{"draftJsState":{"blocks":[{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"jmj3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ребёнок не может научиться читать по букварю? Это нормально. Чтение легче осваивается через сказку, игру и один секретный ингредиент.","type":"unstyled","key":"1n1lv"},{"data":{"image":{"id":"69f31163fe62f76796636cc6"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"94qip"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":6,"offset":411,"style":"ITALIC"}],"text":"Уже выучили с ребёнком все буквы и даже прошли букварь¹, но дальше дело не идёт — чтение незнакомых текстов превратилось в кромешный ад? Однако продолжаете верить, что практика сделает своё дело: рано или поздно он всё-таки начнёт читать бегло и понимать смысл прочитанного? Ну а правильно произносить слова вообще не надо учить — не в артисты же готовим!.. И даже хорошо, что окает: написание словарного слова молоко не вызовет никаких трудностей. Да?..","type":"unstyled","key":"1a01u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"¹Дело нехитрое: если читать одни и те же страницы, волей-неволей выучишь их наизусть — вот и получается как в рекламе одной школы обучения чтению.","type":"unstyled","key":"2agf0"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"oy1vK7j8JAAA","previewImageData":{"id":"68b2b9ab6a73a40ae88ac987","groupId":271828,"imageName":"pub_68b2b9a475b77f7398ffdc17_68b2b9ab6a73a40ae88ac987","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#C0B0A0","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"short-video","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publicationId":"68b2b9a475b77f7398ffdc17","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1788079380000,"title":"Читает или заучила?..","duration":11000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"7UzYRs7qsYhts8MKLFu60Q56i70GW-5nSq1HKpsERo9xnx8Im7OKJArqzkBHz8qAUKOd7jqaf2A"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"1vdgo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"5gkln"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если у ребёнка возникают трудности с освоением грамоты (умения читать и писать), преждевременно делать выводы о его умственных способностях и тем более навешивать диагнозы \"дислексия\" и \"дисграфия\". В первую очередь необходимо исключить банальную диспедагогию. Чтение и письмо — не врождённые способности, а одни из первых в жизни сложных когнитивных навыков, которые формируются только в ходе целенаправленного обучения. О плачевном состоянии дел с последним ещё в XIX веке точно высказался В. Г. Белинский. ","type":"unstyled","key":"b118l"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Чем дело кажется легче, тем оно в сущности бывает труднее. И действительно, что, по-видимому, легче, как выучиться грамоте? Но, читатели, едва ли кто из вас не содрогается, вспомнив о той нестерпимой скуке, о той нравственной пытке, которыми был омрачен, по крайней мере, один год из вашего светлого младенчества! Очевидно, учиться читать скучно и трудно не от чего другого, как от того, что не умеют учить читать\".","type":"blockquote","key":"eb3pu"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В. Г. Белинский. \"Полное собрание сочинений\" (1841)","type":"blockquote","key":"fbrsr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"a8peb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К сожалению, почти два века спустя его слова не утратили актуальности. Дети застревают на чтении по слогам на год (это считается нормой), а некоторые — значительно дольше (согласно данным исследования профессора А. Н. Корнева, вплоть до IV класса). Год, а то и несколько лет мучений для ребёнка и всех окружающих — так себе перспектива, правда? А потом удивляемся, что он не любит читать — да и вообще учиться.","type":"unstyled","key":"e16h6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"4c7ol"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В психологии есть такой термин — \"выученная беспомощность\". Когда у ребёнка несколько раз подряд не получается прочитать даже простое слово, у него пропадает желание этим заниматься, а самое плохое — у ребёнка на уровне сознания закрепляется негативная реакция — \"У меня не получается!\" Если ситуация часто повторяется и на следующих занятиях, а в реальности это так и происходит, то негативная реакция закрепляется, и поведение ребёнка тоже меняется — на любые другие задания, где нужно будет подумать, ребёнок сразу же будет отвечать: \"У меня не получится!\". Это и есть выученная беспомощность — ребёнок даже не пытается пробовать выполнить задание\".","type":"blockquote","key":"d8ui2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Е. В. Чаплыгин, создатель кубиков Чаплыгина","type":"blockquote","key":"5nqu4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2t72r"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":7,"offset":339,"style":"BOLD"}],"text":"Нередко оказываются нарушены принципы формирования навыка. Например, биться над скоростью чтения и пониманием прочитанного, пропустив механическое чтение, которое Л. Н. Толстой, великий русский писатель, публицист, философ, педагог с большой буквы, определил как \"искусство из известных знаков бегло составлять слова\", значит нарушать два базовых принципа: изоляции и целесообразности.","type":"unstyled","key":"fk9bl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное... Мы бросили чтение по книжкам и ломали себе голову, придумывая способ механического чтения\".","type":"blockquote","key":"9sdb8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Л. Н. Толстой. \"Педагогические сочинения\"","type":"blockquote","key":"67ptk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2d888"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":198,"style":"BOLD"},{"length":12,"offset":337,"style":"ITALIC"}],"text":"Мало кто задумывается, что механическое чтение само может выполняться чисто механически, т. е. бездумно. Механическое натаскивание по слоговым таблицам или сборникам слогов (слов, текстов) нарушает ключевой принцип выработки навыка — ОСОЗНАННОСТЬ. Я не случайно назвала этот принцип ключевым, ведь он — настоящий гейм-чейнджер (от англ. game changer — меняющий правила игры).","type":"unstyled","key":"flcpu"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"oy1v_6usNAAA","previewImageData":{"id":"6a475e84076d2262fe352cfd","groupId":271828,"imageName":"pub_6a475e40b912b9327f19bfe8_6a475e84076d2262fe352cfd","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#C0B8C8","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"short-video","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publicationId":"6a475e40b912b9327f19bfe8","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1783063189802,"title":"Тренер тренеру рознь, или Что делает осознанность","duration":50000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"Z31UM-jivTckbE6pVnhkz0I3xJ4g1kaEd1LdIR9QjljFmozudQXrXlBtte3y6iAPtxVaQ8YoHkA"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"2ukb9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"55f9u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Так как обучать грамоте правильно? Если коротко, то следует отказаться от пережитков прошлого, в т. ч. обучения чтению по готовым схемам складов и тем более целыми словами, по слогам или по буквам, а также линейного подхода, при котором сначала твердим буквы, потом слоги, затем идёт резкий переход к чтению с пониманием. Необходимо обеспечить:","type":"unstyled","key":"7thuc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"1) комплексный подход, предполагающий сочетание анализа и синтеза при параллельном обучении чтению и письму;","type":"unstyled","key":"2obrp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"2) цикличный подход с максимально коротким циклом от момента знакомства с новой буквой до чтения полнозначных слов с ней и другими выученными буквами — приступаем к чтению буквосочетаний и слов сразу после освоения первых двух букв;","type":"unstyled","key":"bg2bt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":14,"style":"BOLD"}],"text":"3) соблюдение всех принципов формирования навыка — подробно разобрала их в статье-продолжении \"Тише едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения\" (далее — статья-продолжение).","type":"unstyled","key":"23d0i"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ниже я дам подробную пошаговую инструкцию по обучению грамоте в соответствии с указанными требованиями. Но для начала будет полезно узнать, как развивалась наука, к чему она пришла и как перекосы в практике дискредитировали научно обоснованный метод. Не волнуйтесь, это не будет скучное изложение истории — исключительно утилитарный подход и научно-популярный стиль изложения. В своё время я прочитала \"Энциклопедию методов обучения чтению. Буквы, слоги, кубики\" Л. Кирилловой и... ничего не поняла: все методы представлены как годные, а некоторые иначе как магией и не назовёшь (ну а негативные отзывы — так, частный случай). Попробуем разобраться в теме, чтобы избежать ошибок и укрепиться в правильности выбора метода обучения грамоте. Без этих знаний легко стать жертвой рекламы и громких обещаний. Под видом лёгкого способа, секретного приёма, авторского метода или методики (лайфхака, ноу-хау) может скрываться хорошо забытое старое — то, что в своё время не прижилось или было сознательно отвергнуто. Вам станет ясно, что подготовку к школе нельзя отдавать на откуп даже педагогам, демонстрирующим хорошие результаты учеников: немаловажно, какой ценой эти результаты достигнуты, а также какую цену ещё придётся заплатить в будущем. Мы разберём ряд популярных сегодня букварей и убедимся, что лучший букварь — тот, который ребёнок составит сам, причём играючи. ","type":"unstyled","key":"aq403"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Методы обучения грамоте","type":"header-three","key":"2hmv5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"bp954"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":17,"offset":9,"style":"BOLD"}],"text":"Начнём с метода целых слов, предусматривающего обучение грамоте на основе зрительного восприятия целого слова. К нему относятся:","type":"unstyled","key":"6v295"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":27,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"метод чтения целыми словами (также именуемый глобальным или словозрительным) — ученик запоминает зрительный образ каждого слова, словно оно написано иероглифами, а потом \"просто\" его узнаёт;","type":"unordered-list-item","key":"e3o8m"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":40,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"зрительный (зрительно-логический) метод обучения орфографии — подавляющая часть орфографии усваивается за счёт зрительной и мышечной (двигательной) памяти. ","type":"unordered-list-item","key":"e30s0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Оба метода строятся на запоминании: сначала формируется навык распознавания слова, а затем — навык его самостоятельного воспроизведения (второе существенно сложнее первого). Вопрос в том, сколько слов ребёнок сможет запомнить и понравится ли ему такое \"учение\"? Единицей чтения выступает сразу целое слово, причём без различения в нём отдельных букв (этим метод чтения целыми словами отличается от побуквенного). В то же время письмо уже требует осознания последовательности букв в слове для его побуквенного воспроизведения (спеллинга).","type":"unstyled","key":"e1lod"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В советской школе метод целых слов применялся с 1922 по 1935 год, а затем был отвергнут как бесперспективный. Однако различные его варианты существуют до сих пор, в частности зрительный метод обучения орфографии и методика обучения чтению Гленна Домана. Из-за кажущейся простоты и доступности последняя оказалась востребованной у родителей — приверженцев раннего \"развития\". Я не случайно взяла слово \"развитие\" в кавычки: насилие над незрелым мозгом к развитию не имеет никакого отношения. С. В. Савельев, учёный-биолог, д. б. н., профессор, предупреждает, что формирование сложных когнитивных навыков до 6–7 лет может создавать чрезмерную нагрузку на мозг и впоследствии влиять на психическую стабильность ребёнка: \"Вы пытаетесь заставить его запомнить на основании лимбической системы... но она ограничена. Её перегружать нельзя! Вы потом за это заплатите довольно большую цену\".","type":"unstyled","key":"7g72f"},{"data":{"image":{"id":"69ef26262c6cf15d6c286fa5"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"des6q"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Когда одного ребёнка спросили, как он узнаёт слово на карточке, тот ответил, что делает это по внешнему виду самой карточки — на ней было не то пятно, не то ещё какой-то дефект. Прямо как в известной комедии: \"Нет, я её могу узнать, но в пальто!\"","type":"unstyled","key":"48mln"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В 2025 г. Ш. Ахмадуллин представил новое авторское учебное пособие \"Умночтение\", в котором собрал высокочастотные слова из текстов для 7-11 лет и поместил каждое на карточку с иллюстрацией и определением (на случай, если слово окажется для ребёнка незнакомым), создав аналог толкового словаря. Вот что он говорит: ","type":"unstyled","key":"a25j5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Наша задача сделать так, чтобы он (прим.: ребёнок) не читал слова, а узнавал. За счёт этого сильно повышается уровень понимания, потому что каждое слово здесь соответствует картинке. Дети начинают понимать слова незнакомые, которые не понимали. А самый главный момент: они начинают называть слова, а не читать их по слогам. То есть происходит переход от слогового чтения к чтению полными словами\".","type":"blockquote","key":"211dc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":" ","type":"unstyled","key":"15egn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Да, это не обучение чтению целыми словами с нуля. Предполагается, что ребёнок уже как-то научился читать по слогам (ведь именно от этого автор методики предлагает избавиться), вероятно — по авторскому букварю самого же Ш. Ахмадуллина. Но так ли значительна разница между тем, кто совсем не умеет читать, и тем, кто с трудом читает по слогам? Едва ли можно говорить об умении, а тем более — о сформированном навыке. Велика вероятность эксплуатации механической памяти для запоминания зрительного образа слова (со всеми вытекающими отсюда последствиями). ","type":"unstyled","key":"7v7kj"},{"data":{"image":{"id":"69f7287e3167113e0893c217"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"2t61s"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":48,"offset":579,"style":"ITALIC"}],"text":"Важно различать заветное беглое (прим.: свободное, без затруднений) чтение и чтение целыми словами. Учёные доказали, что беглое чтение даёт лишь иллюзию чтения целыми словами, но на самом деле таковым не является: взрослый прочитает незнакомое слово почти так же быстро, как и знакомое, и, например, в русских словах всякий раз как минимум приходится уточнять окончания. Ключевой акт в беглом чтении — схватывать взглядом целое слово, мгновенно сканируя его и распознавая входящие в него буквосочетания вплоть до отдельных букв. Согласитесь, много на вид похожих слов, например: сон — слон, прут — пруд, вон — вонь, тень — лень. Вы наверняка сможете сказать, какими именно буквами они отличаются, а вот ребёнок, обученный глобальным методом, может их даже перепутать.","type":"unstyled","key":"381o7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В \"Методическом руководстве к Букварю Академии педагогических наук РСФСР\" С. П. Редозубова, Н. В. Архангельской и др. описано, как на самом деле происходит переход от слогового чтения к беглому. ","type":"unstyled","key":"1pm1i"},{"data":{"image":{"id":"6a2e633ad947c61a5ebbfe4e"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"a4kqd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[{"key":0,"length":28,"offset":689}],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":445,"style":"BOLD"}],"text":"От метода чтения целыми словами отказываются даже в Великобритании, где он господствовал до недавнего времени. Небольшая справка: в английском языке примерно 60% слов читается не по правилам. Про них ещё говорят: пишем \"Ливерпуль\" — читаем \"Манчестер\". Поскольку англоговорящий зачастую не может опереться ни на слух, ни на правило, ни на звуковой образ слова в своей памяти, ему остаются лишь зрительный образ и побуквенная диктовка (спеллинг). Для тех слов, которые читаются по правилам, — а их ни много ни мало 40 %, т. е. чуть меньше половины, — в Великобритании попробовали применять звуковой (фонетический) метод и пришли в восторг от результатов его внедрения (подробнее — в статье Phonics: lost in translation, опубликованной 19 января 2010 г. в Guardian).","type":"unstyled","key":"clvjq"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"oy1sNiCsJAAA","previewImageData":{"id":"688e01ea0ee97400c618784b","groupId":271828,"imageName":"pub_688e01c9eec7ab6b2801f4de_688e01ea0ee97400c618784b","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#E0E0E8","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"short-video","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publicationId":"688e01c9eec7ab6b2801f4de","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1754137070941,"title":"Английский язык и правила чтения","duration":60000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"8bOo59CuTznCkdSDbm1kHviEdkQdSHePncjwGS9eT51hSdE-VtwPAax_02VBS4T9vxp4l1GkWUk"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"698ca"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[{"key":1,"length":27,"offset":935}],"inlineStyleRanges":[{"length":30,"offset":0,"style":"BOLD"},{"length":13,"offset":222,"style":"BOLD"},{"length":13,"offset":273,"style":"BOLD"},{"length":23,"offset":335,"style":"BOLD"},{"length":26,"offset":935,"style":"ITALIC"}],"text":"Звуковой (фонетический) метод обучения грамоте впервые возник в Германии ещё в начале XVI века. Его первооткрывателем стал В. Икельзамер. В русской школе звуковые методы начали появляться в первой половине XIX в.: сначала синтетический (В. Ф. Одоевский, Н. А. Корф), затем аналитический (В. А. Золотов, П. П. Мироносицкий) и, наконец, аналитико-синтетический (К. Д. Ушинский, Д. И. Тихомиров, П. И. Водовозов, В. П. Вахтеров, В. А. Флёров и др.). Применявшиеся в дореволюционный период методы не были истинно звуковыми. Вопросы звукового строения слова в полной мере были разработаны только в советское время и, соответственно, нашли отражение лишь в учебниках советских авторов. К числу последних относятся: С. П. Редозубов, Н. А. Костин, Н. В. Архангельская, А. И. Воскресенская, Л. К. Назарова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Горецкий, А. Ф. Шанько и др. С полным списком советских букварей и их особенностями можно ознакомиться на странице «Эпоха советского букваря» на сайте gnpbu.ru. ","type":"unstyled","key":"1kgv1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":15,"offset":107,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":829,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":837,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":947,"style":"ITALIC"},{"length":4,"offset":994,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":1009,"style":"ITALIC"}],"text":"Л. Н. Толстой поначалу выступал против аналитико-синтетического звукового метода, однако в своём авторском слуховом методе сочетал основные элементы буквослагательного метода² с приёмами анализа и синтеза. \"Выступление Толстого в печати, — пишет русский методист С. П. Редозубов, — по вопросу о методе обучения грамоте имело, несомненно, большое значение для русской школы: в ней окончательно утверждается метод работы, включающий в себя и анализ, и синтез\". Л. Н. Толстой возражал лишь против отдельных уродливых, по его мнению, форм звукового метода тех лет: отказа от деления слов на части⁶, использования изолированных звуков согласных для их названий. Заметьте, всё это наблюдается и сегодня. Последнее даже выдаётся за единственно верный вариант: \"И никаких барабанов, белок, бегемотов и т. п. рядом с буквой Б в алфавите! Б, а не бэ — и точка!