Итак, мы разобрались, что стоит за сопротивлением ребенка с аутизмом любой учебе, обучению, приобретению новых навыков... да чему угодно, когда надо узнавать новое "просто потому, что так сказала мама/учитель/логопед". В прошлой статье я перечислила 10 пунктов с причинами сопротивления - в этой "возьмем лупу" и рассмотрим каждую причину в подробностях.
1. Высокий уровень базовой тревожности
Именно она маскируется под внешний протест. Почему тревожность? Потому что наши плохоговорящие (а тем более неговорящие) дети вообще никак не могут контролировать окружающий мир. Ни словом, ни действием. Из-за постоянной неопределенности, «слома» предсказуемости, чувства утраты контроля над своей жизнью у расика хронически повышен уровень тревоги. Учебная ситуация = что-то новое-непонятное = угроза стабильности. Отсюда реакция – не «я не хочу», а «я в опасности».
Это объясняет, почему и протест у нашего человека совсем не такой, как у нормыша.
2. Искаженное восприятие смысла задания, непонимание его цели
У наших детей учебной мотивации нет. Потому что учеба - это всегда про новое (а новое = угроза). И никогда не будет, если ребенка не обучать – долго, мучительно и прицельно. Пока такая мотивация не появилась, ребенок не воспринимает учебную задачу как имеющую какую-то логику – а тем более, ценность для него лично (критически важный момент). Человек видит отдельные "навязанные" элементы (картинку, предмет, звук), но не понимает всего контекста. Поэтому любое задание воспринимается как бессмысленное вторжение - а не как шаг к чему-то нужному, важному для него самого.
К сожалению, так сначала происходит даже с действиями, которые потом, много позже (или несколько позже, если повезет), ребенок будет выполнять охотно, подолгу и сам. Так было с обучением раскрашиванию у моего сына. Полгода почти ежедневных пыток у меня ушло только на то, чтобы «убедить» парня держать карандаш/фломастер/мелок/чего я уже только с отчаяния не перепробовала - и ну хоть как-то малевать ну хоть что-нибудь сколько-нибудь. Привлекательные персонажи не помогали от слова «вообще» - с тех пор советы для начинающих из серии «встройтесь в интересы своего аутиста» вызывают у меня… вежливую улыбку.
3. Огромная нагрузка на рабочую память при общем недоразвитии речи
При ОНР-3 уровень вербального кодирования (способность "проговаривать про себя", используя речь как саморегулятор) всё еще низок. При ОНР-2 это кодирование в зачаточном состоянии, при ОНР-1 его нет вообще. Это означает, что наш человек в принципе не может «повторить про себя», чтО ему надо сделать. А значит – не может удержать последовательность шагов в уме. Каждый шаг ему надо подсказывать. Каждое слово требует от мозга серьезных (ОНР-3) или запредельных (ОНР-1) ресурсов даже для «расшифровки». Не говоря об ответной реакции, которая должна быть правильной – у нас же учеба! В результате мозг перегружается уже на этапе понимания задания. Даже не начав его выполнять.
Собственно, уже этого пункта достаточно, чтобы понять, почему учеба для неговорящего ребенка – не только аутиста – настоящая пытка. А ведь мы только начали пункты перечислять…
4. Перегрузка психики при одновременной обработке словесной, зрительной и моторной информации
Вот то, что отмечают даже "бывалые" родители, лично и давно выступающие в роли "детопедагогов". К сожалению, этот пункт - про "особенный" мозг. Ну не работает он как гармоничное, слаженное целое. Даже простое задание ("возьми красный кубик и положи в коробку") заставляет человека с РАС:
- быстро со слуха понять и обработать слова (что сказано + что требуется в ответ)
- спланировать всю свою реакцию (невидимый, но крайне важный этап работы мозга - у наших уже в этом месте "буксует", как колеса машины в сугробе);
- зрительно выделить цвет среди других;
- спланировать само движение, т.е. его "моторный рисунок" (беру то – потому что знаю что);
- выполнить задание....... (а ребенок к этому моменту уже забыл, что ему сказали)!
При аутизме все эти процессы не интегрированы в быстрое "бесшовно" выполняемое целое – то есть каждый канал (слух, зрение, моторика) обрабатывается отдельно. С усилием, задержкой... и перегрузкой. Мозг не справляется с мультикомпонентной нагрузкой - он истощается физически, на уровне глубоких, подкорковых структур, вынужденных 10, 15, 25, 40 минут (даже с перерывами!) снабжать «серое вещество» в авральном режиме. И вот оно: взрыв. Слёзы, пот, прыжки, ярость, побег, драка, укусы (было и такое в моей практике), летающие кубики…
5. Глубокий дефицит познавательной мотивации
Что такое «познавательная мотивация»? Это стремление узнавать новое просто потому, что хочется. Интересно, радует, мотивирует (каждого – на свое). Просто ради самого процесса познания. А поскольку познавательные процессы у детей с РАС крайне искажены (начиная с восприятия и внимания), то и познавательная активность слаба или отсутствует вовсе.
