (а это, поверьте, весьма серьёзная проблема), ребёнок должен хорошо освоить её ПЕЧАТНОЕ начертание. И лучше всего в этом ему поможет умение писать ПЕЧАТНУЮ букву самому. Во-вторых, — принципу изоляции: сложно осваивать и печатные, и письменные буквы одновременно, а также разбирать написанное письменными, если нет не только навыка, но даже умения читать. Освоение письма письменных букв в ячейках пройдёт значительно легче, если предварительно научиться планировать движения и писать по опорным линиям: сначала отдельные элементы, затем печатные буквы как их совокупность. Кроме того, обучение письму письменными буквами до школы ограничено физиологическими возможностями ребёнка. Упомянутые выше организаторы курсов чистописания по методике Н. Н. Боголюбова буквально отказываются обучать репетиторов дошкольников. А письмо печатными буквами дошкольнику вполне посильно и даже полезно.
Доказано, что письмо рукой — крайне полезное для мозга и здоровья занятие. В первую очередь оно развивает мелкую моторику, а она, в свою очередь, напрямую связана с полноценным развитием речи, т. к. центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком развитием моторики детских пальчиков.
В России ещё в XIX веке осознали, что, прежде чем заниматься науками, искусством и ремёслами, необходимо с помощью письма рукой заложить крепкий фундамент — основу, состоящую из трёх важных элементов: терпения, умения работать и волевого импульса. Если раскрыть эти элементы, то получается внушительный список качеств, в том числе: самодисциплина, усидчивость, старание, упорство, внимательность. Покажите ребёнку мультфильм "Кунг-фу Панда". В нём есть герой по имени Мастер Журавль — образец выдержки и спокойствия. Обратите внимание на то, чем он занимается после тяжёлого тренировочного дня. Каллиграфией! Обсудите, какие качества он в себе вырабатывает.
Следуя принципу изоляции, к письму рукой ребёнка надо готовить заранее: обводить и раскрашивать рисунки штрихами и круговыми движениями в разных направлениях, рисовать по клеточкам, писать графические диктанты (см. рис. 1 – 3; воспользуйтесь Методическим пособием для подготовки дошкольника к письму Т. С. Голубиной "Чему научит клеточка..."). Всё это, в свою очередь, тоже требует подготовки. Начните с игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентации и глазомера, освоение направлений движения и формирование навыков счёта. Хороша любая работа, развивающая мелкую моторику: лепка, аппликация, чеканка, мозаика, конструирование, пальчиковая гимнастика. Научите держать пинцет и дротик. И не забывайте про упражнения на силу и ловкость.
Следите за правильным положением пишущего инструмента и посадкой — переучить будет крайне сложно! Правильный хват (доступен с 4-4,5 лет) позволяет свободно и точно управлять грифелем, совершая небольшие движения пальцами и запястьем. Можно дать условные названия положениям: 1) пистолетик; 2) пинцетик; 3) хирургически точный хват. Большой и указательный пальцы не должны слишком сильно сжимать инструмент. Стержень может опираться либо на боковую поверхность указательного пальца у его основания, либо на межпальцевую складку. Первый вариант больше подходит для шариковой ручки, второй — для карандаша и пера (при этом может выгибаться дистальная фаланга: чем сильнее нажим, тем больше прогиб). Рекомендуется использовать трёхгранный карандаш, соответствующий возрасту по толщине и мягкости. Его длинный (по сравнению с шариковой ручкой) носик и рекомендованный хват обеспечат лучший обзор. Можно использовать трехгранную насадку — она сделает инструмент толще и предотвратит соскальзывание подушечек пальцев. Резинка на запястьи будет удерживать инструмент в правильном положении — и одной проблемой меньше. Для письма букв в клетках больше подходит механический карандаш: его тонкий грифель помогает контролировать силу нажатия и способствует более точному письму.
И самое главное — прежде чем начинать обучать чтению, привейте ЛЮБОВЬ к нему, к книге: читайте каждый день, останавливаясь на самом интересном месте. Следует целенаправленно развивать речь, мышление, воображение, обогащать словарный запас, расширять кругозор. Например, пересказывать сказки, рассказы, обсуждать их (в т. ч. развёрнуто отвечать на вопросы), учить стихи, басни, песни, отгадывать загадки.
Дополнительно полезно тренировать умение дополнять слоги до целых слов и подбирать слова на заданный звук — в игровой форме, например по принципу игры в "Города". А ещё — учиться менять форму слов (на уменьшительно-ласкательную, другое число), определять и подбирать родственные слова.
