Ребёнок уже выучил все буквы и даже знает слоги (может, действительно понял, как сливаются звуки, а может, просто заучил, ведь если читать одни и те же страницы букваря, то волей-неволей выучишь их наизусть)? Но дальше дело не идёт: чтение незнакомых текстов (сказок, рассказов) превратилось в кромешный ад, а о звуковом анализе слов боитесь даже заикаться? Однако продолжаете верить, что практика сделает своё дело: рано или поздно ребёнок начнёт прочитывать слова слитно и быстро, почти мгновенно*? А потом в школе дадут правила – и он (вероятно, забыв звуковой анализ) таки научится грамотно писать? Ну а правильно произносить слова вообще не надо учить – не в артисты же готовим! И даже хорошо, что окает: написание словарного слова "молоко" не вызовет никаких трудностей**. Да?..
____________________________________
*Хотела написать "целыми словами", но поняла, что это может ввести в заблуждение. Учёные доказали, что мгновенное чтение даёт лишь эффект чтения целыми словами, но, на самом деле, таковым не является: взрослый прочитает незнакомое слово почти так же быстро, как и знакомое, и, как минимум, нам, русскоговорящим, всякий раз приходится уточнять окончания русских слов. А от метода чтения целыми словами отказываются даже в Великобритании, где он господствовал до недавнего времени. Во-первых, там пришли в восторг от результатов внедрения фонетического метода (почитайте статью Phonics: lost in translation, которая вышла в Гардиан 19 января 2010 года). Для справки: в России фонетический метод заимствовали из Германии еще в конце XIX века. А во-вторых, некоторые ученые даже полагают, что метод чтения слов целиком (метод целых слов) мог стать причиной постановки диагноза "дислексия". А вы попробуйте по памяти написать подряд буквы длинного слова на незнакомом языке (именно буквы, не подключая при этом орфографическую диктовку) – и вам тоже поставят диагноз. Шутка! Или всё-таки поставят?.. Они это могут.
**Самое время пересмотреть фильм «Моя прекрасная леди» (1964), основанный на пьесе Бернарда Шоу «Пигмалион»!
Анекдот
Кладут кирпичи. Стена получается кривой. Каменщики машут рукой и говорят: «Ничего – штукатуркой поправят!» Сверху кладут штукатурку – стена остаётся кривой. «Ничего – зашпаклюют!» Шпаклёвщики, закончив работу, бросают на ходу: «Ничего – обоями поправят!»
Мы всё-ещё находимся во власти теории 10 000 часов: если долго мучаться – что-нибудь получится. А вы знали, что эта теория родилась на основании исследований шведского психолога из Университета штата Флорида Андерса Эрикссона и что сам учёный её раскритиковал? Об этом он написал в книге «Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий». Так вот, практика в чистом виде навыки не развивает! Пианист-любитель, окончивший в детстве музыкальную школу и 30 лет исполняющий один и тот же набор композиций, играет на фортепиано ничуть не лучше, чем 30 лет назад – даже несмотря на то, что у него за плечами 10 000 часов занятий. Скорее всего он играет даже хуже, чем в подростковом возрасте. Вы же не стали с годами читать 700 слов в минуту? На эту скорость вышли только те, кто целенаправленно тренировался, используя специальные упражнения. Так и ребёнок: без целенаправленных тренировок он рискует застрять на чтении по слогам. На год! И это считается нормой. Год (а может и больше) мучений для него и всех окружающих. Так себе перспектива, правда? А потом мы удивляемся: "Ребёнок не любит читать да и вообще учиться".
Все дети разные. У каждого из них может быть свой камень преткновения (затык) на пути к освоению навыка. Поэтому нужен тренажёр с неограниченным количеством тренировок на все случаи жизни, а точнее – практики. По объему любого букваря можно догадаться, что он таким тренажёром не является, даже если называется букварь-тренажёр.
Тренажёр по чтению можно: а) купить готовый; б) составить самостоятельно. Готовые тренажёры по чтению, в том числе магнитные азбуки, кубики Чаплыгина и Зайцева, обсуждаются в статье "Тренажёры по чтению (в том числе кубики Чаплыгина, Зайцева) vs Курсы скорочтения" (ссылка на неё будет в конце). Вариант "б" намного лучше! О нём и поговорим прямо сейчас. Сшитая своими руками кукла для ребёнка дороже купленной в магазине. Составленный своими руками букварь-тренажёр будет цениться не меньше самого красочного букваря с наклейками. Но самое главное, ребёнок, составивший своими руками букварь-тренажёр, будет отличаться от ребёнка, которого учили читать слова по готовым схемам складов или слогов, и тем более того, которого учили читать без них, в том числе целыми словами. Такой ребёнок будет сначала с полным пониманием рисовать эти схемы под словами сам, затем – просто видеть их и уверенно прочитывать слова.
Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь.
Китайская народная мудрость
Букварь вашего ребёнка может быть в бумажном (как настольная игра) или электронном (как компьютерная игра) виде. Форму выбирайте с ним вместе. И в том, и в другом случае букварю понадобится обложка. В конце вы узнаете, где её скачать. Когда букварь будет готов, ребёнок сможет на правах автора сам написать на нём своё имя (самое подходящее место – на нижней плашке). Обложку можно наклеить на папку, в которую вы будете вкладывать (подкалывать) страницы букваря по мере их готовности. Пусть эта подготовительная работа принесёт вам с ребёнком много радости и станет добрым началом!
Этап 1. Открываем сказку «Азбука Буратино» и читаем очередную главу, в которой герои находят и расколдовывают букву.
Из главы, посвящённой букве, ребёнок узнает, не только как она выглядит и пишется, но и какой у неё характер, а также как складываются взаимоотношения с другими буквами. И это не просто вымысел! Да, как в любой сказке, он присутствует. Но по большей части это твёрдые знания, которые помогут ребёнку тоньше чувствовать и легче понимать особенности языка и, как следствие, грамотно писать и произносить слова, а также легко (с пониманием) делать пресловутый звуковой анализ. Взрослому достаточно просто прочитать главу – герои сами всё расскажут и объяснят, в том числе как сливаются звуки букв. Вообще, там будет много полезных обсуждений и даже – настоящие мастер-классы. Например, герои объяснят, почему надо заниматься каждый день вплоть до того момента, пока навык не будет автоматизирован. Не пренебрегайте этой рекомендацией!
Каждая глава про букву содержит две таблицы: таблицу её парных сочетаний с другими изученными на текущий момент буквами (для согласных – со всеми гласными) и таблицу составленных из них слов.
Сначала содержимое таблиц читает взрослый, а ребёнок просто следит (как утверждают некоторые родители, их ребёнку уже одного этого было достаточно, чтобы научиться читать). Самостоятельно маленький ученик это прочитает чуть позже – на свежей собственноручно составленной странице своего букваря-тренажёра. Вишенка на торте такого подхода: вместо того, чтобы с наскока пытаться прочитать новое слово (с сопутствующими ему страхом и ошибками), ребёнок в своём темпе по простому алгоритму обдумает, просканирует слово, сделает опорные пометки, а затем легко его прочитает, ведь чтение частей слова уже будет доведено до автоматизма. Вы видели соревнования по спидкубингу (сбор на скорость кубика Рубика)? А знаете, как действуют спортсмены? Они несколько секунд сканируют кубик, а потом просто применяют отточенные алгоритмы.
