Обычно ж как: вот, дети, цветок. Вот пестик и тычинки, вот лепестки. И все в таком духе. Сама такая была на заре педагогической деятельности, в конце прошлого века. Но не видела интереса со стороны школьников - надо было что-то придумывать новое. Так родилась идея идти не от анатомии, а от функционала. Сначала задавать вопрос - что еще нужно цветку - а потом рассматривать новую его деталь.
К сожалению, не сохранилась презентация. Точнее, на момент рождения идеи и компьютера-то в классе не было, не то что проектора. Позже я ее, конечно, сделала, но что-то не найду. Но, если честно, то при такой подаче материала ничего нет лучше меловой доски. Ну, или хотя бы маркерной. Рисовать можно быстро, по мере поступления идей от учеников.
Итак, начинаю урок с демонстрации нескольких фотографий цветков. Если в кабинете есть что-то цветущее, то с этого растения. В годы давние раздавала на парты открытки.
После восторженных охов-ахов "Как я люблю цветочки", "Ой, красота какая" задаю вопрос:
- А на самом деле для кого эта красота существует в природе?
- Для нас, конечно! - без тени сомнения заявляют дети.
- А ничего, что цветковые растения появились в природе за миллионы лет до человека? Ждали, получается?
Ученики мгновенно вспоминают о насекомых-опылителях.
Тогда следующий вопрос: что такое опыление, в чем суть процесса.
Если школьники знают, то сами рассказывают, если не знают, то придется объяснить.
Структура практически всех известных мне учебников предполагает, что сначала ученики изучают строение цветка, а потом уже его функции. Но мне видится, что эти два момента нужно изучать наоборот. Потому что функция первична. Если мы не знаем назначения органа, то нам сложно понять, почему он устроен именно так, а не иначе. Да и неинтересно.
Итак, школьники так или иначе узнают, что опыление - это перенос пыльцы с тычинки на пестик. Если процесс оплодотворения им еще не известен, тогда останавливаемся на том, что опыление запускает процесс формирования плода и семян внутри плода. Пока достаточно.
Только таким образом школьники могут понять, что главное в цветке - пестик и тычинки, а вовсе не шикарные лепестки. И становится проще ввести термин "околоцветник". "Около, вокруг" цветка. А цветок - это пестик и тычинки. Здесь обязательно нужна демонстрация цветков, лишенных околоцветника или с малозаметным околоцветником.
- Как может произойти опыление цветка ржи? - спрашиваю учеников.
Ученики должны прийти к выводу, что ветром, и назвать признаки цветков, опыляющихся ветром (подумать, что поможет ветроопылению). Тычинки свесились из цветка, ничего не мешает ветру, пыльца мелкая, сухая, рыльце имеет максимальную площадь улавливания. На модели цветка пшеницы, которая есть во многих кабинетах биологии, это пушистое раздвоенное рыльце хорошо видно.
Хорошо, а если ветра нет, причем долго, неделю. Или он дует, но в другую сторону? Как это скажется на ржи и пшенице?
Школьники приходят к выводу, что опыление насекомыми надежнее. Насекомые, как почтальоны (сейчас лучше сравнить с курьерами - это более знакомый детям вариант), приносят пыльцу точно по адресу.
Ну, а почему насекомые не опыляют рожь и пшеницу?
Здесь будет точка бифуркации. В одном классе скажут, что у ржи и пшеницы нет нектара. А в другом - что насекомые не видят цветок ржи и пшеницы. Дальнейшее объяснение в этих двух классах пойдет разными маршрутами. И вот здесь-то рисунок от руки на доске будет иметь огромное преимущество перед статичной презентацией.
Четко проговариваю, что сейчас мы будем не ученики в классе, а конструкторское бюро природы. И конструировать будем такой цветок, который насекомые точно увидят и опылят.
Начинаем с главного. Ученики подсказывают, что главное в цветке - пестик и тычинки.
Рисую на доске завязь пестика - из этой части разовьется плод. Выше рыльце - насекомое принесет пыльцу, оно должно точно коснуться рыльца. Значит, рыльце повыше. Надо соединить завязь и рыльце - добавляем столбик.
Желательно, чтобы ученики по возможности больше проговаривали все эти вещи сами.
Далее рисую пару тычинок. Сначала пыльники - они главные, потому что в них пыльца. Но насекомое должно и пыльников коснуться, значит, их нужно приподнять - добавляю тычиночные нити.
Интересный для детей вопрос: что длиннее, столбики пестиков или тычиночные нити? Его стоит обсудить. Очень подходит фотография цветка лилии: четко видно и строение основных частей цветка, и длину столбиков и тычиночных нитей.
А если добавить к презентации изображение цветка, у которого тычинки длиннее пестика, то можно ввести и термин "самоопыление".
Теперь вернемся к точке бифуркации. Если дети указали на отсутствие нектара, то начинаем с нектарников. А если на невидимость цветка, то с лепестков.
В любом случае сначала задаю наводящий вопрос, чтобы ученики сами предложили следующую деталь.
Предположим, начали с невидимости. Значит, что нужно для увеличения видимости? Что-то крупное или яркое. Добавляем венчик из лепестков. Какого цвета? Того, который видят насекомые.
Как защитить формирующийся венчик в бутоне? Добавляем чашечку из чашелистиков. На чем все это расположить? Добавляем цветоложе.
Вроде все. Нет, не все. Насекомые целенаправленно и даром опыляют цветки? Целыми днями? А когда же они питаются? А-а, они совмещают! Они собирают свой корм, нектар, а попутно и опыляют! Значит, нужен источник нектара. Какой-нибудь нектарник. Где его расположить: выше или ниже?
Так, нектарники глубоко в недрах цветка. Их не видно, как быть? Запах.
А если цветок большой, то может, указать насекомому путь к нектарнику? Линии, как на аэродроме (многие дети летали и видели, по каким линиям ездят самолеты и обслуживающие их машины)
Вот так у нас постепенно возникает на доске дивное конструкторское решение природы - насекомоопыляемый цветок. В качестве закрепления ученикам предлагается четко сформулировать черты сходства и различия ветро- и насекомоопыляемых цветков.
Если у вас есть кружок или внеурочка, то можно предложить детям смастерить объемный цветок из подручных материалов: гофрированной бумаги, проволоки, ниток. Главное, чтобы каждый автор имел возможность рассказать о своей цветке, упомянув называния и функции всех его частей. Так, незаметно для себя, дети выучат строение цветка и поймут его назначение.