Научите ребёнка рассказывать, как прошёл его день, и постарайтесь сделать такие разговоры ежедневной привычкой. Это не только развивает речь, но и помогает выстраивать доверительные отношения в семье — при условии внимательной и бережной реакции со стороны взрослых: важно не обесценивать чувства, а признавать сложности, проявлять интерес, понимание и сочувствие, оказывать помощь (не путайте последнюю с выполнением работы за человека!). Это нетрудно: достаточно на минуту поставить себя на место ребёнка.
Важно показать, как из слов складываются предложения. Начните с назывного. Далее постепенно добавляйте новые члены.
Свеча.
На столе свеча.
На столе горит свеча (прим.: а могла бы стоять или лежать).
На столе горит белая свеча.
На столе горит белая длинная свеча.
На столе тускло горит белая длинная свеча.
На круглом столе тускло горит белая длинная свеча.
На большом круглом столе тускло горит белая длинная свеча.
На большом круглом столе, покрытом скатертью, тускло горит белая длинная свеча.
На большом круглом столе, покрытом синей скатертью, тускло горит белая длинная свеча.
В столовой на большом круглом столе, покрытом синей скатертью, тускло горит белая длинная свеча.
Пусть ребёнок закроет глаза и представляет услышанное как кадр или видеоряд (камера движется, наезжает-отъезжает). Обсудите с ним, как меняется картинка при добавлении новых членов предложения. Если ребёнок не научится вот так представлять, что слышит, а позднее — читает, то не будет понимать прочитанного (подробнее о факторах понимания — в статье-продолжении). Развивать воображение помогает простая практика: прочитали или прослушали литературное произведение — затем сравнили свои представления с его сценическим или экранным воплощением.
Объясните, что больше слов в предложении не значит лучше. Всё зависит от того, какую мысль или образ говорящий хочет передать. Иногда достаточно одного слова. Краткость, как известно, — сестра таланта. А кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Научите ребёнка составлять отдельные предложения и целый рассказ по картинкам. Советский педагог-методист Н. А. Костин говорит, что рассматривание картинки содействует воспитанию активного внимания у детей. Используйте готовые наборы логопедических карточек и "Дидактический материал по обучению детей грамоте" М. И. Сягиной (начните с раздела "Картинки к предложениям").
Покажите ребёнку, как вы делите предложение на слова, отсчитывая каждое на пальцах. Затем разделите каждое слово на слоги, делая "шаги" ладонями по столу: один "шаг" — один слог. Пусть ребёнок просто за вами повторяет.
Рекомендую прочитать ребёнку книгу А. Курпатова "Как устроен мозг?" и перед каждым занятием повторять педагогическую мантру, например такую:
Мышцы растут от интенсивных тренировок,
А ум крепнет от сложных задач.
Сегодня — тренировка,
Завтра — победа!
Подготовительный этап
Напечатайте на принтере игровое поле желательно сразу в двух экземплярах для параллельной материализации звуковой и буквенной форм слова. Можно, например, для первой использовать цветное поле, а для второй — чёрно-белое (чтобы цвет не отвлекал внимания от букв). Где скачать игровое поле, вы узнаете в конце.
Помимо этого, нам понадобятся буквы. Их можно вырезать из разрезной азбуки (например той, которая прилагается к игровому полю) или приобрести готовую кассу букв. Сложность работы с бумажными буквами компенсируется развитием мелкой моторики. В качестве альтернативы предлагаю рассмотреть магнитную азбуку. Дополнительно можно использовать магнитную доску, зафиксировав на ней игровое поле.
Если фотографировать каждую созданную ребёнком страницу и помещать фотографии в отдельную папку, получится настоящий электронный букварь. Вы удивитесь, каким объёмным он окажется! На этот случай в комплекте конструктора "Живой букварь" имеется обложка, созданная художником сказки "Азбука Буратино" Андреем Миняковым.
Заготовьте 5 шт. универсальных фишек для обозначения согласных и 4 шт. для обозначения гласных согласно представленным ниже схемам сборки. Вырежьте из двусторонней цветной бумаги кружки диаметром 3 см: по 9 шт. зеленых и чёрных, 8 шт. красных, а также 5 шт. синих. Для изготовления фишек гласных (верхняя схема) на чёрный кружок приклеиваем красный, после чего на левую половину красного кружка клеим левую половину зелёного, а затем весь зелёный кружок, вкл. только что приклеенную половину, заклеиваем сверху вторым красным кружком. Таким образом, помимо чёрной оборотной стороны, получается 2 разворота лицевой: однотонный красный и 2-цветный (зелёный + красный). Для фишек согласных (нижняя схема) на левую половину чёрного кружка приклеиваем левую половину синего, а затем на правую половину чёрного кружка клеим правую половину зелёного, после чего свободные половины синего и зелёного склеиваем между собой, получая 2 однотонных разворота.