Кстати, теперь во время прогулок ребёнку доступна новая игра: найди букву на вывесках.
Этап 2. Пишем расколдованную букву.
В современных реалиях надо уточнять, о каком письме идёт речь: рукой, кубиками, магнитной азбукой или с помощью клавиатуры. Да-да, не удивляйтесь! В методиках обучения чтению по кубикам Зайцева и Чаплыгина, например, есть этап, именуемый письмом, но это не привычное письмо рукой. Под письмом авторы понимают сбор слова из кубиков, что формально соответствует определению письма, как переводу звуков в буквы.
Вот что пишет сам Н. А. Зайцев: "Ребёнку легче идти к чтению через письмо. Как и взрослому при изучении нового языка. При условии, конечно, что под письмом мы понимаем не «шкрябание ручкой в тетради», а превращение звуков в знаки, а под чтением, соответственно, превращение знаков в звуки".
С тем, что так легче и детям, и взрослым при изучении нового языка, я бы поспорила. Письмо на иностранном языке в самом начале убивает желание его учить (прежде чем перейти к письму и изучению правил родного языка, мы несколько лет учимся на нём говорить). Но сейчас не об этом. Если у тебя в арсенале только кубики, то, понятно, выбора нет: прежде чем прочитать слово, его надо сначала собрать. Другого не дано.
Давайте так – в рамках этой статьи под письмом мы будем понимать один из возможных вариантов (хотя, строго говоря, кубиками нельзя написать отдельную букву, на кубике её можно только узнать). Если речь пойдёт о каком-то конкретном варианте, я буду уточнять. Например, шкрябание на бумаге я буду называть письмо рукой. А в отношении письма кубиками (магнитной азбукой и т. п.) буду использовать глагол «собирать» (буквосочетание, слово(-а) на тренажёре).
Желательно начинать обучать чтению тогда, когда ребёнок готов к письму рукой. И объясняется это следующим: чтобы мгновенно распознавать букву в словах, он должен хорошо освоить её печатное начертание. Лучше всего в этом ему поможет умение писать букву самому. Это хорошо понимал революционер в области обучения детей чтению Л. Н. Толстой, одновременно с чтением обучая письму печатными буквами (хотя до него было принято обучать письменным).
Не хотите заниматься письмом рукой – придётся, как советует Елена Бахтина, автор «Букваря для малышей от двух до пяти», вооружиться секундомером и заставлять ребёнка называть весь алфавит на скорость. Что выбираете? Для меня ответ очевиден – заниматься письмом. Вопрос в том, как всё-таки это лучше делать (не проще, а именно лучше)?
Быть способным узнавать не значит быть способным выдавать, воспроизводить. Последнее – на ступень выше. Но, допустим, кто-то скажет, что и узнавать вполне достаточно для отработки навыка чтения. Тогда у меня есть ещё пара доводов в пользу письма именно рукой.
Доказано, что письмо рукой – крайне полезное для мозга и здоровья занятие. В России ещё в XIX веке осознали, что, прежде чем заниматься науками, искусством и ремеслами, необходимо с помощью письма заложить крепкий фундамент – основу, состоящую из трёх важных элементов: терпения, умения работать и волевого импульса. В Китае настоящий культ каллиграфии, она возведена в ранг искусства. Поскольку письмо улучшает все когнитивные навыки, в зарубежных вузах курс по академическому письму обязателен для всех специальностей.
Покажите ребёнку мультфильм "Кунг-фу Панда". В нём есть герой по имени Мастер Журавль – образец выдержки и спокойствия. Обратите внимание на то, чем он занимается после тяжёлого тренировочного дня. Каллиграфией! Обсудите: какие качества он в себе вырабатывает?
На мой взгляд, изучение букв – самый подходящий момент для обучения письму рукой. Одна актуальная тема ("Буква N") осваивается с разных сторон, посредством разных видов деятельности. А вот попробуйте заставить ученика писать потом как самостоятельный вид не самой увлекательной деятельности!.. Дети буквально идут в отказ. И это понятно: они уже набрали определённую скорость в чтении, а тут приходится замедляться, кажется, что пальцы просто не слушаются.
В России наблюдается возврат к практике прошлых лет, когда сразу учили писать письменными буквами. Аргументируют это тем, что, если сначала обучить писать печатными, потом придётся переучивать, а некоторые – что письменные буквы писать легче печатных (писать – да, но не осваивать дошкольникам и первоклассникам). Во-первых, времени, которое уделяется письму, недостаточно, чтобы выработать навык письма печатными буквами настолько, чтобы было трудно перейти к письму буквами письменными. До появления персональных компьютеров мы все писали рукой письменными буквами. Много-много лет практики. И что?!. Видели почерк однокашников или врачей? Дело в том, что времени, отведённого на выработку навыка в начальной школе, оказалось недостаточно, чтобы выработать устойчивый навык каллиграфического письма. Что уж говорить про письмо печатными буквами. Во-вторых, переход к письменным буквам не требует кардинальной смены навыка (направление и порядок следования линий у большинства букв остаётся неизменным). Недавно услышала от логопеда об ученике, который пишет печатными буквами и отказывается учиться писать письменными. "Зачем учили писать печатными?" – вопрошает логопед. Мол, пусть теперь родители сами решают проблему мотивации. На международном педагогическом форуме один лектор предупреждал, что детей поколения альфа отличает то, что они не будут покорно выполнять задание только потому, что так надо. Ученик поинтересуется: "А зачем?.. Зачем я должен переходить от письма печатными буквами к письму прописными?" И педагогам, и родителям стоит подготовиться отвечать. В Германии, например, ответа на этот вопрос, похоже, не нашли: там разрешают детям писать так, как хочется. А резон очень простой: писать письменными буквами быстрее и удобнее. Печатными буквами пишут маленькие, а большие пишут письменными. "Я уже не маленький!" – рад сказать каждый ребёнок.
Чтобы обучение письму не превратилось в муку, ребёнка просто надо к нему готовить заранее: штрихованием раскрашивать рисунки; на тренажёрах по развитию мелкой моторики обводить рисунки, выполненные пунктирными линиями; рисовать по клеточкам (см. рис. 1 – 3).
Дети с удовольствием выполняют такие упражнения, между делом вырабатывая умение работать: усидчивость, терпение, внимательность, волю. Рисование по клеточкам тренирует ориентацию, направления движения (вверх, вниз, вправо, влево) и счёт (на одну, две, три и т. п. клеточки). А значит, учителю не придётся подсказывать, что линия буквы идёт, например, из центра в правый нижний угол (и одной проблемой меньше).
В дополнение к бумажной версии сказки «Азбука Буратино» прилагается рабочая тетрадь «Мои печатные прописи». Буквы в ней располагаются в том же порядке, в каком их находят герои сказки. В ней вы найдёте рисунки, показывающие, как правильно разместить пишущий инструмент в руке ребёнка (см. рис. 4).
Можно дать условные названия положениям: 1) пистолетик; 2) пинцетик; 3) надёжный, можно сказать, хирургический хват (аж с 2-мя упорами инструмента!). Резинка на запястьи будет удерживать инструмент в правильном положении (и ещё одной проблемой меньше). Обязательно следите, за правильностью размещения пишущего инструмента в руке маленького ученика! Стоит только упустить этот момент – и переучить будет крайне сложно.
