Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема организации инклюзивного образования в массовых школах Российской Федерации. Рассматриваются вопросы целесообразности применения инклюзивной формы обучения для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Автор сравнивает нормативно закреплённые условия инклюзивного образования в массовых школах с реальной практикой коррекционной школы. Таким образом, сделаны выводы, что не всегда инклюзивное образование преобладает над обучением в коррекционной школе.
Ключевые слова: инклюзивное образование, коррекционная школа, интеллектуальные нарушения, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, образовательная среда.
Inclusive education for a child with intellectual disabilities: pros and cons
Abstract: The article examines the topical problem of organizing inclusive education in mass schools in the Russian Federation. The issues of the expediency of using an inclusive form of education for students with intellectual disabilities are considered. A comparison is made between the ideal system of inclusive education in mass schools and how this system actually functions. Analyzing the factors of the functioning of an inclusive form of education for children with intellectual disabilities, it was concluded that inclusive education does not always prevail over education in a special school.
Key words: inclusive education, correctional school, intellectual disabilities, children with disabilities, educational environment.
Согласно официальной статистике инклюзивно в 2020-2021 учебном году обучаются 20 500 обучающихся с ОВЗ. Количество специальных коррекционных классов для обучающихся с ОВЗ в 2020 году составило 372 (в них 3 390 обучающихся с ОВЗ). Проанализировав статистику, можно заметить, что большая часть детей находится в инклюзивной среде. Для качественного инклюзивного образования требуются определённые условия.
В данной статье мы хотим затронуть актуальную тему – это проблему включения детей с интеллектуальной недостаточностью в инклюзивную образовательную среду. Этот вопрос достаточно обсуждаемый и вызывает множество противоречивых мнений у различных специалистов.
По Закону Российской Федерации «Об образовании» (п.6, ст. 5), «государство обязано создать гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» [2].
Еще Л.С. Выготский говорил, что: «задачей воспитания ребёнка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий для компенсации его недостатка» [1]. Социализация для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет определяющее значение для его развития, как личности. Еще развернуто написать это предложение
Возможность инклюзивного образования для детей с ОВЗ – это возможность приспосабливаться двух категорий детей друг к другу: выявлять потребность, проявлять взаимоуважение и поддержку [3].
Для начала определим, что такое инклюзивное образование. Этот термин подразумевает следующее значение – включение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в общеобразовательную школу, которая поможет раскрыть интеллектуальный, творческий и духовный потенциал, при этом учитывая индивидуальные психологические особенности обучающегося и структуру дефекта. Образовательная организация, принимая документы обучающегося с ОВЗ, должна учитывать особо образовательные потребности и конкретизировать условия обучения. Согласно Закону об об образовании школа разрабатывает адаптированные программы для обучения и воспитания детей с ОВЗ и реализует их.. В действительности, мы наблюдаем несоответствие содержания образования, условий, которые имеются в большей части массовых образовательных организациях. Не нуждаются в доступной среде, пандусы, лифт, но качество знаний. А вот какие факторы нужны. Несмотря на то, что единогласно решено, что социализация для детей с ОВЗ необходима, споры на тему инклюзивного образования не прекращаются. Психологами было доказано, что полноценное развитие человека происходит в обществе. Инклюзия для современного общества необходима, но только работающая в полной мере, а не на бумаге.
Влияют факторы:
1. Скоординированная работа всех участников процесса.
2. Применение знаний и специальных методов в работе с детьми с ОВЗ.
3. Инклюзия должна восприниматься как целостный процесс, целью которого считается – не навредить ребёнку с ОВЗ, а помочь ему жить в гармонии и с собой, и с окружающим миром.
4. Отсутствие опыта, кадровый вопрос, наличие специалистов, их уровень знаний, психологическая готовность.
5. Неготовность детей и взрослых.
Теперь рассмотрим, возможно ли инклюзивное образование для детей с интеллектуальной недостаточностью.
1. Убрать нумерацию Инклюзивное образование предполагает комплексную помощь особому ребёнку, а именно: психологическую, педагогическую, социальную, логопедическую и медицинскую, а также помощь узких специалистов, по необходимости. На самом деле, большинство образовательных школ не имеют такую комплектацию штата сотрудников. Можно сделать вывод, что образовательный процесс выстроен неверно, не учитываются особенности ребёнка, что указывает на то, что ребёнку должно помощи не будет оказано со стороны учебного заведения.
