Поступил такой комментарий: «Внучка с моторной алалией на семейном обучении. 5 класс. Новый материал понимает сразу. Запоминает, отвечает (как может). При закреплении темы, если ошибётся, споткнётся, забудет – тут беда. Ошибку не признает никогда. Будет переписывать с ошибкой десятки раз. Если захочет – выполнит работу с небольшими огрехами. Если не захочет – упрётся напрочь! Или будет молча, тупо сидеть, или истерить, как бабка-плакальщица... Очевидно, зная верный ответ, будет перебирать все возможные неправильные варианты. А, когда варианты кончаются, и остался один верный ответ – тут всех святых выноси!! Такая истерика!! (Немного напоминает реакцию нарцисса на признание ошибки). Такое поведение только в обучении. В остальных бытовых ситуациях нормально.
Почитав ваши публикации, понимаю – ещё и диспраксия. Причём еë ставили по неуклюжести. Занялись спортом-самокат, коньки, велосипед, бассейн, горные лыжи. Неуклюжесть движения победили! Но речь… Я как-то сказала очередному неврологу, что внучка не родному языку, а, вроде как иностранному учится. (По себе помню). Словарный запас мизерный, хотя говорим, смотрим, посещаем всё, что можно – вокал, театральная студия, музеи, кино, поездки... Память хорошая. Но слова падают, как в колодец, назад не достать... Правила знает. В упражнениях ставит ударения, окончания, инфинитив, безударные и прочее.
А в разговоре-род, число, падеж, склонение – постоянно приходится поправлять. Но говорить она очень хочет. Поэтому, когда в настроении – говорит… какую-то белиберду безграмотную. Вроде сценки, рассказы сочиняет. А выходит бредятина. Изложения – пересказ дословный. Память помогает. Краткий пересказ своими словами почти невозможен без помощи.
Ну ещё б-п… д-т... Она сама придумала себе лайфхак. Если не знает на слух, какую букву писать, то спрашивает: «Здесь б, как Баран или как Пальто? З, как Заяц или Собака? (Т.е. есть слова-маркеры первых букв)...
Также сразу придумать сочинение в виде разговора не может. Мы сперва пишем рассказ по картинке. Написав, может рассказать. Придумали, сначала написать опорные слова (всë, что увидела). Потом, пользуясь планом и опорными, – пишем простые предложения. Затем дополняем их второстепенными членами. Чтобы "вытащить" слово, я могу жестами или рисунком помочь. Я, когда жестами помогаю, у неё такой взгляд, будто я нужную папку открываю. И в ней внучка сразу видит это нужное слово!!
Почерк плавает. То пишет худо-бедно аккуратно. То некоторые буквы вдруг видоизменяет. То вообще как кура лапой. Я сержусь. Алфавит влёт выучила в 3 года. По Жуковой начали читать. А потом начала дыханием рвать слова при чтении. Абракадабра. Что прочитала, не понимает. Я каждую фразу повторяю с выражением, чтобы осмыслила. Я уж и не знаю, за что хвататься. Конечно-логопед, нейропсихолог. Но, как в любой области, найти специалиста, как иголку в сене. А такого специалиста, чтобы понимал и корректировал наши проблемы-найти сложно. Все работают по шаблонам, вне зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка».
Если у автора вопроса есть еще дополнения, пожалуйста, напишите в комментариях.
Давайте разберём ситуацию в первом приближении. Почему так скромно – только в первом приближении? Потому что девочка уже подросток, поведение и реакции избыточные, а степень недоразвития речи для ребёнка 13 лет ощутимая. Когда у нас нет исчерпывающей информации и уверенной точки опоры, мы можем рассуждать на уровне гипотез, но каждая из них потребует перепроверки.