Предложите ребёнку провести первые линии в рабочей тетради. Если они получаются удовлетворительно, то можно смело двигаться дальше. Если нет, то выполняйте описанные выше упражнения по развитию мелкой моторики.
Обучение письму рукой должно проходить поэтапно. Сначала следует освоить написание отдельных элементов буквы и порядок их следования, желательно проговаривая вслух каждое движение, как это делают герои сказки. Важно, чтобы ребёнок усвоил, что линии, как правило, пишутся сверху вниз и слева направо.
Заметьте, мы не пишем элементы буквы сами по себе (чем часто грешат прописи). Ребёнок понимает, что тренируется писать часть буквы, и видит, какую именно.
Шаг 1. Проводим первую линию у всех букв в ряду.
Шаг 2. Проводим вторую линию у всех букв в ряду (если есть).
И так далее – линия за линией, пока буква не будет готова.
На следующем этапе приступаем к письму целой буквы. Желательно, чтобы при письме ребёнок проговаривал вслух звук изучаемой буквы.
В идеале, маленький ученик должен день за днём (именно так легче всего вырабатывается навык) тренироваться писать в рабочей тетради, а также, при необходимости, на дополнительно распечатанных листах и в тетради в крупную линейку до тех пор, пока мышечная память не позволит ему самостоятельно писать букву в тетради в крупную линейку. Это связано с тем, что последняя больше подходит для письма буквосочетаний и слов: легче регулировать расстояние между буквами. И, пожалуйста, без перфекционизма! Нам не нужен стойкий навык! Если Вы видите, что маленькому ученику пока трудно, можно ограничиться письмом в тетради в крупную клетку. Тогда при написании буквосочетаний и слов между буквами просто будет расстояние в одну клетку, что, согласитесь, не страшно.
Проявите фантазию и придумайте легенду или игру! Например, скажите, что буквам предстоит отправиться на парад или бал, куда пускают только лучших из лучших. Задача обучающего сделать всё, чтобы ребёнок старался и получал удовольствие как от результата труда, так и от процесса!
Неспособность ребёнка писать рукой не является препятствием к составлению букваря. Букву можно раскрасить, вырезать, наклеить. А ещё её можно напечатать на компьютере. Используйте все доступные варианты письма.
Этап 3. Пишем парные сочетания расколдованной буквы с другими выученными на текущий момент буквами, рисуем (выставляем) под ними схему чтения, а затем читаем, что получилось.
Освоив начертание буквы, переходим к написанию её парных сочетаний (блоков) с другими выученными на текущий момент буквами. Составленные волшебным планшетом буквосочетания – вам в помощь (см. рис. 5).
Берём игровое поле букваря (где его скачать Вы узнаете в конце). Поле можно напечатать на принтере (в цвете или как разукрашку) или открыть в электронном виде на компьютере (например, поместить в PowerPoint).
Для бумажного варианта букваря на предыдущем этапе готовим буквы. Буквы можно вырезать из разрезной азбуки. Это хороший вариант, если вы решите клеить буквы на поле и таким образом создавать страницы букваря. Если вы сочтёте это излишним, то можно просто использовать буквы из готовой кассы или магнитной азбуки (последние легче передвигать по игровому полю). Каждую сцену можно просто фотографировать. Если делать ещё и промежуточные снимки движения букв на позиции, то может получиться целый фильм.
Для игры в электронном виде буквы надо будет печатать или брать в виде картинки и помещать на игровое поле. Получившуюся сцену можно сохранить как картинку или сделать снимок экрана. Страницы букваря можно распечатать или хранить в электронном виде.
Буквы на игровом поле занимают качели по определённому правилу. Правило простое: каждая буква может садиться на любые качели для одного, но на качели-весы можно садиться только парой: гласная с согласной, причём строго в определённом порядке. Гласные буквы (буквы красного цвета) всегда садятся справа – так им отлично видно подвесные качели. А согласные буквы (буквы чёрного цвета) с этим согласны (если честно, они считают себя выше борьбы за место, да ещё и с гласными) и спокойно садятся слева. И только знакам, мягкому и твёрдому, разрешается занимать место гласных на качелях-весах.
Играя, можно использовать рифму:
На качели села О –
Получилась пара НО.
Ей на смену села А –
Получилась пара НА.
На качели сядет У,
И получим пару НУ.
Как вы, наверно, уже догадались, перемещая буквы на игровом поле, ребёнок будет самостоятельно составлять новые буквосочетания и слова, а качели будут служить схемой чтения, которая подсказывает, как прочитать то, что получилось.
Давайте поговорим о схемах чтения подробнее, ведь они без преувеличения являются ключом к успеху. Неслучайно они всё чаще стали появляться в современных букварях (хотя некоторые ошибочно считают признаком современного букваря исключительно игровые механики, в том числе персонажей и наклейки). Слияния согласных с гласными (слоги-слияния, двухбуквенные открытые, прямые слоги) и мягким знаком помечаются дугой, объединяющей две буквы, а остальные буквы – точками (гласные могут помечаться прямой, символизирующей протяжность звука). Кстати, обратите внимание, что слог[1] состоит из складов – и нет вопросов, как учить читать: по складам или слогам.
В методике обучения чтению Юлии Пчелинцевой "Словолодочки" в самом начале вместо дуги рисуется лодочка, а вместо точки – капелька.
Далее лодочка также заменяется на дугу, а капелька на точку.
Точка или капелька – удачное решение, так как эти фигуры явно отделяют буквы, которые не сливаются. Но в то же время они как будто призывают ребёнка читать буквы отрывисто («прыгать по кочкам»). Нам же важно добиться плавного чтения. Указательный палец должен не прыгать, а плавно, не прерываясь, двигаться под буквосочетанием (например, закрытым слогом) по прямой. На слоге-слиянии (открытом слоге из 2-х букв) и слиянии согласной с мягким знаком ребёнку можно предложить рисовать пальцем дугу, объединяющую две буквы. Когда маленький ученик перейдёт к чтению буквосочетаний (слов) из 3-х и более букв, он должен научиться видеть слияние заранее (как в поговорке: одну ягодку беру – другую примечаю), чтобы, например, в слове "она" не возникало соблазна расценить первые две буквы как закрытый слог "он". Движение его указательного пальца под буквосочетанием (словом) из 3-х и более букв не должно прерываться, но может состоять из прямых и дуг. Как только процесс распознавания слияний будет автоматизирован, от дуг можно отказаться, оставив движение указательным пальцем по прямой на протяжении всего буквосочетания (слова).
Обсудите это с ребёнком и выберите наиболее удачный, на ваш взгляд, вариант схемы. Можно рисовать только дуги под слияниями, а остальные буквы никак не помечать, что, по умолчанию, будет обозначать, что они не сливаются, а читаются отдельно. Этот вариант представляется наиболее оптимальным, ведь главное – увидеть и выделить слияния. В любом случае мы всегда начинаем с выделения слияний.
Если ребёнок учится писать рукой, предложите ему написать все буквосочетания из таблицы в сказке-азбуке. Лучше это делать в тетради в линейку (крупную и без опорных наклонных линий). Придумайте легенду. Например, буквы просят, чтобы их написали парами.