\" То, что в букварях каждая буква, как правило, сопровождается соответствующими иллюстрациями, а ба может быть прочитано ребёнком не только как бэ-а, но и как б-а, умалчивается. А ещё современными педагогами упускается тот факт, что для ОСОЗНАННОГО грамотного письма необходимо научить ребёнка различать каждую букву и звук(-и), который(-е) она обозначает (просто дать определение буквы и звука недостаточно). Но обеспечить это крайне сложно, если они у вас совпадают. ","type":"unstyled","key":"4k1ii"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":26,"offset":10,"style":"BOLD"},{"length":14,"offset":488,"style":"BOLD"},{"length":8,"offset":89,"style":"ITALIC"},{"length":32,"offset":131,"style":"ITALIC"}],"text":"²Обучение буквослагательным методом начиналось с заучивания названий всех букв алфавита: аз, буки и т. д. Затем осваивались слоги: буки-аз — ба, веди-рцы-аз — вра и т. п. — в общей сложности 400–500 штук. Как писал Л. Н. Толстой, они \"отчасти выучивались наизусть, отчасти познавались инстинктом при чтении с указкой наизусть целой книги\". Неудачной попыткой усовершенствовать данный метод стал переход к чтению и запоминанию целых слогов без различения в них отдельных букв — так возник слоговой метод. ","type":"unstyled","key":"c28b"},{"data":{"image":{"id":"69f8a0da9e653d7783d8bf1a"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"bkgen"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"687qk"},{"data":{"image":{"id":"68eac86733c21e2307c1ca95"},"images":[{"id":"68eac86733c21e2307c1ca95"},{"id":"68eac8bbec71dd7cff44d9d0"},{"id":"68eac8c17847b33269a177b0"}],"contents":{"68eac86733c21e2307c1ca95":"Л. Н. Толстой. \"Педагогические сочинения\" (листайте галерею)","imageId":"Л. Н. Толстой. \"Педагогические сочинения\" (листайте галерею)"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Л. Н. Толстой. \"Педагогические сочинения\" (листайте галерею)","type":"atomic:image","key":"bb82n"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":6,"offset":438,"style":"BOLD"}],"text":"На первых же уроках русского языка по звуковому аналитико-синтетическому методу ученики 1 класса занимаются расчленением речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки, т. е. анализом, а также объединением звуков в слоги, слогов в слова, слов в предложения, т. е. синтезом. Чтению обучают одновременно с письмом, что, как отмечается в \"Методическом руководстве к Букварю АПН\", способствует правильному развитию обоих навыков. ","type":"unstyled","key":"e8jnf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":256,"style":"BOLD"},{"length":29,"offset":669,"style":"BOLD"}],"text":"Первое преимущество звукового аналитико-синтетического метода состоит в том, что он облегчает овладение механическим чтением — тем самым \"искусством из известных знаков бегло составлять слова\". В частности, данный метод наилучшим образом объясняет слияние³ звуков в 2-буквенном открытом слоге (именуемом также слитным или слогом-слиянием), которое, как известно, представляется настоящим камнем преткновения родителям и нередко удерживает последних от самостоятельного обучения детей чтению. Неслучайно в родительской среде уже много лет на пике популярности \"Букварь\" Надежды Жуковой — в нём наглядно отражён один из приёмов освоения слогового слияния, используемых в синтетическом звуковом методе: \"тяни первую букву до тех пор, пока вместе с мальчиком не добежишь по дорожке до второй буквы\". ","type":"unstyled","key":"1dmft"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"³Термин \"слияние\" обозначает не только процесс, но и единицы чтения типа \"согласный + гласный/ ь/ ъ\", поскольку для сочетаний \"согласный + ь/ ъ\" употребление термина \"слог-слияние\" не вполне корректно.","type":"unstyled","key":"gh88"},{"data":{"image":{"id":"69f480ae9e653d7783302fea"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"bt532"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":2,"offset":380,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":387,"style":"ITALIC"}],"text":"В то же время некоторые педагоги считают, что для облегчения освоения слогового слияния согласный звук следует произносить как можно короче и в произносительном укладе с последующим гласным. Например, Ш. Ахмадуллин предложил следующий приём: запустить самолётик, произнеся на выдохе \"мо\" (прим.: следовало как минимум выбрать более удачное буквосочетание — с П, Т или К, например ту или пу). ","type":"unstyled","key":"4h4lp"},{"data":{"image":{"id":"6a18606e54b7fa36a0d019dc"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"8muc7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В беглой речи мы действительно произносим согласный в произносительном укладе с последующим гласным, а весь слог-слияние — одним толчком выдыхаемого воздуха. Поскольку такой слог образует наиболее тесную звуковую связь, он нередко воспринимается ребёнком как один звук. Предлагаемый приём его освоения может закрепить это ошибочное восприятие.","type":"unstyled","key":"bcdj9"},{"data":{"image":{"id":"6a5326ab012b75611dd87c31"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"k72o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":12,"offset":92,"style":"BOLD"}],"text":"В книге \"Азбука и букварь\" Марии Жуковой можно увидеть намёк на ускорение и, как следствие, постепенное укорочение согласного звука, а также чтение по складам, что выгодно отличает её от аналогов, но всё равно не устраняет ни недостатков синтетического метода (несмотря на объяснения, слияние остаётся продуктом догадки, а аналитическая работа не ведётся вовсе), ни недостатков, присущих всем без исключения букварям независимо от метода обучения (их мы выведем в конце этой главы). ","type":"unstyled","key":"3fvvc"},{"data":{"image":{"id":"69f481e0847e7615304ad1b1"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9bkus"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А вот как в \"Энциклопедии методов обучения чтению\" описывается приём освоения слияния звуков, предложенный Е. Бахтиной — основателем \"Школы гениев\" и автором \"Букваря для малышей от двух до пяти\":","type":"unstyled","key":"s9a2"},{"data":{"image":{"id":"68ed13098ebe5965565f2466"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"a5f5n"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Сама Е. Бахтина в предисловии к своему букварю пишет: \"Не упрекайте ребёнка, если он не запомнил с третьего или десятого раза. Повторяйте ещё и ещё... Что, трудно повторить 70 раз \"[М], [А] — [МА]\"? Если вам это трудно или лень, что же вы хотите от малыша?\"","type":"unstyled","key":"dgvgq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В отличие от синтетического метода, при котором слияние звуков является продуктом догадки, аналитико-синтетический позволяет ОСОЗНАТЬ то, что ребёнок уже умеет делать (а именно — сливать звуки), и перенести это умение с акта речи на акт чтения.","type":"unstyled","key":"a1iov"},{"data":{"image":{"id":"6a2e631509387421f0cabe1f"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"58g8d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В последнем абзаце коротко и ясно указано второе преимущество звукового аналитико-синтетического метода: посредством анализа звукового (фонетического) состава слова закладывается основа для ОСОЗНАННОГО грамотного письма. ","type":"unstyled","key":"3co4j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные основания правописания\".","type":"blockquote","key":"3hq3v"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К. Д. Ушинский","type":"blockquote","key":"bsg4c"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"a6rc6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Развитый фонематический слух — важное, но не единственное условие ОСОЗНАННОГО грамотного письма. Помимо этого нужны ЗНАНИЯ, в т. ч. о фонематически значимых свойствах звуков, от которых зависит выбор буквы: звонкости-глухости, парности-непарности. Как справедливо отметил А. А. Бондаренко, \"если ребенок не отличает парных по глухости-звонкости согласных от непарных, то суть орфографического правила написания согласных на конце слова ему так и не откроется\". Кроме того, необходимо выработать ряд УМЕНИЙ, в т. ч. анализировать фонетический, морфемный и фонемный состав слова, а также его морфологические признаки. ","type":"unstyled","key":"5v43d"},{"data":{"image":{"id":"69f89d9178b10057d411f8e3"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"5idl6"},{"data":{"image":{"id":"6a34f4e5f2a22f2259a547f6"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"3di8h"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":27,"offset":92,"style":"BOLD"}],"text":"К. Д. Ушинский и его последователи признавали возможность формирования навыка двумя путями: механическим и сознательным — и делали научно обоснованный выбор в пользу последнего. Сторонников грамматического направления, созданного К. Д. Ушинским, несмотря на некоторые отличия их взглядов, объединяла его теория о СОЗНАТЕЛЬНОМ происхождении орфографического навыка и признание ведущей роли грамматики в обучении орфографии.","type":"unstyled","key":"dicqd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Навык действительно необходим, но навык разумный, навык, идущий следом за знанием, из него вытекающий и на нем основывающийся\".","type":"blockquote","key":"2q9me"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ф. Ф. Пуцыкович","type":"blockquote","key":"2t3ko"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"brqs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Верный путь освоения любого навыка — через ЗНАНИЯ и ОСОЗНАННУЮ компетентность, вырабатываемую посредством целенаправленных ОСОЗНАННЫХ тренировок. Это убедительно доказали новейшие 30-летние исследования шведского психолога, профессора психологии Университета штата Флорида Андерса Эрикссона, опубликованные в книге \"Максимум. Как достичь личного совершенства с помощью современных научных открытий\". Именно на его исследования ссылается в своем бестселлере \"Гении и аутсайдеры. Почему одним всё, а другим ничего?\" Малкольм Гладуэл, известный как автор популярной теории 10 тыс. часов. Мало кто знает, что сам А. Эрикссон эту теорию раскритиковал. Подробнее читайте в статье-продолжении.","type":"unstyled","key":"fbret"},{"data":{"image":{"id":"6a4f669d96516e5c61fe7386"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Учебный процесс: варианты организации","type":"atomic:image","key":"1ambs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":40,"offset":87,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":146,"style":"BOLD"}],"text":"А в России в то же самое время как попугаи повторяют про 10 тыс. часов и... продвигают зрительный (зрительно-логический) метод обучения орфографии (вот где эти тысячи часов пригодятся!), несостоятельность которого, казалось, была уже убедительно доказана работами К. Д. Ушинского и его последователей. ","type":"unstyled","key":"6h5ps"},{"data":{"image":{"id":"69f72abefac8ed227c6de0cf"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"as7j5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Когда в руке перо, пусть ухо будет глухо, но зрение остро\", — как мантру повторяют слова В. П. Шереметевского современные приверженцы зрительного метода. Они рассуждают так: при обучении чтению и письму вполне можно обойтись без фонематического слуха, знаний о буквах и звуках — всё это, наоборот, только мешает, а правила просто бесполезны — не запоминаются, забываются, их знание не обеспечивает грамотного письма. Ещё первые противники грамматической школы: В. П. Шереметевский, Н. Ф. Бунаков, К. Г. Житомирский, И. С. Соломоновский — стояли на позиции, что произношение зачастую не соответствует орфографическим нормам (прим.: по подсчётам лингвистов, которые приводит Н. С. Рождественский, это не так), поэтому подавляющая часть орфографии должна усваиваться зрительной и мышечной (двигательной) памятью. Соответственно, лучшим, по их убеждению, пособием являются прописи, а приёмом — списывание, причём механическое, без разбора (прим.: памятка по правильному списыванию — с разбором — дана в статье-продолжении). ","type":"unstyled","key":"6b5ku"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Мы пишем \"доброго\", вопреки произношению, не потому, что каждый раз принимаем во внимание историческое происхождение этого окончания и основанное на нем грамматическое правило, а потому, что привыкли так писать, – сама рука, помимо сознания, пишет правильно\" (прим.: какая-то волшебная рука — мне б такую; моя рука пишет то, что диктует ей мозг).","type":"blockquote","key":"ah3k1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Н. Ф. Бунаков","type":"blockquote","key":"6qq4b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"dg7s4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Одна логопед(-ка/ -ша, как там сейчас правильно?) делилась в своём блоге, что занятия с детьми по методике, которой (внимание!) её обучили в ВУЗе, не приносили результатов (прим.: при этом фоном демонстрировала буквенно-звуковой разбор вместо рекомендованного учёными звуко-буквенного), но всё изменила лекция к. п. н., доцента Л. А. Ясюковой — теперь она стоит на позиции \"пусть ухо будет глухо...\". Вероятно, речь идёт о лекции в Открытом университете \"Причины и профилактика учебных проблем современных школьников\". На одном канале она опубликована со следующей подписью: \"Это видео перевернет ваши представления о происхождении школьных проблем и катастрофической безграмотности российской молодежи. <...> Вы узнаете, как современные школьные методики создают у здоровых детей то, за что им потом ставят диагнозы \"Дислексия\" и \"Дисграфия\" (прим.: здесь и далее орфография, пунктуация и стиль автора сохранены). ","type":"unstyled","key":"799tl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Л. А. Ясюкова известна как адепт зрительного метода и ярая противница так называемого \"фонетического метода Эльконина\". Она утверждает, что сама училась зрительным методом, т. к. он якобы был официальным до 1981-1982 годов (прим.: хотя на самом деле официальным был и остаётся аналитико-синтетический звуковой (фонетический), свой вклад в развитие которого внёс, в частности, Д. Б. Эльконин), а затем учила им глухонемых детей (в данном случае применяется метод, соответствующий возможностям обучающихся).","type":"unstyled","key":"e34sl"},{"data":{"image":{"id":"6a01a9ca48288045c1270834"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"a07se"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Семейное обучение станет массовым явлением\", — предрекает упомянутая выше логопед(-ка/ -ша) — сторонница Л. А. Ясюковой. ","type":"unstyled","key":"99l8m"},{"data":{"image":{"id":"68f8aa65b32a3c75128d34c3"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"b4hc2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Конёк адептов зрительного метода — неудовлетворительный уровень грамотности школьников. Они считают, что дело в ущербности звукового аналитико-синтетического метода, а все успехи приписывают зрительно-логическому. На самом деле проблема не в официальном методе, а в способах его реализации учителями, оказавшимися предпоследними в цепочке игроков в \"Сломанный телефон\". Крайними неизбежно остаются ученики.","type":"unstyled","key":"fbl7t"},{"data":{"image":{"id":"69e202d8b8ef250764363c76"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"8ctgs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Что происходит на практике, точно описано Г. Г. Мисаренко в статье \"Фонемный анализ: самоцель или рабочая операция письма?\".","type":"unstyled","key":"4rjlt"},{"data":{"image":{"id":"68ef70cdf504be78c3371e80"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"8qr5d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":5,"offset":108,"style":"BOLD"},{"length":5,"offset":116,"style":"BOLD"},{"length":5,"offset":507,"style":"BOLD"},{"length":5,"offset":515,"style":"BOLD"},{"length":7,"offset":379,"style":"ITALIC"},{"length":1,"offset":387,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":886,"style":"ITALIC"}],"text":"В изложении Г. Г. Мисаренко есть нестыковка: она говорит, что \"в начальной школе 60-х годов обучение шло от буквы к звуку; нам внушали, что слово пишется не так, как слышится, а в соответствии с правилами морфологического письма... нас приучали писать так, как мы видим...