Что всё это значит для учебного процесса? То, что когнитивная активность направлена только на уже известное. Читай – предсказуемое, понятное, не вызывающее тревогу и дискомфорт. Любое обучение = выход из зоны комфорта (для аутиста, для ребенка-нормыша, для взрослого: вспомните, как вы сами учили иностранный язык, получали второе образование, учились водить машину или играть на гитаре по самоучителю, начинали вязать крючком…). У наших детей всё еще хуже. У них не просто дискомфорт, а ужас: «Я не знаю, ЧТО это вы мне такое рассказываете, не понимаю, зачем вы это делаете, зачем МНЕ это нужно и почему я должен всё это терпеть (не запоминать! Не понимать! А именно ТЕРПЕТЬ)" =>
..."я теряю контроль над реальностью, над своей собственной жизнью".
Выглядит как драматизация. Но нет. К сожалению, примерно так – если перевести язык эмоций в слова – "принуждение к учебе" ощущают наши дети.
6. Невозможность "просто начать"
Даже для нормального взрослого человека первый шаг обычно самый сложный. Если нет привычки, нет уверенности в результате и нет желания "сделать это уже наконец, ёлы-палы". Почему? А потому, что этот окаянный первый шаг требует перехода от бездействия (или желанных действий) к действию (не шибко желанному, непонятному, а то и ненавистному). У нормы! У взрослого! Теперь умножьте эти муки на десять - и получите усилие, которое должен предпринять наш титан аутист. Даже если он понял инструкцию, действие привычно, а результат (почему-то) радует окружающих - самостоятельно запустить целенаправленное действие наш ребенок не может. Причина? Все тот же дефицит управляющих функций... плюс то, что мы узнали из предыдущих пунктов.
Поскольку этот пункт вызвал едва ли не самый живой отклик у читателей-родителей, ему я решила посвятить отдельный спин-офф материал.
7. Нет внутренней обратной связи от успешного выполнения
У нормотипичного ребенка успех в задании вызывает радость. Или, биологически, дофаминовый отклик: вау!! Круто, здорово, я справился, я молодец, меня хвалят - хочу/могу/готов повторить!! У ребенка с РАС такого нет. Его система вознаграждения не связана с социальными или когнитивными "победами". Расик получает удовольствие от правильного решения/ответа, только если он связан со специфическим интересом. А на успехи в любых активностях, навязанных извне, ему… всё равно. В лучшем случае - порадуется, что "наконец сделал и от меня отстали". Но и это будет нескоро. А на старте всё совсем грустно. Нет образа результата - нет ценности результата - нет понимания, зачем всё это нужно - нет дофамина и внутреннего подкрепления (привет, аба-терапия). А значит, нет внутренней же мотивации продолжать. Не говоря о (неизбежном бесконечном мучительном) повторении.
8. Отсутствие «социальной интенции»
(желания поделиться с кем-то впечатлением, информацией «просто так», ради общения как такового)
В отличие от нормыша (кроме выраженных интравертов), ребенок-аутист не стремится взаимодействовать с другим человеком ради совместной, общей цели. У него нет базовой настройки «я и мама/бабушка/любимый педагог хотим вместе сделать то-то». А обучение в тандеме «ребенок-взрослый» требует разделения не только внимания, но и цели, и намерения, и... радости от достигнутого. Надо ли говорить, что при РАС ничего этого изначально в помине нет? И что наш человек воспринимает занятие не как интересное сотрудничество, а как унылое внешнее обязалово, направленное на подавление его (ребенка) психики и создание дискомфорта... (непонятно зачем).
9. Нарушение переключения внимания («залипание»)
Вы наверняка много раз видели, как ребенок «застревает» в текущем состоянии – будь то деятельность или восприятие. А переход к учебной задаче, даже мягкий и по всем правилам науки (визуальные расписания, четкий режим дня, «садимся за стол в одно и то же время»), требует активного и безболезненного переключения. Которое опять-таки невозможно без сохранных префронтальных (управляющих) мозговых механизмов. Да-да, это опять она – всё та же произвольность, с которой даже у нетяжелых аутистов просто беда-беда. Поэтому отказ, протесты и крик = физиологическая невозможность «повернуть тумблер» в положение «я сажусь заниматься».
10. Нет ощущения причинно-следственных связей и «символического мышления» (или они слишком слабы)
Ребёнок не понимает, что "сейчас я делаю это - потом будет МОЙ результат". У него отсутствует как ментальное моделирование будущего, так и символическое мышление. Ведь многие игровые задания опираются на символизм: «эта карточка - магазин», «кукла - это доктор». (Карточки в пособиях – отдельная песня, которую мой внутренний редактор исполняет голосом серого волка в ночи.) При РАС 2–3 типа по Никольской символическое мышление либо отсутствует, либо очень обеднено, фрагментарно (как и восприятие). То есть наш человек воспринимает всё конкретно и буквально. Поэтому "обучающая игра" кажется ему либо бессмыслицей, либо обманом (ведь магазин на картинке выглядит совсем не так, как условная Пятерочка, где ребенок каждый вечер покупает булочку и сок). Это вызывает раздражение и протест.
Итого: любое задание, требующее болезненного усилия "здесь и сейчас" ради абстрактного и не очень-то нужного "потом", наш человек воспринимает как лишённое ДЛЯ НЕГО смысла.
Аутист живёт в настоящем моменте. И если момент неприятен - человек сопротивляется.
И что мне со всем этим делать? - спросите вы. Выход-то есть?
Есть. И не один. Вот только каждый ведет нас по длиииииииинному-длинному лабиринту...
Но что поделаешь. Таков наш путь...
И в следующий раз мы поговорим о способах противодействия всему этому "атипично-мозговому" кошмару. Не переключайтесь!