Прежде чем приступать к чтению написанных буквосочетаний, надо нарисовать под ними схему. Уже на этом этапе стоит ввести алгоритм чтения слов (подробнее об этом "секретном ингредиенте" любого обучения – в статье "Тренажёры по чтению (в том числе кубики Чаплыгина, Зайцева) vs Курсы скорочтения"):
Если буквы входят в слияние (образуют пару согласная плюс гласная или знак) – сливаю (читаю слитно). Если не входят в слияние (пару не образуют) – не сливаю (читаю раздельно), но делаю это плавно ("по кочкам" не прыгаю).
Маленький ученик, рисуя схему, должен проговорить нужную часть алгоритма. В словах из 3-х и более букв достаточно найти и выделить двухбуквенные слияния. Но в двухбуквенных буквосочетаниях и словах проговариваем алгоритм не только для слога-слияния, но и для закрытого слога. В первом случае говорим так: "Буквы входят в слияние (образуют пару), значит их надо прочитать слитно – рисую под ними дугу". А во втором случае так: "Буквы в слияние не входят (пару не образуют), значит читаю их раздельно – ничего не рисую", – если решили помечать только слияния. В противном случае: "Рисую под каждой из них свою прямую (ставлю точку)".
Тот, кто приобретёт бумажную версию сказки "Азбука Буратино", получит в подарок картонный тренажёр по чтению.
Тренажёр по чтению интуитивно понятен. Надо выставить на нём буквосочетание, а затем под буквосочетанием выставить схему его чтения. Дуга обозначает слияние (буквы на качелях-весах), короткая прямая – отдельная буква (буква на качелях для одного или просто на земле). Несмотря на то, что я рекомендую помечать только слияния, линия под буквами, которые в слияние не входят, присутствует. Это сделано для того, чтобы на начальном этапе обучения направлять палец. В дальнейшем схему чтения можно не выставлять вовсе (её можно просто вынуть из тренажёра).
А вот оборотная сторона тренажёра требует пояснения. И вы его обязательно получите. На этапе чтения буквосочетаний и слов с одной гласной (одним ударным слогом) оборотная сторона вам не понадобится, ведь гласная под ударением даёт звук, который совпадает с её названием. А вот позже, когда вы с ребёнком перейдёте к чтению слов из нескольких слогов, оборот будет служить подсказкой, как правильно прочитать безударную гласную: какой именно звук произнести.
Итак, пары написаны, схемы их чтения нарисованы (выставлены) – самое время приступать к чтению! Подробные объяснения, как сливать две буквы в открытые и закрытые двухбуквенные слоги, вы найдёте в сказке-азбуке. Главное, не забывайте, что образующийся звук, слог или слово следует произносить как единое целое одним толчком выдыхаемого воздуха. Пусть ребёнок повторяет за Мальвиной звуки и сопутствующие им движения: как черепаха, выдвигает вперёд голову, одним толчком выталкивая из себя воздух (чтобы услышать, как выходит воздух, можно попробовать произносить слог шёпотом, а ещё можно сказать ребёнку, чтобы он произносил согласный максимально коротко и сразу же добавлял гласный, последний уже можно протянуть), а его кисть прыгает по кочкам, проводит короткие и длинные воображаемые прямые линии (чтобы почувствовать разницу).
Этап 4. Пишем буквосочетания (слова) с расколдованной согласной из трёх и четырёх букв, рисуем (выставляем) под ними схему чтения, а затем читаем, что получилось.
Приступаем к этому этапу, только когда освоим первую согласную букву (Н). Если Вы ещё не закончили изучать гласные, возвращайтесь к 1 этапу и переходите к следующей главе сказки-азбуки.
Стоит ребёнку довести до автоматизма чтение буквосочетаний (слов) из 3-х и 4-х букв по всем основным схемам (см. табл. 1) – считайте, дело сделано. Ведь более длинные слова – это комбинации этих буквосочетаний.
Предварительно из геометрических фигур соберите вместе с ребёнком схему, по которой будете строить слова, или просто нарисуйте её. Пусть ребёнок положит её перед собой и следует ей. Не забывайте менять синий на зелёный, если в слове мягкий согласный! Это несложное задание поможет ребёнку понять, как строятся звуковые схемы. "Ломать не строить", – гласит пословица. В нашем случае наоборот: разбирать готовое слово (делать анализ) сложнее, чем собирать (делать синтез).
Понимаю, что здесь может возникнуть неприятие – опять эти злополучные схемы! Сколько страшилок про "йожиков": мол, ребёнок, обучившись звуковому анализу, начинал писать слова так, как слышит. Если коротко, то это ребёнок-недоучка. Его попросту НЕ доучили. Проблема, как обычно, не в том, чему НАУЧИЛИ, а в том, чему НЕ НАУЧИЛИ. Слышать научили (если у человека нет проблем со слухом, он и так сам должен это слышать), а что с этим делать – нет. Если от учителя на диктанте слышу [й'ожык], то это вовсе не значит, так и пишу! Это значит, надо подумать, прежде чем писать! Дочитайте, пожалуйста, эту статью до самого конца, включая комментарии к одной публикации на эту тему[5]. Вам решать, что из предложенных инструментов брать, но повторю: бояться надо не того, что у ребёнка откроются глаза (и уши), а того, что НЕ ОТКРОЮТСЯ.
Используя игровое поле букваря, ребёнок сможет составить любое слово из 3-х и 4-х букв, исключая слова по схемам №1 и №2 таблицы 1 (для последнего нужны две качели-весы). Если в этом есть необходимость, то можно вырезать и подставить дополнительные качели-весы. Но, скорее всего, на этом этапе будет достаточно использовать картонный тренажёр по чтению.
В справочных целях можно использовать сводную таблицу буквосочетаний согласных с гласными и мягким знаком (её ещё называют «таблица слогов», или «слоговая таблица»), расположенную в конце сказки-азбуки. Оставьте отрытой часть таблицы по последнюю изученную согласную. Остальное закройте. И сразу станет видно, с какими буквами и парными буквосочетаниями ребёнок уже может составлять слова: в заголовках столбцов будут все гласные и мягкий знак, в заголовках строк – пройденные согласные, а в ячейках – их сочетания (см. рис. 6).
Пусть вас не пугает, что подавляющее большинство слов будут не знаменательные (полнозначные) или служебные, а фантазийные. На этом этапе важно сконцентрироваться на технике чтения и письма, а не биться над пониманием того, что читаем и пишем (а значит, и скоростью чтения), лишая ребёнка всякого желания заниматься. Когда маленький ученик случайно составит полнозначное слово, скажите ему об этом. Для него это станет маленьким открытием.
Если ребёнок ещё медленно читает и норовит разделить звуки, возьмите за образец песенку и читайте нараспев:
До – ре – ми – фа – соль – ля – си,
Кошка села на такси
И поехала в музей
Покупать себе друзей
(или детей, Харлей – как вам больше нравится).
Желательно на каждом слоге делать движения рукой по воображаемой прямой, как Мальвина, рисуя при этом ступеньки.