\" А как же упомянутые правила?.. Поэтому не обольщайтесь, когда услышите от адептов звукового метода слово правила: учат одному, а приучают к другому. Анализ уже написанного слова идёт в разрез рекомендациям учёных осуществлять его от звука к букве, а не наоборот. Но самое главное, кто сказал, что использование звукового (фонетического) метода исключает использование зрительного образа? А вот зрительный метод заставляет отключать слуховые анализаторы (пусть и на время, но превращая нормотипичного ребёнка в инвалида по слуху) и мозг — вся работа осуществляется механически (бездумно). Грамотное письмо здесь — неосознанная компетентность (красиво именуемая языковой интуицией или врождённой грамотностью) в результате:","type":"unstyled","key":"fc41j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"а) работы механической памяти — все слова запоминаются как словарные⁴;","type":"unstyled","key":"183ka"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"б) большого объема переработанного мозгом текста⁵ — мозг сам собирает систему: замечает повторы, выводит правила.","type":"unstyled","key":"2mn43"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":5,"offset":485,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":522,"style":"ITALIC"}],"text":"⁴В обучении важно не просто запомнить, а понять. Не зря говорят: хорош не тот математик, который знает все формулы, а тот, кто может их вывести. Чем выше ОСОЗНАННОСТЬ, тем эффективнее протекает процесс обучения и тем больше он способствует заветному развитию. Даже словарные слова по возможности следует осваивать не зубрёжкой, а через знакомство с их этимологией (версией происхождения). Согласно \"Этимологическому словарю русского языка\" под редакцией Н. М. Шанского словарное слово пирог, например, образовано от слова пир и обозначает \"праздничный хлеб\". Какой же пир без пирога?! В одном наборе мнемокарточек словарных слов к данному слову предлагается иллюстрация с подписью: \"Пирог устроил пир\". В мнемотехнике работает правило: чем необычнее образ, тем прочнее запоминание. Стоит отметить, что составители не просто фантазировали, а опирались на этимологию (когда это было возможно). Предложите ребёнку самому придумать ассоциацию!","type":"unstyled","key":"ep0h9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":22,"offset":42,"style":"BOLD"}],"text":"⁵Неслучайно зрительный метод ещё называют зрительно-логическим. Чтобы вы понимали, какой объем материала требуется переработать, — на своём вебинаре Е. В. Чаплыгин (создатель кубиков Чаплыгина и приверженец зрительного метода) предложил сесть и переписать \"Войну и мир\" (для справки: потребуется примерно 400 часов, что соответствует 2–7 месяцам работы). Задумайтесь, вся эта откровенно скучная и нудная работа осуществляется механически, т. е. без пищи для ума — без разбора орфографии и пунктуации, — да ещё и без гарантии результата. ","type":"unstyled","key":"elpjf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Для многих неосознанная компетентность — вожделенный конечный пункт обучения. Некоторые даже стремятся найти к ней обходные пути. Вместо того чтобы двигаться по часовой стрелке от одного этапа к другому, в том числе через ОСОЗНАННУЮ компетентность, они пытаются идти против часовой: от неосознанного незнания и некомпетентности сразу к неосознанной компетентности (мол, раз — и в дамках). А между тем на уровне неосознанной компетентности навык не только не развивается, а, наоборот, деградирует. Путь истинного профессионала — не прямая с конечным пунктом назначения \"неосознанная компетентность\", а спираль ОСОЗНАННОГО развития: всё выше, выше и выше.","type":"unstyled","key":"bji4q"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Да, родной устный язык осваивается в детстве неосознанно. Но происходит это по объективным причинам, и, к счастью, для этого созданы все условия. А в школьные годы выбор есть: помочь ребёнку ОСОЗНАТЬ то, что он знает и умеет, и уже ОСОЗНАННО (а значит эффективно) осваивать письменную речь или оставить его на уровне неосознанной компетентности и тем самым обречь на неосознанное освоение письменной речи — через натаскивание, зубрёжку и догадку. В первом случае ответственность за результат лежит на учителе, а во втором — на ученике (последнее, согласитесь, весьма удобно учителям).","type":"unstyled","key":"fho7c"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В той же статье Г. Г. Мисаренко пишет следующее:","type":"unstyled","key":"24jgn"},{"data":{"image":{"id":"68ef7292860c0c25bf5e8f83"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"b8mlc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В книге \"Орфография и русский язык\" (1966) под ред. И. С. Ильинской сказано: ","type":"unstyled","key":"2lo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они могли бы ориентироваться в этом лабиринте правил\". ","type":"blockquote","key":"3cf2s"},{"data":{"image":{"id":"6a451c1ccbd0c73927912a9d"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9io5h"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"es1rh"},{"data":{"image":{"id":"6a3251d4e3b230723e634f20"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"ngha"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"П. С. Жедек в книге \"Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах\" (1992) указала глубокие причины проблемы и пути её преодоления.","type":"unstyled","key":"4924f"},{"data":{"image":{"id":"6a3252060e913e74eca72b08"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9j2ab"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":7,"offset":166,"style":"ITALIC"},{"length":7,"offset":181,"style":"ITALIC"}],"text":"П. С. Жедек признаёт, что орфограммы (и ошибки!) возможны не только в местах расхождения звучания и написания, но и в случаях их совпадения: ребёнок пишет, например, посодил вместо посадил.","type":"unstyled","key":"4mt73"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"И в слове НАШ и НОЖ звучит на конце один и тот же звук [Ш]; ХЛОП — ЛОБ — звучит на конце один и тот же звук [П]. А вы всеми силами стараетесь уверить, что звук [Ш] только в НОЖ и звук [П] только в ЛОБ — звуки сомнительные, а в словах же НАШ и ХЛОП — они звуки не сомнительные\".","type":"blockquote","key":"3dh6e"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В. П. Шереметевский","type":"blockquote","key":"cp4ae"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"9skvs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":24,"offset":82,"style":"BOLD"},{"length":1,"offset":107,"style":"BOLD"},{"length":15,"offset":356,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":608,"style":"ITALIC"},{"length":1,"offset":681,"style":"ITALIC"},{"length":1,"offset":849,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":892,"style":"ITALIC"},{"length":1,"offset":913,"style":"ITALIC"}],"text":"Как справедливо отметила П. С. Жедек, ключом к решению проблемы является освоение фонематического принципа. Согласно данному принципу в процессе письма буквами обозначается не изменчивый звуковой состав морфем, а их постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков. Так, например, написание слов сон, луна, конь не расходится с их произношением потому, что в них нет ни одного звука в слабой позиции, а значит все звуки однозначно представляют фонемы. Обозначая на письме звуки слабых позиций фонем, проходим три ступени: от звука в слабой позиции — к нахождению звука, представляющего фонему в сильной позиции, а от неё — к букве по графическим правилам, установленным для сильных позиций (например, ударный гласный звук [а] после твердого согласного обозначаем буквой А, а после мягкого — буквой Я), т. е., если коротко, от звука — к фонеме, а от нее — к букве. Только от звука в сильной позиции есть прямой переход к букве. ","type":"unstyled","key":"du34t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":2,"offset":110,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":187,"style":"ITALIC"}],"text":"В указанной выше работе П. С. Жедек ясно показала отличия рекомендованного учёными звуко-буквенного (от звука — к букве) разбора от ошибочно подменяющего его буквенно-звукового (от буквы — к звуку).","type":"unstyled","key":"823hf"},{"data":{"image":{"id":"69e0a75285324f6c98ac4542"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"d9pfn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К сожалению, современники спорят не о том, как лучше показать детям \"механизм в действии\", а о формулировках правил — причём бьются не за точность, а за максимальное их упрощение. Например, требуют возврата к короткому, как заклинание, варианту: \"жи-ши пиши через И\". ","type":"unstyled","key":"2srgm"},{"data":{"image":{"id":"69c6de8ef1e51341bf78f22c"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"8rah8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ситуация напоминает анекдот: кладут кирпичи, стена получается кривой. Каменщики машут рукой и говорят: \"Ничего — штукатуркой поправят!\" Сверху кладут штукатурку — стена остаётся кривой. \"Ничего — зашпаклюют!\" Шпаклёвщики, закончив работу, бросают на ходу: \"Ничего — обоями поправят!\"","type":"unstyled","key":"1tjli"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вы бы хотели оказаться на месте комментатора Елены? А чтобы Ваш ребёнок оказался на её месте? Думаете, она одна такая? Известный педагог, ярый приверженец зрительного метода, на своём вебинаре задавался тем же вопросом про \"жи-ши\", что и Елена. Так что там насчёт \"подрастёт — дополнят\"?.. Не зря говорят: не научился Ванечкой — Иваном Ивановичем не научишься.","type":"unstyled","key":"ediqc"},{"data":{"image":{"id":"69e0a83504c0413440a1d0df"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"f9op3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":6,"offset":259,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":345,"style":"ITALIC"},{"length":4,"offset":405,"style":"ITALIC"},{"length":18,"offset":611,"style":"ITALIC"},{"length":6,"offset":661,"style":"ITALIC"}],"text":"В пособии \"Русский язык. Правила и упражнения: 1-5-й классы\" О. В. Узоровой и Е. А. Нефёдовой прямо на 1-й странице даны упражнения с пропусками букв (теми самыми \"дырочками\") на \"жи-ши\", в которых встречается много слов с безударной И после Ж и Ш. Например, луж... В данном случае действует правило правописания окончаний имён существительных: луже [лужы] (Д. п. и П. п. ед. ч.) звучит точно так же, как лужи [лужы] (И. п. и В. п. мн. ч.). Прим.: по новой орфоэпической норме безударная Е после твёрдых шипящих читается как [ы]. Кроме того, в упражнениях есть слова с проверяемыми безударными гласными в корне: ж...льё, ш...тьё и проч. Не обошлось и без слова ёж...к.","type":"unstyled","key":"8s48i"},{"data":{"image":{"id":"69e0a90e39c8602e95fe83cb"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"aufpi"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Не в том беда, что информации много, — пишет М. В. Телегин в работе \"Апологетика традиционного обучения\", — а в том, что она представлена учащимся бессистемно, неупорядоченно, в виде хаоса фактов, алогичного месива. Порой создаётся впечатление, что те, кто по роду своей деятельности должны освещать, разъяснять, растолковывать, нарочно или, может быть, по профнепригодности наводят тень на плетень, выпускают чернильное облако, запутывают, сбивают с толку, уводят в сторону\". И это нельзя списать на желание упростить детям задачу. Мы сами декларируем, что хотим научить их думать, а вместо этого — отупляем. ","type":"unstyled","key":"chg61"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":7,"offset":11,"style":"BOLD"},{"length":4,"offset":91,"style":"ITALIC"}],"text":"Вот пример устного расширенного звуко-буквенного (фонетико-орфографического) разбора слова ёжик, в ходе которого ученик последовательно выполняет несколько видов анализа, включая фонетический, фонемный, морфологический, морфемный и графический.","type":"unstyled","key":"20jq8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":8,"style":"ITALIC"},{"length":31,"offset":318,"style":"ITALIC"},{"length":4,"offset":357,"style":"ITALIC"}],"text":"В слове ёжик два слога: ё-жик [йо́-жык]. Ударение падает на первый слог, следовательно гласный в нём находится в сильной позиции и проверки не требует. Слышу 2 звука. Они могут обозначаться либо одной буквой — Ё, либо сочетанием букв Й и О. Последний вариант используется в словах иностранного происхождения, например: йог, йод, йогурт, район, майор. Слово ёжик к ним не относится, поэтому пишу одну букву Ё. ","type":"unstyled","key":"caaul"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Слог-слияние [жы] состоит из 2-х звуков. Звонкий парный согласный [ж] находится в сильной позиции по глухости–звонкости — перед гласным — значит озвончения можно не опасаться. Поэтому пишу так, как слышу, — Ж. После звука [ж] слышу звук [ы]. Этот звук после твёрдых шипящих Ж, Ш и твёрдого свистящего Ц в безударной позиции могут давать три буквы: А, И, Е. Надо выяснить, в какой части слова стоит эта спорная гласная. ","type":"unstyled","key":"akq25"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":8,"style":"BOLD"},{"length":4,"offset":21,"style":"BOLD"},{"length":3,"offset":36,"style":"BOLD"}],"text":"корень: ёж-\nсуффикс: -ик\nокончание: 0-е","type":"unstyled","key":"a4cnh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":133,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":142,"style":"ITALIC"}],"text":"Она стоит не в корне, значит проверить однокоренным словом не получится. Решаю, какой суффикс существительного мужского рода выбрать: -ек или -ик. ","type":"unstyled","key":"9usb2"},{"data":{"image":{"id":"68cd1e33333e80033bf669e0"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Алгоритм выбора гласной в безударном суффиксе существительного -ек и -ик","type":"atomic:image","key":"30kjv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":30,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":43,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":85,"style":"ITALIC"}],"text":"Действую по алгоритму: (есть) ёжик — (нет) ёжика. Гласная не выпадает — пишу суффикс -ик (прим.: по программе \"Школа 21 век\" это правило проходят во 2-м классе). ","type":"unstyled","key":"15am1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":12,"offset":301,"style":"ITALIC"}],"text":"Следующий звук — глухой парный [к]. Он находится в слабой позиции по глухости–звонкости, т. к. стоит на конце слова, значит нужно опасаться оглушения его парного звонкого [г]. В таком случае требуется проверка: необходимо установить, какой звук соответствует ему в сильной позиции. Меняю форму числа: ёжик — ёжики. Отчетливо слышу звук [к] — пишу букву К. ","type":"unstyled","key":"bjuhf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Сложно? Проще запомнить слово как словарное? И так — все слова русского языка?.. Вспомним слова А. В. Суворова: \"Тяжело в учении, легко в бою\". Мышцы растут только от интенсивных тренировок, а ум крепнет только от сложных задач. ","type":"unstyled","key":"4lm75"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Если физическая нагрузка не так уж велика, механизмы гомеостаза будут работать в полную силу и упражнение скорее всего не приведет ни к каким переменам в организме. Ведь с точки зрения организма ему нет никакого резона меняться — все и так прекрасно работает\".","type":"blockquote","key":"chpdp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон","type":"blockquote","key":"f8bov"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"3g6qa"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Курпатов утверждает: \"Мышление не делится на такое-то и такое-то — на социальное и математическое, например. Все куда проще: наш корковый сервер или обучен делать сложные вещи, или нет\". Вот вам отличная тренировочная база для обучения \"коркового сервера\" делать сложные вещи, да ещё и такая, которая гарантировано приведёт к заветному грамотному письму. Это тот самый случай, когда \"лучше день потерять, зато потом за пять минут долететь\".","type":"unstyled","key":"dahei"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"... тренировка: тренировка нейронной сети, тренировка уха (в прямом смысле), тренировка глаза (не вообще что-то увидел — здесь тёмное, здесь красное), тренировка тонкого восприятия — это образование\".","type":"blockquote","key":"8pg8v"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Т. В. Черниговская, академик РАО, д. б. н., профессор","type":"blockquote","key":"17q52"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"bkfja"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":3,"offset":234,"style":"ITALIC"},{"length":4,"offset":264,"style":"ITALIC"},{"length":4,"offset":364,"style":"STRIKE"}],"text":"Я лично не могу похвастаться фотографической памятью и перспектива механически да ещё и без гарантии результата переписать \"Войну и мир\" меня, мягко говоря, не радует. А ещё я предпочитаю понимать, почему мы произносим [леф], а пишем лев, и наоборот, почему слово лев правильно читать как [леф]. Люди делятся на две категории: одни делают с пониманием, а другие — тупо с минимальными когнитивными затратами: любую информацию принимают как догму, выезжают на зубрёжке. Вы лично каким хотите вырастить своего ребёнка?","type":"unstyled","key":"c32fd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"– Бревно!","type":"blockquote","key":"35rog"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"– Сам ты бревно!","type":"blockquote","key":"64db9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"– Бревно и есть бревно!","type":"blockquote","key":"8fbch"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":95,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Реплики персонажей из фильма \"Завтрак с видом на Эльбрус\" (по одноимённой повести Юрия Визбора)","type":"blockquote","key":"16g4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"c4dfr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Теперь каждому должно стать понятно, зачем нужны ЗНАНИЯ:","type":"unstyled","key":"cnl6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"о буквах и звуках (например, что буквы Ж, Ш обозначают твёрдые шипящие звуки, а К — буква глухого парного);","type":"unordered-list-item","key":"fc6tr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"о словах (например, что перед нами существительное мужского рода);","type":"unordered-list-item","key":"30bp1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"об их частях (например, что спорная гласная стоит в суффиксе);","type":"unordered-list-item","key":"dli1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"правил орфографии (например, правописание суффиксов). ","type":"unordered-list-item","key":"8gbth"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А ещё — ряд УМЕНИЙ, в т. ч. осуществлять фонетический, фонемный, морфологический, морфемный и графический анализ.","type":"unstyled","key":"81kd1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Правило надо не упрощать, а объяснять. Причём объяснять так, чтобы ученик его понял и был в состоянии вывести самостоятельно (как хороший математик формулу).","type":"unstyled","key":"51gll"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":14,"offset":128,"style":"BOLD"},{"length":8,"offset":555,"style":"BOLD"},{"length":17,"offset":564,"style":"BOLD"}],"text":"В 1969 г. А. Ф. Шанько в докладе на Всероссийской конференции доложил о новом методе обучения грамоте, который получил название звуко-слоговой, т. к. в речи различались звуковые (буквенные) комплексы типа \"согласный + гласный\", равные 2-звучным (2-буквенным) открытым (слитным) слогам, и отдельные \"звуко-буквы\" (термин А. Ф. Шанько), не входящие в эти слоговые комплексы. Это описание не слога, а склада (в современном его понимании⁶). Поскольку слово первоначально делилось на слоги, а затем каждый слог — на склады, рассматриваемый метод можно назвать звуковым слого-складовым. ","type":"unstyled","key":"eci9g"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":5,"offset":44,"style":"ITALIC"},{"length":23,"offset":157,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":236,"style":"ITALIC"},{"length":4,"offset":270,"style":"ITALIC"},{"length":4,"offset":332,"style":"ITALIC"},{"length":13,"offset":424,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":504,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":517,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":523,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":539,"style":"ITALIC"},{"length":5,"offset":546,"style":"ITALIC"},{"length":9,"offset":552,"style":"ITALIC"}],"text":"⁶В различных толковых словарях указано, что склад — устаревшее слово в значении \"слог\". В. Г. Белинский писал: \"Обыкновенно у нас после азбуки учат складам: бра, ври, ежи, вздры...\" Л. Н. Толстой в \"Азбуке\" (1872-1874) использует слово склад, но, очевидно, имеет в виду слог (а в \"Новой азбуке\" (1875) у него уже используется слово слог), однако отмечает, что на словах хороший учитель объяснял, как \"различно можно сложить б, р, а...