– Мой сын учился класса до 6 неплохо. А потом сменился учитель, и пошли двойки по русскому.
– В каком классе сейчас ученик?
– Уже в 8-м. Весь прошлый год занимался с репетитором. ВПР сдал, я думала, с проблемами покончено, но… В этом году за все письменные работы опять пошли двойки, ошибок куча. Такое впечатление, что он всё забыл.
– Грамотность – это навык, а не набор выученных правил, которые можно забыть. Судя по образцам письма, ученик является дисграфиком. А это значит, что повторение правил для него не благо, а ненужный балласт. Чем больше он их учит, тем больше делает ошибок.
– Дисграфик? Ну нет, это вряд ли. Он и занимается регулярно, от программы не отстает. К тому же у нас бабушка – учитель русского языка и литературы. Так что не только репетитор, но и бабушка с ним занимается.
– И что же они делают?
– Диктанты пишут, переписывают из книг, правила разбирают. Бабушка говорит, что он просто несобранный и невнимательный, с ленцой.
– Как видите, эти усилия не особо помогают. Результата не только нет: он пишет всё хуже и хуже.
Дисграфия не запущенность, а проблемы восприятия звуков речи, их анализа, распознавания. Это только одна сторона. Есть и вторая: резко падает внимание. При письме ученик не понимает смысла слов, до него не доходит, о чём текст. Всё, что он списывает, превращается в бессмыслицу.
Вот, смотрите. В словах "правИльный, истИнный, пИджак" внятно произносится и слышится И. Но дисграфик упорно пишет "правЕльный, истЕнный, пЕджак". Е вместо И, О вместо А: "остОновка, ОранжЕровка, кОстрюля, упрОжнение". Он упорно искажает речь при письме. Это не ошибки на безударные гласные, как думают учителя. Такие написания говорят о системной незрелости корковых речевых зон головного мозга. И пусть вас не пугает в этом контексте слово "мозг" – ведь нашим письмом, как и речью, управляет именно он. Никакие уговоры, увещевания, переписывание одного и того же слова десятки раз здесь не работают. Дисграфик тут же снова напишет слова с теми же самыми ошибками, потому что он не узнаёт этих слов среди других.
Именно пороки внимания и восприятия и не дают возможности ученикам овладеть грамотностью, а вовсе не то, что у них "пробелы в знаниях". С такими учениками надо заниматься не "разбором правил" и "добычей знаний", как делают репетитор и бабушка-словесница. С тем же успехом можно было заниматься географией. Навык от этого не появится. Не появится он и от переписываний текстов. Никакая зрительная память тут не работает: для дисграфика все слова немедленно превращаются в абракадабру, когда он берёт ручку и начинает писать. Ему нужны не "знания," а способность управлять своим вниманием, контролировать себя, различать слова и смысл. Его письмо разбалансировано. Привести его в порядок помогут не правила, а специальные тренинги и простые грамматические алгоритмы, которые не надо ни учить, ни запоминать. Они и вырабатывают навык грамотности, причём довольно быстро. Приобретённый навык не исчезает. Он закрепляется на моторном уровне. Если всё делать, как надо, разучиться грамотно писать невозможно.
Ближайшие курсы в СПб пройдут 3-24 декабря. Запись по тел. +7-812-924-48-52