Важно заметить, что слово целиком читается на одном выдохе, но в несколько выдыхательных толчков, в зависимости от количества входящих в него слогов. Каждое движение руки совпадает с выдыхательным толчком на каждом слоге.
Обратите внимание на этот приём, позволяющий добиваться слитного чтения целых слов уже в самом начале обучения чтению при крайне низкой скорости распознавания ребёнком букв и буквосочетаний. Такое плавное чтение, нараспев, избавляет от рубленного чтения по слогам, когда после каждого слога делается пауза, из-за чего слово «разваливается». Некоторые педагоги могут выдавать этот приём за метод чтения целыми словами. На самом деле, по своей сути, он таковым не является. Это всего лишь приём звукового (фонетического, или, как его ещё называют, слухового) метода.
Закончили строить слова по предыдущей схеме, переходите к следующей. Напомните ребёнку алгоритм чтения слов:
Если буквы входят в слияние, или пару (согласный + гласный, согласный + знак) – сливаю (читаю слитно). Если не входят в слияние, или пару – не сливаю (читаю раздельно), но делаю это плавно ("по кочкам" не прыгаю).
Этап 5. Пишем знаменательные (полнозначные) слова с изученными на текущий момент буквами, а затем читаем, что получилось.
Только после выработки навыка чтения и письма буквосочетаний (слов) из 3-х и 4-х букв по всем основным схемам ребёнок готов с пониманием читать и писать знаменательные (полнозначные) слова из известных ему букв, например те, которые составил электронный планшет (см. рис. 7).
Пусть ребёнок прочитает и перепишет слова, подсматривая в книгу столько, сколько ему будет нужно (переписывая, он должен проговаривать тот склад, который пишет, помогая себе писать). А после – прочитает, что у него получилось. Крайне полезно провести диктанты – сначала зрительный (запись по памяти после самостоятельного прочтения: прочитал – закрыл – написал), а затем слуховой (запись по памяти после прослушивания). Они заложат фундамент для качественной работы со словами в будущем: ученик будет более внимателен и старателен при чтении и письме.
Важно! Как произносить, и в том числе диктовать, слова?
В голове взрослого человека, как правило, 3 образа слова: звуковой литературный (как слово звучит в средствах массовой информации, стенах учебных заведений, семье), звуковой орфографический (как мы диктуем слово по слогам), зрительный (графический, мысленная "фотография" слова). Н. Н. Боголюбов в пособии для учителей «Изучение безударных гласных во II классе» (1958 г.) пишет: «Ученик должен осознать, что расхождение в произношении и написании безударных гласных есть закон языка, а не случайное явление, что оно не зависит от произвола говорящего. Поэтому глубоко неправ тот учитель, который, соблюдая в своей речи правильное литературное произношение, во время обучения детей орфографии, в особенности во время диктовок, сбивается на так называемое «орфографическое» произношение». Он утверждал, что последнее тормозит становление грамотного письма, ведь ученику не приходится задумываться над тем, как писать, и навыки не развиваются. Хотите развития навыков грамотного письма – придётся с самого начала давать правила языка (которые относятся к записываемым словам), в том числе нормы произношения в литературном языке (орфоэпию)[2], и учить их применять. Звуковой анализ слов – не самоцель, а способ проверки усвоения базовых знаний о буквах и обозначаемых ими звуках. Не идёт у ребёнка анализ – значит он не понимает. А если он не понимает, это будет тормозить развитие навыков. Пишу, как слышу – так происходит не из-за звукового анализа, а из-за непонимания (что покажет звуковой анализ) и, или незнания правил.
Вот моя личная история, связанная со звуко-буквенным анализом, достойная «Ералаша» (наверно, поэтому я её помню, как будто это было вчера). В школу я пошла в 1982 году в возрасте 7-ми лет. Начальная школа тогда длилась 3 года. И нет, никто из моих сверстников не научился читать в детском саду неведомым образом, играя с книжками (как рассказывала про моё поколение Л. Ясюкова на лекции «Причины и профилактика учебных проблем»). В школе нас мучили звуко-буквенным анализом слов (правда, кажется, очень недолго). Он мне никак не давался. Мой отец (человек с высшим образованием, что в те времена не было такой нормой, как сейчас) в первый и последний раз отправился в школу посидеть на уроке. Меня, конечно, вызвали к доске и заставили делать разбор слова. Я, понятно, плавала. По дороге домой отец сказал мне примерно следующее: «Не волнуйся! Я и сам ничего в этом не понимаю». Парам-парам-пам! Всё!
В одной телевизионной передаче я видела взрослого человека, который говорил «что» вместо «што». Похоже, он тоже ничего не понял на злополучных уроках звуко-буквенного анализа слов.
А понимают ли сами учителя, чему они учат и, главное, зачем?.. В самом конце оставлю ссылку на видеоурок по звуко-буквенному анализу слова, в котором педагог Елена Владимировна (канал "Просто училка") помогает "родителям и ребятам" проходить эту тему[4], и заодно несколько дельных комментариев к статье автора видео-урока "Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко"[5]. Идея автора такая: используйте таблицы и тупо перепишите из них характеристики звука; а ещё лучше – заучите эти таблицы наизусть. Вот так из-за банального непонимания, неправильного использования дискредитируется метод. Хотя, не сомневаюсь, что кому-то этот урок покажется лайфхаком, как обмануть систему. Задумайтесь, кого обманываем? Себя обманываем!
Вот что сам автор видео пишет на своём канале в Дзен: "Лично я не помню её (имеется в виду тема "Звуко-буквенный разбор слова") в своём втором классе. Но это было в 1982 году, могла и забыть. Вот в лингвистическом институте – да, очень хорошо помню. <…> У меня есть вопрос к коллегам, которые иногда заходят в гости на канал. Дорогие учителя! Не считаете ли вы, что фонетический разбор слова – тема совершенно лишняя в программе начальной школы? На неокрепшие умы она плохо действует. Неужели не лучше словарные слова наизусть поучить?"
Учить словарные слова, конечно, надо. Но, боюсь, с таким подходом все слова русского языка придётся учить как словарные (кстати, некоторые известные педагоги именно так и предлагают делать).
В сказке "Азбука Буратино" есть место, где Мальвина, анализируя движения подвижных органов артикуляции при произнесении пары букв "АЯ", обнаруживает, что челюсть и язык меняют своё положение не два раза, как можно было бы предположить, исходя из количества бук, а три. Выходит, что в этом буквосочетании не два звука, а три! Буквой Я обозначается комбинация двух звуков, произносимых без паузы между ними: [й'а]. А "йожик" ребёнок не напишет, потому что в сказке объясняется, что только в нескольких заимствованных из других языков словах каждый звук записывается своей буквой и приводятся эти слова.
В этой связи вспоминается один анекдот.
Если ребёнок не имеет возможности всосать с молоком матери произношение коренных московских дворянских и купеческих семейств, то его придётся учить читать орфоэпически правильно: объяснить, как правильно прочитать букву в той или иной позиции[3].