\", в т. ч. через склады в современном понимании: \"У одного ученика... а или аз, да р или рцы, да впереди ра еще буки — бра...\" ","type":"unstyled","key":"344ft"},{"data":{"image":{"id":"69f36e12351e6b35f9478663"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"464c2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":9,"offset":110,"style":"BOLD"},{"length":17,"offset":174,"style":"BOLD"}],"text":"Складом, как правило, признаются следующие единицы: каждое 2-буквенное сочетание \"согласная + гласная/ ь/ ъ\" — слияние — и каждая одиночная буква, которая в него не вошла, — буква при слиянии. Склад — более мелкая, простая и естественная (с точки зрения связанности звуков) единица членения слова, чем слог⁷, хотя границы 2-буквенного открытого слога и слога-слияния совпадают (поэтому, к слову, могут совпадать и методики освоения последних).","type":"unstyled","key":"35r0p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":5,"offset":180,"style":"ITALIC"},{"length":6,"offset":277,"style":"ITALIC"},{"length":6,"offset":365,"style":"ITALIC"},{"length":14,"offset":411,"style":"ITALIC"},{"length":17,"offset":695,"style":"BOLD"}],"text":"⁷Единого подхода к слогоделению (правила) нет, есть только правила переноса, в основу которых положен слоговой принцип. В России существует две школы слогоделения. Например, слово кошка по теории Л. В. Щербы (\"старая\", Ленинградская фонологическая школа) делится на слоги так: кош-ка. А по теории Р. И. Аванесова (\"новая\", Московская фонологическая школа) — иначе: ко-шка. Его перенос возможен двумя способами: кош-ка, ко-шка. Ключевое правило переноса гласит: \"Не разрешается отделять от предшествующей согласной гласную букву, ь и ъ\" (есть исключения). Как видим, при переносе можно ориентироваться на слияние. Останется только, опираясь на правила переноса, решить \"судьбу\" букв при слиянии. Алгоритм переноса приведён в статье-продолжении.","type":"unstyled","key":"46nvs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":15,"offset":299,"style":"BOLD"}],"text":"Посмотрите внимательно на кубики Зайцева, более раннюю версию кубиков Чаплыгина, дошкольный букварь \"Словолодочки\" Юлии Пчелинцевой, \"Азбуку и букварь\" Марии Жуковой, \"Букварь\" Елены Косиновой. Бросается в глаза общая идея: объединить буквы, образующие слияние, и отделить все остальные. Это и есть складовой метод. ","type":"unstyled","key":"4407t"},{"data":{"image":{"id":"69fb0c67847e761530813394"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"7q4p6"},{"data":{"image":{"id":"6a44b3c6543c70631a82a4dc"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"1a9hk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":22,"offset":160,"style":"ITALIC"},{"length":17,"offset":335,"style":"ITALIC"}],"text":"В русском языке слова образуются из достаточно большого числа структурных типов слогов (в разных классификациях — от 14 до 19). В слог может входить до 9 букв (вскользь, ра-сстройств), а в склад — максимум 2, причём это всегда или одиночная буква, или слияние. Когда мы пишем, диктуем себе слово именно по складам, например: с-к-ла-д, те-р-мо-ме-т-р. Если вы ещё этого не делаете, тогда я иду к вам (шутка). Деление слов на склады обеспечивает прочное усвоение роли каждой буквы, позволяет избежать пропусков, замен и перестановок букв при чтении и письме.","type":"unstyled","key":"arav8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":3,"offset":121,"style":"ITALIC"}],"text":"При делении слова на склады мы произносим его протяжно, а не \"рубим\" на части, как при делении на слоги. Например, слово оно орфографически произносится так: \"о-о-о-н-н-но-о-о\", а не \"о-но\". ","type":"unstyled","key":"43ti6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Складовой подход решает целый ряд проблем. ","type":"unstyled","key":"7a6aa"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Во-первых, ребёнок не запутается с йотированными гласными: услышав два звука, сможет объединить последние в один склад и обозначить одной буквой. ","type":"unstyled","key":"e8fh7"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":2,"offset":516,"style":"ITALIC"}],"text":"Во-вторых, слог-слияние перестаёт восприниматься как единое целое, и у ребёнка не возникает желания обозначить его одной буквой. Стоит только протянуть согласный в слоге-слиянии, и его произнесение разделится на два этапа. На первом этапе органы речи встанут чётко для произнесения первого звука, в нашем примере — [н]. Это позволит выделить его, в т. ч. на уровне артикуляции. И только на втором этапе согласный начнёт произноситься в едином произносительном укладе с последующим гласным. Например, в слоге-слиянии но губы округлятся на звук [о].","type":"unstyled","key":"59nke"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":187,"style":"ITALIC"},{"length":20,"offset":637,"style":"ITALIC"},{"length":3,"offset":713,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":843,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":976,"style":"ITALIC"},{"length":23,"offset":1161,"style":"ITALIC"},{"length":2,"offset":1205,"style":"ITALIC"},{"length":8,"offset":1259,"style":"ITALIC"},{"length":15,"offset":1403,"style":"BOLD"}],"text":"В-третьих, существенно упрощается освоение 3-буквенных буквосочетаний (слов). В \"Методическом руководстве к Букварю АПН\" констатируется, что чтение 3-буквенных слов с гласной в середине (шар, сыр и др.) само по себе представляет значительную трудность. В сочетании с быстрым, скачкообразным переходом между уровнями слоговой сложности (что признают современные педагоги, использующие в работе \"Букварь АПН\") это становится одной из причин застревания на чтении по слогам. Для освоения чтения 3-буквенных слов с гласной в середине в указанном руководстве предлагается целый ряд приёмов работы, в т. ч. чтение по подобию и наращение букв: ум — шум, ох — мох. А ведь есть и более сложные 3-буквенные слова, например она. До этого ребёнок тренировался читать как открытые, так и закрытые слоги. И вот дилемма: сначала надо прочитать закрытый слог он (тем более что этот слог стоит в слове первым), а потом добавить к нему А или сначала прочитать О, а потом добавить открытый слог на? И не всегда поможет приём слого-звукового анализа или чтение уже поделённых на слоги слов: ребёнку всё равно придётся иметь дело со слогами из трёх и более букв, например, в словах сон, слон, трон, склон и т. п. Согласитесь, он и так бросается в глаза, а после приёма наращения (он — сон) — тем более. \"А ларчик просто открывался\". В самом начале, ещё на этапе чтения 2-буквенных открытых и закрытых слогов, следует ввести алгоритм чтения по складам: ","type":"unstyled","key":"2pgsd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":0,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":14,"style":"BOLD"}],"text":"Слияние (пара) — сливай,","type":"unstyled","key":"5k02"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":9,"offset":0,"style":"BOLD"},{"length":18,"offset":55,"style":"BOLD"}],"text":"Остальные (букву при слиянии, букву-одиночку, одиночку) — отдельно читай,","type":"unstyled","key":"52cqv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":39,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Но по возможности тяни — слово не руби!","type":"unstyled","key":"6q8l5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Изначально деление слова на слоги было призвано облегчить чтение длинных слов. С этой задачей лучше всего справляется схема чтения по складам, представляющая алгоритм в графической форме. К сожалению, нередко схема даётся в готовом виде и без объяснения алгоритма её построения, вследствие чего сам алгоритм остаётся для ученика скрытым. По этой причине формирование навыка чтения может порядком затянуться: по схемам ребёнок читает, а без — путается. В идеале он должен самостоятельно строить схему чтения по усвоенному алгоритму (сначала письменно, а затем — мысленно).","type":"unstyled","key":"27pnh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ну а если в методике нет не только алгоритма, но даже готовых схем чтения, думаю, и говорить не надо — каждое новое слово будет для ребёнка испытанием ровно до тех пор, пока его мозг этот алгоритм не вычислит сам, неосознанно для ученика. Освоив навык неосознанно, человек, скорее всего, не будет чувствовать в себе силы обучить ему кого-то другого. Но главное — не получит ценного опыта ОСОЗНАННОГО (а значит эффективного) обучения \"коркового сервера\" делать сложные вещи.","type":"unstyled","key":"94rus"},{"data":{"image":{"id":"6a42415f31100f4a2455b627"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"epc40"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":14,"offset":225,"style":"BOLD"}],"text":"Н. А. Зайцев адаптировал складовой метод под обучение маленьких детей с 2-х лет: раз сложно объяснить, что такое звуки и как их сливать в открытом 2-буквенном слоге, значит, надо их просто запоминать. И снова здравствуйте!.. Слоговой метод. Каждый слоговой кубик Зайцева — цельный графический элемент. Кубики отличаются по размеру, весу и цвету, по-разному звучат при встряхивании, что должно подводить ребёнка к понимаю звуковых отличий, а термины употребляются между делом.","type":"unstyled","key":"bs331"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"9br7l"},{"data":{"image":{"id":"68e8017ce7ae2141846bd31f"},"images":[{"id":"68e8017ce7ae2141846bd31f"},{"id":"68e80164ee6c712d79b8250e"},{"id":"68e80175f80ba909b844dee0"},{"id":"68e80182df2cb5672a18edf9"},{"id":"68f771b4eb471660f5142dd7"}],"contents":{"68e80164ee6c712d79b8250e":"","68e8017ce7ae2141846bd31f":"Методика Зайцева в СМИ с сайта metodikinz.ru (листайте галерею)","imageId":"Методика Зайцева в СМИ с сайта metodikinz.ru (листайте галерею)"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Методика Зайцева в СМИ с сайта metodikinz.ru (листайте галерею)","type":"atomic:image","key":"2m9vl"},{"data":{"image":{"id":"69e0ce9552076c72a165d625"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"4h7rt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Прим.: поскольку педагоги не всегда следуют рекомендациям авторов (что иногда даже к лучшему), судить о методиках лишь по используемым инструментам: букварям, таблицам, играм, тренажёрам (кубикам, буквенным кассам и т. п.) — не представляется возможным.","type":"unstyled","key":"8cqbq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Методика Е. В. Чаплыгина рассчитана на детей от 3-4 лет. Вот что сам автор пишет в методичке к набору кубиков \"Я учусь читать\":","type":"unstyled","key":"7ubqv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"...никаких \"гласных и согласных\", никаких \"твёрдых и мягких\", \"звонких и глухих\". Всё это оставьте для школы. <...> Ребёнку ничего не нужно объяснять про склады, достаточно просто сказать — \"читай — говори то, что написано, то, что видят твои глазки\" (прим.: хотя буквы всё же разделены по цветам). ","type":"blockquote","key":"e7cdt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"4s5m8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[{"key":2,"length":54,"offset":29}],"inlineStyleRanges":[],"text":"А вот что он говорит в видео \"Чаплыгин Евгений Васильевич о комплекте \"Я сам читаю\":","type":"unstyled","key":"b464v"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"aojkq"},{"data":{"image":{"id":"68f4a91538d23827f0137cba"},"images":[{"id":"68f4a91538d23827f0137cba"},{"id":"68f4aa90b813d628f74df64a"},{"id":"68f4aa975fc2d579624d76c1"}],"contents":{"68f4aa975fc2d579624d76c1":"В чём отличие последних версий кубиков Чаплыгина от первых","68f4aa90b813d628f74df64a":" Е. В. Чаплыгин говорит об отличиях его методики от методики Н. А. Зайцева (листайте галерею)","68f4a91538d23827f0137cba":"Ответ Е. В. Чаплыгина на вопрос, чем его подход отличается от традиционного (листайте галерею)","imageId":" Е. В. Чаплыгин говорит об отличиях его методики от методики Н. А. Зайцева (листайте галерею)"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ответ Е. В. Чаплыгина на вопрос, чем его подход отличается от традиционного (листайте галерею)","type":"atomic:image","key":"qu55"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"4fei"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"И Н. А. Зайцев, и Е. В. Чаплыгин идут к чтению через письмо. Если в арсенале только кубики, выбора, понятно, нет: прежде чем прочитать слово, его надо сначала собрать. Однако за общим — и, стоит отметить, верным — принципом скрывается разное понимание письма.","type":"unstyled","key":"dts0a"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Ребёнку легче идти к чтению через письмо. <…> При условии, конечно, что под письмом мы понимаем не \"шкрябание ручкой в тетради\", а превращение звуков в знаки, а под чтением, соответственно, превращение знаков в звуки\".","type":"blockquote","key":"3l077"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Н. А. Зайцев","type":"blockquote","key":"d7cbp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1tm75"},{"data":{"image":{"id":"69e0cfe388b83620701cb7bf"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"bq7qo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Посмотрите внимательно на фото: ребёнок просто набирает, а затем соединяет буквы по образцу (\"составил то, что на картинке\"). Такое побуквенное копирование (механическое списывание) с образца не соответствует определению письма как превращения звуков речи в знаки. Взрослый и иллюстрации в методичке подсказывают, когда буквы надо \"подружить\" (соединить кубики, называя написанные на них буквы быстро по очереди) между собой сначала парочками, чтобы получился склад, а когда они уже сами по себе являются складами (иногда — одни и те же буквы, как, например, в имени Анна). Такое чтение по подсказке по сути ничем не отличается от чтения по готовым схемам складов. ","type":"unstyled","key":"1344j"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Закономерным следствием данного подхода становится зрительный метод обучения орфографии. Даже если сразу после обучения чтению начать грузить ребёнка правилами, у него наверняка возникнут трудности как с их пониманием, так и непосредственным применением: не заложена база ЗНАНИЙ (ребёнок не имеет представления о звуках и буквах), не развиты УМЕНИЯ вслушиваться и анализировать, выработалась ПРИВЫЧКА механического списывания. Вот что пишет методист С. Гузаевская в своем телеграм-канале: ","type":"unstyled","key":"9f3g3"},{"data":{"image":{"id":"69f5d3ffc45e996b29bd2ddd"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"5fb0t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Кубики — не волшебная палочка, а всего лишь такой же учебный тренажёр, как магнитная или разрезная азбука (неудобство использования последней компенсируется развитием мелкой моторики). В дополнение к ним необходима методика, построенная по научно обоснованному аналитико-синтетическому звуковому методу.","type":"unstyled","key":"fuai6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В 1981 г. на основе представленного А. Ф. Шанько звуко-слогового (на самом деле, как мы выяснили, звукового слого-складового) метода вышел \"Букварь\" коллектива авторов, в состав которого вошли В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин и сам А. Ф. Шанько (далее — \"Букварь\" В. Г. Горецкого). По нему мне довелось учиться. ","type":"unstyled","key":"cipgj"},{"data":{"image":{"id":"6a12d3ee8b669d5195adab85"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"1742d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":5,"offset":495,"style":"BOLD"},{"length":5,"offset":503,"style":"BOLD"}],"text":"Вот моя личная история, достойная \"Ералаша\" (наверное, поэтому я её помню, как будто это было вчера). В школу я пошла в 1982 году в возрасте 7-ми лет. Начальная школа тогда длилась 3 года. И нет, никто из моих сверстников не научился читать в детском саду неведомым образом, играя с книжками, как рассказывала про моё поколение Л. А. Ясюкова на лекции \"Причины и профилактика учебных проблем\". В школе нас мучили фонетическим разбором слов (правда, кажется, совсем недолго). Помнится, мы шли от буквы к звуку (и не помнится, чтобы был основательный подготовительный период). Разбор этот мне никак не давался. Мой отец (человек с высшим образованием, что в те времена не было такой нормой, как сейчас) в первый и последний раз отправился в школу посидеть на уроке. Меня, конечно, вызвали к доске и заставили делать разбор слова. Я, понятно, плавала. По дороге домой отец сказал мне примерно следующее: \"Не волнуйся! Я и сам ничего в этом не понимаю...\" Парам-парам-пам! Всё! Сейчас я осознаю, что спрашивали, не научив. Но тогда винила себя: \"Какой позор!..\" ","type":"unstyled","key":"ed2k8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":739,"style":"STRIKE"}],"text":"Похоже, мои сверстники тоже мало что поняли. Вот что пишет автор дзен-канала \"Просто училка\" в статье \"Лишние темы в начальной школе. Звуко-буквенный разбор слов. Ёжики и молоко\": \"Лично я не помню её (прим.: тему \"Фонетический разбор слова\") в своём втором классе. Но это было в 1982 году, могла и забыть. Вот в лингвистическом институте — да, очень хорошо помню. <…> У меня есть вопрос к коллегам, которые иногда заходят в гости на канал. Дорогие учителя! Не считаете ли вы, что фонетический разбор слова — тема совершенно лишняя в программе начальной школы? На неокрепшие умы она плохо действует. Неужели не лучше словарные слова наизусть поучить?