2. Для обучения ребёнка с нарушениями интеллекта педагогу необходимы специальные программы и методы, направленные на формирование определённых знаний, умений и навыков. Однако возникает сложность: такой ребёнок не может освоить массовую программу, так как у него нарушены такие психические процессы, как мышление, воображение, восприятие, внимание, речь и другие. Следовательно, должны быть разработаны специальные программы, адаптированные под эту категорию детей. Но возникает следующий проблемный вопрос: возможно ли реализовать такую программу, которая будет отвечать образовательным потребностям школьников с нарушением интеллекта, и при этом не нарушать учебный процесс для обычных детей?
3. Основополагающей задачей коррекционной школы является подготовка детей с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельной жизни и дальнейшей трудовой деятельности. Поэтому, например, введён такой предмет, как «Социально-бытовая ориентировка». Однако в структуре общеобразовательной школы такого предмета не подразумевается. Снова возникает вопрос, как у детей с нарушением интеллекта формировать жизненно необходимые навыки?
4. На практике мы наблюдаем, что инклюзивное образование реализуется в урочной форме. Тем не менее, существуют и другие формы работы, в том числе досуговые. Сюда можно отнести внеурочные занятия, совместные мероприятия, экскурсии, кружки (спортивные и творческие). Можно ли в полной мере реализовать программу инклюзивного образования, опираясь только уроки?
5. Немаловажной проблемой является также тот факт, что дети неохотно принимают детей с ОВЗ (в частности, с интеллектуальной недостаточностью в различной степени). Так как он не похож на них, то остается чужим, а соответственно и одиноким. Отсутствует общение со сверстниками, которое необходимо для полноценного развития. Ребёнок с нарушением интеллекта становится изгоем, замыкается в себе, появляется нежелание ходить в школу. Следовательно, процесс социализации нарушен, что является важным фактором инклюзивного образования.
Конечно, в этой ситуации есть и другая сторона. Дети могут сопереживать детям с интеллектуальной недостаточностью, помогать им, наблюдая, что они отличаются. В обществе формируется толерантность. Дети с нарушением интеллекта, видя такую поддержку, быстрее адаптируются и проявляют себя в лучшей мере. Однако соотношение этих ситуаций неравное. К сожалению, не все школьники массовых школ готовы к такому тяжёлому взаимному сотрудничеству.
6. Родители здоровых детей, тоже имеют противоречивое мнение на данную ситуацию. Кто-то за инклюзивное образование, для блага детей с ОВЗ. Кто-то против, показывая пренебрежительное отношение. А кто-то держит нейтральную позицию из-за жалости. Это тоже проблема цивилизованного общества, но, к сожалению, мы не можем принудительно навязать одну точку зрения.
7. Из-за отсутствия в штатном расписании необходимых специалистов (логопеда, психолога, тьютора и так далее), появляется доп.функционал переходят учителю, что негативно сказывается на образовании нормативно-развивающихся детей.
Мы освятили лишь малую часть проблемных вопросов в инклюзивном образовании. Можно сделать вывод, что инклюзивное образование может работать. Однако, для детей с нарушением интеллекта необходимо создавать специальные условия. И если эти условия не работают в полной мере в массовой школе, значит, следует делать выбор в пользу детей и их потребностей, а значит, обучать их в рамках коррекционных школ. Конечно, следует учитывать индивидуальные особенности всех категорий отклонения, в целом, и ребёнка, в частности. Если возможности ребёнка позволяют ему присутствовать в массовой школе, тогда инклюзивное образование в приоритете, а если нет, то следует делать во благо самого ребёнка.
Таким образом, мы видим концепцию инклюзивного образования в положительном ключе, но при этом неготовность общества к этому.
Литература
1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982-1984. Т. 5 : Основы дефектологии / Под. ред. Т. А. Власовой. – 1983. – 369 с.
2. https://base.garant.ru/9320859/6a5840da236cbd0e110abe2c8ecacf2a/#:~:text=1.%20%D0%92%20%D1%81%D0%BE%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B8%20%D1%81%20%D1%84%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%BC,%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%D1%81%D1%8F%2C%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2
3. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // http://childpsy.ru/ URL: http://childpsy.ru/lib/articles/id/32757.php?sphrase_id=480008 (дата обращения: 1.04.2021).
https://base.garant.ru/10164235/5633a92d35b966c2ba2f1e859e7bdd69/#block_5006