Если вы возьмёте тренажёр по чтению и соберёте на нём слово, то, перевернув тренажёр, на его оборотной стороне увидите цветовую схему звуков данного слова. Для каждой буквы даны звуки, которые она может обозначать с указанием позиций для гласных, где знак ударения обозначает – в ударном слоге, 1 – в первой позиции (то есть в предударном слоге) и в начале слова, а их отсутствие – во второй позиции (во всех остальных позициях, в том числе заударной). Разберите вместе в ребёнком, какой(-ие) именно звук(-и) обозначает буква в конкретном случае. Школа требует, чтобы такой разбор был перенесён на бумагу. Пока навык не автоматизирован, держать всю информацию в голове крайне сложно: проще, размышляя над каждой буквой, делать пометки. Однако, из-за записи слова двумя способами может возникать ментальная ловушка и, как следствие, "йожики" или даже "йожыки". Тренажёр призван этого избежать: на лицевой его стороне мы видим слово, а к обороту обращаемся только для того, чтобы уточнить, какой конкретно звук даёт буква в конкретной позиции, и правильно прочитать всё слово. Ребёнок должен понять: вот так мы слово пишем, а вот так его произносим. Соответственно, если я слышу в начале слова, например, звук [а] и он безударный, то вспоминаю, что его могут давать две буквы: А и О. Поэтому я не спешу писать, как слышу, а проверяю (например: облака – облако) или вспоминаю, как пишется словарное слово (например: огурец). И нет проблем! Если всё-таки решите прибегнуть к записи, убедитесь, что ребёнок точно понимает, что он пишет: вот само слово, а вот его транскрипция. Имейте в виду, что мы не выписываем звуки сами по себе, а только в привязке к букве: сначала пишется слово, а под ним рядом с каждой буквой указывается её звук в квадратных скобках.
Поздравляем! Ваш букварь-тренажёр готов!
Если соблюдались все рекомендации и не было форсирования этапов выработки навыка чтения, то техника чтения буквосочетаний (слов) из 3-х и 4-х букв автоматизирована и можно переходить к чтению и письму любых знаменательных (полнозначных) слов, независимо от количества букв в них.
На курсах по скорочтению для детей, понимая, что затык, скорее всего ещё на уровне техники чтения, рекомендуют тренироваться читать слова из числа высокочастотных. Эта рекомендация подходит для тех, кто не хочет сделать шаг назад и довести до автоматизма технику чтения слов из 3-х и 4-х букв по основным схемам (см. таблицу 1), а вместо этого пытается компенсировать пробел большим объемом практики. Что реально будет происходит в голове у ребёнка при таком подходе, остаётся загадкой. В случае удачи мозг маленького ученика откроет для себя алгоритм действий: надо научиться видеть в слове слияния, а остальные буквы просто добавлять к ним справа и, или слева. В противном случае – он просто запомнит конкретные слова из списка. И будет долго испытывать сложности и страх при встрече с новым длинным словом (слово незнакомое, а алгоритма действий нет).
"Ложка к обеду дорога", – гласит народная мудрость. Если и продолжать работать со словами, то брать их из короткой детской сказки или рассказа, которую(-ый) вы собираетесь прочитать на следующем этапе. И пробовать строить с этими словами буквосочетания и предложения. Важно показать ребёнку, как из слов образуются предложения. Начните с назывного. Далее постепенно добавляйте новые члены. Например:
Яблоко.
На столе яблоко.
На столе лежит яблоко.
На столе лежит зелёное яблоко.
На столе лежит маленькое зелёное яблоко.
На круглом столе лежит маленькое зелёное яблоко.
На большом круглом столе лежит маленькое зелёное яблоко.
На большом круглом столе, покрытом белой скатертью, лежит маленькое зелёное яблоко.
В столовой на большом круглом столе, покрытом белой скатертью, лежит маленькое зелёное яблоко.
Пусть ребёнок закроет глаза и представляет то, что слышит. Обсудите с ним, как меняется картинка при добавлении новых членов предложения. Если ребёнок не научится вот так представлять, что читает, то он не будет понимать прочитанное. Чем ярче картинка, тем лучше он запомнит. Этот навык следует целенаправленно вырабатывать с раннего детства. Хорошо работает сравнение: прочитали или послушали аудио, а затем посмотрели экранизацию или спектакль.
Ещё одним важным фактором степени понимания и запоминания является имеющаяся в голове база знаний, в том числе словарный запас и степень развития мысленных образов (подробнее – у А. Эрикссона). Если взрослый человек прочитает научную статью не по своей специальности, то тоже, скорее всего, мало что поймёт и запомнит. А вот если подготовится, но не просто выучит термины и определения, а по-настоящему их поймёт, то результат повторного прочтения будет ощутимо лучше. Вспомните об этом, если столкнётесь с проблемой: ребёнок читает, но не понимает.
Кстати, наивно ожидать, что ребёнок всё сразу поймёт и запомнит из сказки "Азбука Буратино": мысленные образы системы русского языка ещё только формируются. Возможно, к ней (или отдельным её главам, местам) придётся вернуться несколько раз. Но чтобы знать, к чему вернуться, надо, чтобы неосознанное незнание переросло в незнание осознанное. "Зная о своём незнании, я знаю больше, чем все остальные", – утверждал Сократ. Для дошкольника сказка-азбука немного "на вырост". Но здесь стоит вспомнить анекдот про кривую стену. Мы на этапе кладки стены. Потом можно "доложить" слои знаний, но кривую стену они уже вряд ли исправят. Многие ли взрослые, усвоив "жи-ши пиши через И", знают, что это правило распространяется только на ударный слог? Просто учителя в своё время побоялись вывалить такую гору информации на неокрепшие умы: это же надо было бы про ударные гласные объяснять!
Ну точно же, как в анекдоте (обратите внимание на ник автора последнего комментария)?!. 🤣
Вы бы хотели оказаться на месте комментатора Елены Шестаковой? А чтобы Ваш ребёнок оказался на её месте? Знаете, сколько взрослых задаются таким же вопросом?! И ладно, если про себя! Один известный педагог (уже в почтенном возрасте, одного педагогического стажа 50 лет), который готовит преподавателей чтения по своей авторской методике, открыто высмеивает Азбуку под редакцией Горецкого за слово "ударение" в правиле и задаёт точно такой же вопрос: "Значит, "лыжи" и "мыши" надо писать через Ы?" Так что там насчёт "подрастёт – дополнят"?.. А ещё он яростно ругает Д. Б. Эльконина и его метод обучения. К слову, основоположником современного аналитико-синтетического метода обучения чтению и письму в России является К. Д. Ушинский (в числе прочего он ввёл систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и словами), а сам метод заимствован из Германии. Ну а о том, в какой восторг пришли англичане, когда начали замещать традиционный для английского языка метод чтения целыми словами фонетическим, можно прочитать в Гардиан (ссылку на публикацию я давала в начале данной статьи).
Самое время вспомнить мораль басни И. Крылова «Мартышка и очки»:
Как ни полезна вещь, – цены не зная ей,
Невежда про неё свой толк всё к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он её ещё и гонит.
Другой вопрос, что метод можно реализовывать разными способами, в том числе такими, который дискредитирует сам метод. О подобном рассказывает Л. А. Ясюкова в своей лекции "Причина и профилактика учебных проблем современных школьников". Она утверждает, что детям приходится выполнять упражнения на звуковую запись слов, и не только с помощью символов и транскрипций, но и обычными буквами да ещё и не сверху вниз, а слева направо, например: йожык, байан, кл’уква.
Небольшое отступление.