\" В указанной статье предлагается способ, как обмануть систему (лайфхак): просто взять и тупо переписать характеристики звуков из таблицы. Задумайтесь: кого мы обманываем на самом деле? ","type":"unstyled","key":"b2ccs"},{"data":{"image":{"id":"68f23bd8ba2ff825c646d56f"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"bor1g"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Начнём с того, что почти каждый букварь предполагает подготовительный (добуквенный) период обучения грамоте. Вот как примерно должны были проходить уроки конкретно по \"Букварю\" В. Г. Горецкого в этот период:","type":"unstyled","key":"c3cu3"},{"data":{"image":{"id":"69f4e03e0060d97e81470c8a"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"7mvqs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Один из основных принципов системы Д. Б. Эльконина — продолжительный добуквенный этап работы со словом, который начинают с 4-5 лет через игру \"Звуковички\". Ход и результаты данной игры подробно описываются в статье Г. А. Цукерман и др. \"Введение исходных понятий: в поисках недостающих опор\", опубликованной в 2017 г. в журнале \"Культурно-историческая психология\". Она включает в себя элементы игры в \"Города\", что позволяет проверить и потренировать фонематический слух, однако этим не ограничивается — в ходе игры ребёнок учится представлять в наглядной форме звуковую форму слова.","type":"unstyled","key":"11fsl"},{"data":{"image":{"id":"69f9f7edd3d25d71ba60c029"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"bci8k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1r0pk"},{"data":{"image":{"id":"69e0d1ddf0e6de0ed51aee01"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"drm9v"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"И. А. Горячева (разработчик филологического блока РКШ) также предлагает начинать обучение грамоте с 4-летного возраста и тоже через игру. Дети создают модели, похожие на печатные буквы (Д – дом, А – арка, Г – гусь, З – змея и т. п.). Через выделение первых звуков в названиях моделируемых предметов устанавливается связь между звуками и обозначающими их буквами. Этим и ещё рядом элементов данная игра по своей сути похожа на игру \"Звуковички\". ","type":"unstyled","key":"fv07j"},{"data":{"image":{"id":"6a1860ed518e8542a0afb23b"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"6j534"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Короткие слова или слоги в длинных словах кропотливо читаются детьми по буквам, затем звуки и слоги сливаются, и таким образом слово произносится в цельном звуковом виде. <…>","type":"blockquote","key":"3asch"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Письмо слов также не слоговое, а побуквенное\". ","type":"blockquote","key":"64b08"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":16,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"И. А. Горячева. Обучение чтению, подготовка к письму детей пятилетнего возраста: методическое пособие (2024)","type":"blockquote","key":"a8jbk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"a6l91"},{"data":{"image":{"id":"6a291c0c1fab1206351fb885"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"7a1uo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"6mptb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Данная методика изначально предлагает... включить в Азбуку только те слова, произношение которых совпадает с написанием, а работу по сличению произношения и написания слов перенести в начальную школу. <…>","type":"blockquote","key":"7g63c"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Не используются и графические символы — посредники между буквами и звуками, а также не изображаются звуковые модели слов. Материальной опорой, удерживающей звучащее слово в детском сознании, являются пальчики детей, с помощью которых фиксируется звуковой ряд слова. <…>","type":"blockquote","key":"3drrs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":44,"offset":74,"style":"ITALIC"}],"text":"...важно избежать смешения в сознании детей звукового и буквенного, орфоэпического и орфографического уровней языка\". ","type":"blockquote","key":"a6pgs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":16,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"И. А. Горячева. Обучение чтению, подготовка к письму детей пятилетнего возраста: методическое пособие (2024)","type":"blockquote","key":"ct5t3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"d03u8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":460,"style":"BOLD"},{"length":8,"offset":1039,"style":"BOLD"}],"text":"Последнее звучит разумно. Но обеспечить это крайне сложно, если у вас звуковая и буквенная формы слова совпадают, а для отображения первой, звуковой, используются буквы как \"значки звука\" (т. е. так, как, например, у Д. Б. Эльконина — графические обозначения). Буквы — знаки фонем, а не звуков речи. Они предназначены для отображения буквенной формы слова. Если хотим материализовать звуковую форму без \"посредников\", то получаем транскрипцию. Так впоследствии появляются \"страшные звери\" — [йожики]. Кроме того, \"данная методика настаивает на выполнении всей \"черновой\" работы (прим.: орфографическое чтение) про себя, чтение не по литературным произносительным нормам не озвучивается\". Что происходит в голове ребёнка — для обучающего потёмки. Даже если, как предполагается, это не препятствует разделению в сознании ученика орфоэпического и орфографического уровней языка (допустим, он таки догадался сам), при таком подходе невозможно проконтролировать правильность выполнения \"черновой\" работы и дать обратную связь, что противоречит базовому принципу формирования навыка.","type":"unstyled","key":"l6pb"},{"data":{"image":{"id":"69e0d3fe04c0413440e90065"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9igpn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":14,"offset":254,"style":"ITALIC"}],"text":"Складывая звуки, приходится заново учиться делать то, что уже освоено русскоговорящим в раннем детстве и доведено до автоматизма, вместо того, чтобы просто ОСОЗНАТЬ это в своей речи. \"Я\", \"ля-ля\" может произнести каждый ребёнок. А вот слитно произнести \"йа\", \"льа-льа\" не так просто. Неслучайно у англоговорящих по-русски выходит: \"Привйэт, ребйата!\", \"пйат\".","type":"unstyled","key":"ejs06"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":11,"offset":298,"style":"BOLD"},{"length":8,"offset":1137,"style":"BOLD"},{"length":8,"offset":1237,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":345,"style":"ITALIC"}],"text":"В \"Методическом руководстве к Букварю АПН\", напротив, предлагается не раскрывать звуковые особенности йотированных гласных (хотя в отношении остальных рекомендуется обращать внимание ученика даже на артикуляцию). Авторы данного руководства признают, что \"при протяжном чтении йотированных гласных, естественно, слышатся основные гласные (прим.: а, у, о, э); после мягких согласных слышатся точно так же основные гласные..., только при более узком растворе рта\", и предлагают... просто не называть гласные звуки после мягких согласных, отказаться от способа удлинения и усиления звука для выделения его из слога. Вот что они пишут: \"Так, уже на втором этапе работы дети привыкли к тому, что при твёрдом произношении согласных надо брать гласную из первого, верхнего ряда (прим.: настенной таблицы), а при мягком произношении — из второго, нижнего ряда... Учитель настойчиво подчёркивает, что при мягком произношении согласного гласную букву при составлении слов надо брать из второго ряда\". Подобный подход иначе как натаскиванием не назовёшь. А между тем в этом нет никакой необходимости: можно и нужно учить ребёнка замечать и понимать тонкости родного языка. Вспомним слова Т. В. Черниговской, что образование предполагает \"тренировку тонкого восприятия\".","type":"unstyled","key":"2sr52"},{"data":{"image":{"id":"69e0d4a3f0e6de0ed51f3c54"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"cl9ju"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В последнее время \"Букварь АПН\" набирает популярность среди репетиторов. Обучают по методике, подробно описанной в \"Методическом руководстве к Букварю АПН\". Достаточно сказать, что читать учат по слогам, а писать рукой — сразу письменными буквами (как правильно формировать навык письма рукой, будет показано далее). К чести авторов методики следует отметить, что объем (192 стр.) и содержание руководства не идут ни в какое сравнение со скупыми строчками теории и инструкций в некоторых современных букварях. ","type":"unstyled","key":"7ia62"},{"data":{"image":{"id":"6a2e62da0ba57871019916d5"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"da4jt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Одного, пусть даже идеального с методической точки зрения, букваря недостаточно: само по себе качественное и последовательно выстроенное содержание не гарантирует результата. Однако проблема не решается простым добавлением буквенной кассы (кубиков и т. п.), тетради для письма, а также различных моделей, схем и игр типа \"Звуковички\". Чтобы ОСОЗНАННО всё это применять — с ПОНИМАНИЕМ писать, использовать, строить, играть — нужны (сюрприз) ЗНАНИЯ. А их либо дают дозированно, либо непонятно, либо не дают вовсе. ","type":"unstyled","key":"bbh6f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Вспомним ремарки Р. Шумана к Сонате № 2 (\"Большой сонате\"), которые иногда приписывают Ф. Листу: \"So rasch wie möglich (как можно быстрее) — Schneller (быстрее) — Noch schneller (ещё быстрее)\". Мой внутренний ребёнок, обращаясь к учителям из прошлого, просит объяснять максимально подробно — и всё-таки ещё подробнее. Именно этим принципом я руководствовалась, когда писала сказку \"Азбука Буратино\". В уста героев я вложила всё, что хотела сказать своим детям. Правда, дети выросли. \"Зато к внукам готова!\" — утешаю себя.","type":"unstyled","key":"2jjpe"},{"data":{"image":{"id":"69e0d5014206da1de9e6e069"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"8ntgg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Именно со сказки \"Азбука Буратино\" я рекомендую начинать обучение грамоте. Ребёнок, можно сказать, из первых рук — от самих букв — получит ЗНАНИЯ о буквах, звуках, словах и их частях. Такая форма облегчает их усвоение. Но главное — к нужным главам или местам всегда можно вернуться. Не стоит бояться, что для дошкольника сказка-азбука, что называется, \"на вырост\". Л. С. Выготский говорил: \"Хорошее обучение немного опережает развитие и ведёт его за собой\". Что-то ребёнок поймёт с первого раза, что-то — со второго или даже с третьего. Важно, что уже после первого прочтения неосознанное незнание перерастёт в незнание осознанное. \"Зная о своём незнании, я знаю больше, чем все остальные\", — утверждал Сократ. ","type":"unstyled","key":"fgfhr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Сказка вполне может заменить классический букварь, но лучше использовать её как пособие для знакомства с буквами, азбуку. А научиться читать и писать поможет бумажный конструктор \"Живой букварь\". Он превращает обучение в игру: ребёнок своими руками собирает страницу букваря и тут же её читает — играючи. \n","type":"unstyled","key":"4nlhg"},{"data":{"image":{"id":"690fb59a5b80947f85b284ee"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Материализациях на игровой площадке конструктора двух форм слова: звуковой и буквенной","type":"atomic:image","key":"ch19d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В подарок к бумажной версии сказки \"Азбука Буратино\" идёт картонный тренажёр по чтению. ","type":"unstyled","key":"9j9j6"},{"data":{"image":{"id":"6a3be2ee214c9e6e29025992"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"17pue"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Подробно применение данного тренажёра описывается далее: лицевой стороны — в данной статье, а оборотной — в статье-продолжении. С его помощью ребёнок:","type":"unstyled","key":"29ug4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"доведёт навык чтения до автоматизма;","type":"unordered-list-item","key":"5kjcl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"освоит нормы литературного (\"московского\") произношения и орфоэпическое чтение;","type":"unordered-list-item","key":"6pg1p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":108,"style":"ITALIC"}],"text":"увидит, какими буквами может обозначаться конкретный звук (вспомните, как это пригодилось при разборе слова ёжик). ","type":"unordered-list-item","key":"c73cs"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":46,"offset":42,"style":"BOLD"}],"text":"Итак, в основе предлагаемой методики лежит звуко-складовой аналитико-синтетический метод. В ней реализован комплексный цикличный подход, причём с максимально коротким циклом от момента знакомства с новой буквой до чтения полнозначных слов с ней и другими изученными буквами. При этом соблюдаются все принципы формирования навыка. Обучение строится по принципу \"чтение через письмо\": ребёнок сначала пишет, причём как готовыми буквами, так и рукописными, а затем читает написанное. Буквы изучаются в тесной связи со звуками, которые они обозначают. Это снимает острейшую проблему осознания двух форм слова: буквенной (как пишем) и звуковой (как произносим и, соответственно, слышим) — что своевременно не открылось ни мне, ни моим сверстникам, ни отцу как представителю предыдущего поколения. Не понимая закономерной связи между этими формами, многие приходят к ложному выводу, что \"буквы нас обманывают\", а потому можно опираться исключительно на зрительный образ каждого слова. ","type":"unstyled","key":"c5eeb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В обучении важен не только результат, но и процесс. Помните: чем выше ОСОЗНАННОСТЬ, тем эффективнее протекает процесс обучения и тем больше он способствует заветному развитию. Однако одной лишь осознанности недостаточно. Не менее важно вовлечь ребёнка в учебную деятельность, и здесь ключевую роль играет форма подачи учебного материала. Китайская народная мудрость гласит: \"Скажи мне — и я забуду. Покажи мне — и я запомню. Вовлеки меня — и я научусь\". Что может вовлечь ребёнка больше, чем сказка и игра? ","type":"unstyled","key":"7vrji"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В предлагаемой методике нет ничего лишнего или случайного. Да, для обучения чтению (выработки УМЕНИЯ читать) можно обойтись одной лишь игрой (использовать её, например, по методике Е. В. Чаплыгина, создателя кубиков Чаплыгина) или сказкой (использовать её вместо букваря), но если хотите всё сделать по науке, заложить прочный фундамент, рекомендую придерживаться инструкции.","type":"unstyled","key":"764qj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"ИНСТРУКЦИЯ","type":"header-two","key":"ckrsn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Когда начинать?","type":"header-three","key":"egl6l"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"e742o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В СССР в соответствии с рекомендациями отечественных учёных в школу шли в возрасте 7-ми лет и в её стенах постигали грамоту. Однако современные педагоги нередко начинают с 4-х и даже раньше. В самом деле, всё детство, начиная с младенчества, — поистине золотое время, настоящее окно возможностей. Вопрос в том, как этим распорядиться: чему учить и каким образом. ","type":"unstyled","key":"3q3ol"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Мозг любого ребенка, гибкий и адаптивный, позволяет при должной тренировке развить навык, который многим со стороны кажется невероятным... Абсолютный слух — это не дар. А вот возможность развить абсолютный слух — дар, причем им обладает большинство из нас\".","type":"blockquote","key":"2aval"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. Эрикссон","type":"blockquote","key":"48dat"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"cu62f"},{"data":{"image":{"id":"69ec8d1e2c6cf15d6cc0577b"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"cfbu6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Действительность такова, что надо успеть подготовить ребёнка к школе, и непосредственное обучение грамоте — хоть и весомая, но только часть задачи. Про обучение счёту написала в статье \"Не ходите дети на ментальную арифметику, или Как обучить счёту играючи\", а английскому — \"Ребёнок-билингв даже у не говорящих по-английски родителей\".","type":"unstyled","key":"f7dvv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"К сожалению, методика обучения и письму, и чтению сегодня неадекватна возможностям ребёнка. Мы не можем быстро научить ни письму, ни чтению. А в современной российской школе на это отводится 2–2,5 месяца. Не может быть навыка (прим.: за такое короткое время). И поэтому школы требуют, чтобы приходили читающие. Это процесс медленный. Вообще формирование любого навыка, особенно такого сложного когнитивного как письмо и чтение — это процесс медленный. Торопиться нельзя. Более того, у каждого ребёнка свой индивидуальный темп и формирования навыка, и самого процесса\".","type":"blockquote","key":"4oe7n"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Профессор М. Безруких. \"Как понять: ребенок неспособный или его неправильно учат?\" (2024)","type":"blockquote","key":"5m96e"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"260il"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Назовём несколько критериев, по которым можно судить о готовности ребёнка к обучению грамоте. Начнём с того, что желательно выявить и по возможности устранить логопедические проблемы.","type":"unstyled","key":"5o8v0"},{"data":{"image":{"id":"69db95cbec32b11c51dce24d"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"912qf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Кроме того, начинать обучать чтению рекомендуется тогда, когда ребёнок готов к письму рукой. Как справедливо отмечено в \"Методическом руководстве к Букварю АПН\", \"для правильного развития навыков чтения и письма надо обучать учащихся одновременно чтению и письму\". Да, можно ограничиться письмом готовыми буквами из кассы (с помощью кубиков, штампов, клавиатуры), а письмо рукой \"оставить школе\", как советует В. Воскобович, продолжатель дела Н. Зайцева. Вероятно, он имеет в виду, что до и вне школы с этим не справиться. Однако школа тоже может не справиться! Организаторы курсов чистописания по методике Н. Н. Боголюбова предупреждают: в современной начальной школе нарушается методика формирования каллиграфического навыка, что \"запускает цепочку проблем, которые потом называют \"дисграфией\", трудностями в обучении\". <...> Результат через полгода: неразборчивый почерк, зеркальное написание букв, неправильные соединения. Ребёнок не может прочитать то, что сам написал. Результат через год: стойкие ошибки на письме...\".","type":"unstyled","key":"cjlh8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"В настоящее время кипят споры, какими буквами начинать учить писать: печатными или письменными. Л. Н. Толстой одновременно с чтением обучал письму печатными буквами, хотя в его время было принято обучать писать сразу письменными (скорописными). В. П. Вахтеров и Д. И. Тихомиров, известные продолжатели дела К. Д. Ушинского, также применяли поэтапное обучение письму: дети сначала усваивали печатные буквы, а затем — письменные. ","type":"unstyled","key":"8deu5"},{"data":{"image":{"id":"694a75b8555dc273e6fd8f35"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"b784p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":7,"offset":495,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":606,"style":"STRIKE"}],"text":"В современной России наблюдается возврат к практике прошлых лет, когда одновременно с обучением чтению сразу учили писать письменными буквами. Аргументируют это тем, что, если сначала обучить писать печатными, потом придётся переучивать, а ещё — что письменные буквы писать легче печатных. Писать — да, но не осваивать дошкольникам и первоклассникам. Учителя начальных классов жалуются, что некоторые дети не могут запомнить написание письменных букв. И это не удивительно, ведь нарушен один из базовых принципов выработки навыка — принцип изоляции. Посмотрите: на одной странице букваря \"смешались в кучу кони, люди\" буквы печатные и письменные. ","type":"unstyled","key":"4l82n"},{"data":{"image":{"id":"69d7772be78b8c086ed72f38"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"f8h2g"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Недавно услышала от одного логопеда об ученике, который пишет печатными буквами и отказывается учиться писать письменными. \"Зачем учили писать печатными?!.\" — вопрошает логопед. Мол, пусть теперь родители сами решают проблему мотивации. Между тем мотивация возникает естественным образом, когда ребёнок понимает, что печатными буквами пишут маленькие дети, а дети постарше и взрослые — письменными, поскольку так и легче, и быстрее. \"Я уже не маленький!