Друзья, сегодня рубрика Вопрос-ответ. Статья получилась длинная: в описании ситуации оказалось столько интересных моментов, что я ничего не стала сокращать. Девочка, 4,3 года. Не было указательного жеста и отклика на имя до 2.5 лет. Всегда и везде, дома и на улице полевое поведение, убегала, кричала, палкой о пол/землю била и всё. В центре ранней помощи ни во что не играла с педагогами, орала и билась. Причины задержки речи не говорили, в карте писали про ММД (минимальная мозговая дисфункция), обнаруженные в роддоме, и всё. [Ничего себе ММД…]
Весь прогресс после курсов в неврологическом реацентре. Токи и электрофорезы в 2.5 – сфокусировала взгляд на моё лицо, стала устанавливать зрительный контакт. Ещё курс в 2.10 – стала повторять отдельные слова, в основном, еду. Стала показывать пальчиком цвета, что я её учила, как мне казалось без результата, оказывается, она просто не выдавала это обратно. [Так действительно бывает при РАС или при пограничных с РАС состояниях. Не опускайте руки раньше времени!] Ещё курс в 3.3 - появилась фраза, типа «кукла упала». Ещё курс в 3.8 - появились предложения. Сейчас в 4.3 может даже сравнения - сапоги зелёные как крокодил Гена. [Конечно, тут прогресс колоссальный. НО внимание! Все неврологические процедуры назначаются врачами и должны проходить под контролем доктора, с учётом противопоказаний и потенциальных рисков. Самолечение недопустимо. Публикация описывает личный опыт мамы девочки из открытых комментариев на этом канале.]
Категории только начинает понимать, съедобное/несъедобное может сыграть, а транспорт или нет – уже зависнет и будет повторять вопрос. Уверенно считает до трёх. [Отлично, что получается съедобное – несъедобное. Тема транспорта сложнее, особенно для девочки. Попробуйте вместо транспорта уверенно освоить более близкие и понятные ей категории – одежду, обувь, окружающие игрушки и предметы быта, самых узнаваемых птиц-животных/деревья-цветы. Счёт настойчивее вводите минимум до 10 – пусть считает всё, играйте в прятки и считайте вслух, считайте кусочки еды в тарелке, считайте игрушки.]
Ребенок ходит в госсад, в 3.5г был скрининг от логопедов сада, на контакт не пошла, имя не назвала, и нам предложили через полгода пмпк. Как раз совпало, что сразу после этого была реабилитация с микрополяризацией, сиропы невролог подобрал, наконец, и мы пошли к частному логопеду-дефектологу. В результате всего этого прорыв речи и на пмпк в 4 года рекомендована общеобразовательная программа, логогруппу не дали.
В саду в группе есть дети с задержкой речи и мальчик с аутоподобным поведением, вот с ними она и играет весь день, потому что игры «покатал машинку по дороге» ей понятнее. Ещё из проблем – прогулки, дочка любит взять палку и с ней идти в любую сторону, где кусты/лужи. Идти целенаправленно куда-то сложно. По основным маршрутам – в сад, к бабушке или в магазин с вкусняшками – она ещё дойдёт с напоминаниями о цели похода, а в новое место, куда нет мотивации идти, идти можем очень долго. [Игровое поведение запаздывает года на 2: девочка ещё на уровне простых игровых сюжетов. Но нагнетать ситуацию не стоит: ребёнок с некоторым опозданием вышел из полевого поведения и фактически речь только-только началась, а стимулирование мышления происходит прямо сейчас. Каждый день будет появляться что-то новенькое в словах, навыках, эмоциях, в усложнении игр.]
Основные вопросы сейчас по эмоционально-волевой сфере. Например, одежда. Она всё умеет сама надевать/снимать. Но ей надо поорать, что не хочет, не будет, мама помоги. Если пообещать мультик или еду - сразу всё может. В саду весь этот учебный год орала, что не может одеваться, но теперь смирилась, что воспитатели ждут и помогают минимально, и одевается сама. [Да, ор – удобное и знакомое ребёнку закреплённое поведение. Можно усложнять мотивацию – например, в холодильнике только одно мороженое, кто из нас быстрее помоет руки, тот его съест. Или: будешь истерить – мультика не будет сегодня вообще. Пока не переоденешься и не помоешь руки – мультик не включу. Я к чему веду: нужно понемногу отходить от мотивации за то, что ребёнок и так должен делать как само собой разумеющееся. Например, мультик включу только после уборки игрушек. То есть мультик и еда – это не приз, не награда, не предел мечтаний, а "рутинная" активность в связке «сначала-потом» с какими-то ещё действиями из тех, которые ребёнок может и должен выполнять. Иначе потом к школе и в школе начнутся сложности с гаджетами и нарушениями пищевого поведения. Вам такое надо? Думаю, нет.]
