Просто так взять, сесть и начать работать в режиме кролика Дюраселла не может даже обычный взрослый человек. Например, вы :) Вам надо попить кофе, поболтать с коллегами/родными, повисеть в соцсетях, новости почитать, ответить на комментарии и вот это все.
Нормально, естественно? Да.
Так почему мы хотим, чтобы наш ребенок «просто сел и начал»?
Притом обычный ребенок. А если он необычный? Я даже не говорю про РАС – хотя бы с ЗПР, или алалик, или с УО?
Очевидно, что задача «садись и учись» становится не то что тяжелейшей, а почти невозможной. Когда человек совсем мал, когда учебная деятельность еще не сформирована… или к ней нет многолетней привычки. Выросшей хоть из школьного обучения (мало-помалу), хоть из игровой обучающей деятельности - будь то флортайм, нейропсихологические игры или логоритмика.
Но я же обещала любезным читателям, что эта часть будет грустной? Что ж… мозговедение - в студию. (Не пугайтесь, грузить не буду - постараюсь в максимально простых словах.)
Как вы наверняка много раз убеждались, главная проблема наших детей – в отсутствии или сильном расстройстве «командного пункта» в мозгу. Да, это психиатрия. Но поскольку я не врач, будем говорить не о психическом расстройстве, а о чисто неврологическом - которое ведет к нарушениям в области движения, ощущений, познания нового. Вот это новое нас особенно интересует: мы же про учебу. А учеба = надо. Рано или поздно, прямо сейчас или "еще пять минут" (просит мой сын раз 10), но всегда неизбежно.
Обычный мозг с сохранными лобными долями (они отвечают за самоконтроль, устойчивость и концентрацию, волю, "надо - значит надо") это "понимает". И в итоге добьется своего: будет то и дело клевать хозяина, давить ему на совесть, стращать дедлайном, провалом, позором, банкротством, сулить барыши, славу, всеобщую любовь… В общем, дорожку так или иначе найдет. И за работу усадит.
У наших детей с ОВЗ нет в голове такого «клевателя». И не будет. Возможно, никогда - если мы об аутистах. А если с точки зрения мозга, то попытка усадить человека с особенностями развития за стол активирует все слабые звенья "лобной" нейросети одновременно. Не буду грузить вас названиями "звеньев" - просто скажу, что областей там три. И вот что они в норме должны сделать, услышав команду "пошли заниматься":
- Переключить внимание с текущего занятия на учебное и инициировать это новое действие. (Вы тоже уже вздрогнули?).
- Удержать в рабочей памяти инструкцию педагога - хоть устную, хоть какую.
- Построить план выполнения + быть готовым гибко его корректировать. Первое в дошкольном детстве с ОВЗ зачастую невозможно, второе – всегда очень затруднено.
- Подавить импульс убежать/закричать (тормозной контроль) + связать усилия с отложенной наградой («сделаешь - получишь...»). Вот на этом пункте строится аба-терапия, но по факту из-за особенностей мозга (ВСЕ 4 пункта, а не один-два!) при РАС такая «выработка условного рефлекса» не работает.
Сбой на ЛЮБОМ этапе рушит ВСЮ цепочку.
А у наших детей сбои на ВСЕХ этапах!
Теперь вы понимаете, почему так адски трудно не только усадить, но и удерживать на занятии человека с аутизмом или, допустим, с УО? (При УО в области контроля все не менее печально, и там положение слегка спасает только сохранное стремление к общению.)
Понимание этого позволяет нам не винить ребёнка в «упрямстве» (или, хуже того, тупости), а осознавать «узкое место». И, конечно же, подбирать внешнюю опору: четкий сигнал старта и финиша, визуальный план («сначала – потом»), немедленное подкрепление (дофаминчик + «о, а могу, оказывается!»), снижение отвлекающих факторов, прежде всего тревоги (про это мы в начале цикла уже говорили).
Таким образом, когда ребенок с особенностями психоречевого развития, особенно аутист, отказывается от учебной задачи, дело не в упрямстве-лени-что там еще. Дело в том, что человек, пока он еще маленький, физически не может «собрать» эту задачу в своем сознании – от А до Я. Что позволило бы ему преодолеть инерцию, страх перед почти гарантированной (как он бессознательно считает) неудачей – и уж точно перед неминуемой «пыткой обучением». Для нормышей обучение – не очень приятный, но вполне интересный процесс, если грамотно подойти. А для наших детей, с серьезными ОВЗ, это пытка. Кому хочется добровольно пожаловать в кабинет к инквизитору?