\" — рад сказать каждый ребёнок. Тот же логопед говорит о важности зрительного (графического) образа слова, его мысленной \"фотографии\". А какими буквами обычно создаётся этот образ? Какими буквами слово с ошибкой(-ами) будет резать глаз? ","type":"unstyled","key":"ao21t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Одна автор(-ка/ -ша) курсов по чистописанию написала в своём телеграм-канале следующее:","type":"unstyled","key":"6e9ns"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"...я в данный момент прохожу очень объемный курс на тему \"Формирование графических навыков у дошкольников\", мне есть что сказать. <…> Проблемы с почерком у первоклассников имеют гораздо более широкие причины, чем навык писать печатными буквами до школы. <…> Это может быть и отсутствие предметной деятельности, слишком сложные задания для ребенка, которые не соответствуют уровню развития, жесткий инструмент и из-за этого неправильно сформированный хват, сложности в управлении серии штрихов. А валить все на печатные буквы и с пеной у рта доказывать, что это вселенское зло — ну такое. Не вижу для этого никаких причин\".","type":"blockquote","key":"1ipf4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"4thv3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":309,"style":"BOLD"},{"length":8,"offset":377,"style":"BOLD"}],"text":"Если хотите обучать чтению одновременно с письмом, причём не только готовыми буквами, а ещё и рукописными, то выбирайте печатные. Это соответствует, во-первых, принципу целесообразности: чтобы мгновенно распознавать букву в книге (а это, поверьте, весьма серьёзная проблема), ребёнок должен хорошо освоить её печатное начертание. И лучше всего в этом ему поможет умение писать печатную букву самому. Во-вторых, — принципу изоляции: сложно осваивать и печатные, и письменные буквы одновременно, а также разбирать написанное письменными, если нет не только навыка, но даже умения читать. Освоение письма письменных букв в ячейках пройдёт значительно легче, если предварительно научиться планировать движения и писать по опорным линиям: сначала отдельные линии, а затем печатные буквы как их совокупность. Кроме того, обучение письму письменными буквами до школы ограничено физиологическими возможностями ребёнка — упомянутые выше организаторы курсов чистописания по методике Н. Н. Боголюбова даже отказываются обучать репетиторов дошкольников. В то же время письмо печатными буквами вполне посильно детям с пяти лет. Более того, оно даже полезно. ","type":"unstyled","key":"e3vc9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Любая деятельность, требующая точных движений пальцев, развивает мелкую моторику. Последняя, в свою очередь, напрямую связана с полноценным развитием речи, т. к. центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом. Именно поэтому при нарушении речи детские психологи рекомендуют заниматься с ребенком развитием моторики детских пальчиков. В России ещё в XIX веке осознали, что, прежде чем заниматься науками, искусством и ремёслами, необходимо с помощью письма рукой заложить крепкий фундамент — основу, состоящую из трёх интегративных качеств: терпения, самоконтроля и трудолюбия. Покажите ребёнку мультфильм \"Кунг-фу Панда\". В нём есть герой по имени Мастер Журавль — образец выдержки и спокойствия. Обратите внимание на то, чем он занимается после тяжёлого тренировочного дня. Каллиграфией! Обсудите, какие качества он в себе вырабатывает.","type":"unstyled","key":"9r8pd"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-video","uuid":"vEdy-BHDRl1E","previewImageData":{"id":"66d06283d46fc016c5c5b8c5","groupId":271828,"imageName":"pub_66d0626937081c7ef1e46df5_66d06283d46fc016c5c5b8c5","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#080808","origFormat":"JPEG"}},"contentType":"gif","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publicationId":"66d0626937081c7ef1e46df5","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"isPublisherVerified":false,"publishTime":1756545924552,"title":"С. В. Савельев. О каллиграфии, или Как воспитывают сэров и пэров. Видеоиллюстрация к статьям про обучение чтению, письму и счёту","duration":673000,"isPremium":false,"customParams":{"signed_url":"lmvM4G1-swhFv-k_eoKyn-OGYfcFWewslNJk5eUr75sIME1zrO6aRpecR1DWL-nc1PpJCW_P5uA"}}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"1ssma"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"fe5c0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Следуя принципу изоляции, к письму рукой ребёнка надо готовить заранее: обводить, рисовать (в т. ч. по клеточкам), раскрашивать рисунки штрихами и круговыми движениями в разных направлениях, выполнять графические диктанты (воспользуйтесь методическим пособием для подготовки дошкольника к письму Т. С. Голубиной \"Чему научит клеточка...\"). Всё это, в свою очередь, тоже требует подготовки. Начните с игр и упражнений, направленных на развитие пространственной ориентации и глазомера, освоение направлений движения и формирование навыков счёта. Хороша любая работа, развивающая мелкую моторику: лепка, аппликация, чеканка, мозаика, конструирование, пальчиковая гимнастика. Научите ребёнка держать пинцет и дротик. И не забывайте про упражнения на развитие общей физической подготовки: силы, ловкости и координации. Они укрепляют крупные мышечные группы, в том числе мышцы спины и пресса.","type":"unstyled","key":"4vsqi"},{"data":{"image":{"id":"69f5d21b58114933d9bed06a"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"c7d2f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":20,"offset":202,"style":"BOLD"}],"text":"Следите за правильным положением пишущего инструмента и посадкой — переучить будет крайне сложно! Правильный хват (доступен с 4-4,5 лет) позволяет свободно и точно управлять грифелем, совершая движения пальцами и запястьем. Можно дать условные названия положениям: 1) пистолетик; 2) пинцетик; 3) хирургически точный хват. Стержень может опираться либо на боковую поверхность указательного пальца у его основания, либо на межпальцевую складку. Первый вариант больше подходит для шариковой ручки, второй — для карандаша и пера. Если выгибается дистальная фаланга указательного пальца, это свидетельствует об избыточном сжатии пишущего инструмента. Рекомендуется использовать трёхгранный карандаш, соответствующий возрасту по толщине и мягкости. Его длинный (по сравнению с шариковой ручкой) носик и рекомендованный хват обеспечат лучший обзор. Можно использовать трехгранную насадку — она сделает пишущий инструмент толще и предотвратит соскальзывание подушечек пальцев. Резинка на запястьи будет удерживать его в правильном положении — и одной проблемой меньше. Для письма букв в клетках больше подходит механический карандаш: его тонкий грифель помогает контролировать силу нажатия и способствует более точному письму. ","type":"unstyled","key":"2g2ti"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"И самое главное — прежде чем начинать обучать чтению, привейте любовь к нему, к книге: читайте каждый день, останавливаясь на самом интересном месте. Следует целенаправленно развивать речь, мышление, воображение, обогащать словарный запас, расширять кругозор. ","type":"unstyled","key":"1bqmf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Полезно пересказывать⁸ сказки, рассказы, обсуждать их, развёрнуто отвечать на вопросы, учить стихи, басни, песни, отгадывать загадки, а также составлять отдельные предложения и целый рассказ по картинкам. Для этих целей рекомендуется использовать готовые наборы логопедических карточек и \"Дидактический материал по обучению детей грамоте\" М. И. Сягиной (начните с раздела \"Картинки к предложениям\"). ","type":"unstyled","key":"duqsg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"⁸Ничто не заставляет так жадно вчитываться (вслушиваться) в текст, как необходимость воспроизвести его самому. Никакая оценка не скажет так много, как сравнение своего результата с оригиналом. Прежде чем писать сочинения, ребёнок должен научиться писать изложения. Именно изложение Б. Франклин считал секретом своего красноречия. В автобиографии он пишет, что The Spectator — журнал, в котором публиковались остроумные публикации на темы политики, искусства, литературы, — научил его \"писать, говорить и спорить\". Б. Франклин считал стиль издания превосходным и стремился ему подражать. Он многократно перечитывал текст, записывал основные мысли, затем пытался воспроизвести его по памяти и в конце сравнивал свой вариант с оригиналом. А спустя время возвращался к уже проработанному материалу и проходил весь процесс заново.","type":"unstyled","key":"aikq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Научите ребёнка рассказывать, как прошёл его день, и постарайтесь сделать такие разговоры ежедневной привычкой. Это не только развивает речь, но и помогает выстраивать доверительные отношения в семье — при условии адекватной реакции со стороны взрослых. Важно не обесценивать чувства ребёнка, а принимать всерьёз его переживания, признавать сложности, проявлять уважение, интерес, понимание и сочувствие, оказывать помощь (не путайте последнюю с выполнением работы за него!). Это нетрудно, если поставить себя на его место. Индийская мудрость гласит: \"Относитесь к своим детям так же, как к их друзьям\" (т. е. заботливо и участливо, но при этом весьма деликатно). ","type":"unstyled","key":"9mepu"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Научившись писать, ребёнок сможет начать вести дневник. Это развивает писательские способности и формирует внимательное отношение к художественным текстам. Пусть сам прочитает серию книг Джеффа Кинни \"Дневник слабака\" и возьмёт её за образец (приятный бонус: она увлекает чтением даже тех, кто ещё не подружился с книгой).","type":"unstyled","key":"7nd6p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Объясните на примерах, как из слов складываются предложения. Начните с назывного. Далее постепенно добавляйте новые члены. ","type":"unstyled","key":"59kjd"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Кот.","type":"unstyled","key":"cdobt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":10,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Рыжий кот.","type":"unstyled","key":"4ntk1"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":18,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Большой рыжий кот.","type":"unstyled","key":"2iq6t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":27,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Большой рыжий кот на ковре.","type":"unstyled","key":"cj2i6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":34,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Большой рыжий кот на мягком ковре.","type":"unstyled","key":"36b88"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":39,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Большой рыжий кот спит на мягком ковре.","type":"unstyled","key":"932ja"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":168,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Большой рыжий кот крепко спит на мягком ковре.\n\nБольшой рыжий кот крепко спит на мягком ковре у дивана.\n\nБольшой рыжий кот крепко спит на мягком ковре у старого дивана.","type":"unstyled","key":"evmus"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":56,"offset":0,"style":"ITALIC"},{"length":65,"offset":65,"style":"ITALIC"},{"length":20,"offset":138,"style":"ITALIC"}],"text":"Большой рыжий кот крепко спит на мягком ковре у старого кожаного дивана.\n\nБольшой рыжий кот крепко спит на мягком ковре у старого кожаного дивана после обеда.","type":"unstyled","key":"vtf3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":56,"offset":0,"style":"ITALIC"},{"length":28,"offset":64,"style":"ITALIC"}],"text":"Большой рыжий кот крепко спит на мягком ковре у старого кожаного дивана после сытного обеда.","type":"unstyled","key":"eqbn9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"13p42"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Пусть ребёнок закроет глаза и представляет услышанное как кадр или видеоряд (камера движется, наезжает-отъезжает). Обсудите с ним, как меняется картинка при добавлении новых членов предложения. Если он не научится вот так представлять, что слышит, а позднее — читает, то не будет понимать прочитанного (подробнее о факторах понимания — в статье-продолжении). Развивать воображение помогает простая практика: прочитали или прослушали литературное произведение — затем сравнили свои представления с его сценическим или экранным воплощением. ","type":"unstyled","key":"eo2tl"},{"data":{"image":{"id":"69c94bf4fa7f510185c5793d"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Художник А. Миняков","type":"atomic:image","key":"50e9a"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"9rk55"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Покажите ребёнку, как делить предложение на слова. Обратите его внимание на то, что при делении предложения на части мы произносим их нарочито отрывисто. А в речи слова в синтагме сливаются в единое целое (объясните ему, что такое синтагма, на примере клипа И. Саруханова \"Скрипка-лиса\", в котором поётся \"скрип колеса\"). Для наглядности вырежьте из бумаги полоску или возьмите ленту. Она будет символизировать предложение. Разрежьте её на столько частей, сколько в нём слов. Поочерёдно назовите слова, указывая на соответствующие им части. Подготовьте ребёнка к тому, что позже мы будем учиться делить на части и каждое слово.","type":"unstyled","key":"14sdk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Дополнительно развивайте умение дополнять слоги до целых слов и подбирать слова на заданный звук — в игровой форме, например по принципу игры в \"Города\". А ещё — учите изменять слова по числу и роду, образовывать уменьшительно-ласкательные формы, а также определять и подбирать родственные слова. ","type":"unstyled","key":"fopq6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Рекомендую прочитать ребёнку книгу А. Курпатова \"Как устроен мозг?\" и перед каждым занятием повторять педагогическую мантру, например такую: ","type":"unstyled","key":"601tc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":109,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Мышцы растут от интенсивных тренировок,\nА ум крепнет от сложных задач.\nСегодня — тренировка,\nЗавтра — победа!","type":"unstyled","key":"4m8l0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":21,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"Подготовительный этап","type":"header-three","key":"efess"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"ebom8"},{"data":{"image":{"id":"6731b9ec743b3d5b20128a26"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Обложка букваря. Художник А. Миняков ","type":"atomic:image","key":"d3edr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Напечатайте на принтере игровое поле, желательно сразу в двух экземплярах — для параллельной материализации звуковой и буквенной форм слова. Можно, например, для первой использовать цветное поле, а для второй — чёрно-белое (чтобы цвет не отвлекал внимания от букв). Где скачать игровое поле, вы узнаете в конце. ","type":"unstyled","key":"beqsq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Помимо этого, нам понадобятся буквы. Их можно вырезать из разрезной азбуки (например той, которая прилагается к игровому полю) или приобрести готовую кассу букв. В качестве альтернативы предлагаю рассмотреть магнитную азбуку. Дополнительно можно использовать магнитную доску, зафиксировав на ней игровое поле.","type":"unstyled","key":"dbmt0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если фотографировать каждую созданную страницу и помещать фотографии в отдельную папку, получится настоящий электронный букварь. На этот случай в комплекте конструктора \"Живой букварь\" имеется обложка, созданная художником сказки \"Азбука Буратино\" Андреем Миняковым.","type":"unstyled","key":"35i9d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Заготовьте 5 шт. универсальных фишек для обозначения согласных и 4 шт. для обозначения гласных согласно представленным ниже схемам сборки. Вырежьте из двусторонней цветной бумаги кружки диаметром 3 см: по 9 шт. зеленых и чёрных, 8 шт. красных, а также 5 шт. синих. Для изготовления фишек гласных (верхняя схема) на чёрный кружок приклейте красный, после чего на левую половину красного кружка приклейте левую половину зелёного, а затем весь зелёный кружок, включая только что приклеенную половину, заклейте сверху вторым красным кружком. Таким образом, помимо лицевой стороны чёрного цвета, получится два разворота оборотной: однотонный красный и 2-цветный (зелёный + красный). Для фишек согласных (нижняя схема) на левую половину чёрного кружка приклейте левую половину синего, а затем на правую половину чёрного кружка приклейте правую половину зелёного, после чего склейте между собой свободные половины синего и зелёного кружков, образовав два однотонных разворота.","type":"unstyled","key":"ff0e2"},{"data":{"image":{"id":"69e15b1e0588e06d110d99cb"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"7qlbo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Лицевая сторона фишки (чёрная) будет обозначать букву как \"одежду\" звука(-ов) (представим, что на человека-невидимку набросили плащ), а оборотная — сами звуки, точнее все возможные их варианты и комбинации (мы просто переворачиваем фишку и раскрываем, как книжку). ","type":"unstyled","key":"6h2f3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Этап 1. Читаем главу сказки-азбуки про новую букву","type":"header-three","key":"ch62f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"dnru8"},{"data":{"image":{"id":"6a0eba12e3becd0bfc4b8e26"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"31rbc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Из главы, посвящённой букве, ребёнок узнает, не только как она выглядит и пишется, но и какой у неё характер, а также как складываются взаимоотношения с другими буквами. И это не просто вымысел! Да, как в любой сказке, он присутствует. Но по большей части это твёрдые знания, которые помогут ребёнку тоньше чувствовать и легче понимать особенности русского языка и, как следствие, грамотно писать и произносить слова. Взрослому достаточно просто прочитать главу — герои сами всё расскажут и объяснят, в т. ч. как сливаются звуки букв. Вообще, там будет много полезных обсуждений, житейской мудрости и даже настоящие мастер-классы. Например, герои разъяснят, почему для формирования навыка надо заниматься каждый день. Не пренебрегайте же этой рекомендацией!","type":"unstyled","key":"31jlo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":21,"offset":208,"style":"ITALIC"},{"length":23,"offset":358,"style":"BOLD"}],"text":"Обсудите с ребёнком, почему буква превратилась именно в данное одушевлённое или неодушевлённое существо. Произнесите слово-название существа, чётко проговорив и по возможности протянув первый звук. Например: а-а-аист, н-н-ниточка. Пусть ребёнок проделает то же самое. Спросите его, какой звук слышится в самом начале слова. Требуется, чтобы маленький ученик выделил начальный звук и понял, что это звук найденной буквы. Предложите ему пофантазировать, в какое ещё существо могла бы превратиться буква (как правило, на иллюстрации в сказке есть подсказки; совпадение образов уже не обязательно — нас интересует только начальный