На вебинаре упомянутого выше педагога были мысли, с которыми я полностью согласна. Но я задаюсь вопросом: почему так бывает, слова говорим правильные, а делаем вразрез? Говорим, например, что не стоит эксплуатировать механическую память, но продвигаем идею, что учить правила бесполезно и лучше брать объёмом практики, рассматривая при этом все слова как словарные. "Пиши – не задумывайся! На диктанте на это нет времени!" А может, скорость диктанта должна соответствовать текущему уровню развития навыка, например? Все птицы, конечно, разные, и каждому своё – пытались объяснить нам герои мультфильма "Крылья, ноги, хвост". Но лично мне, человеку с самыми обычными способностями (без фотографической памяти), ближе идея: лучше день потерять, зато потом за 5 минут долететь. Неосознанная компетентность с годами придёт. Для многих это вожделенный конечный пункт обучения. Но это не значит, что надо искать к ней обходные пути. Все движутся по часовой стрелке от одного этапа к другому (в том числе через осознанную компетентность), а ты такой против часовой: раз – и в дамках. А знаете, что идеологу обходного пути представляется наилучшим вариантом? Сесть и ручками переписать "Войну и мир"! Вот уж точно: в обход идти, понятно, не очень-то легко, не очень-то приятно и очень далеко!
И, вообще, согласно многолетним исследованиям А. Эрикссона , можно сказать: "Бойтесь неосознанной компетентности и тех специалистов, которые вышли на этот уровень: навык там не развивается, а, наоборот, деградирует!" Путь профессионала – не прямая с конечным пунктом назначения "Неосознанная компетентность", а спираль ОСОЗНАННОГО развития: всё выше, и выше, и выше. И ключевое слово здесь – ОСОЗНАННОГО. Стень осознания учеником во многом зависит от учителя. Именно поэтому оценка ученика это, в первую очередь, оценка учителя. Учитель должен объяснять ВСЁ и как можно ПОДРОБНЕЕ. Вспомним Ф. Листа, который просил играть его произведение «быстро; очень быстро; гораздо быстрее; быстро, как только возможно; и всё-таки еще быстрее». Мой внутренний ребёнок, обращаясь к учителям из прошлого, просит объяснять подробно; очень подробно; гораздо подробнее; подробно, как только возможно; и всё-таки еще подробнее.
"Когда пишешь, пусть ухо будет глухо..." – как мантру повторяют современные педагоги. А между тем Н. Н. Боголюбов в своём пособии для учителей «Изучение безударных гласных во II классе», в которой цитирует Шереметевского, говорит о 3-х опорах освоения учащимися правописания безударных гласных: 1. произношение слова; 2. значение слова; 3. каллиграфия. То есть две опоры из трёх – это опоры на слух и правила и лишь одна – на мышечную и зрительную память. Здесь я хотела привести известную картинку с тремя обезьянами, но нашла современную её версию – с четырьмя.
«Не в том беда, что информации много, – пишет в своей работе «Апологетика традиционного обучения» М. В. Телегин, – а в том, что она представлена учащимся бессистемно, неупорядоченно, в виде хаоса фактов, алогичного месива. Порой создаётся впечатление, что те, кто по роду своей деятельности должны освещать, разъяснять, растолковывать, нарочно или, может быть, по профнепригодности наводят тень на плетень, выпускают чернильное облако, запутывают, сбивают с толку, уводят в сторону». И это нельзя списать на желание упростить детям задачу. Мы сами декларируем, что хотим научить их думать, а вместо этого – отупляем, оболваниваем.
Послушайте рассказ методического руководителя «Маткласса» и "Математического центра» П.В. Хмелинского: «Когда-то я познакомился с одним успешным бизнесменом. Он производил впечатление абсолютно уверенного в себе человека, многого достиг в жизни. Когда, в дружеской обстановке, мы с ним разговорились, он сказал, что в школе у него всегда по математике были двойки. И вдруг спросил: "Скажи мне, я умственно полноценный или нет?.." И заплакал... Это потрясение я пронес через всю свою жизнь. Занятия математикой изуродовали этого человека морально. Все дальнейшие успехи не убедили его в собственной полноценности. И свою неуверенность он так и пронёс где-то в подсознании через всю жизнь».
Я догадываюсь, почему неглупый человек не справлялся со школьной программой по математике… В упомянутой выше статье "Английский как иностранный: формула эффективного обучения, или Репетиторы - вчерашний день" я рассказала, что, готовясь к экзаменам в ВУЗ, наконец-то «победила» геометрию. Как? Я просто открыла для себя важнейший принцип решения любой задачи – вжиться в неё. А ведь учительница алгебры и геометрии говорила собирать дома физические модели по условиям задач... Но по сей день я задаюсь вопросом: почему мы не делали этого прямо на уроках?!. Только не говорите, пожалуйста, что на уроках на это нет времени, технически сложно реализовать и т. п. Такое учение, по меткому выражению К. Д. Ушинского, можно уподобить «вознице с дурно увязанной кладью: он всё гонит вперёд да вперёд, не оглядываясь назад, и привозит домой пустую телегу, хвастаясь только тем, что сделал большую дорогу». Вы можете понять чувства, которые я испытала, когда увидела, как преподаватели геометрии откровенно высмеяли автора учебника, по которому они работают, за предложение прямо на уроках строить с детьми физические модели. Учителя нашли массу причин, почему это невозможно, вместо того чтобы искать пути выполнения полученной от автора дельной рекомендации. К сожалению, приходится констатировать, что люди делятся на две категории: одни делают с пониманием, а другие – тупо.
– Бревно!
– Сам ты бревно!
– Бревно и есть бревно!
(Из фильма "Завтрак с видом на Эльбрус" (экранизации одноимённой повести Юрия Визбора))
Хотите мягко и незаметно протестировать, готов ли ребёнок к обучению чтению, – начните читать бесплатный отрывок сказки. Мы не эксплуатируем механическую память и ничего не зубрим: ни буквы, ни слоги, ни слова. Важно убедиться, что ребёнок понимает, у него получается.
Продолжение – в статье Тренажёры по чтению (в том числе кубики Чаплыгина, Зайцева) vs Курсы скорочтения.
Если информация была Вам полезна, поставьте, пожалуйста, лайк! 👍
Искренне Ваша,
Ирина Вульф
_____________________________________
[1]Правила слогоделения в русском языке не установлены, есть только правила переноса слов (как часть правил правописания). В академической науке существуют разные теории слогораздела, единого и общезначимого подхода нет. Например, слово "солнышко" по теории Л. В. Щербы ("старая", Ленинградская фонологическая школа) делится на слоги так: сол-ныш-ко. А по теории Р. И. Аванесова ("новая", Московская фонологическая школа, применяемая в ВУЗах и школах с углублённым изучением русского языка ) иначе: сол-ны-шко. По правилам школьной программы слова можно поделить на слоги разными способами, при этом допускается вариативность. При делении слова на слоги по правилам "новой" школы применяется специальный нехитрый алгоритм, позволяющий определить, к какому слиянию отходит отдельно стоящая согласная буква (здесь положиться исключительно на выдыхательный толчок не получится).