Чтобы не быть таковым в глазах ребенка, нам нужно вот что.
1. Разбить старт на «микрошаги», убрать «эмоциональное сопротивление»
Самая большая проблема у наших детей, как правило, - в абстрактности («а зачем МНЕ всё это нужно?!») и в пугающем объеме задачи "учиться". Значит, старт должен быть настолько легким и малозаметным, что сопротивляться – бессмысленно. И нелепо, хотела добавить я... но наши дети так не считают!
Из чего складывается эта (очень относительная) легкость?
- Привычка. Да, все тот же режим. Пообедали, чуть отдохнули – садимся учиться. Время – 17:00 (или «уже село солнышко», «уже брат ушел гулять с собакой»). Это условный рефлекс в хорошем смысле слова. Частью жизни становится – а значит, «просто сесть за стол» уже не страшно.
- Первый шаг: садимся за стол. Конечно, там все должно быть в порядке и на 100% готово к уроку. Ничего лишнего, ничего нового (в начале занятия это важно!), ничего вызвавшего истерику на предыдущем занятии (иначе и это не состоится).
- Легкое стартовое задание с гарантированным на 100% успехом. Даже если оно кажется «шагом назад». Нам нужно что? Сдвинуть «товарный поезд» с места, руками. А значит, нужно подсунуть человеку то, что его обрадует… и сподвигнет продолждать по инерции.
2. Внешняя организация пространства и материалов.
Снимая тревожность, мы еще и снижаем когнитивную нагрузку, которую наш ученик тратит (незаметно для нас) на моральную подготовку себя к занятию. Что у нас тут?
Готовое на 100% рабочее место: стол свободен и почти пуст - на нем только лампа, подставка, стакан для ручек-карандашей (его сначала можно и не ставить, чтобы заранее человека не пугать), приятное ребенку пособие (стартовое).
Визуальная схема (можно и расписание) – рисунок или список на столе. Например: «1. Достать зеленую папку. 2. Положить ее слева. 3. Достать красный учебник. 4. Открыть на закладке». Все действия максимально автоматизированы – а значит, никаких умственных и моральных усилий от ребенка не требуют.
3. Связь с ритуалом «от отдыха – к учебе»
Если мы хотим сподвигнуть своего аутиста на учебу, нам нужно учитывать, что начало работы за столом – это не точка старта, а завершение перехода. Если ритуал этого самого перехода (помыть руки - сесть за стол – собрать «примитивный» сортер – открыть папку) выполнен – считайте, старт уже произошел. И у человека в сознании фокус смещается с волевого решения ("бррр, надо начать… не хочу… как бы так этого бы не сделать…") на автоматическую последовательность действий. Учебных, разумеется.
Важно: если человек уже хорошо владеет речью, крайне нежелательно проговаривать его чувства и состояние в стиле «общаться-с-ребенком-как». То есть не надо говорить: "Вижу, что тебе сложно начать. Такое бывает. Давай просто выполним первый пункт из списка вместе". Или: "Даже взрослым часто не хочется начинать скучные дела. Я сама иногда так себя уговариваю". Все, что будет в ответ – протест. Потому что ребенок услышит в ваших словах... свою личную эмоцию, состояние – и залипнет на этом. Какой уж тут старт.
И еще важно: нельзя отрывать человека от игры/отдыха и резко сажать за учебу. Должен быть некий «мостик» - он у каждого свой. Помыть руки, попить воды, убрать игрушки, отнести своими руками школьную рубашку в корзину для белья… и т.д.
А под конец – хорошая новость: чем старше человек, тем больше у него внутренних возможностей для саморегуляции. А значит, сопротивления будет всё меньше. И учеба - любая! - станет доступнее.
Ради этого стоит потерпеть… и детям, и нам – их родителям и (или) педагогам.
Поделитесь, как вы преодолеваете эту злосчастную "неподвижность" на старте? Какие хитрости или приемы используете, чтобы побудить своего человека все-таки сесть за стол (пособия, азбука, сортеры, прописи, далее везде)?