звук). ","type":"unstyled","key":"aejr5"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[{"key":3,"length":62,"offset":1054}],"inlineStyleRanges":[{"length":2,"offset":397,"style":"ITALIC"}],"text":"Советую обращать внимание ребёнка на артикуляцию всех без исключения звуков. Например, при произнесении звука [а] отрываем рот так, как делаем это, показывая горло врачу, на звуке [у] вытягивать губы трубочкой, на [о] округляем, на [м] плотно их сжимаем и т. п. В сказке \"Азбука Буратино\" есть место, где Мальвина, анализируя движения подвижных органов артикуляции при произнесении буквосочетания ая, обнаруживает, что челюсть и язык меняют своё положение не два раза, как можно было бы предположить, исходя из количества букв, а три. На Я язык принимает два положения: сначала средняя часть спинки языка подскакивает к твёрдому нёбу (так произноситься [й] и точно так же происходит смягчение согласных, палатализация), а затем язык на нижней челюсти, как на лифте, опускается вниз на звук \"старшей сестры\" — А. Неплохо убедиться, что ребёнок также это ощущает. Если нет, то, во-первых, возможно, следует обратиться к специалисту, а во-вторых, в качестве дополнительной опоры использовать жесты-ассоциации, которые предлагает Наталия Пятибратова в видео \"Жесты и звукоподражания к картинкам-ассоциациям Пятибратовой\".","type":"unstyled","key":"68esm"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Как только ребёнок познакомится с первыми буквами и их звуками, можно поиграть в игру \"Читай по губам\": по очереди угадывать, какой звук произносится одними губами. А ещё —\"Найди букву на вывесках\". ","type":"unstyled","key":"fdmsk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Каждая глава про букву содержит 1-2 таблицы: таблицу её парных сочетаний с другими изученными на текущий момент буквами (для согласных — со всеми гласными) и таблицу составленных из них слов (начиная с главы про первую согласную — Н). ","type":"unstyled","key":"bgma0"},{"data":{"image":{"id":"699eaf8d6eadb44191f3b756"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"as5vn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Содержимое таблиц в сказке-азбуке сначала читает взрослый: орфографически (\"как написано\") и протяжно (немного нараспев). Например: \"о-о-о-н-н-но-о-о\". Данный способ чтения должен стать образцом для ребёнка: на текущем этапе освоения навыка все буквосочетания (слова) читаются орфографически и протяжно.","type":"unstyled","key":"bb66u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ребёнок пока только наблюдает за процессом чтения (как утверждают некоторые родители, их малышу уже одного этого было достаточно, чтобы научиться читать). Самостоятельно эти буквосочетания и слова он прочитает на соответствующем этапе цикла освоения новой буквы — после основательной подготовки.","type":"unstyled","key":"fue1p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":3,"offset":180,"style":"ITALIC"}],"text":"Прочитав знаменательное (полнозначное) слово, уточните, понимает ли ребёнок его значение. Вероятно, он не распознает слова, написание и произношение которых не совпадает, например оно. Просто повторите их уже орфоэпически (например, оно — [ано]) и скажите, что скоро он узнает, почему они пишутся именно так. На следующий день вместе с ребёнком вспомните содержание последней прочитанной главы. Если потребуется, прочтите её ещё раз. ","type":"unstyled","key":"aq8uv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":17,"offset":8,"style":"BOLD"}],"text":"Этап 2. Пишем новую букву","type":"header-three","key":"a3evh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"a91k2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Не покупайте готовые прописи, в которых ребёнку предлагается просто механически обводить буквы по контуру, формируя навык на уровне мышечной памяти. Это вовсе не то, что нам нужно. Наша задача — как можно быстрее научить его осознанно писать буквы, ориентируясь на опорные линии. ","type":"unstyled","key":"9todn"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"К сожалению, даже прописи с опорными линиями, предполагающие постепенный переход к самостоятельному письму, не всегда оказываются удачными. Например, строчную букву в них обычно центрируют в отведённой для неё клетке. Однако это самый сложный для самостоятельного письма вариант, поскольку количество опор здесь минимально. Более того, подход, при котором написание прописных и строчных печатных букв — два отдельных навыка, представляется нерациональным. И прописные, и строчные печатные буквы следует учиться писать высотой в две клетки (или в одну, но со средней линией, что по сути одно и то же: различие заключается лишь в толщине линий). Нет никакой необходимости втискивать строчную букву в одну клетку. Прописные и строчные формы большинства печатных букв пишутся одинаково — меняется только размер. Таким образом, просто меняя размер клеток, можно сократить объём работы почти в 2 раза! Если вдруг у вас возник вопрос: \"А зачем вообще учиться писать строчные буквы? В некоторых прописях их и вовсе нет!\" — вспомните, что мы учимся писать печатные буквы в первую очередь для того, чтобы мгновенно распознавать их в печатном тексте.","type":"unstyled","key":"5c7jt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Хорошая новость: вам вовсе не нужно искать идеальные прописи. Даже если такие найдутся, всё равно придётся объяснять ребёнку, как пишется буква, и следить за процессом письма. Гораздо эффективнее самим показать ребёнку, как рождается буква: написать её, вслух комментируя каждое своё движение. Письмо буквы А, например, может сопровождаться следующими словами: \"Вижу границы, в которых буду писать букву А: две клетки в высоту и одна в ширину (прим.: нужно их показать или даже обвести). Ставлю точку посередине верхней границы и иду сверху вниз в левый нижний угол. Возвращаюсь в исходную точку и иду сверху вниз в правый нижний угол. Ставлю точку посередине первой линии и иду слева направо до середины второй линии\". Закончив, предложите ребёнку вместе написать сначала ряд первых линий, затем добавить к ним вторые и третьи, а после — несколько раз написать всю букву (все три линии одна за другой), проговаривая вслух каждое движение. ","type":"unstyled","key":"ddtai"},{"data":{"image":{"id":"69e892eb064ec44db8deab18"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"a02r2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Когда перейдёте к письму буквосочетаний и слов, пишите их как прописными, так и строчными буквами: первыми — на листах в крупную клетку (8 мм), а вторыми — в мелкую (5 мм). При письме строчными буквами на листе в клетку заглавную букву (например, в именах собственных) обычно делают вдвое крупнее строчных (при необходимости можно сначала обвести новые границы, например для буквы А — 4 клетки в высоту и 2 клетки в ширину). ","type":"unstyled","key":"60u5p"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Написали букву А — повторите весь цикл со следующей буквой (У). Как только будут освоены две буквы, можно переходить к 3-му этапу.","type":"unstyled","key":"elicj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Проявите фантазию и придумайте легенду или игру! Например, скажите, что буквам предстоит отправиться на парад или бал, куда пускают только лучших из лучших. Задача обучающего сделать всё, чтобы ребёнок старался и получал удовольствие как от результата труда, так и от процесса.","type":"unstyled","key":"8fcvc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":71,"offset":9,"style":"BOLD"}],"text":"Этап 3. Пишем и читаем парные сочетания новой буквы с другими выученными буквами","type":"header-three","key":"1guic"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"8n1eq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"3.1. Пишем буквами из разрезной (магнитной) азбуки и читаем","type":"header-three","key":"c3nhe"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"b725r"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":4,"offset":223,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":757,"style":"BOLD"}],"text":"Как только ребёнок познакомится с первой парой букв (А и У), берём конструктор. Буквы на поле занимают качели по определённому правилу. Качели-весы предназначены исключительно для двух букв, образующих слияние (или, проще, пару): согласная + гласная/ ь/ ъ. Причём согласные буквы (строго по-научному — буквы согласных звуков⁹) всегда садятся слева, а гласные (строго по-научному — буквы гласных звуков⁹) и знаки (ь, ъ) — справа. Чтобы было легче запомнить, проведём аналогию с людьми. Слияние у букв — это как брак у людей: семейную пару составляют мужчина и женщина (муж и жена, а до этого — жених и невеста; заметьте, что именно в таком порядке принято их называть; \"замужем\", т. е. ЗА мужем). Буквы, которые слияние (пару) не образуют, мы будем называть одиночками. Каждая такая буква может садиться на любые качели, предназначенные для одного, а также вставать рядом, чтобы качать (смотреть или просто ждать своей очереди — как вам больше нравится), но с учётом её позиционного порядка в буквосочетании (слове). ","type":"unstyled","key":"15s32"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"⁹В сказке-азбуке я называю буквы согласно звукам, которые они обозначают (равно как и, например, авторы \"Методического руководства к Букварю АПН\"). Строго по-научному это не совсем верно, и герои сказки об этом предупреждают. Лингвисты оставляют слова \"гласный\" и \"согласный\" исключительно для звуков. Правильно называть буквы так: буква, обозначающая гласный (согласный) звук. Есть вариант покороче: буква гласного (согласного) звука (последнее слово может опускаться). А. Ф. Шанько, разработавший совместно с В. Г. Горецким и В. А. Кирюшкиным букварь, вообще использует понятие \"звуко-буквы\". Портал \"Грамота.ру\" разъясняет:","type":"unstyled","key":"crkgc"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Буквы могут обозначать гласные и согласные звуки, в связи с этим в разговорной речи они могут называться гласными и согласными. ","type":"blockquote","key":"mrld"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":2,"offset":224,"style":"ITALIC"}],"text":"...выражение ударная (безударная) гласная используется в научной и учебной литературе как заменитель длинного и неудобного, хотя и терминологически безупречного, оборота \"буква, обозначающая ударный (безударный) гласный звук\".","type":"blockquote","key":"4vju9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"8ncrg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Понятие \"звук\" в сказке \"Азбука Буратино\" вводится тогда, когда появляется первая согласная буква — Н. Несмотря на это, предлагаю сразу задействовать два игровых поля для материализации двух форм буквосочетания (слова): звуковой и буквенной. ","type":"unstyled","key":"3kl08"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Взрослый читает буквосочетание (слово) в сказке-азбуке.","type":"unstyled","key":"dct53"},{"data":{"image":{"id":"690e13c0de072252976c51ae"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Буквосочетания буквы Я с другими выученными на текущий момент буквами","type":"atomic:image","key":"duc1u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Сначала взрослый сам, а за ним и ребёнок на слух делят буквосочетание (слово) на склады, а слог-слияние ещё и на 2 входящих в него звука, загибая на каждый по одному пальцу на руке (количество пальцев окажется равным количеству букв). Для этого достаточно протяжно его произнести, например: \"а-а-а-у-у-у\". На \"а-а-а\" загибаем первый палец, на \"у-у-у\"— второй. В соответствии с количеством пальцев и видом входящих в склады звуков берём фишки. В нашем примере — две фишки гласных. Кладём их на первое игровое поле лицевой (чёрной) стороной по правилам игры: две гласные слияние (пару) не образуют, а значит являются одиночками и поэтому могут занимать любые места, кроме качелей-весов. ","type":"unstyled","key":"fqqfo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"До появления буквы Я фишки гласных можно не переворачивать и характеристики звукам букв не давать — достаточно ещё на этапе выбора фишек показать ребёнку два разворота оборотной стороны и сказать, что скоро он научится выбирать один из них. Понятие \"йотированные гласные\" будет введено, только когда дело дойдёт до буквы Й. Но поскольку при произнесении Я маленький ученик вслед за Мальвиной сам почувствует два положения языка и услышит два звука, то можно с помощью 2-цветного разворота фишки гласных звуков обозначить, что йотированная гласная не в слоге-слиянии (не на качелях-весах) обозначает два звука, последний из которых — звук \"старшей сестры\". Все остальные гласные звуки будут обозначаться однотонным красным. Синий разворот фишки согласных будет служить для обозначения твёрдого согласного звука, а зелёный — для мягкого.","type":"unstyled","key":"aabnp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Указывая на первую фишку, тянем: \"а-а-а\". Без паузы переходим на вторую и тянем: \"у-у-у\". Так стоит повторить несколько раз. Останавливаемся на первой фишке и протягиваем первый звук: \"а-а-а\". Просим ребёнка найти в азбуке букву, обозначающую этот звук, т. е. А, и поместить её на второе игровое поле на то же место, где находится первая фишка. По аналогии находим и помещаем на поле букву У. Если решите оказаться от фишек и использовать исключительно буквы, то проделайте эту работу на пальцах.","type":"unstyled","key":"3i3g4"},{"data":{"image":{"id":"690e4386a8b499516667b887"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"5cgek"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":34,"style":"BOLD"},{"length":15,"offset":42,"style":"BOLD"}],"text":"Разместили буквы на игровом поле — вводим алгоритм чтения по складам: ","type":"unstyled","key":"db73b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":8,"offset":0,"style":"BOLD"},{"length":10,"offset":14,"style":"BOLD"}],"text":"Слияние (пара) — сливай,","type":"unstyled","key":"853mq"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":9,"offset":0,"style":"BOLD"},{"length":18,"offset":55,"style":"BOLD"}],"text":"Остальные (букву при слиянии, букву-одиночку, одиночку) — отдельно читай,","type":"unstyled","key":"8jqdl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":39,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Но по возможности тяни — слово не руби!","type":"unstyled","key":"3coka"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Или коротко:","type":"unstyled","key":"1fk5b"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":46,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Слияние — сливай,\n\nОстальные — отдельно читай!","type":"unstyled","key":"9urp8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Проговариваем алгоритм или его часть перед чтением каждого 2-буквенного сочетания (слова), сопровождая слова движением пальца: слияние показываем, проводя пальцем по дуге качелей-весов, а буквы-одиночки — по поверхности под ними. В буквосочетаниях (словах) из 3-х и более букв будет достаточно найти и выделить только слияния (на этом примере учим ребёнка рационализировать алгоритм). Таким образом, качели и места рядом с ними служат схемой чтения. ","type":"unstyled","key":"6vm83"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Попросите ребёнка вспомнить слова Мальвины, как правильно прочитать буквосочетание (слово). И как не надо — тоже будет полезно, чтобы прочувствовать разницу. Пусть его ладонь прыгает по кочкам и проводит воображаемую прямую. Предложите маленькому ученику заменить ладонь на указательный палец и проделать то же самое под буквами прямо на игровом поле. Пусть ткнёт пальцем в каждую букву по отдельности и отрывисто назовёт их звуки. После чего медленно проведёт пальцем под первой гласной, протягивая её звук, а затем, не прерываясь, перейдёт на следующую и проделает всё то же самое. Под слогом-слиянием ребёнок должен проводить пальцем по дуге качелей-весов от одной буквы к другой, сливая их звуки. Рекомендуется прочитать буквосочетание (слово) несколько раз, по возможности немного ускоряясь. ","type":"unstyled","key":"7pocf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"3.2. Пишем рукой и читаем","type":"header-three","key":"6k0s8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"6olfo"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":392,"style":"ITALIC"}],"text":"Берём тетрадь или листок в клетку и пишем получившее буквосочетание (слово) на слух, диктуя себе по складам: \"а-а-а\" — пишем букву А, \"у-у-у\" — пишем букву У. Напоминаю, что все буквосочетания и слова рекомендуется писать как прописными, так и строчными буквами: первыми — на листах в клетку 8 мм, вторыми — 5 мм. Слоги-слияния первое время ребёнок должен диктовать себе, выделяя каждый звук, чтобы ни один из них на письме не потерять, например: \"н-н-но-о-о\". А позже сможет так, как делают взрослые, — слитно и коротко: \"но\". ","type":"unstyled","key":"850gp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Прежде чем приступать к чтению собственноручно написанных буквосочетаний (слов), надо нарисовать под ними схему чтения, проговаривая алгоритм или его часть. Отдельная поверхность превращается в прямую линию (её можно сократить до точки), а качели-весы — в дугу. При чтении указательный палец должен следовать схеме: под буквой-одиночкой двигаться по прямой, а под слиянием — по дуге. ","type":"unstyled","key":"ftj7q"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":3,"offset":48,"style":"ITALIC"}],"text":"Повторяем всё то же самое со следующим словом — уа.","type":"unstyled","key":"6n4oh"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Пока не появится первая согласная — Н, тренажёр можно не использовать и завершить цикл чтением буквосочетаний в сказке-азбуке. Схему чтения уже не рисуем, а воспроизводим её движением пальца.","type":"unstyled","key":"2oci3"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Переходим к следующей главе сказки и повторяем цикл до тех пор, пока не появится первая согласная буква — Н. ","type":"unstyled","key":"178ac"},{"data":{"image":{"id":"690e1403a43d9f7b72895947"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9agbk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ниже представлены примеры материализации звуковой и буквенной форм буквосочетаний (слов) с йотированными и нейотированными гласными, твёрдыми и мягкими согласными. ","type":"unstyled","key":"66rd9"},{"data":{"image":{"id":"690fb61b45d06172ce68bbda"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9ufmt"},{"data":{"image":{"id":"690fb6417dcb9029e09c7aef"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"efkvd"},{"data":{"image":{"id":"690fb66fe2da1154765fe211"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"cf10f"},{"data":{"image":{"id":"690fb68caedabb2e241c6deb"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"fgl57"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Играя, можно использовать рифму:","type":"unstyled","key":"2s8j0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"На качели села О —","type":"unstyled","key":"9a05k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Получилась пара