Повторять за другими детьми в саду не будет, что кто-то сам оделся – вообще не аргумент для неё. Может, кризиса 3 лет полноценного не было, чтоб потребность самой сделать что-то, выросла? [Возможно, тут и прощупывание границ, и некоторые перекосы в прохождении возрастных кризисов. Умение ориентироваться на других детей и оценивать их действия – это тоже навык, и он приходит по мере развития эмоционально-волевой сферы.]
Мне кажется, она скорее ловкая, чем неловкая, на самокате умеет, этим летом научилась кататься на 4-колёсном велосипеде с 3 раза. Мячи ловит и кидает хорошо. Конечно, иногда падает, но мне кажется в норме по возрасту. Задания по образцу вообще не хочет делать, хоть по всем признакам понимает задание, но хочет в свои правила и сильно легче. [Этот вопрос нужно держать на контроле, важна динамика. Тут не стесняйтесь настаивать, побуждать, но давать сначала достижимые задания, а затем на усложнение. Не должно быть логики «сделаю сама быстрее», «сделаю сама аккуратнее». Не должно быть принятия «она не сможет» или «не пойду против её желания». Забудьте про «она же плачет», «она же орёт», «лучше не буду настаивать». Постепенно, но настойчиво вытягивайте ребёнка из зоны комфорта понятными и посильными заданиями, дожимайте до результата. Это очень важно.]
Про задания по образцу – со мной она вообще в такое не играет, сразу швыряет. Все настолки с правилами даже слушать не хочет. У логопеда дисциплина на занятиях, но задания типа выложи палочки такого же цвета на рисунок, чтоб получилась цапля, делает тяп-ляп сначала, потом уже нормально. Или посчитай вагончики – она походит вокруг них, круга 3 навернёт, волосы покрутит, потом посчитает. Где последний, где первый – будет рассматривать обои, попробует пару раз сменить тему, потом покажет. Цвета знает хорошо, но из 5 кубиков дай жёлтый – отвлеклась, пока слушала вопрос, и даёт первый попавшийся. [Если задание слишком сложное или неинтересное – ребёнок может застрять на нём или отказаться выполнять. Учебного поведения в таком возрасте не будет, у девочки сейчас ещё только начинается игровое поведение; возможно, в этих заданиях ребёнок не видит игру. Произвольное внимание развито ещё слабо, а развить его получится только на личной заинтересованности ребёнка. Также иногда у детей это способ справиться с усталостью, перегрузкой, страхом ошибки.]
Что беспокоит сейчас – она хорошо говорит, много и достаточно чётко, но именно диалоги, особенно со сверстниками, показывают ее задержку. Например, дочка катается на карусели, подходит девочка и тоже садится на карусель. Дочка: «Ты не будешь кататься!» Девочка: «Почему ты такая вредная?» Дочка: «Вредная – это еда, после нее руки липкие». То есть речь, вроде, развернутая и разнообразная, а вот социальные навыки – отдельная история. [Конкретно этот диалог подсвечивает не задержку мышления, а «однобокое» использование речи и непонимание социальных смыслов. В таких случаях сразу включайтесь: «Почему ты не хочешь, чтобы девочка тоже каталась? Все дети на площадке могут кататься, кто где хочет. Предложи вместе покататься.» Дайте ребёнку правильные шаблоны, как поступать, что говорить, как себя вести, и она постепенно дозреет до их применения.]
От сверстников отличается играми – по правилам не умеет, даже в прятки, одновременно с другим ребёнком считает или прячется. Сейчас играет дома в сюжетные игры типа укладывает спать кукол, чистит перед этим зубы, переодевает, песенку поет, то есть действий много в 1 сюжете, всё проговаривает, но с другими детьми не может играть. В саду, где ровесники уже умеют в совместные игры, немного грустит и играет одна. Когда ровесники говорят - "а я первый, а ты нет", или "я большой, а ты нет" - она игнорирует, будто не понимает этих приколов, и в соревнование не ввязывается.
