Итак, мы выяснили, сколько всего серьезного и неприятного стоит на пути нашего расика к новым знаниям о чем бы то ни было. Теперь будем со всем этим бороться. И начнем с фактора, который в прошлой статье не зря имел номер один. Имя ему - высокий уровень базовой тревожности.
У детей с РАС это один из главных, фундаментальных факторов, от которых зависит их реакцию на любую "учебную" инициативу. Хоть обучающая игра, хоть развитие моторных навыков, хоть какие-то нейропсихологические упражнения – неважно что, все это наших детей бессознательно пугает. У нормы – любопытство и доверие взрослому, у наших – страх и чувство падения в пропасть. Когда мы предлагаем задание, игру или, хуже того, новое правило, наши дети воспринимают это не как возможность узнать что-то полезное, новое, интересное, а как слом «системы предсказуемости», которую с таким трудом поддерживали вокруг себя. А значит, нам нужно если не убрать, то хотя бы по максимуму снизить силу этой защитной реакции на чувство "полной утраты контроля".
И тут нам важно иметь в виду: типичные для обучения нормы приемы, основанные на "ой, как интересно, сейчас мы с тобой будем играть" тут не сработают. В тяжелых случаях, а также в самом начале работы - с малышами, когда и в норме-то психика совершенно несформированная, - наши попытки "замотивировать интересом" будут бесполезны, а "заставить сидеть и делать" - вызовут истерику. А то и откат.
Итак, что конкретно мы должны по этому пункту? Создать условия, в которых тревога снизится до уровня, допускающего хоть минимальное вовлечение. По сути – убедить человека согласиться хоть что-то сделать. Хоть пару минут (увы, в начале нашего сверхмарафона это именно так).
А теперь конкретные приемы и оргмоменты.
1. Ритуал "мягкого привлекательного старта". Это может быть вообще любое действие – но только то, что комфортно и приятно ребенку. Хотя бы: сесть за стол, погладить по голове – или пусть сам погладит пушистую капибару или спящих в корзине котят (какая у него любимая игрушка). Дальше – уже знакомое, легкое задание (см. пункт 4). То, что уже делали – и получилось! Может быть, в первый раз это на 100% делала мама… ну что ж – человек видит «общий» результат и краешком сознания понимает: сейчас будет примерно то же. И – тревога снижается.
2. Используем "тактильный якорь", он же "сенсорная опора" - предмет, который наш человек может держать во время занятия или щупать, чтобы разгрузиться (мягкая игрушка, кусочек ткани, силиконовый браслет).
3. "Меньше слов – больше действий": неговорящему или плохо говорящему человеку лучше не объяснять задание словами, а показывать. Через свои собственные действия. Даже если ребёнок понимает речь, тревога блокирует «расшифровку» слов. Если человек не против "руки в руке" - используем это.
4. Вводим новое задание только после того, как человек сам (или почти сам) успешно выполнил два-три знакомых. И показал это внешне, своей реакцией! Успех внутренне расслабляет нашего человека, создает у него ощущение комфорта, безопасности и компетентности («я могу»).
5. Разрешайте ученику во время занятия вставать. Не важно, за столом вы работаете или на коврике. Человек может прыгать, бегать, ходить, раскачиваться во время занятия. Пусть даже и часто (мой сын, например, из 45 минут учебного времени подрывается раз 15-20). Но - не надолго! Иначе потом его обратно не "собрать"! А вот полный запрет на саморегуляцию и требование "доделать до конца" - непродуктивны: получим срыв, стимы, а то и категорический отказ от занятий.
6. Даем ребенку выбор – пусть сам решает, карандаш или фломастер, черный или розовый, дудочка или кувшинчик колокольчик. Так мы обеспечиваем человеку чувство контроля над своим же уроком.
7. Не ждем истощения - следим за состоянием. Нервничает, чаще дышит, протестует, топает, вот-вот заплачет – ВСЁ! Хвалим за усилия, мысленно включаем процесс на «перемотку» - в «Конец». Сколько смог – столько и смог.
8. Таймер с приятным (для ребенка) звуком окончания – наш друг. Человек привыкает и начинает ждать «звонка с урока». Очень радуется, когда звонок наконец прозвенит.
9. Измеримость и прозрачность схемы занятия. Оно должно быть и кратким, и разнообразным, и поделенным на понятные ребенку этапы. Вот мы пишем, вот рисуем, лепим, топаем-хлопаем, бросаем мячик… и т.д.
10. Материалы и пособия должны быть знакомыми по прошлым занятиям. Но! Если человек что-то категорически не принимает – убираем. Цвет, форма, персонаж, книга…
Итого: мы должны сделать процесс - понятным, результат – достижимым, средства – знакомыми, цель – хоть немножечко близкой и значимой для нашего человека с РАС. Мордочка любимого животного, персонажи единственного мульта, любимые цвета, приятные ребенку звуки, ритмы, действия – в ход идет то, что дает ему ощущение: я САМ выбираю то, что хочу изучать.
В следующий раз рассмотрим приемы "обхода" и преодоления других причин сопротивления ребенка с аутизмом. А пока предлагаю обсудить, что из перечисленных шагов использовали лично вы? На каком этапе коррекции? Сами или с педагогом? Сработало или нет (или - долго не работало, а потом вдруг кааааак...)?
С большим интересом жду ваших отзывов, дорогие читатели!