Начнём со странных реакций на ошибки. Ребёнок может воспринимать ошибку как катастрофу, которая разрушает его самооценку или страх разочаровать значимых взрослых. Особенно если раньше было много критики (много с точки зрения ребёнка). То есть идёт закреплённое отрицание ошибок. Также отказ признать ошибку может быть формой протеста (одной из стратегий патологического избегания требований) или попыткой установить собственный контроль над ситуацией (потому что методично перебираются ВСЕ варианты, кроме правильного). Ещё фиксация на установке – «если я ошибся, значит, я глупый», - может приводить к избеганию признания ошибок.
При моторной алалии часто бывают проблемы с концентрацией внимания, со слухоречевой памятью, а также с анализом, сравнением, обобщением. Любые мыслительные и речевые затруднения могут сопровождаться истерическими реакциями, агрессией, повышенной эмоциональной возбудимостью.
Очень часто проявляются быстрая утомляемость и сниженная работоспособность. Скорее всего, есть затруднения в переключении движений, в планировании и последовательном выполнении действий.Также нужно со специалистами оценить, нет ли тревожного расстройства, и что у ребёнка с самооценкой. Канал не медицинский, и эти вопросы я не обсуждаю, но я бы проконсультировалась у остеопата (у неврологов ребёнок наблюдается, поэтому про невролога не пишу).
Что делать.
- Снизить давление, перенести акценты с ошибок на успехи, сосредоточиться на процессе, а не на результате. Хвалить за попытки, за прогресс, за использование стратегий поиска ответа. Помогать ребёнку увидеть свои сильные стороны. Прежде чем обсуждать ошибку, найти любой положительный момент в выполнении задания.
- Для сценария зацикленности на ошибках требуется полная перезагрузка сценария – неожиданная реакция взрослого, которая переключит ребёнка на конструктив.
- Использовать визуальные и тактильные подсказки (схемы, чек-листы, жесты, знаки цветные маркеры. По развитию речи подойдёт создание вместе с ребёнком тематических словарей с картинками. Для изучения грамматики выбирать пособия с визуальными схемами подачи материала.
- Разбивать задачи на мелкие шаги, совместно обсуждать каждый шаг, логику последовательности.
- Попробовать поменяться ролями, где ребёнок учитель, а взрослый ученик. Или что-то аналогичное придумать.
- Ввести систему поощрений не за отсутствие ошибок, а за попытку исправить, работу над трудным заданием, использование стратегий поиска ответа.
- При таких проблемах нужно просто брать тренажёры (учебные задания) и отрабатывать отдельными шаблонами всю лексику, грамматику. Правило такое: новый шаблон отрабатывается только на хорошо знаковых словах. А новые слова вводятся только на хорошо знакомый шаблон. И это делается поочередно, лучше даже в разные дни, с постоянным повторением пройденного материала.
- Попробовать игры с карточками, например, составь предложение из слов, подбери правильное окончание («большой дом, большая …»).
- Помочь составить свой рассказ, потому что если это желание пропадёт, его потом будет не вернуть. Пока это желание есть, это ресурс.
- Составлять истории по цепочке: один начинает предложение, второй продолжает.
- Очень классно автор вопроса придумала про опорный пересказ с жестами и картинками.
- Можно тренировать рассказ по фотографиям или видео после посещения какого-либо места или мероприятия.
- Для тренировки письма: графические дорожки, штриховки, обводка по точкам, лабиринты. Чтение с интонацией («прочитай, как будто испугался», «прочитай радостно»). Комментированное чтение: после каждой фразы задавайте вопрос по содержанию. Визуализация: рисуйте или находите картинки к прочитанному.
- Ритмические упражнения: хлопки, отстукивание ритма. Музыкальные занятия как вариант.
- При выборе неправильного ответа попробуйте метод исключения: «Давай уберём те варианты, которые точно не подходят».
- Обязательно попробуйте визуальное расписание (картинки или символы этапов занятия) и введите тактильные сигналы (условный жест или прикосновение как знак «замедлись, подумай»).