Оборотная сторона фишки (чёрная) будет обозначать букву как "одежду" звука(-ов) (представим, что на человека-невидимку набросили плащ), а лицевая — сами звуки, точнее все возможные их варианты и комбинации (мы просто переворачиваем фишку и раскрываем, как книжку).
Этап 1. Читаем главу сказки-азбуки про новую букву
Из главы, посвящённой букве, ребёнок узнает, не только как она выглядит и пишется, но и какой у неё характер, а также как складываются взаимоотношения с другими буквами. И это не просто вымысел! Да, как в любой сказке, он присутствует. Но по большей части это твёрдые знания, которые помогут ребёнку тоньше чувствовать и легче понимать особенности русского языка и, как следствие, грамотно писать и произносить слова. Взрослому достаточно просто прочитать главу — герои сами всё расскажут и объяснят, в т. ч. как сливаются звуки букв. Вообще, там будет много полезных обсуждений, житейской мудрости и даже настоящие мастер-классы. Например, герои разъяснят, почему для формирования навыка надо заниматься каждый день. Не пренебрегайте же этой рекомендацией!
Обсудите с ребёнком, почему буква превратилась именно в данное одушевлённое или неодушевлённое существо. Произнесите слово-название существа, чётко проговорив и по возможности протянув первый звук. Например: а-а-аист, н-н-ниточка. Пусть ребёнок проделает то же самое. Спросите его, какой звук слышится в самом начале слова. Требуется, чтобы маленький ученик выделил начальный звук и понял, что это звук найденной буквы. Предложите ему пофантазировать, в какое ещё существо могла бы превратиться буква (как правило, на иллюстрации в сказке есть подсказки; совпадение образов уже не обязательно — нас интересует только начальный звук).
Авторы Руководства к букварю АПН советуют обращать внимание ученика на артикуляцию согласных и "основных" гласных звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Например, на [а] отрываем рот так, как делаем это, показывая горло врачу, на [у] вытягивать губы трубочкой, на [о] округляем, на [м] плотно их сжимаем. А йотированные гласные (Е, Ё, Ю, Я) не рекомендуют даже тянуть, чтобы ученик не услышал "основных" гласных звуков.
Мне ближе подход, который позволяет ребёнку ОСОЗНАТЬ то, что он уже знает и делает. В сказке "Азбука Буратино" есть место, где Мальвина, анализируя движения подвижных органов артикуляции при произнесении буквосочетания ая, обнаруживает, что челюсть и язык меняют своё положение не два раза, как можно было бы предположить, исходя из количества букв, а три. На Я язык принимает два положения: сначала средняя часть спинки языка подскакивает к твёрдому нёбу (так произноситься [й] и точно так же происходит смягчение согласных, палатализация), а затем язык на нижней челюсти, как на лифте, опускается вниз на звук "старшей сестры" — А. Неплохо убедиться, что ребёнок также это ощущает. Если нет, то, во-первых, возможно, следует обратиться к специалисту, а во-вторых, компенсировать нечувствительность: например кистью руки или пальцами показывать ключевые движения органов артикуляции.
Как только ребёнок познакомится с первыми буквами и их звуками, можно поиграть в игру "Читай по губам": по очереди угадывать, какой звук произносится одними губами. А ещё —"Найди букву на вывесках".
Каждая глава про букву содержит 1-2 таблицы: таблицу её парных сочетаний с другими изученными на текущий момент буквами (для согласных — со всеми гласными) и таблицу составленных из них слов (начиная с главы про первую согласную — Н).
Содержимое таблиц в сказке-азбуке сначала читает взрослый, а ученик просто следит. Как утверждают некоторые родители, их ребёнку уже одного этого было достаточно, чтобы научиться читать (прим.: речь идёт об аналогичных таблицах и списках слов). Самостоятельно он это прочитает на заключительном этапе цикла освоения новой буквы, основательно подготовившись. Прочитав знаменательное (полнозначное) слово, уточните, понимает ли ребёнок его значение.