НО.","type":"unstyled","key":"1m88t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ей на смену села А — ","type":"unstyled","key":"3s416"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Получилась пара НА.","type":"unstyled","key":"9ev47"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"На качели сядет У,","type":"unstyled","key":"5alb9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"И получим пару НУ.","type":"unstyled","key":"fce0m"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"frupi"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Не забываем писать каждое буквосочетание (слово) рукой, рисовать схему чтения и читать то, что получилось.","type":"unstyled","key":"1esno"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Когда будут написаны рукой все 2-буквенные сочетания новой согласной со всеми гласными из таблицы слогов в конце главы сказки, берём картонный тренажёр по чтению, выставляем на лицевой стороне любое произвольное буквосочетание с новой согласной, схему чтения (если ещё требуется), читаем, двигая полоски с гласными вверх-вниз. К оборотной стороне тренажёра пока не обращаемся. Завершаем этап чтением 2-буквенных сочетаний в сказке и переходим к следующему, 4-му, этапу.","type":"unstyled","key":"8p7cp"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":66,"offset":8,"style":"BOLD"}],"text":"Этап 4. Пишем и читаем буквосочетания (слова) с новой буквой из 3-4-х букв","type":"header-three","key":"3is6k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1dr9o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Стоит ребёнку довести до автоматизма чтение буквосочетаний (слов) длиной до 4 букв разных комбинаций складов (типов слоговой структуры) — и более длинные слова не будут вызывать затруднений, поскольку большинство из них включает уже отработанные комбинации, а остальные отличаются лишь бОльшим количеством стечений согласных.","type":"unstyled","key":"f09fa"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Порядок действий остаётся прежним: 1) взрослый читает буквосочетание (слово); 2) ребёнок его повторяет и делит на склады, а слог-слияние ещё и на 2 входящих в него звука, загибая на каждый по одному пальцу на руке; 3) выкладывает звуковую схему; 4) на слух собирает буквосочетание (слово) из букв азбуки и читает то, что получилось; 5) пишет его рукой, диктуя себе по складам, рисует схему чтения (достаточно обозначить только слияния) и читает то, что получилось; 6) двигая полоски с буквами на тренажёре, собирает случайные буквосочетания (слова) с новой согласной отрабатываемой комбинации и читает. Единственное изменение — вы не найдёте в сказке готовый список буквосочетаний (слов) для тренировки. Выручит тренажёр. Вденьте в его рамку полоски с буквами согласно отрабатываемой схеме комбинаций. Соберите буквосочетание (слово) из уже изученных букв (в обязательном порядке включая в каждое из них хотя бы одну новую согласную). Двигая полоски вверх-вниз, получаем случайные буквосочетания (слова) отрабатываемой комбинации. ","type":"unstyled","key":"dekns"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"88je6"},{"data":{"image":{"id":"694120a34596ee55208244b4"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"4ae4f"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Пусть вас не пугает, что подавляющее большинство слов будут не знаменательными (полнозначными) или служебными, а фантазийными (просто какими-то бессмысленными буквосочетаниями). На этом этапе важно сконцентрироваться на технике чтения и письма, а не биться над скоростью и пониманием, лишая ребёнка всякого желания заниматься. Ещё раз вспомним слова Л. Н. Толстого: ","type":"unstyled","key":"5f80t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Младшие не в силах были читать и понимать сказки: единовременный труд складывания слов и понимания смысла был слишком велик для них <...> и я не раз опытом убеждался, как отдвигала нас назад настойчивость на том, чтобы ученик непременно понимал читанное\".","type":"blockquote","key":"31v3o"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"csu9c"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":14,"offset":364,"style":"ITALIC"}],"text":"Предложите ребёнку подобрать слова, содержащие составленное буквосочетание. Если же он случайно составит полнозначное слово, обратите на это его внимание. Но всё это необязательно: во-первых, работы и без того хватает, а во-вторых, уже на следующем, 5-м, этапе мы будем читать исключительно знаменательные (полнозначные) слова из освоенных на данный момент букв: она, Яна, Нина и т. д.","type":"unstyled","key":"4vm8u"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"А. А. Бондаренко в статье \"Живая фонетика в начальной школе\", опубликованной в журнале \"Начальная школа\", заметил: ","type":"unstyled","key":"2k9dr"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"Именно детям дошкольного и младшего школьного возраста чрезвычайно интересна игра в придумывание слов из букв, причем часто и слов таких в русском языке нет, но им интересен сам факт \"строительства\" какого-нибудь придуманного ими нового и эксклюзивного \"плима\", как в стихотворении Ирины Токмаковой\".","type":"blockquote","key":"4raee"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"12ap6"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":16,"offset":191,"style":"ITALIC"}],"text":"Казалось бы, после отработки буквосочетаний (слов) из 2-х букв логично перейти к 3-буквенным. Но рекомендуется начать с буквосочетаний (слов) из 2-х слияний (например уже с первой согласной: Нона, няня, нянь). Чтение их частей уже отработано на предыдущем шаге — осталось научиться плавно их соединять. ","type":"unstyled","key":"aai9n"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если ребёнок читает ещё медленно и норовит разделить слоги-слияния между собой паузой, возьмите за образец песенку:","type":"unstyled","key":"7qf1t"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"До – ре – ми – фа – соль – ля – си,","type":"unstyled","key":"f64k2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Кош-ка се-ла на так-си","type":"unstyled","key":"cvg7k"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"И по-е-ха-ла в му-зей","type":"unstyled","key":"ahukt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"По-ку-пать се-бе дру-зей","type":"unstyled","key":"5ogpe"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"(или де-тей, Хар-лей — как вам больше нравится).","type":"unstyled","key":"baf38"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Такое протяжное произношение, приближающееся к пению, избавляет от рубленого чтения по слогам, когда после каждого слога делается пауза, из-за чего слово \"разваливается\". Некоторые педагоги могут выдавать приём чтения нараспев за метод чтения целыми словами как противоположность рубленному чтению по слогам. ","type":"unstyled","key":"5fjbj"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Для 2-х слияний на игровом поле не хватает качелей-весов. Выкладывайте фишки и буквы без него — прямо на столе. В крайнем случае можно вырезать дополнительные качели или просто подставить 2-е игровое поле. ","type":"unstyled","key":"9ntne"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Закончили отрабатывать одну схему комбинаций складов — переходите к следующей. ","type":"unstyled","key":"an8v2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":128,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Примеры буквосочетаний (слов) из 3-4-х букв с первой изученной согласной — буквой Н — по всем основным схемам комбинаций складов","type":"unstyled","key":"4sj17"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"eg1fv"},{"data":{"image":{"id":"690fb6d4604acf5b51b40b64"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"c87d8"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Прим.: обратите внимание, построенную в игре звуковую схему при необходимости можно легко трансформировать в схему по Горецкому. Две буквы делят одни качели-весы, поэтому изображаются вместе в виде прямоугольника. Можно даже показать, как из двух квадратов синего и красного цвета сделать такой прямоугольник: надо отрезать и поменять местами их уголки.","type":"unstyled","key":"cultg"},{"data":{"image":{"id":"690b36b16781906b0de82d2f"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"4eioi"},{"data":{"image":{"id":"690fb74de2da11547660a16f"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"6c2md"},{"data":{"image":{"id":"690fb789604acf5b51b469e3"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"dp553"},{"data":{"image":{"id":"690fb7afa9242d4bfa5734cd"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"em6bu"},{"data":{"image":{"id":"690fb834f98c2312303d4b94"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"74aff"},{"data":{"image":{"id":"690fb88b1384132779850cc1"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"94k2l"},{"data":{"image":{"id":"690fb8d5a466b2552e402338"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"9lg3l"},{"data":{"image":{"id":"690fb908969a5405875e69f9"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"d34uq"},{"data":{"image":{"id":"690fb928bd0bbd39bf1dfb9d"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"3ik4s"},{"data":{"image":{"id":"690fb949aedabb2e241edca4"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"bhkdg"},{"data":{"image":{"id":"690fb969e2da115476627ffa"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"8geat"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Последнюю схему лучше вводить, когда появится следующая согласная — Х.","type":"unstyled","key":"f7nca"},{"data":{"image":{"id":"6a365c6ddf3b684254a555f4"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"7fkb9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Как закончите, переходите к следующему, 5-му этапу. ","type":"unstyled","key":"eig7s"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":56,"offset":8,"style":"BOLD"}],"text":"Этап 5. Пишем и читаем знаменательные слова с изученными буквами","type":"header-three","key":"efvao"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"6dgke"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":1,"offset":184,"style":"BOLD"}],"text":"Только после выработки навыка чтения буквосочетаний (слов) из 3-4 букв по всем основным комбинациям складов — когда ребёнок научится читать без опоры в виде схемы и слитно — он готов с ПОНИМАНИЕМ читать знаменательные (полнозначные) слова из известных ему букв, например те, которые составил электронный планшет. ","type":"unstyled","key":"6tfeh"},{"data":{"image":{"id":"69a2d19f5036c84a97876731"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"3cchl"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Выделим 2 уровня владения навыком чтения знаменательных (полнозначных) слов и, соответственно, 2 этапа его освоения:","type":"unstyled","key":"6kp09"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":12,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"1-й уровень. Орфографическое чтение (проговаривание, \"как пишем\");","type":"unstyled","key":"8h9bb"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":12,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"2-й уровень. Орфоэпическое чтение (литературное, \"как говорим\").","type":"unstyled","key":"avn23"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Орфографическое чтение следует освоить вслух — иначе невозможно проконтролировать его правильность и дать обратную связь, что, как мы знаем, противоречит базовому принципу формирования навыка.","type":"unstyled","key":"6m8as"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"\"...орфографическое чтение (проговаривание) нужно специально преодолевать в чтении (прим.: вслух), но сохранять как особо важное умение, обеспечивающее навыки безошибочного письма. Вспомним, как поступает любой грамотный взрослый, когда сталкивается с незнакомым или трудным словом, — он его проговаривает.","type":"blockquote","key":"821en"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":248,"offset":0,"style":"ITALIC"}],"text":"В начале обучения письму орфографическое проговаривание помогает не пропускать, не переставлять и не путать буквы при записи, а затем становится средством самоконтроля при списывании и при письме под диктовку на всех последующих ступенях обучения\".","type":"blockquote","key":"efe2d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. Методическое пособие к букварю Д. Б. Эльконина","type":"blockquote","key":"378in"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"3lgef"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Орфографическое чтение следует сохранять не только при письме, но и чтении про себя, т. к. это способствует формированию языковой интуиции (так называемой врождённой грамотности), особенно если читать с соответствующей пунктуации интонацией. ","type":"unstyled","key":"e76cf"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Порядок действий тот же, что и на 4-м этапе. Разница лишь в том, что в завершение ребёнок уже не использует тренажёр, а самостоятельно орфографически и протяжно читает каждое слово в конце текущей главы сказки-азбуки.","type":"unstyled","key":"alhal"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"На следующий день ребёнок: 1) самостоятельно читает каждое слово в конце пройденной накануне главы сказки-азбуки; 2) делит его на склады, а слог-слияние ещё и на 2 входящих в него звука, загибая на каждый по одному пальцу на руке; 3) пишет рукой, диктуя себе по складам, и читает то, что получилось. Таким образом мы готовимся к работе, называемой списыванием с разбором, которая появится на 2-м этапе освоения навыка чтения.","type":"unstyled","key":"rene"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Предложите ребёнку устно построить предложение с текущим словом, которое он только что тренировался читать и писать. Если он может его записать, пусть сделает это и удивится: \"Вот что я уже умею!\" Если пока нет, поддержите его словами: \"Уже совсем скоро ты сможешь это записать!\"","type":"unstyled","key":"cu1er"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Закончили орфографически и протяжно читать, а также писать знаменательные (полнозначные) слова с новой буквой — переходим к следующей главе сказки и повторяем весь цикл. И так — до самой последней буквы, К. ","type":"unstyled","key":"9i4t0"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":34,"offset":0,"style":"BOLD"}],"text":"Поздравляю! Вы на финишной прямой!","type":"unstyled","key":"b5h55"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":6,"offset":210,"style":"BOLD"}],"text":"Если соблюдались все рекомендации и не было форсирования этапов выработки навыка чтения, то техника орфографического чтения буквосочетаний (слов) длиной от 2 до 4 букв автоматизирована и ребёнок готов к чтению любых полнозначных слов, независимо от количества букв в них, а значит можно приступать к орфографическому чтению предложений и текстов, в которых слова разной длины и структуры сменяют друг друга. Начните, например, с текстов в \"Новой азбуке\" (1875) Л. Н. Толстого.","type":"unstyled","key":"9m3b9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":11,"offset":341,"style":"BOLD"}],"text":"Как только убедитесь, что ребёнок уверенно читает орфографически вслух, он может переходить на орфографическое чтение про себя. А для вас с ним начинается 2-й этап освоения навыка чтения — орфоэпическое чтение (чтение по литературным нормам). К нему необходимо отнестись с полной ответственностью, поскольку именно на этом этапе формируется грамотность: 1) устной речи (соответствие произношения литературным нормам); 2) письма. Из-за ограничения объёма статьи описание 2-го этапа приводится в статье-продолжении.","type":"unstyled","key":"266f2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если вы репетитор и сомневаетесь, стоит ли так заморачиваться и не оставить ли что-то школе (и родителям), прочитайте следующий комментарий:","type":"unstyled","key":"1dpep"},{"data":{"image":{"id":"69f25d8c56f153089d9f4357"}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:image","key":"1olm2"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"7v0f4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"6dmeg"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Буду крайне признательна за обратную связь, в т. ч. конструктивную критику. Последнюю с дельными рекомендациями готова оплатить как консультацию.","type":"unstyled","key":"6h5g9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"2onrt"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"eovml"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Если информация была полезна, поставьте, пожалуйста, лайк!","type":"unstyled","key":"82qjk"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Этап 6. Орфоэпическое чтение — в статье-продолжении","type":"header-three","key":"folgb"},{"data":{"embedData":{"type":"yandex-zen-publication","publicationId":"66c5f893774656371248d23f","originalUrl":"https://dzen.ru/a/ZsX4k3dGVjcSSNI_","publisherId":"5e976a7dd680b22c3e2b76e0","publisherItemId":"1175165203240583983","publisherName":"WULF.SCHOOL","publisherAvatar":{"id":"676485612c91db663bc6ea14","groupId":271828,"imageName":"pub_5e976a7dd680b22c3e2b76e0_676485612c91db663bc6ea14","namespace":"zen-logos","meta":{"mainColor":"#404048","origFormat":"PNG"}},"title":"Тише едешь — дальше будешь, или Тренажёры по чтению вместо курсов скорочтения","publishTime":1724252666526,"isPublisherVerified":false,"image":{"id":"69c97227fa7f51018504289e","groupId":271828,"imageName":"pub_66c5f893774656371248d23f_69c97227fa7f51018504289e","namespace":"zen_doc","meta":{"mainColor":"#101010","origFormat":"PNG"},"sizes":{"orig":{"width":1044,"height":714},"scale_600":{"width":600,"height":411},"scale_1200":{"width":1044,"height":714},"scale_2400":{"width":1044,"height":714}}},"isPremium":false,"timeToReadSeconds":4905}},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"atomic:embed","key":"fl9ks"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"1jk87"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"dian4"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"au8hv"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Искренне Ваша, ","type":"unstyled","key":"e1q68"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"Ирина Вульф","type":"unstyled","key":"c1a6d"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"unstyled","key":"crga9"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[{"length":31,"offset":9,"style":"ITALIC"}],"text":"#букварь #азбука #чтение #склад #слияние","type":"unstyled","key":"dvqds"},{"data":{},"depth":0,"entityRanges":[],"inlineStyleRanges":[],"text":"","type":"marker","key":"VCOLjcb2FTASolSrd4hz"}],"entityMap":{"0":{"data":{"url":"https://dzen.ru/away?to=https%3A%2F%2Fwww.theguardian.com%2Feducation%2F2010%2Fjan%2F19%2Fphonics-child-literacy"},"mutability":"MUTABLE","type":"LINK"},"1":{"data":{"url":"https://gnpbu.ru/23-avgusta/"},"mutability":"MUTABLE","type":"LINK"},"2":{"data":{"url":"https://www.youtube.com/watch?v=b4cKTTasNmM"},"mutability":"MUTABLE","type":"LINK"},"3":{"data":{"url":"https://vk.com/video/@id335751523?z=video335751523_456239175%2Fpl_335751523_-2"},"mutability":"MUTABLE","type":"LINK"}}},"mentions":[]}