Урок ботаники

Однажды мне удалось защитить идею о том, что лабораторная работа на уроке биологии не всегда является оцениваемым мероприятием. Чтобы выставить в журнале столбик отметок за лабораторную работу, она должна занимать большую часть урока, а этому уроку должен предшествовать урок теоретический. Если эти два условия не выполняются, то никаких столбиков. Лабораторная работа переходит в разряд ознакомительных, и точка. С тех пор жизнь моя значительно упростилась. Лабораторную в журнале записываю (программа же требует), но провожу ее в зависимости от часов...

Тема эта кочует из класса в класс, сейчас по программе В. В. Пасечника "Линия жизни" вроде бы осела в 6 классе. Но в любом случае, даже если тема вовсе исчезнет из учебников, дать ее необходимо. Хотя бы потому что мы постоянно упоминаем на уроках названия органических веществ. Хоть раз нужно показать. Для этого урока можно подготовить демонстрационную лабораторную работу. Но я предпочитаю, чтобы работу делали все. Это и вовлеченность, и детский восторг, и более глубокие знания впоследствии. А чтобы уменьшить количество оборудования (да и грязи, чо уж там), работу планирую на группы...

Верите, что в лучшие времена у меня в планировании для шестого класса было 16 лабораторных работ? На учебный год. А поскольку ботанику продолжали изучать до февраля в седьмом классе, то вместе получалось 23 работы. Это по программе В. А. Корчагиной и потом по Т. И. Серебряковой. В середине нулевых начали эксперименты с уменьшением количества часов, часть работ пришлось отложить в дальний ящик. Но по возможности я их все же проводила. Ибо лучше один раз пальчиками пощупать, чем три раза учителя послушать и учебник почитать...

Вот так найдешь порой на балконе коробку со старыми материалами и прослезишься. И хоть современные дизайнеры советуют выбрасывать все и сразу, если год не использовала, но это не про нас же, верно? Открытки, написанные рукой ученика, сочинение с "прикольными" ошибками, бредовые объяснительные - все в коробку, все когда-нибудь согреет душу. Нашла я в той коробке сказки, написанные учениками - страшно представить - в прошлом веке. Идея была такая. Вот изучили мы строение цветка и процесс опыления...

Это как раз тот урок, на котором удобно объяснить разницу между половым и бесполым размножением. И там, и там в основе деление клеток. В самом начале урока можно зачеренковать на глазах учеников какое-либо хорошо укореняющееся растение, например, зебрину или традесканцию. Методички любят смородину, но где ж ее взять зимой в школе? Сначала ставим на кафедру, допустим, зебрину в горшке. Сколько растений? Одно. Срезаем побег, прикапываем его нижнюю часть во влажный прокаленный песок, в перлит, да просто ставим в воду...

Обычно ж как: вот, дети, цветок. Вот пестик и тычинки, вот лепестки. И все в таком духе. Сама такая была на заре педагогической деятельности, в конце прошлого века. Но не видела интереса со стороны школьников - надо было что-то придумывать новое. Так родилась идея идти не от анатомии, а от функционала. Сначала задавать вопрос - что еще нужно цветку - а потом рассматривать новую его деталь. К сожалению, не сохранилась презентация. Точнее, на момент рождения идеи и компьютера-то в классе не было, не то что проектора...