На следующий день предложите ребёнку вспомнить содержание последней прочитанной главы и пересказать её своими словами.
Этап 2. Пишем новую букву
Не покупайте готовые прописи! Я знаю, как велик соблазн купить многоразовые прописи с углублениями. Но не стоит этого делать: с высокой вероятностью они будут отработаны учеником чисто механически. В интернете немало видео, на которых ребёнок неверно проводит линии буквы в букварях и прописях, а взрослый молча за этим наблюдает. Кроме того, у нас нет цели сформировать навык на уровне мышечной памяти, но зато необходимо умение планировать движения и ориентироваться на опорные линии. А какой ключевой принцип выработки любого умения (навыка)? ОСОЗНАННОСТЬ! Сейчас покажу, как её обеспечить при выработке этого конкретного умения.
Напишите образец буквы, комментируя свои движения. Письмо буквы А, например, может сопровождаться следующими словами: "Вижу границы, в которых буду писать букву А: две клетки в высоту и одна в ширину (нужно их показать или даже обвести). Ставлю точку посередине верхней границы и иду сверху вниз в левый нижний угол. Возвращаюсь в исходную точку и иду сверху вниз в правый нижний угол. Ставлю точку посередине первой линии и иду слева направо до середины второй линии". Закончив, предложите ребёнку вместе написать сначала несколько первых линий, затем добавить к ним вторые и третьи, а после — несколько раз написать всю букву (все три линии одна за другой), проговаривая вслух каждое движение.
Вот ещё одна причина отказаться от готовых прописей: строчную букву в них обычно центрируют в отведённой для неё клетке (если вообще есть клетки). Однако это самый сложный для самостоятельного письма вариант. Более того, подход, при котором написание прописных и строчных печатных букв — два отдельных навыка, представляется нерациональным. Нет никакой необходимости втискивать строчную букву в одну клетку. Прописные и строчные формы большинства букв пишутся одинаково — меняется только размер. Таким образом, просто меняя размер клеток, можно сократить объём работы почти в 2 раза! Кроме того, строчные письменные буквы ребёнок должен учиться писать именно так: в две ячейки в высоту (или в одну, но со средней линией: по сути это одно и то же, разница только в толщине линий). Если вдруг у вас возник вопрос: "А зачем вообще учиться писать строчные буквы? В некоторых прописях их и вовсе нет!" — вспомните, что мы учимся писать печатные буквы в первую очередь для того, чтобы мгновенно распознавать их в печатном тексте, а там есть не только прописные, но и строчные.
Предлагаю писать прописные печатные буквы на листах в крупную клетку (8 мм), а строчные — в мелкую (5 мм). Когда перейдёте к письму буквосочетаний и слов, пишите их как прописными, так и строчными буквами: первыми на листах в крупную клетку, вторыми — в мелкую. При письме на листе в клетку заглавную букву (например, в именах собственных) обычно делают вдвое крупнее строчных (при необходимости можно сначала обвести новые границы, например для буквы А — 4 клетки в высоту и 2 клетки в ширину).
Проявите фантазию и придумайте легенду или игру! Например, скажите, что буквам предстоит отправиться на парад или бал, куда пускают только лучших из лучших. Задача обучающего сделать всё, чтобы ребёнок старался и получал удовольствие как от результата труда, так и от процесса.
Этап 3. Пишем и читаем парные сочетания новой буквы с другими выученными буквами
Составленные волшебным планшетом буквосочетания — вам в помощь (см. рис. 5).
Писать мы будем двумя способами:
1. буквами из разрезной или магнитной азбуки;
2. собственно рукой.
Как только ребёнок познакомится с первой парой букв (А и У), можно приступать к игре. Буквы на игровом поле занимают качели по определённому правилу. Качели-весы предназначены исключительно для двух букв, образующих слог-слияние (или, проще, пару): согласная + гласная. Причём согласные буквы (строго по-научному — буквы согласных звуков⁸) всегда садятся слева, а гласные (строго по-научному — буквы гласных звуков⁸) — справа. Знакам, мягкому и твёрдому, разрешается занимать место гласных на качелях-весах. Чтобы было легче запомнить, проведём аналогию с людьми. Слияние у букв — это как брак у людей: семейную пару составляют мужчина и женщина (муж и жена, а до этого — жених и невеста; заметьте, что именно в таком порядке принято их называть; "замужем", т. е. ЗА мужем). Буквы, которые слияние (пару) не образуют, мы будем называть одиночками. Каждая такая буква может садиться на любые качели, предназначенные для одного, а также вставать рядом, чтобы качать (смотреть или просто ждать своей очереди — как вам больше нравится), но с учётом её позиционного порядка в буквосочетании (слове).
