Убеждена, что эта тема - главная в ботанике для шестиклассников. Не пресловутые пестики-тычинки, а именно фундаментальная роль растений в биосфере. Поэтому может показаться, что я излишне на ней останавливаюсь. Здесь нужна оговорка, что у меня почти всегда было два часа в неделю, но даже и при одном космическую роль растений мы с учениками обсуждали непременно.
Урок построен в виде беседы, по большей части. Лист изучен, новых сложных терминов немного (автотрофы и гетеротрофы), тема слегка философская, следовательно, пусть дети побольше говорят сами.
На первом этапе - опрос по опорным конспектам с предыдущего урока. Ученики рассказывают о целях и результатах опытов Юлиуса Сакса, еще раз четко проговаривая, что:
- фотосинтез идет на свету;
- фотосинтез идет только в зеленых клетках;
- для фотосинтеза необходим углекислый газ.
Когда все это прозвучало, еще раз подчеркиваем, что результатом фотосинтеза является крахмал (хотя в шестом классе уже можно говорить и о глюкозе). И только потом вспоминаем об опыте Пристли, в ходе которого было обнаружено, что при фотосинтезе еще и кислород вырабатывается.
Это делается для того, чтобы школьники не думали, будто фотосинтез идет ради кислорода. Как обычно это озвучивается в начальной школе: "Растения вырабатывают для нас кислород". Ага, спят и видят, как бы для любимых ими людей побольше кислорода наштамповать. Или для травоядных животных.
Затем переходим к повторному изучению "инструмента фотосинтеза" - листа. Да, уже был о нем разговор, и лабораторная работа была, но, во-первых, повторение - мать учения, а во-вторых, тогда дети еще не знали о фотосинтезе. А теперь знают и могут взглянуть на лист именно с точки зрения его функции.
Задаю вопрос:
Как должен быть устроен лист, чтобы выполнять функцию фотосинтеза? Когда школьники назвали все, что смогли, на слайде появляется подытоживающий текст:
Еще раз рассматриваем разные листья, например, комнатных растений, и находим в них упомянутые черты. Еще раз смотрим под микроскопом устьица. А еще хорош микропрепарат камелии, на котором отлично видны бесцветные клетки кожицы и зеленые клетки мякоти.
И как итог изучения листа в его функции - опорный конспект в виде схемы, поясняющей значение фотосинтеза.
Слева рисуем лист и солнышко, протягиваем стрелки, делаем подписи. Все это можно изобразить мелом/маркером на доске под диктовку школьников. У меня заготовлено на презентации. Но детям лучше нарисовать от руки, так лучше запоминается.
С правой стороны добавляем пункты значения фотосинтеза. Чем отличается схема мелом или в презентации с анимацией от готового рисунка в учебнике или на плакате - возможностью подавать элементы по очереди. Так внимание ребенка не распыляется по всей схеме, а следит за ходом мысли.
Очень люблю цитаты из трудов К. А. Тимирязева. Работала в Москве, поэтому всегда обращала внимание учеников на упоминание его фамилии в топонимах. Улица Тимирязевская, может быть, и неизвестна большинству школьников, но уж станцию метро Тимирязевскую знают все. И таким образом появляется интерес: а кем был этот Тимирязев? А-а-а, он же фотосинтез изучал!
Таким образом, у нас получилась подводка к введению в обиход двух важных терминов - автотрофы и гетеротрофы. Для полноты понимания их школьниками можно использовать изображения растения и мышки из схем опыта, рассмотренных на предыдущем уроке:
И последний этап изучения/закрепления - сравнительная характеристика двух типов питания растений в виде таблички. Желательно, чтобы критерии для сравнения ученики подобрали самостоятельно:
На дом, помимо параграфа и проговаривания схемы и таблицы, можно задать (желающим) подумать над таким вопросом: почему водоросли нормально развиваются, не имея корней?
Другие статьи автора по разделу ботаники
А здесь все тематические рубрики канала