Полгода учили как знакомиться с детьми, она имя спрашивает, но потом всё равно зовёт ребенка Марком, если мальчик, или Полина, если девочка. Не запоминает имена детей и не понимает, зачем это вообще. Если пару раз поправить и напомнить имя, то запомнит. В игры догонялки не понимает правил, кто вода и как это меняется, но может радостно побегать за компанию, в прятки не понимает, что один прячется, а второй ищет, а не все прячутся, потом все ищут. Сюжеты типа я твой щенок, а ты моя хозяйка, как предлагают другие дети, вообще вызывают ступор. Со стороны она выглядит норм, и дети предлагают ей на площадках игры, но она не могла них играть. Ей неинтересны профессии, принцессы, щенячий патруль, поэтому диалоги со сверстниками не клеятся, хотя мы на игрушках дома играем в знакомства, как попроситься в игру и т.д. Но на площадке дочка может выпасть в ступор или ляпнуть не в тему. Потом у меня спрашивает, почему девочка не дружит. [Она действительно ещё пока не в теме. По коммуникации девочка примерно как трёхлетка, и пока она не освоит предыдущие шаги, которые она пропустила в полевом поведении и с задержкой речи, к сложным играм со сверстниками она не перейдёт.]
Пазлы ненавидит, то может механически соединить, но на рисунок не смотрит, и идею пазлов не понимает вообще. Конструктор любит, строит гаражи/дома/мосты, но достаточно примитивно. Посуду игнорирует, в кубики будто наигралась. У нас куча всяких животных размера с ее ладошку из разных наборов, она с ними играет в садик, например, всем строит кровати и укрывает одеялом, кормит всех сразу, на горшок идут все, может кого-то наказать. Больше всего ей нравится, когда одеялок/горшков хватает на всех, вот если у нас 16 фигурок, то пусть у всех будет одеялко.
Дочка по-настоящему любит кран с магнитом и всё на него магнитить. Не важно, в стройку играет или в кормление всех животных, кран и магниты участвуют в большинстве домашних игр. Ещё любит рыбалку магнитную. Из магнитного конструктора строит не объемные фигуры, а самолёт, чтоб в нем животные куда-то полетели. Это выглядит как соединенные 3-4 квадрата – это места, треугольники сбоку – крылья. [Вот на кране и магнитах прекрасная возможность тренировать «сначала», «потом», счёт, «больше-меньше», «ниже-выше». И вообще, все пробелы, которые видите, вплетайте в игру с магнитами и краном – здесь произвольное внимание будет максимальным, это зона интереса.]
Пластилин (мягкий) и кинестетический песок я часто ей подсовывала прямо в прихожей, как домой приходим из сада, чтоб она успокоилась немного. Это было зимой, потому что одеться во все слои доводило до истерики, потом лежала звездой в раздевалке и орала, потом не в духе идём домой, и вот для успокоения дома мягкое ей в руки. В песке она может час сидеть. Пластилин обычный, который пожестче - может колбаску лепить и шарик. Если ничего не говорить, то 100% слепит снеговика. Останется ещё пластилин - слепит снеговика рядом. Если с ней что-то лепить, то по инструкции может слепить немного, сравнить длину колбасок, но только замолкаю - смотри мама, я слепила снеговика! [Шарики и колбаски – это первооснова всей игровой пластилиновой терапии. Снеговики – это настоящее развивающее занятие. Летом постарайтесь от души покопаться в песочнице, это отличные развивашки.]
Из взрослых выделяет меня, но со мной и больше спорит, на меня больше кричит, и требований я больше всех к ней выдвигаю. К папе ходит на меня жаловаться, что игрушки говорю убирать или мультик не включаю. «Мама меня обидела!» Сейчас зовёт меня мама-тигрица, а она типа тигрёнок. Хотя и мама-курица тоже бываю, а она мой цыпленок. Звучит это прямо так: Мама-тигрица, а может в магазин пойдем за соком? [Я тоже иногда бываю мамой-курицей. И женой-овечкой…] Пищевая мотивация – ведущая. К логопеду ходит, потому что потом получает вкусняшку. Пойти с родителями в магазин за едой – удовольствие, готова даже игрушки убрать и одеться сама. [Не стесняйтесь этим пользоваться…]
Дочка понимает, что говорит, и в быту тоже, задаёт вопросы «почему», но сама не использует в речи связки типа "А, потому что Б". Я хочу научить времени, что вчера/что завтра, но не уверена, что ей актуально. [Про восприятие последовательности было тут. Ещё посмотрите публикации про запуск мышления и логики. Использование в экспрессивной речи связки «потому что» приходит не сразу; это сложная конструкция. Вы можете помочь процессу ускориться, например, фразами: «Возьмём зонт, потому что пойдёт дождь. Пойдёт дождь, потому что видно большую чёрную тучу»].