⁸В сказке-азбуке я называю буквы согласно звукам, которые они обозначают (равно как и С. П. Редозубов в своём "Методическом руководстве к букварю"). Строго по-научному это не совсем верно, и герои сказки об этом предупреждают. Лингвисты оставляют слова "гласный" и "согласный" исключительно для звуков. Правильно называть буквы так: буква, обозначающая гласный (согласный) звук. Есть вариант покороче: буква гласного (согласного) (звука). А. Ф. Шанько, разработавший совместно с В. Г. Горецким и В. А. Кирюшкиным букварь, вообще использует понятие "звуко-буквы". Портал "Грамота.ру" разъясняет:
"Буквы могут обозначать гласные и согласные звуки, в связи с этим в разговорной речи они могут называться гласными и согласными.
...выражение ударная (безударная) гласная используется в научной и учебной литературе как заменитель длинного и неудобного, хотя и терминологически безупречного, оборота "буква, обозначающая ударный (безударный) гласный звук".
Понятие "звук" в сказке "Азбука Буратино" вводится тогда, когда появляется первая согласная буква — Н. Несмотря на это, предлагаю сразу задействовать два игровых поля для материализации двух форм буквосочетания (слова): звуковой и буквенной.
Приступаем к первому 2-буквенному сочетанию (слову). Сначала взрослый сам, а за ним и ребёнок произносят "ау" и делят его на склады (а-у), загибая (или разгибая) по одному пальцу на руке на звук(-и) каждой буквы, т. е. по факту считаем буквы, а не звуки. Например, и на ау, и на аю загибаем 2 пальца, хотя в последнем буквосочетании три звука. При делении важно явно отделить один склад от другого, как в слове те-р-мо-ме-т-р.
Слог-слияние "не рубим". Однако, чтобы он не воспринимался как одно целое и не возникало желания загнуть только один палец, согласный звук в нём следует протянуть, разделив тем самым произнесение последнего на два этапа. На первом этапе органы речи встанут чётко для произнесения первого звука, например [н]. Это позволит выделить его, в т. ч. на уровне артикуляции. И только на втором этапе согласный начнёт произноситься в едином произносительном укладе с последующим гласным. Например, в слиянии но губы округлятся на [о]. Обратите внимание ребёнка на эти изменения в позициях органов речи. Спросите, слышит ли он отчётливо звук каждой буквы.
Итак, на ау мы загнули два пальца, поэтому берём две фишки гласных и кладём их на первое игровое поле оборотной (чёрной) стороной по правилам игры: 2 гласные слияние (пару) не образуют, а значит, являются одиночками и поэтому могут занимать любые места, кроме качелей-весов.
До появления буквы Я фишки гласных можно не переворачивать и характеристики звукам букв не давать — достаточно ещё на этапе выбора фишек показать ребёнку два разворота лицевой стороны и сказать, что позже он научится выбирать один из них. Понятие "йотированные гласные" будет введено, только когда дело дойдёт до буквы Й. Но поскольку при произнесении Я маленький ученик вслед за Мальвиной сам почувствует два положения языка и услышит два звука, то можно с помощью 2-цветного разворота фишки гласного обозначить, что йотированная гласная не в слоге-слиянии (не на качелях-весах) обозначает два звука, последний из которых — звук "старшей сестры".
Указывая на первую фишку, тянем — "а-а-а"; на вторую — "у-у-у". Так стоит повторить несколько раз. Останавливаемся на первой фишке и протягиваем первый звук — "а-а-а". Просим ребёнка найти в азбуке букву, обозначающую этот звук, т. е. А, и поместить её на второе игровое поле на то же место, где находится первая фишка. По аналогии находим и помещаем на поле букву У. Если решите оказаться от фишек и использовать исключительно буквы, то проделайте эту работу на пальцах.
Разместили буквы на игровом поле — вводим АЛГОРИТМ чтения по складам:
Слияние (пара) — сливай,
Букву-одиночку (одиночку, букву при слиянии, остальные) — отдельно читай,
Но по возможности тяни — слово не руби!
Или коротко:
Слияние — сливай,
Остальные — отдельно читай!
Обратите внимание, что качели и места рядом с ними служат схемой чтения, т. е. само игровое поле подсказывает, какие буквы сливаются (под ними объединяющая дуга качелей-весов), а какие — нет (под каждой из них своя поверхность). Позже мы будем воспроизводить это в виде схемы чтения по складам под каждым собственноручно написанным на бумаге буквосочетанием (словом).