[2]Так называемое «московское произношение», на которое до революции опиралась наша орфоэпия и, в частности, практика театров, было действительно живым произношением коренных московских дворянских и купеческих семейств, которому не учились, а которое всасывали, так сказать, с молоком матери. Л. В. Щерба, «О нормах образцового русского произношения», 1936 г. (цитата из НКРЯ)
[3] Логопед рассказывал, как одна девочка удивлялась, мол, что за проблемы со словом молоко: как говорим «молоко», так молоко и пишем?! Или герой передачи на центральном телевидении говорил «что» вместо «што». Рекомендуется посмотреть фильм «Моя прекрасная леди» (1964), основанный на пьесе Бернарда Шоу «Пигмалион».
[4]Видеоурок "Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко" от Просто Училка
[5]Комментарии к статье Просто Училка "Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко":
Наталия Добровольская
Здравствуйте! Удивили! «Дети только буквы узнали, а со звуками не познакомились»! Вообще дети сначала выделяют звук, а потом узнают, какой буквой его обозначать. Звук первичен. И фонетический разбор является пропедевтикой орфографических ошибок.
Галина Ацапина
Наталия, абсолютно с вами согласна. Именно так происходит обучение грамоте детей с логопедическими проблемами - от звука к букве. И у них нет йожиков. И фонетический анализ им даётся легко.
Надежда Пасхина
Наталия Добровольская, абсолютно с вами согласна . В Русской классической школе шикарно разработан этот раздел. Есть много методически обоснованных рекомендаций Горячевой Ирины Владимировны. Дети вообще не ошибаются, если правильно соблюдена методика. Звук первичен, я сама работала с тремя выпусками в начальных классах. Усваивают и гораздо меньше потом делают ошибок .А то , что сейчас не понимают дети этот раздел, его прежде всего не понимают учителя и объяснить нормально не могут, а дети бедные потом вместе с родителями "ищут пятый угол" до часу ночи, выполняя домашнее задание.
Маруся
Виноват не звуко-буквенный метод! Этот метод ввел в методику преподавания сам К. Д. Ушинский! Начинаем слушать и слышать слово в саду(метод преемственности), потом знаками отображаем на письме! Метод действенный, развивает фонематический слух! И учебники Горецкого были написаны для обучения грамоте с научным подходом! Это были, действительно, учебники, а не учебные пособия. Учебник утверждался серьезным академическим советом! Методику преподавания будущим учителям читали специалисты с ученой степенью, с большим учительским опытом.!Что же происходит сейчас? Все заменили так называемым развивающим обучением! Учителя не владеют в полной мере звуко-буквенным методом! Это от них и не требуется! Роль учителя видоизменилась: он ДАЕТ материал, но не УЧИТ! Не отвечает за КАЧЕСТВО своего обучения! Весь урок первоклашки только пишут в различных тетрадях, которые, конечно же, не проверяются ежедневно, а только от случая к случаю! Нет научного логичного подхода в подаче материала... Нет уроков по развитию речи, нет говорения. Часто молодые учителя сами допускают орфографические ошибки, не пишутся зачастую конспекты уроков...Нет квалифицированных контролирующих лиц! Школой руководят далекие от педагогики люди... И так далее... Это не злоба автора, это наша общая боль. Боль за будущее наших детей...
Людмила т.
Маруся, браво! Научите детей СЛЫШАТЬ! Четырёхлетки и пятилетки отлично справляются с фонетикой. Читающим первоклассникам фонетика даётся немного сложнее: время упущено. Очень люблю эту тему, и дети её обожают. Внучке 6 лет, без труда даёт полную характеристику любому звуку. А при письме нет пропусков букв. Спасибо "й'ожыку"!
Ромашка
В 80-х хорошо помню зв-бук анализ в начальной школе. На практики убедилась в его необходимости. У меня у старшей дочки дислексия. Учила читать , как обычно учат родители читать , без зв-бук разбора. За год перед школой научила читать только по слогам. В нач. школе учитель говорила: "Ничего страшного, научится." Во 2 3 классе по русскому были 3-4, мы выполняли д\з, я не волновалась, а в 4 пошли за диктанты 2. Написали диктант дома, я за голову взялась Пелка шивет в дубле. Я в ужасе. Стала читать, что это такое. Оказывается дисграфия, дислексия. Стали с ней заниматься. Два года зв- бук разборы, и много еще чего, но сейчас таких ошибок нет, но зато орфографических....Запустили за это время. А стала вторую учить у нее еще хуже, 3 мес учу, а она только за мной повторяет, ничего не понимает(интеллект в норме, математика на ура), зв-бук анализ стали делать, зачитала, в школу пошла (60 слов в мин). Но здесь пошли ошибки" йожики". Почитала еще про дисграфию. Вебинары по нейропсихологии послушала. Оказывается, дисграфия бывает разная. Если без терминов, то может быть дисграфия , если ребенок плохо различает звуки , тогда появляются " пелки- белки," неразвитый фонематический слух, а может быть дисграфия, если ребенок не запоминает зрительный образ буквы, слова, тогда появляются" йожики". Есть еще, если ребенок затрудняется выстраивать последовательность действий. Слава Богу у нас этого не было. Занимались. Младшая пишет грамотно, но нужно еще развивать внимание, т.к. бывают ошибки, когда отвлекается. Так что зв-бук анализ- реальная профилактика дисграфии-дислексии. Да, дисграфия может быть следствии патологии родов, а может быть генная, незрелость определенных отделов гол. мозга, похоже это наш случай. Я помню, что сама в школе не понимала, различия звуков с и ц, мне казалось, что это один и тот же звук. Но я приспособилась, проверяла- сравнивала с словами "сопли- цапли" и тогда понимала разницу. Писала, всегда на 4 , с глупыми ошибками (пропуски, перестановки), тоже дисграфические ошибки, мне казалось , что на 5 написать диктант невозможно, и пишут на "5" только гении, сама первый раз написала диктант на" 5" только в 10 классе. Наверно созрели отделы головного мозга, но я подозреваю, что если бы моя первая учительница не уделяла внимание зв-бук анализу, то была бы я двоечница.
NelliS Piter
Ромашка, когда в начале 90х я работала логопедом на лого-группе детей с ОНР - Общим Недоразвитием речи, звуко-буквенный анализ начинали делать в старшей группе! На выпуске в школу мои дети спокойно разбирали слова типа "циркуль' и свободно читали. Но прорабатывали это все в игре в течение 2х лет. На выпуске даже комиссия была в шоке от сложностей ( тогда это как праздник- соревнование оформляли). Родители потом долго Спасибо говорили нам, т к проблем в начальной школе по русскому и чтению у детей не было.... Но тогда в группе было всего 10детей. Кстати, когда я училась пединституте им А.И. Герцена, половина курса ненавидела и не понимала предмет "Современный русский язык." Но и препод была очень строгая -профессор Гамбург М.Я. Даже у будущих логопедов предмет вызывал сложности. Возможно, и сами учителя сейчас не очень понимают раздел Фонетика, поэтому поверхностно или неправильно дают информацию в школе...
#букварь #тренажер по чтению #чтение #скорочтение #склады #слог-слияние #слоги #по слогам #чтение целыми словами #подготовка к школе #азбука #азбука буратино #учить читать #научить читать #алгоритм чтения #кубики Чаплыгина #кубики Зайцева #словолодочки