Урок ботаники

Верите, что в лучшие времена у меня в планировании для шестого класса было 16 лабораторных работ? На учебный год. А поскольку ботанику продолжали изучать до февраля в седьмом классе, то вместе получалось 23 работы. Это по программе В. А. Корчагиной и потом по Т. И. Серебряковой. В середине нулевых начали эксперименты с уменьшением количества часов, часть работ пришлось отложить в дальний ящик. Но по возможности я их все же проводила. Ибо лучше один раз пальчиками пощупать, чем три раза учителя послушать и учебник почитать...

Вот так найдешь порой на балконе коробку со старыми материалами и прослезишься. И хоть современные дизайнеры советуют выбрасывать все и сразу, если год не использовала, но это не про нас же, верно? Открытки, написанные рукой ученика, сочинение с "прикольными" ошибками, бредовые объяснительные - все в коробку, все когда-нибудь согреет душу. Нашла я в той коробке сказки, написанные учениками - страшно представить - в прошлом веке. Идея была такая. Вот изучили мы строение цветка и процесс опыления...

Это как раз тот урок, на котором удобно объяснить разницу между половым и бесполым размножением. И там, и там в основе деление клеток. В самом начале урока можно зачеренковать на глазах учеников какое-либо хорошо укореняющееся растение, например, зебрину или традесканцию. Методички любят смородину, но где ж ее взять зимой в школе? Сначала ставим на кафедру, допустим, зебрину в горшке. Сколько растений? Одно. Срезаем побег, прикапываем его нижнюю часть во влажный прокаленный песок, в перлит, да просто ставим в воду...

Обычно ж как: вот, дети, цветок. Вот пестик и тычинки, вот лепестки. И все в таком духе. Сама такая была на заре педагогической деятельности, в конце прошлого века. Но не видела интереса со стороны школьников - надо было что-то придумывать новое. Так родилась идея идти не от анатомии, а от функционала. Сначала задавать вопрос - что еще нужно цветку - а потом рассматривать новую его деталь. К сожалению, не сохранилась презентация. Точнее, на момент рождения идеи и компьютера-то в классе не было, не то что проектора...

Над ответом "чтобы жить" хихикает весь класс. Хотя ответ верный. Просто он недостаточный. Он не объясняет, почему без кислорода организм быстро теряет способность к функционированию. Какой именно процесс запускает/поддерживает кислород. Можно привести пример с горением. Принести на урок плоскую свечку для аромалампы, зажечь ее, обсудить, какие виды энергии выделяются, и накрыть колпачком. Лишить свечку кислорода. Пламя погаснет - выделение энергии прекратится. Из этого примера школьники уясняют, что в присутствии кислорода идет выделение энергии...

Начнем с того, что работа камбия - полная абстракция для школьника. Для того чтобы показать сам камбий и его расположение, я использовала три втулки: от полиэтиленовых пакетов (малый диаметр, изображает древесину), от бумажных полотенец (средний диаметр, изображает камбий) и от катушки, на которую когда-то было намотано 100 метров бельевой резинки (наибольший диаметр, изображает кору). Длина втулок изначально была разной, при этом внешняя оказалась самой короткой, и внутренняя - самой длинной. Это позволило видеть сразу все три слоя стебля...