Попросите ребёнка вспомнить слова Мальвины, как правильно прочитать получившееся буквосочетание. И как не надо — тоже будет полезно, чтобы прочувствовать разницу. Пусть его ладонь прыгает по кочкам и проводит воображаемую прямую. Предложите маленькому ученику заменить ладонь на указательный палец и проделать то же самое под буквами прямо на игровом поле. Пусть ткнёт пальцем в каждую букву по отдельности и отрывисто назовёт их звуки. После чего медленно проведёт пальцем под первой гласной, протягивая (пропевая) её звук, а затем, не прерываясь, перейдёт на следующую и проделает всё то же самое. Рекомендуется прочитать буквосочетание (слово) несколько раз, по возможности ускоряясь.
Проговариваем алгоритм или его часть при чтении каждого 2-буквенного сочетания (слова). В буквосочетаниях (словах) из 3-х и более букв будет достаточно найти и выделить только слияния (на этом примере учим ребёнка рационализировать алгоритм).
Берём тетрадь или листок в клетку и пишем получившее буквосочетание (слово) на слух, диктуя себе по складам: "а-а-а" (пишем букву А), "у-у-у" (пишем букву У). Напоминаю, что все буквосочетания и слова рекомендуется писать как прописными, так и строчными буквами: первыми на листах в клетку 8 мм, вторыми — 5 мм. Между буквами оставляем расстояние в одну клетку. Слоги-слияния первое время ребёнок должен диктовать себе, выделяя каждый звук, чтобы ни один из них на письме не потерять, например: н-н-но-о-о. А позже сможет так, как делают взрослые, — слитно и коротко: но.
Прежде чем приступать к чтению написанных буквосочетаний (слов), надо нарисовать под ними схему чтения, проговаривая алгоритм или его часть. Напоминаю, что игровое поле подсказывает, как именно это сделать. В ау под каждой гласной своя отдельная поверхность — так её и изобразите: в виде отдельной линии под каждой буквой (линию можно сократить до точки).
Повторяем всё то же самое с другим словом — уа.
Пока не появится первая согласная — Н, тренажёр можно не использовать и завершить цикл чтением буквосочетаний в сказке-азбуке. Схему чтения уже не рисуем, а воспроизводим её движением пальца: под буквами-одиночками палец движется по прямой, а под слиянием (когда появится) рисует воображаемую дугу.
Переходим к следующей главе сказки и повторяем цикл до тех пор, пока не появится первая согласная буква — Н.
В буквосочетаниях с согласными мы так же выделяем звуки и загибаем пальцы руки. Помогаем ребёнку выбрать фишки в соответствии с видами звуков (с красным цветом на лицевой стороне — гласный, с синим — согласный) и поместить чёрной стороной на игровое поле по алгоритму. Переворачиваем фишку за фишкой и на слух выбираем правильный разворот. Затем решаем, какими буквами обозначим выделенные звуки. Обозначаем, после чего читаем, что получилось.
Ниже представлены примеры материализации звуковой и буквенной форм буквосочетаний (слов) с йотированными и нейотированными гласными, твёрдыми и мягкими согласными.
Играя, можно использовать рифму:
На качели села О —
Получилась пара НО.
Ей на смену села А —
Получилась пара НА.
На качели сядет У,
И получим пару НУ.
Не забываем писать каждое буквосочетание (слово) рукой, рисовать схему чтения и читать, что получилось.
Когда будут написаны рукой все 2-буквенные сочетания из таблицы слогов в конце главы сказки, берём картонный тренажёр по чтению, выставляем на лицевой стороне любое произвольное буквосочетание с изучаемой согласной, схему чтения (если требуется), читаем, двигая полоски с гласными вверх-вниз. Оборотная сторона нас пока не интересует. Завершаем этап чтением 2-буквенных сочетаний в сказке и переходим к следующему, 4-му этапу.
Этап 4. Пишем и читаем буквосочетания (слова) с новой согласной из 3-4-х букв
Стоит ребёнку довести до автоматизма чтение буквосочетаний (слов) длиной до 4 букв разных комбинаций складов (типов слоговой структуры) — и более длинные слова не будут вызывать затруднений, поскольку большинство из них включает уже отработанные комбинации, а остальные отличаются лишь бОльшим количеством стечений согласных.
Порядок действий остаётся прежним: 1) взрослый читает буквосочетание (слово); 2) ребёнок его повторяет и делит на склады, загибая пальцы на руке на каждую букву; 3) выкладывает звуковую схему; 4) на слух собирает данное буквосочетание (слово) из букв азбуки и читает, что получилось; 5) пишет его рукой, диктуя себе по складам, рисует схему чтения (достаточно обозначить только слияния) — читает; 6) двигая полоски с буквами, собирает случайные буквосочетания (слова) отрабатываемой комбинации на тренажёре — читает. Единственное изменение — вы не найдёте готовый список буквосочетаний (слов) для тренировки. Выручит тренажёр. Вденьте в его рамку полоски с буквами согласно отрабатываемой схеме комбинаций. Соберите буквосочетание (слово) из уже изученных букв (в обязательном порядке включая в каждое из них хотя бы одну изучаемую в данный момент согласную). Двигая полоски вверх-вниз, получаем новые случайные буквосочетания (слова) отрабатываемой комбинации.
Пусть вас не пугает, что подавляющее большинство слов будут не знаменательными (полнозначными) или служебными, а фантазийными (просто какими-то бессмысленными буквосочетаниями). На этом этапе важно сконцентрироваться на технике чтения и письма, а не биться над скоростью и пониманием, лишая ребёнка всякого желания заниматься. Ещё раз вспомним слова Л. Н. Толстого:
"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное".
Когда маленький ученик случайно составит полнозначное слово, можно обратить на это его внимание. Если хотите, можете поиграть в игру "Дострой слово", но это необязательно: во-первых, работы и без того хватает, а во-вторых, уже на следующем этапе мы будем читать исключительно знаменательные (полнозначные) слова из освоенных на данный момент букв: она, Яна, Нина и т. д.
А. А. Бондаренко в статье "Живая фонетика в начальной школе", опубликованной в журнале "Начальная школа", заметил:
"Именно детям дошкольного и младшего школьного возраста чрезвычайно интересна игра в придумывание слов из букв, причем часто и слов таких в русском языке нет, но им интересен сам факт "строительства" какого-нибудь придуманного ими нового и эксклюзивного "плима", как в стихотворении Ирины Токмаковой".
Ложка — это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка — это кошка,
У кошки семь котят.
Тряпка — это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка — это шапка,
Оделся и пошёл.
А я придумал слово,
Смешное слово — плим.
Я повторяю снова:
Плим, плим, плим…
Вот прыгает и скачет —
Плим, плим, плим!
И ничего не значит
Плим, плим, плим.
И. Токмакова
Казалось бы, после отработки буквосочетаний (слов) из 2-х букв логично перейти к 3-буквенным. Но рекомендуется начать с буквосочетаний (слов) из 2-х слияний (например уже с первой согласной: Нона, нань, няня). Чтение их частей уже отработано на предыдущем шаге — осталось научиться плавно их соединять.
Если ребёнок читает ещё медленно и норовит разделить слоги-слияния, возьмите за образец песенку:
До – ре – ми – фа – соль – ля – си,
Кош-ка се-ла на так-си
И по-е-ха-ла в му-зей
По-ку-пать се-бе дру-зей
(или де-тей, Хар-лей — как вам больше нравится).
Такое протяжное произношение, приближающееся к пению, избавляет от рубленого чтения по слогам, когда после каждого слога делается пауза, из-за чего слово "разваливается". Некоторые педагоги могут выдавать приём чтения нараспев за метод чтения целыми словами, но в действительности он таковым не является.
Для 2-х слияний на игровом поле не хватает качелей-весов. Выкладывайте фишки и буквы без него — прямо на столе. В крайнем случае можно вырезать дополнительные качели или просто подставить 2-е игровое поле.
Закончили отрабатывать одну схему комбинаций складов — переходите к следующей.
Примеры буквосочетаний (слов) из 3-4-х букв с первой согласной (Н) по всем основным схемам комбинаций складов
Прим.: обратите внимание, построенную в игре звуковую схему при необходимости можно легко трансформировать в схему по Горецкому. Две буквы делят одни качели-весы, поэтому изображаются вместе в виде прямоугольника. Можно даже показать, как из двух квадратов синего и красного цвета сделать такой прямоугольник: надо отрезать и поменять местами их уголки.
Последнюю схему лучше вводить, когда появится следующая согласная — Х.
Как закончите, переходите к следующему, 5-му этапу.
Этап 5. Пишем и читаем знаменательные слова с изученными буквами
Только после выработки навыка чтения и письма буквосочетаний (слов) из 3-4 букв по всем основным комбинациям складов — когда ребёнок научится читать без опоры в виде схемы и слитно — он готов с ПОНИМАНИЕМ читать и писать знаменательные (полнозначные) слова из известных ему букв, например те, которые составил электронный планшет.
Выделим 2 уровня владения навыком чтения знаменательных (полнозначных) слов:
1-й уровень. Орфографическое чтение (проговаривание, "как пишем");
2-й уровень. Орфоэпическое чтение (литературное, "как говорим").
Орфографическое проговаривание — ценный навык, который следует освоить вслух и сохранять при письме и чтении про себя. Последнее способствует формированию языковой интуиции (так называемой врождённой грамотности), особенно если учитывать знаки препинания и проговаривать выразительно, с правильной интонацией. Вся работа делается вслух — иначе невозможно проконтролировать правильность её выполнения и дать обратную связь, что противоречит базовому принципу формирования навыка.
"...орфографическое чтение (проговаривание) нужно специально преодолевать в чтении, но сохранять как особо важное умение, обеспечивающее навыки безошибочного письма. Вспомним, как поступает любой грамотный взрослый, когда сталкивается с незнакомым или трудным словом, — он его проговаривает.
В начале обучения письму орфографическое проговаривание помогает не пропускать, не переставлять и не путать буквы при записи, а затем становится средством самоконтроля при списывании и при письме под диктовку на всех последующих ступенях обучения".
Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. Методическое пособие к букварю Д. Б. Эльконина
Разберём 1-й уровень, а 2-й перенесём на следующий этап. На 1-м этапе не используются игровое поле и тренажёр, но продолжается работа с двумя формами слов: буквенной и звуковой. Выкладка звуков и букв осуществляется прямо на столе. После письма рукой сразу переходим к чтению слов в сказке (тренажёр пропускаем, но далеко не убираем — он понадобится при переходе на 2-й уровень). Новшество: завершаем цикл списыванием.
Ниже приведена памятка П. С. Жедек "Как правильно списывать" ("предложение" меняем на "слово"). Следовать каждому её пункту мы будем на 2-м уровне освоения навыка. На текущем уровне начинаем с 4-го пункта памятки: "Прочитай слово так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма)". Прочитав слово орфографически, делим его на склады, а затем пишем, диктуя себе по складам. Заканчиваем орфографическим чтением написанного по складам в целях самоконтроля.
Полезно предложить ребёнку устно построить предложение с текущим словом, которое он только что тренировался читать и писать. Если он может его записать, пусть сделает это и удивится: "Вот что я уже умею!" Если пока нет, поддержите его словами: "Уже совсем скоро ты сможешь это записать!"
Закончили читать и писать знаменательные (полнозначные) слова с новой буквой — переходим к следующей главе сказки и повторяем весь цикл. И так —до самой последней буквы, К.
Поздравляю! Вы закончили читать сказку-азбуку!
Если соблюдались все рекомендации и не было форсирования этапов выработки навыка чтения, то техника чтения буквосочетаний (слов) длиной от 2 до 4 букв автоматизирована и ребёнок готов к чтению и письму ЛЮБЫХ полнозначных слов, независимо от количества букв в них, а значит, можно приступать к орфографическому чтению предложений и текстов, в которых слова разной длины и структуры сменяют друг друга. Начните, например, с текстов в "Новой азбуке" (1875) Л. Н. Толстого.
Как только убедитесь, что ребёнок уверенно читает орфографически, он может переходить на орфографическое чтение про себя. А для вас с ним начинается переход на 2-й уровень владения навыком чтения — орфоэпическое чтение (чтение по литературным нормам). К нему необходимо отнестись с полной ответственностью, поскольку от него зависит грамотность: 1) устной речи (соответствие произношения литературным нормам); 2) письма. Из-за ограничения объёма статьи описание 2-го уровня приводится в статье-продолжении.
Если вы репетитор и сомневаетесь, стоит ли так заморачиваться и не оставить ли что-то школе (и родителям), прочитайте следующий комментарий:
Буду крайне признательна за обратную связь, в т. ч. конструктивную критику. Последнюю с дельными рекомендациями готова оплатить как консультацию.
Если информация была полезна, поставьте, пожалуйста, лайк!
Этап 6. Орфоэпическое чтение — в статье-продолжении
Искренне Ваша,
Ирина Вульф
#букварь #азбука #чтение #склад #слияние